El desarrollo de la creatividad a través del arte

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(1)Facultad de Educación Departamento de Educación. El Desarrollo de la Creatividad a través del Arte. Proyecto para optar al titulo profesional de Educación Parvularia. Por Daniela González Barrera. Profesor Guía: Gabriela Márquez.. Santiago, Chile 2013.

(2) Agradecimientos. Al final de este largo camino, quiero agradecer a mi familia, esos 7 integrantes fundamentales que jamás han dejado de apoyarme. Mis agradecimientos también están dirigidos a mi Educadora mentora Marcela Ravest, quien reavivo en mí esta bella vocación. A los miembros del colectivo Mil hojas, quienes hicieron posible acercar el arte y trabajar comprometidamente por los pequeños del Pre – Kínder A. Finalmente agradecer a Dios y a quienes me acompañan desde lejos, a todos ellos gracias.. 2.

(3) Índice. PÁGINA. 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………….. 1–2. 2. DIAGNÓSTICO REALIDAD SOCIAL……………………....... 3. 2.1 Datos del colegio………………………………………. 3 -7. 2.2 Datos del Aula………………………………………….. 8 – 10. CONTEXTO EDUCATIVO…………………………………….. 11. 3.1 Tiempo corto plazo……………………………………. 12 – 13. 3.2 Espacio………………………………………………….. 14 – 16. 3.3 Planificación……………………………………………. 17– 18. 3.4 Evaluación………………………………………………. 18 -20. 3.5 Comunidad de aula……………………………………. 20 – 22. DIAGNÓSTICO DE AULA…………………………………….. 23 – 29. 3. 4. 4.1 Análisis de evaluación diagnóstica de acuerdo a los instrumentos utilizados……………………………………………………… 30 4.2 Descripción de los aprendizajes de los niños…... 31. 4.3 Análisis de resultados: necesidades educativas del grupo 32. 5. 4.4 Análisis general………………………………………. 33 - 34. CRITERIOS DE CALIDAD…………………………………... 35 – 37. 5.1 Descripción de los Ámbitos………………………... 38 – 53. 5.2 Relación entre los ámbitos……………………….... 53 – 56. 5.3 Hacia el encuentro con una problemática de investigación. 57 - 63 6. MARCO TEÓRICO…………………………………………... 64. 6.1 Situación del arte……………………………………. 64.

(4) 6.2 Postura Epistemológica……………………………. 64 - 65. 6.3 Lo que entendemos por arte………………………. 66 – 67. 6.4 Importancia en la primera infancia………………. 67 - 68. 6.5 Expresión creativa………………………………….. 68 - 69. 6.6 Creatividad ¿Un don o una potencialidad?........ 70. 6.7 Experiencias de aprendizaje, una puerta de entrada a la expresión creativa………………………………………………………. 70 – 72 7. DISEÑO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA A REALIZAR…... 73. 7.1 Metodología…………………………………………... 73 – 74. 7.2 Calendarización de la acción educativa……….. 75 – 76. 7.3 Diseño de las experiencias de aprendizajes………. 77 – 140. 7.4 Diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación. 141 7.5 Propuesta de aplicación y seguimiento………. 142– 143. 7.6 Evidencias de resultados………………………….. 144– 150. 7.7 Análisis de los contextos………………………….. 151– 157. 7.8 Aprendizajes evidenciados en el proceso…….. 158– 160. 7.9 Cambios ocurridos………………………………….. 161– 162. 8. CONCLUSIONES…………………………………………….. 163– 178. 9. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………….. 179– 181. 10. EVIDENCIAS………………………………………………….. 182 - 193. 11. ANEXOS……………………………………………………….. 194 - 195. II.

(5) III.

(6) Resumen. La presente investigación, se realizó durante todo un año en el colegio San Ignacio Alonso Ovalle. Allí se efectuó el levantamiento de una problemática cuyo objetivo principal era mejorar los aprendizajes de los niños de Pre – Kínder A.. Del levantamiento de la problemática, fue posible descubrir como posibilidad de mejora el núcleo de lenguaje artístico. De allí que el presente proyecto lleve como nombre: “Desarrollo de la Creatividad a través del Arte”.. El propósito principal tanto del proyecto como del diseño de la acción educativa, es mejorar los aprendizajes de los niños del nivel en este núcleo en particular, a través de una acción educativa que principalmente busca que los niños conozcan y experimenten los diversos lenguajes artísticos y que desarrollen una nueva forma de comunicación, la comunicación por medio del lenguaje artístico desarrollando junto a ello la creatividad.. Desarrollar y potenciar el conocimiento del lenguaje artístico como parte fundamental del ser humano y del niño en particular, es el cometido de esta investigación. Considerar el valor social que este aporta en tanto es una actividad propia del ser humano.. 1.

(7) Introducción. Hablar de creatividad, es abordar un sinfín de disciplinas y aristas a un tema que hoy por hoy aun no es completamente definido. Mucho sea mencionado acerca de la importancia de abordar desde la primera infancia el desarrollo de la creatividad a través de todos los núcleos de aprendizaje.. Cuál es su impacto efectivo en el desarrollo de los niños, de qué forma potenciar la creatividad desde el aula, son preguntas que invitan a investigar e indagar en esta temática, sobre todo porque es un tema que pone en cuestionamiento al actual sistema educativo específicamente si dicho sistema potencia la creatividad o si los niños o jóvenes que presentan una inteligencia creativa tienen cabida en el.. Ahora bien, es objeto de esta presente investigación abordar en parte las preguntas antes planteadas, pero también conoceremos de qué forma potenciar la creatividad a través del trabajo en el núcleo de lenguaje artísticos.. En este sentido, el presente proyecto de investigación gira en torno al levantamiento de una problemática de investigación con miras hacia el mejoramiento de esta. Dicha problemática fue evidenciada y trabajada en el colegio San Ignacio Alonso Ovalle, específicamente en el nivel pre- kínder A.. Para poder evidenciar esta problemática se debió realizar una serie de diagnósticos particularmente, un diagnostico de los contextos educativos, para luego dar paso a la realización del diagnostico de los aprendizajes de los niños el cual nos permitió evidenciar cual era la situación de la totalidad de los núcleos de aprendizaje.. 1.

(8) A partir de estos diagnósticos, se debió realizar una última indagación tanto en la situación del aula como de los aprendizajes de los niños, para ello se tomaron 4 criterios de calidad los cuales fueron analizados a partir del aula y dos núcleos de aprendizajes.. Con estos datos fue posible realizar un levantamiento de la problemática de forma fundamentada y segura, de allí que el foco de esta investigación sea el desarrollo de la creatividad a través del arte o lenguajes artísticos. Evidenciada la problemática de investigación, era preciso desarrollar una acción educativa que diera cuenta de un trabajo efectivo en los núcleos y aspectos que surgieron como una oportunidad de mejora durante los diversos diagnósticos.. Implementada la acción educativa, conoceremos los resultados de la acción educativa y las reflexiones tanto del proceso como del propio desempeño.. Conozcamos entonces los diversos apartados que han sido mencionados, pero sobre todo descubramos de qué forma es preciso desarrollar la creatividad a través del lenguaje artístico.. 2.

(9) Diagnóstico de la realidad social. Datos del Colegio. Historia:. El colegio San Ignacio se fundó a partir de un grupo de misioneros jesuitas venidos desde Buenos Aires llamados por el arzobispo de Santiago Don Rafael Valentín Valdivieso. En 1854 se puso la primera piedra del edificio del colegio en un solar contiguo a la Alameda y a los barrios de moda de entonces ya el 1 de Mayo de 1856 se iniciaban las primeras clases con el Padre Italiano Ignacio Gurri como primer Rector. 44 alumnos internos formaron el alumnado inaugural, a los pocos meses se agregaron 31; en el año siguiente eran 150. Al sólido edificio de dos pisos que albergaba a las clases y a la comunidad jesuita se integró en 1859 una capilla "doméstica" de extraordinaria hermosura, declarada hoy monumento nacional.. Con esfuerzo y dedicación se construyó una gran iglesia en la esquina de las actuales calles Alonso Ovalle y San Ignacio. El arquitecto italiano Eusebio Chelli la diseñó en estilo neoclásico. Fue consagrada en 1873 y considerada hasta hoy como uno de los templos más bellos de Santiago. En ese tiempo, todos los jesuitas de la capital vivían en la comunidad del Colegio, dedicados también algunos a las misiones populares, a la dirección espiritual, a la predicación y dirección de religiosas y laicos y, en su momento, a colaborar en la incipiente Universidad Católica. A finales del siglo XIX las dos esbeltas torres se elevaron como dos manos implorando al cielo, invitando a los capitalinos a mirar hacia Dios.. 3.

(10) A partir de 1920 soplan nuevos vientos de cambio en las filas católicas. Un cristianismo renovado, más abierto a los cambios socioeconómicos y el ascenso de una clase media culta y emprendedora, posibilitó el ingreso, tímido al principio, de jóvenes de clase media que se unieron a los descendientes de una aristocracia terrateniente en declive. Ellos fueron conquistados para una nueva posición en la sociedad por el ejemplo y la enseñanza de los PP. Fernando Vives Solar, Jorge Fernández Pradel y otros jesuitas ilustres. Alberto Hurtado desde su cátedra de San Ignacio alentó a los jóvenes a luchar por Cristo en la Acción Católica, y a embeberse en las doctrinas sociales que emergían desde el Vaticano. El antiguo Colegio adopta un estilo más asequible a las clases menos opulentas. El nuevo colegio tuvo un público más tradicional. Pero ambos estilos se fusionan alrededor de 1980, dando lugar a establecimientos de clara inspiración social y apostólica, mantenida hasta la actualidad. Las misiones entre los mapuche, los trabajos de verano y de invierno, las misiones laicales, los trabajos de fábrica se integran a la formación ignaciana para provocar líderes de una Iglesia postconciliar en el mundo de hoy. En el año 2006 el colegio San Ignacio cumplió 150 años de vida y el Colegio San Ignacio El Bosque sus 50 años. Diversos encuentros, ceremonias y actividades sociales y religiosas festejaron las faustas fechas. Ellas culminaron con la visita del General de los jesuitas, P. Peter-Hans Kolvenbach. A él correspondió recibir los Últimos Votos del P. Alejandro Longueira Montes, actual Rector y ex alumno del año 1981. En 2008 asume como nuevo Provincial de Chile el P. Eugenio Valenzuela Lang, ex alumno de San Ignacio El Bosque del año 1975. En muchos hogares y oficinas de Santiago y de todo Chile, un crucifijo modernista de bronce muestra que allí vive, ora, trabaja y sueña un ex alumno de San Ignacio y de otros colegios que mantienen ardiente y luminoso el fuego del ardor ignaciano.. 4.

(11) Proyecto Educativo Red Educacional Ignaciana. Misión: La Misión del colegio es ofrecer una formación integral de calidad a niños, niñas, jóvenes y personas adultas, a través de comunidades educativas que vivan la sociedad justa y solidaria que queremos construir, que aporten para mejorar la educación nacional y que colaboren con la misión evangelizadora de la Iglesia. Visión: La persona nueva, esos niños, niñas y jóvenes que se educan en nuestros centros educativos, han de ser hombres y mujeres conscientes, capaces de trascender, agentes de cambio y protagonistas de su circunstancia. Soñamos con que encuentren a Dios en sus vidas y que vivan comunitariamente una experiencia de discipulado en el seguimiento personal de Jesucristo, para que con él descubran la felicidad que brota del servicio. Queremos que se inserten bien en la sociedad y se sientan protagonistas y responsables; que sean dialogantes y vivan motivados a promover el Evangelio, la justicia social, el amor a Dios y al prójimo, especialmente a los más pobres. Queremos que crezcan en humanidad y que lleguen a ser personas integradas, consecuentes y libres para amar y servir.. Propuesta Educativa:. Nuestro Modelo Pedagógico arranca de un Paradigma Fundamental que resume la orientación teológica, epistemológica y pedagógica que guía nuestra reflexión sobre el proceso educativo, y que fundamenta e ilumina nuestras propuestas. Luego, formula una Opción Curricular, un “Currículum Humanista Centrado en la Persona”. Al hacer esta opción, entendemos a la persona como un ser único (principio de singularidad), comunitario (principio de relación), libre y creativo (principio de autonomía), abierto al misterio 5.

(12) (principio de trascendencia). Desde esta opción, acogemos y consideramos los aportes de las actuales teorías que se sustentan en una perspectiva crítica y cognitiva del currículo, y también los aportes de las ciencias humanas y sociales, en la medida en que favorezcan los fines y propósitos de nuestra educación.. Identidad:. El colegio San Ignacio se inspira en la experiencia espiritual de Ignacio de Loyola, plasmada en sus ejercicios espirituales. Entendiendo que los ejercicios son una gracia para toda la iglesia, y no solo para las familias religiosas o comunidades cristianas denominadas ignacianas. Son para hombres y mujeres, laicos y laicas, en ambientes y contextos diversos. La dinámica de vida y la intuición pedagógica que generan pueden alcanzar incluso más allá de las fronteras de la iglesia. Por eso, se puede colaborar con otras tradiciones religiosas, y también con personas e instituciones que, sin definirse como religiosas, comparten de alguna manera esta visión.. De los ejercicios y de su dinámica, ha surgido una pedagogía que se caracteriza por asumir a las personas en situación, que busca el bien, la verdad, la belleza y el conocimiento. A Dios, en definitiva. En este modelo pedagógico, el aprendizaje ocurrirá en el contexto real de la persona, a través de la experiencia y la reflexión sobre dicha experiencia. Este movimiento continuará en la acción transformadora, mediada permanentemente por una evaluación, reinterpretado o modificado. Quienes tienen la misión de educar están llamados a acompañar, formar, con sentido de proceso. Los tiempos, los espacios y los modos de relación son diseñados para provocar la experiencia creativa, la reflexión, la acción, y la evaluación.. Este enfoque pedagógico centenario y de raíz espiritual es sorprendentemente convergente y coherente con muchas teorías y enfoques modernos. Asume e integra con naturalidad los planteamientos de la psicología humanista, de la psicología cognitiva, de la sociología, de las 6.

(13) actuales teorías del aprendizaje, de la educación popular y su pedagogía, y de la didáctica personalizada. Por eso, estudiamos y aplicamos con entusiasmo estas corrientes de pensamiento y acción educativa. Esta multiplicidad de convergencias, lejos de poner en peligro o diluir los fundamentos de la pedagogía ignaciana enriquece y abre permanentemente a nuevos y creativos cruces.. Estructura organizativa:. 7.

(14) Datos del aula. Los niños del pre kínder A tenían al momento de realizar esta investigación edades que oscilaban entre 4 y 5 años aproximadamente. Son 26 niños cuyas familias pertenecen a un estrato socioeconómico medio alto y en general se presenta tipos de familias nucleares y mono parentales, siendo en mucho de los casos hijos únicos. Los adultos a cargo son: una asistente educacional y una educadora de párvulos.. El salón está dividido por áreas las cuales son: arte, matemáticas, lenguaje, comprensión del medio social y natural y educación de la Fe. En las áreas de lenguaje y matemáticas existe un estante en el cual se encuentra el material de trabajo personal, tanto fichas como tapetes y material concreto, además de un espacio dentro de dichos estantes para que cada niño guarde sus trabajos en carpetas de colores de acuerdo a la asignatura, junto a los libros de trabajo. En el centro del salón hay una alfombra y en torno a ella están reunidos los puestos de trabajo de los niños, los cuales están unidos de dos o cuatro mesas. En el área de arte hay un mueble el cual tiene un lavaplatos y junto a ello se exponen materiales que en su mayoría son lápices de colores (crayones, plumones, lápices de palo, lápices grafito, scriptos) además de pegamento, tijeras, gomas y sacapuntas. En el área de educación en la fe, están expuestas las reglas de sana convivencia (reglas de oro), también en el mesón de dicha área hay un cirio y una biblia e igualmente imágenes de la época religiosa que se esté vivenciando. Cada niño tiene un perchero donde dejar su mochila, individual y cotona.. En relación a los materiales, aparte de los expuestos en el área de arte, no hay otros a la vista, ya que se encuentran guardados para trabajos futuros. Estos materiales son: block, papel lustre, celofán, cartulina, plastilina, cintas adhesivas, entre otras. El material de trabajo personal está expuesto para ser ocupado en dicho horario, de lo contrario los niños tienen libros de trabajo para cada asignatura (religión, inglés y un libro que potencia cada ámbito de las bases curriculares con actividades de ficha) también poseen un. 8.

(15) libro con material concreto (set de tarjetas para clasificar, destacar atributos, seriar, entre otras) para extraer de él.. Organización de la jornada. Horas. Lunes Acogida Trabajo Personal. Martes Acogida Trabajo Personal. Miércoles Acogida Inglés. Trabajo Personal Colación. Trabajo Personal colación. Formación. Jueves Acogida Comprens ión del medio social Inglés. colación. colación. Trabajo personal colación. 9:45-10:05. Recreo. Recreo. Recreo. Recreo. recreo. 10:05-10:50. Matemáticas. Inglés. Matemáticas. Educación física. inglés. 10:50– 11:35. Lenguaje. Artes. Matemáticas. Educación física. lenguaje. 11:35-11:45 11:45-12:30. Recreo Lenguaje. Recreo Trabajo personal. Recreo CRA. Recreo Religión. Recreo Música. 8:15 – 9:00. 9:00– 9:45. 12:30- 13:00 Comprensión Trabajo del medio personal natural. Computación Inglés. 9. viernes Acogida Trabajo personal. Trabajo personal.

(16) Lista del curso. Niños. Edad. Fecha de Nacimiento. Cristóbal Benjamín Gabriel Benjamín Doménico Joaquín Hong Ruei Cristóbal Renato Gaspar Fuentes Renato Maximiliano Nicolás Franco Joaquín Juan Vicente Agustín Martin Gianfranco Diego Benjamín Mateo León Renato Alex. 5 años 5 años 4 años 4 años 4 años 4 años 4 años 4 años 4 años 4 años 4 años 4 años 4 años 4 años 4 años 4 años 5 años 4 años 4 años 4 años 4 años 4 años 4 años 5 años 5 años 5 años. 03-04-2007 06-04-2007 26-01-2008 16-05-2007 08-11-2007 17-08-2007 28-06-2007 11-06-2007 09-06-2007 05-09-2007 31-09-2007 26-08-2007 01-06-2007 10-01-2008 18-10-2007 04-03-2007 15-03-2007 12-07-2007 12-02-2008 01-08-2007 02-08-2007 25-01-2008 23-01-2008 14-03-2007 06-03-2007 24-04-2007. 10.

(17) Contextos Educativos. A continuación presentamos el análisis de los contextos educativos tomando en cuenta en la situación en que se encuentran al interior del aula del Pre – Kínder A del colegio San Ignacio Alonso Ovalle.. El propósito principal de este análisis es particularmente conocer a través de ellos cual es la situación en la que se dan considerando factores como la institución, el grupo de niños o el aula. Para ello se analizaran tiempo, espacio, planificación, evaluación y comunidad de aula1. En cada uno de los contextos mencionados conoceremos un poco mas el aula del nivel y su situación a nivel institucional, considerándolo sobre todo como un aspecto que permite darle sustento y relevancia al futuro levantamiento de la problemática y por cierto como una oportunidad de mejora.. Vamos ahora a conocer el primero de los contextos a analizar, el cual es tiempo a corto plazo.. 1. La elección de los contextos educativos tiene directa relación con lo planteado por las bases curriculares, específicamente con los contextos para el aprendizaje, de lo cual es posible extraer criterios generales para una optima organización de dichos contextos en pos del aprendizaje de los niños.. 11.

(18) Tiempo a Corto plazo. Analizando la organización de la jornada es posible evidenciar que esta respeta las necesidades de los niños, ya que existen espacios para que cada uno acuda al baño en caso de necesitarlo, son claros los momentos de comida y esparcimiento, saludo y despedida e higiene y cuidado.. Es de vital importancia considerar la duración de los periodos de la jornada no solo como forma de respeto hacia los ritmos de aprendizaje de los niños, sino que también como forma de dejar espacio para el acto de aprender se realice de forma efectiva ya sea dejando que el niño explore el material de trabajo, ensaye y cometa errores, reflexione y rehaga si así es necesario (Mineduc, 2005, p.105- 106).. Cada periodo de la jornada, considera los ritmos de aprendizaje de los niños ya que son actividades cortas, que llevan anclados momentos para interiorizarse acerca de la actividad, entrega espacio para su realización para reflexionar y comentar en conjunto lo realizado. Ante el eventual caso de no ser terminadas las actividades se dejan pendientes para realizarlas en otro momento. Ante esta situación la educadora sin dejar fuera de alguna actividad relevante al o los niños, les entrega espacios para que puedan terminar dicho trabajo, proporcionando la ayuda que ellos puedan necesitar no solo durante ese momento sino que también durante toda la jornada.. Los periodos de la jornada son variables, ya que están distribuidos por asignaturas y muchas de estas no se realizan de forma continua en el salón, sino que se acude a diversos lugares del colegio como: gimnasio, sala de música, sala CRA (centro de recursos para el aprendizaje), sala de computación, etc. Siguiendo dentro del mismo ámbito las formas de trabajar, por lo menos en el salón siempre se han visto de manera individual, ya que no se ha observado trabajo de grupos en alguna asignatura en el tiempo 12.

(19) transcurrido y ello responde en gran medida a la orientación curricular de la institución la cual es personalizada (centrada en la persona).. Que los periodos de la jornada sean variables, habla de una consideración de las características de los niños: sus rutinas de descanso, sus formas de interacción, sus tiempos de concentración y atención hacia las situaciones de aprendizajes. Siempre teniendo presente el principio de singularidad de los niños, donde cada niño es un ser único con características, necesidades e intereses específicos, además de tener presente el criterio de alternancia de actividades (Mineduc, 2005, p. 106).. En cuanto a la flexibilidad en los periodos se ha visto a la educadora tomar horas de trabajo personal por ejemplo, para hablar con los niños acerca de temáticas más atingentes (situaciones de patio, anécdotas y dudas que los niños presentan en algún momento) y en más de una ocasión. La flexibilidad también se puede ver en cuanto a la duración de las actividades, los periodos de higiene (ya que no existe un momento predeterminado en la jornada, ya que se dan cuando se necesitan) y alimentación.. Durante el tiempo transcurrido no ha sido posible ver una renovación en los periodos de la jornada diaria.. El tiempo o jornada diaria está organizado (se adjunta horario) y planificado, ya que cada asignatura persigue objetivos diferentes y fundamentados de acuerdo a los propósitos del profesor de cada asignatura. Es claro entonces que si ha de estar planificado el tiempo, esta planificación también es evaluada. Los aprendizajes que los niños adquieren son evaluados de acuerdo a los propósitos y objetivos de aprendizaje que persigue cada profesor de la asignatura. Dentro de la planificación de la jornada diaria, no se observan periodos propuestos por los niños, aun cuando existe flexibilidad en los periodos de la jornada.. 13.

(20) Espacio. Analizando ahora el espacio, es posible evidenciar que tanto el salón de clases como los lugares a los que concurren con frecuencia los niños son seguros y procuran de su bienestar, ya que están adecuados a su estatura y el material con él que se trabaja no representa un peligro para los niños. Pero es importante destacar que en especial el salón de clases tiene un espacio bastante escaso para el libre tránsito de los niños por este. Aun cuando el mobiliario está organizado de forma adecuada, el espacio del salón es poco en ocasiones sobre todo cuando son 26 niños, mas la educadora, la asistente de educación, el profesor de la asignatura y en ocasiones la alumna en práctica.. Un criterio importante a tener en cuenta en relación al espacio es que la educadora y los responsables de organizar el salón de clases, deben observar si la organización de la sala y de los espacios exteriores corresponde a las múltiples y diversas necesidades de los niños y niñas en relación con la actividad y el movimiento, así como también con su necesidad de estar a solas y de relajarse (Tietze, 2010, p. 40).. A causa del reducido espacio del salón (que es el lugar donde los niños pasan la mayor parte del tiempo) no se observa como un espacio que potencie la exploración y el descubrimiento, es decir la manipulación con él material es limitada y el trabajo es iniciado con fichas. Y del mismo modo no se identifica como un espacio que potencie totalmente el aprendizaje ya que de acuerdo con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, un espacio que desarrolla aprendizajes es aquel que entrega oportunidades para el juego, la exploración, la curiosidad. En este sentido, el espacio al ser reducido, tiene una funcionalidad limitada, ya que no permite a los niños generar espacios claros para el juego, donde puedan albergar los materiales o espacios claramente definidos para el trabajo en áreas como arte y. 14.

(21) ciencias que potencian en su mayoría el descubrimiento, la experimentación y la exploración.. El espacio se encuentra planificado de acuerdo a la opción curricular que tiene la institución, la cual es el currículo personalizado (centrado en la persona), por lo tanto el espacio está organizado y planificado de acuerdo al trabajo de áreas, en las cuales lo niños pueden trabajar principalmente durante el momento de trabajo personal. De acuerdo a lo planteado por el establecimiento el Curriculum adoptado entiende a la persona como un ser único (principio de singularidad), comunitario (principio de relación), libre y creativo (principio de autonomía), abierto al misterio (principio de trascendencia). Desde esta opción, acoge y considera los aportes de las actuales teorías que se sustentan en una perspectiva crítica y cognitiva del currículo, y también los aportes de las ciencias humanas y sociales, en la medida en que favorezcan los fines y propósitos de nuestra educación (PEI, Red educacional ignaciana).. En relación a las adaptaciones espaciales para niños con necesidades educativas especiales, no es posible observarlas ya que tanto en el curso (Pre Kínder A) como en el nivel preescolar no hay niños que requieran tales adaptaciones. En caso de existir niños con NEE, las posibilidades del espacio son limitadas, no hay baños adaptados para un niño con discapacidad física, no se observan ramplas de acceso para el segundo piso, solo en la entrada del establecimiento.. Promueven el cuidado del entorno, ya que la educadora incentiva a los niños a que cada vez que se realicen actividades se recoja el papel que está en el piso, se ordene el lugar no solo por un aspecto estético, sino porque también afecta a la vialidad dentro del salón debido al reducido espacio que hay en esta. En los otros espacios del colegio también se promueve el cuidado del entorno de la misma forma.. El espacio tiene materiales suficientes para todos los niños, en cuanto a cantidad y variedad, sobre todo material del área artística como: papel lustre, 15.

(22) cartulinas, lápices de colores, etc. El material de otras áreas, permiten el trabajo en grupos pequeños y grandes, y de no encontrarse en el salón, estos se hallan en la biblioteca CRA. Aunque se desconoce si los materiales que están a la vista se encuentran planificados, estos son seguro debido a que no representan un potencial riesgo para los niños ya que solo los que están a la vista son: lápices, pegamento, libros y tijeras de punta redonda. Existen otros materiales como: juegos de encaje y materiales plásticos (cartulina, tempera, papeles lustre, celofán, plastilinas, etc.) que se encuentran guardados en estantes a los cuales solo tiene acceso la educadora y asistente. De acuerdo a lo antes planteado, es trascendental que todos los materiales estén guardados en un lugar específico como repisas abiertas con cajas o contenedores, pero principalmente estén guardados de tal manera que los mismos niños puedan acceder fácilmente a dichos materiales (Tietze, 2010, p.42).. La mayoría de las interacciones que se favorecen en el aula son del estilo individual, es decir el trabajo se realiza de forma individual aun cuando los puestos este unidos. Solo se realiza una puesta en común en la alfombra, donde los niños se reúnen para escuchar y compartir opiniones con la educadora y la asistente educativa.. En la ambientación del salón no participan los niños, ya que como se menciono la sala se encuentra adaptada con murales que contienen las planificaciones del área (matemática, lenguaje, ciencias, etc.) y afiches atingentes al tema que se esté tratando según el área de trabajo.. Tanto en la ambientación como en la organización de la sala es pertinente que la educadora realice propuestas a los niños en ambos aspectos, estas propuestas deben responder a las necesidades e intereses de los niños y niñas. Es importante además que en la sala (en la medida de lo posible) se expongan trabajos de los niños y niñas acerca de los temas tratados recientemente (Tietze, 2010, p.43). Finalmente para acoger a las familias existen espacios habilitados para su recepción, espacios que no constituyen específicamente la sala de clases sino otros que se encuentran dentro del colegio. 16.

(23) Planificación. En relación a las planificaciones estas se muestran contextualizadas ya que cada uno de los objetivos que se trabajan en un área son temas pertinentes para el aprendizaje de los niños, considera las sugerencias que las familias hacen en relación a los aprendizajes de sus hijos y significan una articulación con sus experiencias anteriores. No solo responden a su entorno, sino que también a lo que por etapa de desarrollo debe aprender. En este sentido la importancia de una planificación contextualizada radica en que no solo considera la comunidad y entorno en que el niño se desarrolla, sino que también potencia y considera las fortalezas y necesidades de los niños, tomando como base sus conocimientos y experiencias previas (Mineduc, 2005, p.89).. La planificación además es una selección pertinente y graduada de los aprendizajes, es decir se respetan los procesos paulatinos que se dan, en la adquisición de aprendizajes o habilidades más complejas. Tanto el trabajo de áreas como el que se realiza en las diversas asignaturas considera aprendizajes que van de lo más simple a los más complejos, considerando sus conocimientos previos.. Es sistemática, ya que se organiza en forma de progresiones donde se trabaja con un aprendizaje esperado en cada área y de acuerdo al avance de cada niño se pasa al siguiente.. En relación a la flexibilidad en las planificaciones no ha sido posible observarla en el tiempo transcurrido. Ante esta situación una planificación se considera flexible toda vez que no solo considerando las fortalezas y necesidades de niños y niñas, entrega diversas pautas de acción ante una misma situación (actividades diversificadas para un mismo aprendizaje (Mineduc, 2005, p. 90). 17.

(24) Por otra parte la planificación se considera integral hasta cierto punto, ya que si bien aborda diversas áreas (matemática, educación física, ingles, comprensión del medio social y natural, etc.) existen otras que a pesar de estar presentes en el horario (arte) no son realizados y se pasan por alto para ejecutar otras actividades. Existen pocas instancias donde se potencie el juego educativo por ejemplo, ya que este momento solo se da en el horario de patio y el material a disposición para generar instancias de juego intencionado o espontaneo, son netamente los juegos de acción que los niños traen de sus casas.. El criterio de integralidad (propuesto por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia) en las planificaciones es visto como una forma de que cada acción educativa que se emprendan con niños y niñas, apunte al desarrollo integral de los mismos. Debe por tanto propiciar un equilibrio en la selección de los aprendizajes, en vista no solo de las debilidades de los párvulos, sino que también de sus fortalezas.. La planificación es participativa, ya que considera no solo el punto de vista en relación a los aprendizajes de la educadora o de la asistente, sino que también de los demás docentes que trabajan con el nivel y de los mismos padres.. Evaluación. En relación a la evaluación de los aprendizajes, esta se efectúa a modo de proceso formativo donde se consideran los registro individuales que tanto la educadora como los demás docentes toman de la actuación de los niños, así también se consideran la visualización de los trabajos de los propios niños.. 18.

(25) Una evaluación formativa, se realiza de manera continua en el tiempo, entregando siempre nuevos detalles acerca del avance del avance en los aprendizajes de niños y niñas. Esta información no solo se utiliza para ver dicho estado de avance, sino que también como un apoyo para mejorar o ajustar la acción educativa (Mineduc, 2005, p. 107).. Este tipo de evaluación no se presenta como variable, ya que se realiza siempre el mismo proceso para cada nivel educativo o aprendizaje. Pero a pesar de no ser variable, si se muestra como permanente y sistemático, ya que al ser formativa permite ir retroalimentando la planificación de experiencia de aprendizajes o las futura ayudas que ha de necesitar el niño en relación a una o más áreas en particular.. De esta misma forma la evaluación tiene como objetivo no solo reflejar el estado de avance en los aprendizaje de los niños, sino que también ayudar en la toma de decisiones como por ejemplo: si necesitan alguna adaptación curricular, ayuda de un psicopedagogo o si efectivamente requiere realizar un curso nuevamente.. La evaluación además es participativa, ya que la educadora trabaja en conjunto con los docentes que participan en el trabajo con los niños, recibiendo de estos una retroalimentación no solo de la conducta de los niños, sino que también del estado de avance de sus aprendizajes. Pero es participativa no solo porque interactúan los demás docentes, sino que también los niños tienen una parte importante en esta, ya que se realiza una entrevista con ellos acerca de sus aprendizajes, donde dan su opinión acerca de lo que han aprendido y las dificultades que han experimentado en el proceso.. Considerar que una evaluación se muestra como participativa, tiene su importancia no solo porque en ella informan diversos actores educativos, sino que también porque para ser realmente objetivos en el análisis del estado de avance de los aprendizajes de niños y niñas, debemos considerar diversos contextos donde han de darse el logro de estos últimos, ya que 19.

(26) construir un momento aislado y artificial para conocer el logro de un aprendizaje no es una forma significativa para los párvulos (Mineduc, 2005).. La recopilación de esta información acerca de la evaluación de los aprendizajes de los niños, se envía a los padres por medio de informes al hogar, entrevistas personales con los mismos padres y se comenta la evaluación en los consejos de profesores como una forma no solo de notificar, sino que también como espacio para tomar decisiones.. Acerca de los informes al hogar, siempre es preciso considerar que estos documentos deben ser fácilmente comunicables, con información efectivamente relevante y que ayude a visualizar y apoyar el real estado de avance en el proceso de educativo del niño o la niña. Además deben incluir una visión positiva de los niños a fin de aumentar las expectativas en los padres, pero a la vez debe también entregar una actitud de alerta en caso de serlo necesario, a fin de detectar y trabajar de manera precoz en problemas del desarrollo y el aprendizaje (Mineduc, 2005, p. 110).. Comunidad de Aula. Dentro del nivel se planifican y potencian constantemente los valores y normas, por medio de las reglas de oro y los valores que la educación ignaciana busca fomentar en cada uno de sus estudiantes.. Las antes mencionadas reglas oro se muestran como un acuerdo para una sana convivencia dentro del nivel, estas se potencian y se trabajan de manera transversal durante toda la jornada y cada asignatura. Al ser trabajadas de manera transversal, también se ejemplifican en la acción cada vez que sea necesario, ya sea en el patio o inclusive durante el progreso de una experiencia de aprendizaje y por cierto son modeladas por la educadora y por todos los docentes. 20.

(27) La familia se encuentra integrada al trabajo pedagógico, ya que se crear a partir de las entrevistas personales con los padres, planes de trabajo que contienen sugerencias de los mismos acerca del trabajo con los niños y se plantea finalmente una meta de trabajo con cada familia.. El rol de la familia en el trabajo con los niños y niñas es vital, ya que la familia constituye el núcleo donde el niño o niña crea y establece sus primeros vínculos afectivos, incorporan los primeros hábitos de su grupo social y desarrolla sus primeros aprendizajes. De allí la importancia de establecer líneas de trabajo en común y se potencie el esfuerzo educativo que unos y otros realizan en pos de las niñas y niños (Mineduc, 2005, p. 13).. En relación a la resolución de conflictos ello se encuentra planificado a partir de un plan que aborda dicha situación. El colegio ha dispuesto a toda la comunidad el Manual de convivencia escolar, instrumento que regula las relaciones al interior de la comunidad escolar. Cada familia recibió una copia impresa, además de estar para la consulta permanente en la página web de la institución. Los objetivos de este plan de convivencia son: . . . Comprender y valorar la importancia de la convivencia escolar para la construcción de un ambiente sano que facilite el aprendizaje y mejore el desempeño. Promover un clima escolar que facilite la emergencia de habilidades cognitivas y el desarrollo socioemocional y moral de los miembros de la comunidad escolar en coordinación con los distintos actores de ésta. Promover el buen trato y abordar los conflictos en el día a día con los estudiantes, previniendo la violencia. Dentro del salón la resolución de conflictos está dada por la explicitación de las reglas de oro, fomentando además el diálogo (educadora – niños / niños – niños) en dicha resolución de conflictos.. 21.

(28) A pesar de que no se ha observado plenamente trabajo específico con alguno de los niños, en el salón se entrega el espacio para que se realice, ya que uno de los niños están con tratamiento psicológico y dicha profesional envía trabajo para realizar en clases como pintar mándalas u otros.. La educadora está presente en el salón y en los momentos de patio la totalidad del día, interactuando con los niños y apropiándose de cada instancia como una forma de aprendizaje no solo de habilidades o conocimientos, sino que también de valores y normas. La educadora y todo el círculo de docentes que trabajan con los niños, valoran y refuerzan los logros de los niños constantemente, rescatando siempre los aspectos positivos más que los negativos de cada uno de los educandos.. Las interacciones que niños y adultos tienen deben siempre perseguir una intención educativa cuya finalidad es potenciar los aprendizajes esperados, de esta misma forma la relación que los miembros del colegio establecen con los niños deben reflejar los valores y principios que han sido propuestos en el proyecto educativo institucional. Por otra parte es importante establecer vínculos afectivos sólidos que los hagan sentirse queridos, seguros y aceptados, permitiendo de esta forma una mejor comunicación y apertura para enfrentar las experiencias de aprendizaje (Mineduc, 2005).. 22.

(29) Diagnóstico de Aula. Para avalar los datos del diagnóstico de los contextos educativos y por cierto, para efectuar un levantamiento de la problemática contextualizado que sea desde las necesidades de los niños, es preciso efectuar el diagnostico de los aprendizajes de los niños. Para construir este diagnóstico fue preciso articular dos fuentes de información por una parte la retroalimentación de la evaluación realizada por la educadora del nivel efectuada a finales de primer semestre y por otra, tomar la pauta de evaluación de los programas pedagógicos de la cual se extrajeron diversos indicadores de evaluación que era posible observar durante diversa experiencias de aprendizajes y situaciones del día.. En el siguiente apartado conoceremos los resultados finales del diagnóstico de los aprendizajes de los niños, no solo poniendo foco en un núcleo en particular, sino que en la totalidad los ámbitos y núcleos de aprendizajes, pero particularmente poniendo en el análisis de aquellos que nos sirven como respaldo ante el levantamiento de la problemática.. 23.

(30) Uno de los primeros ámbitos a analizar es el de Formación personal y social. En el presente gráfico, la evaluación realizada al ámbito formación personal y social, demuestra un 94,4% del logro de los indicadores observados en el grupo de niños versus un 5,6% de no logro.. 24.

(31) Realizando una mirada más detallada a la evaluación de dicho ámbito, el núcleo de autonomía presenta un 93,3% de logro versus un 6,7% de no logro, siendo él porcentaje de no logro más alto en comparación con los otros dos núcleos evaluados en el ámbito de formación personal y social. En relación al núcleo de identidad presenta un 97% de logro siendo de los tres núcleos evaluados aquel con más alto porcentaje del logro de los indicadores observados. Dicho núcleo además posee un 3% del no logro, que siguiendo en la misma línea de comparación es el porcentaje de no logro más bajo a relación al resto de los núcleos evaluados. Por último, en el núcleo de convivencia se observa un 94% de logro versus un 6% de no logro.. 25.

(32) Revisando el ámbito de comunicación este presenta un 73% del logro de los indicadores observados, mientras que el porcentaje de no logro es de un 27%.. 26.

(33) Desglosando la información del ámbito evaluado, es posible observar que el porcentaje de logro en el núcleo de lenguaje verbal es de un 94% versus un 6% de no logro. Por otra parte, en el núcleo de lenguaje artístico el porcentaje de logro es de un 51%, mientras que el porcentaje de no logro es de un 49% siendo de este ámbito aquel núcleo con mayor porcentaje de no logro en los indicadores observados.. Entiendo que el núcleo de lenguajes artísticos es uno de los que articula el presente proyecto de investigación, es preciso saber que aspectos influyen representan el 49% de no logro en los aprendizajes de dicho núcleo. Como se menciono en un inicio para evaluar el aprendizaje de los niños fue preciso escoger diversos indicadores, en este caso uno de los indicadores que resulta entro otros varios ser uno de aquellos como mayor porcentaje de no logro es: realiza comentarios positivos sobre una pintura, escultura y/o fotografía observada, por ejemplo, considera el colorido, formas, tamaños o líneas de una obra.. 27.

(34) Este indicadores representa principalmente al eje de apreciación estética, pero de es solo uno de varios indicadores que fue preciso evidenciar acerca de la evaluación realizada al núcleo de lenguajes artísticos.. En el ámbito de Relación con el medio natural y cultural, el porcentaje de logro es de un 75% mientras que un 25% es de no logro. Junto al ámbito de comunicación, muestran una tendencia similar en cuanto a los porcentajes de logro y no logro.. 28.

(35) En cuanto a los núcleos evaluados en el ámbito Relación con el medio natural y cultural, el núcleo seres vivos y su entorno presentan un 75% de logro ante un 25% de no logro dentro del mismo núcleo. En el núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes se observa un 67% de logro versus un 33% de no logro, siendo este núcleo aquel con mayor porcentaje de no logro de los tres núcleos observados. Por último, el núcleo Relación lógico matemático y cuantificación presenta un 83% de logro mientras que el porcentaje de no logro es de un 17%.. 29.

(36) Análisis de evaluación diagnóstica de acuerdo a los instrumentos utilizados. La evaluación diagnóstica realizada al grupo de niños de Pre – Kínder A, se elaboró a partir de las pautas de evaluación de los aprendizajes esperados de los programas pedagógicos. Básicamente se utilizó este instrumento y no otro, porque los indicadores que allí aparecen representan en parte aspectos que fueron observados durante las experiencias de aprendizaje realizadas durante el primer semestre. De allí que, la etapa de evaluación fue completada con la observación de las clases realizadas y complementada con la información que la educadora del nivel poseían de cada niño en el listado de indicadores que articulaban su evaluación de final de semestre. Esta última información sirvió además para corroborar la situación de aquellos niños que durante el semestre tuvieron algunas dificultades, pero que no representaban un caso preocupante.. En este sentido, la realización de la evaluación diagnóstica se articuló principalmente con el listado de indicadores que la pauta entregaba, escogiendo aquellos que habían sido trabajados en algunas experiencias de aprendizaje llevadas a cabo y por otra parte escogiendo aquello que en otras instancias fue posible observar, sobre todo espacios que la educadora del nivel dirigía. Ahora bien, entre las dificultades que surgieron durante el proceso de evaluación, fue la escases de tiempo ya que un porcentaje no menor de los indicadores fue evaluado en base al recuerdo de lo observado y en actividades muy reciente, algo que sin ser fatalista no representa un proceso adecuado de evaluación, ya que la observación de los indicadores debe ser en más de una ocasión para considerarse como factible y fidedigno de considerar. En este sentido, los resultados de la evaluación se consideran más bien como potencialidades y oportunidades de mejora, más que como logrado y no logrado.. 30.

(37) Descripción de los aprendizajes de los niños. En general una de las grandes metas de esta evaluación diagnóstica era conocer de forma amplia el estado de los aprendizajes de los niños del nivel. En general, sus potencialidades se observan en todos los ámbitos evaluados, sin duda alguna teniendo como mayor fortaleza aquellos que el Currículum del colegio intenciona, como es el lenguaje verbal, la formación personal y social sobre todo en convivencia, identidad y autonomía, y por último el núcleo de pensamiento lógico matemático.. A grandes rasgos, las potencialidades están dadas por la actitud que los niños tienen hacia las clases, en este sentido son niños con actitud siempre dispuesta a aprender. En general, siempre tienen algo que decir y demuestran un respeto por quien está hablando sea un compañero o un adulto. En núcleos como la convivencia en general es óptima, han aprendido ellos mismos a auto controlarse dentro de sus posibilidades.. El lenguaje verbal, es una de sus mayores potencialidades debido a la cantidad de experiencias de aprendizaje que les es propiciado y el ambiente que estimula a lograr dichos aprendizajes. Lo mismo ocurre con el pensamiento lógico matemático.. En general, el grupo de niños no presentan dificultades de aprendizaje que sea preciso considerar. De acuerdo a los informes de la fonoaudióloga con la que cuenta el colegio, algunos de los niños menores de 5 años presentan dificultades en lenguaje, pero siempre considerando que es un proceso que requiere de maduración en el tiempo.. 31.

(38) Análisis de resultados: necesidades educativas del grupo. Más allá de definir una necesidad educativa inminente en el grupo, es preciso mencionar que el diagnóstico arroja más bien una posibilidad de mejora, es decir un espacio que requiere de una preocupación mayor en beneficio de los aprendizajes y el desarrollo integral de los niños.. Ante esta situación, el diagnóstico refleja al lenguaje artístico como una posibilidad de mejora, ello como resultado de un conjunto de factores que han intervenido y en parte han ocasionado que el lenguaje artístico haya sido desplazado tanto en su realización como potenciación visto desde el enfoque que la institución educacional ha entregado a los núcleos como lenguajes artísticos. Si bien el lenguaje artístico como núcleo evaluado en el diagnóstico arroja bajos porcentajes de logro (revisar gráfico) se debe dejar en claro que los criterios e indicadores de evaluación de este y otros ámbitos no son rigurosos y tomar como categóricos estos resultados sería irresponsable sobre todo porque los niños no presentan una debilidad, sino que aspecto a potenciar y mejorar.. Como ya se ha mencionado, este diagnóstico busca conocer aquellas fortalezas y posibilidades de mejora que presentan el grupo de niños, ante ello se ha indicado que los niños del nivel Pre - Kínder A, tienen capacidades latentes en el núcleo del lenguaje artístico ya que son niños creativos y sobre todo con una capacidad imaginativa muy potente.. 32.

(39) Análisis general. Para que surja una posibilidad de mejora, se organizan e intervienen un grupo de factores que tienen como resultado lo antes mencionado. Ahora bien hemos identificado cual es la posibilidad de mejora en el grupo de niños, pero hemos de mencionar de manera rápida y concreta aquellos aspectos que han mediado para llegar a esta conclusión, considerando que ya han sido insinuados en apartados anteriores como son: el contexto institucional, el análisis y detalle de los contextos educativos y el diagnóstico del grupo de niños.. El lenguaje artístico, ha sido un espacio que no se ha potenciado como merece, sobre todo porque el énfasis curricular de la institución responde al área de trabajo personal y allí se potencia principalmente el área de lenguaje y matemática. Esta medida responde a un trabajo a largo plazo en el nivel preescolar como preparación para las pruebas SIMCE y PSU.. En cuanto a los resultados que arrojan los contextos educativos, la organización del tiempo evidencia un desequilibrio en la distribución horaria entendiendo que ello responde al énfasis curricular. Esta situación afecta al momento de arte, que aun cuando tiene un solo bloque a la semana este se efectúa pero con el fin de entregar espacios para abordar aquellos contenidos que se encuentran atrasados. Por otra parte, el momento de arte no presenta un plan de trabajo claro y especificado, lo cual fomenta la escasa importancia que ha recibido esta área.. Principalmente, el énfasis curricular que la institución le ha entregado al momento de lenguaje y matemática, la organización del tiempo y el plan de. 33.

(40) trabajo poco claro para arte, tienen como resultados al núcleo de lenguaje artístico como oportunidad de mejora.. 34.

(41) Criterios de calidad. Ya hemos visto como tanto el diagnóstico de los contextos educativos como el diagnóstico del aprendizaje de los niños nos entregan muestras claras de que es lo que esta sucediendo a nivel institucional y de aula con ciertos núcleos de aprendizaje. Es así que con el siguiente apartado titulado criterios de calidad se escogieron 4 criterios calidad que nos permitirán conocer la situación de dichos criterios en el aula, pero también como un respaldo para efectuar el levantamiento de las problemática.. Tanto el objetivo del presente apartado como la importancia que hay detrás de la elección de los criterios analizados, es que nos permitan conocer el estado de cada uno de ellos en el aula donde se realiza la experiencia laboral, principalmente con el ánimo de sustentar aun mas el levantamiento de una problemática de investigación entendiendo que esta ultima busca mejorar esta situación y por lo tanto que estos criterios que una vez se vieron deficientes, se vean ahora mejorados por el trabajo que se ha de abordar en cada uno de ellos.. Los 4 criterios analizados, son escogidos desde la observación realizada a la organización de la jornada diaria e indagando que sucede con tales áreas que muchas veces no son abordadas en las horas que los niños pasan en el establecimiento de educación preescolar. Ello fue el primer paso para escoger los 4 criterios, luego se establecieron prioridades para aquellas áreas que se evidenciaban como más urgentes abordarlas y de las cuales era factible solucionarlas desde la propia acción e iniciativa. Finalmente, fue preciso iniciar una búsqueda de aquellos aspectos que afectaban transversalmente a las dos áreas de aprendizaje escogidas (arte y juego dramático), entiendo que la mejora de ellos afecta directamente en el. 35.

(42) aprendizaje no solo de las dos áreas escogidas, sino que en todas las demás áreas de trabajo y en el bienestar de los niños y niñas.. Los criterios escogidos fueron: Espacio para niños; Organización de la rutina diaria; Juego Dramático y Arte, Música y Danza.. Espacio para niños, apunta básicamente a que la diversidad de espacios que existe en el establecimiento educativo deben conciliar muchos aspectos para satisfacer las necesidades e intereses de los niños y niñas, entendiendo además que deben permitir que los niños puedan experimentar y aprender gracias a ellos. El espacio debe considerar las más diversas áreas de juego y centros de interés para los niños y niñas. Importante destacar, que el centro educativo no organiza el espacio para los niños y niñas sino que junto a ellos lo organiza y distribuye en función de sus necesidades e intereses (Tietze, 2010, p.38).. En relación al criterio de organización de la jornada diaria, este exige a las educadoras calendarizar y programar sus planificaciones, pero que a la vez sean lo suficientemente flexibles, a fin de que la organización tenga una estructura conocida por los niños y niñas, lo cual les entrega orientación y seguridad, pero que por otra parte contenga espacios para cambios espontáneos, producto de acontecimientos del momento o de necesidades especificas que puedan surgir.. La organización de la rutina diaria, debe contemplar el uso de diversos espacios y el trabajo en diversas áreas, como por ejemplo un tiempo claro y acordado para que los niños y niñas puedan realizar juegos con diversos materiales y de diversas temáticas o enfocarse en el trabajo de áreas de su interés. Por último, es importante que la educadora permita que los niños y niñas, participen de la organización de su jornada a la vez que entrega espacios para acordar reglas en el uso del material o del trabajo de áreas (Tietze, 2010, p. 48).. 36.

(43) En cuanto a Juego Dramático, se apela a que el juego es la forma básica del aprendizaje infantil. A través del juego, el niño adquiere y procesa su conocimiento del mundo, desarrolla capacidades para resolver problemas, estructura relaciones sociales y descubre su propio mundo de fantasías. El niño o niña explora su entorno lúdicamente por iniciativa propia. Investiga y experimenta con objetos, les da nuevas funciones y sus propios significados. Por medio del juego además, comprenden los roles sociales y desarrolla su autoimagen, ya que no solamente imitan personas, sino que experimentan en forma variada con roles sociales, se asumen a sí mismos en relaciones sociales diversas y se prueban en situaciones generadas y en contextos sociales imaginados por ellos mismos. Es importante mencionar que la institución educacional debe reflexionar acerca de cómo brindar suficiente espacio y tiempo para esta importante actividad. La educadora debe posibilitar estas actividades planificando la jornada de tal manera, que todos tengan diariamente suficiente tiempo y posibilidades para sus juegos dramáticos. Por último, la variedad de posibilidades que otorga el juego influye decisivamente en el desarrollo cognitivo y socioemocional, así como en la creatividad y en el desarrollo lingüístico de los niños y niñas (Tietze. 2010, p. 150).. Finalmente, el criterio de Arte, Música y Danza menciona que cada vez que los niños y niñas pintan, construyen, hacen música o bailan expresan su visión del mundo y sus sentimientos al igual que en el juego. Se invita a través de este criterio a que las instituciones de educación preescolar pongan a disposición de los niños y niñas espacios, tiempo y material variado y estimulador para que desarrollen su potencial artístico, musical y de baile. Por otra parte, la organización tanto de la jornada como del espacio deben otorgar las posibilidades para que niños y niñas, puedan pintar, cantar o bailar si así lo requieren sin que tengan que pedir permiso o que deban tener una preparación especial, para ello las educadoras deben reflexionar acerca de la mejor forma de organizar la jornada para entregar dichos espacios y la mejor forma de presentar y ordenar el material, a fin de que sea accesible para todos los niños y niñas en cualquier momento (Tietze, 2010, p. 166).. 37.

(44) Descripción de los Ámbitos.. Cada uno de los ámbitos descritos fueron escogidos a partir de las conclusiones generales tanto del diagnóstico de los contextos educativos como del diagnóstico de los aprendizajes de los niños, en este sentido como una forma de analizar mayormente a través de estos 4 criterios los aspectos que generan duda a la hora de definir la problemática.. A continuación, se describirá lo observado en cada uno de los ámbitos seleccionados (4) en las áreas de: Infraestructura, Interacción educadora /niño (a), Planificación, Utilización y variedad del material, Individualización y participación.. El primero en ser descrito es Espacio para niños (as), en relación a infraestructura es posible evidenciar que los salones están divididos por nivel y que dentro de cada salón existen la subdivisión por áreas de trabajo. En el caso del Pre – Kínder A del Colegio San Ignacio Alonso Ovalle, la sala esta divida en cuatro áreas muy visibles las cuales son: lenguaje, matemática y compresión del medio social y natural y religión. El área de arte, no se encuentra totalmente visible ya que se utiliza generalmente como un lugar para dejar material y papeles que no es posible acumular en otra parte, ya que tiene un gran mesón con un lavamanos y un grifo para lavarse las manos y tomar agua. En relación al resto del espacio las mesas están organizadas de tal forma que se encuentran en torno a la alfombra donde se reúnen niños, educadora y asistente para cada momento de trabajo o de reflexión. Este espacio, se encuentra frente a la pizarra (la alfombra) y es el único que se evidencia como flexible, ya que allí se pueden realizar juegos, trabajos o ser utilizado como espacio de encuentro entre los miembros de la sala como ya se menciono. El piso del salón es de flexi y el área de arte está recubierta con cerámica. La sala tiene frente a la alfombra hacia arriba 38.

(45) grandes ventanales que permiten la entrada de luz, lo cual es una fuente muy eficiente de calor. El salón es pequeño en relación a la cantidad de niños y personal docente que hay dentro de él, ya que muchas veces se dificulta el acceso libre a las diversas áreas de trabajo y siendo muy acotado el espacio para cada área, por la misma razón la cantidad de mobiliario es escaso ya que existen estantes que representan el lugar de cada área siendo lo mas identificativo los murales que hay puestos en los estantes en cada área y no el material que hay a la vista de acuerdo al área de trabajo. El material de trabajo en el caso de matemática o lenguaje, son solo guías. El salón en su interior no tiene espacios especiales que permitan cocinar, hacer manualidades y construir, ello solo es posible realizarlo en las mesas de trabajo, siendo entregadas las instrucciones de cada actividad en la alfombra. En relación al patio, este es amplio, aunque igualmente debido a la cantidad de niños que hay por nivel a la hora del recreo el acceso libre de los niños es dificultoso. La vegetación que tiene el patio es escasa, ya que, sólo hay plantas dentro de maceteros y el piso es de cemento liso, no habiendo césped. El resto de los juegos del patio son resbalines, trepadores, escaleras y los juguetes que los niños sacan del salón los cuales principalmente son: autos, pelotas, trenes y muñecos de acción.. En relación a interacción educadora /niño (a), la educadora observa a los niños en el patio, procurando mediar sobre todo en aquellos juegos que son más peligrosos por las condiciones del mobiliario, comprende que el espacio que hay es poco en relación al patio pero aún así intenta acordar con los niños en el salón algunas formas de juego donde se puedan disfrutar pero a la vez, cuidar su integridad física y el espacio de juego de los demás niños. En este mismo ámbito, la educadora no pregunta a los niños si tienen propuestas o ideas para intervenir en el espacio de la sala. En cuanto a los materiales, no hay un recambio para aquellos que se han vuelto poco atractivos, sobre todo el área de arte, ya que solo hay lápices de cera, palo, scripto, plumones, grafitos, stic fix y gomas. Las cartulinas, papeles con diseño, papel lustre, temperas, pinceles y plastilina, esta guardados en estantes con llave. Los juguetes son siempre los mismos, aunque en ocasiones los niños desde sus casas traen nuevos juguetes que aportan al cajón donde son guardados. El único material que es cambiado, es el de las áreas de trabajo personal (lenguaje y matemática) este material es principalmente material concreto de tapete y fichas de trabajo en mesa.. 39.

(46) En cuanto a planificación, la organización de la sala se orienta hacia el trabajo personal en dos áreas características (lenguaje y matemática) por lo tanto no está organizada de tal forma que existan espacios para el descanso, el juego libre, la expresión artística o la confección de manualidades. En cuanto a la decoración de la sala los trabajos de los niños son expuestos en un mural a las afueras del salón, al interior del salón se encuentran los murales de cada área con fotografías que tienen relación con el tema que se está revisando en cada área de trabajo, en tanto las fichas de trabajo son guardadas en carpetas. Como ya se menciono, en las áreas de trabajo no existe material para que los niños puedan trabajar o iniciar juegos, solo en matemática, lenguaje y arte ya que hay material de tapete, fichas y en el caso de arte están los materiales que se mencionaron más arriba. Las áreas de trabajo, no tiene grandes espacios ya los niños deben tomar el material y trabajar con él en las mesas o en la alfombra. La educadora enfatiza a los niños que utilicen el material existente con cuidado y respeto, ya que les sirve a todos los niños en su trabajo diario.. En el ámbito de utilización y variedad del material, el mobiliario está acorde a las necesidades y habilidades de los niños, no solo del salón de clases, sino que también de las otras salas a las cuales concurren los niños a trabajar. Los materiales están en su mayoría guardados en cajas dentro de estantes, ya que el espacio de cada área muchas veces no permiten exponerlo y por lo tanto no es posible que los niños puedan sacarlo por si solos, sino que siempre con la ayuda de un adulto, sobre todo en el caso del material que hay al interior del salón de clases principal.. Relacionado con el ámbito de individualización, ya se mencionó que la educadora no ha realizado hasta el momento el recambio del material que esta desde inicio de año y que no representa a primera vista una invitación a la exploración y descubrimiento de parte de los niños, debido a que el material existente lo han manipulado en variadas ocasiones todo los niños del nivel y actualmente está sin uso cotidianos a causa de la misma situación. En cuanto a los materiales que existen solo los juguetes que están dentro de una caja como son: autos, trenes, pelotas y muñecos de acción, pueden ser sacados para ser utilizados en el patio, el resto del material solo puede ser utilizado dentro del salón y solo en el momento de trabajo asignado para ese material. En ese aspecto, el material de tapete solo puede 40.