En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que
pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.
Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
2.- FUNDAMENTACIÓN
El curso denominado Literatura Infantil, corresponde al Componente del Plan de Estudios del Programa de Educación Integral con un valor de tres (3) unidades crédito y es de carácter teórico práctico, ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres (teórico y práctico), así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de ellos.
El diseño de este curso se fundamenta en los lineamientos presentes en el Diseño Curricular de 1996, el está concebido dentro de un marco pluriparadigmático de visión holística con enfoques constructivistas, humanísticas y reconstruccionista social.
El curso tiene como propósito desarrollar en el participante los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico y global de la literatura infantil, como también valorar la contribución de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas, lingüísticas, afectivas y psicomotoras en el niño.
Para el logro de dicho propósito el curso consta de seis (6) unidades organizadas secuencialmente, las cuales contemplan objetivos y contenidos diseñados en forma conceptual, procedimental y actitudinal.
Estas unidades se especifican de la siguiente forma:
Unidad I : Bases teóricas y conceptuales de la Literatura Infantil. Unidad II : La Problemática de la Literatura Infantil.
Unidad III : El Cuento
Unidad VI : El Juego dramático
Es necesario señalar que las actividades de lenguaje “escuchar” y “hablar” se presenta en este diseño en forma constante y prioritario y solo para garantizar que el docente domine el proceso de la literatura infantil frente a los niños en edad preescolar y le facilite la apropiación de la competencia lingüística. Sin embargo, en el proceso enseñanza – aprendizaje debe darse interrelacionadas con las actividades: escuchar, hablar, leer y escribir (actividades lúdicas y de creatividad).
3.- OBJETIVO DEL CURSO
Objetivo General:
Adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico y global de la literatura infantil, como también valorar la contribución de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas, lingüísticas, afectivas y psicomotoras en el niño.
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
UNIDAD I: BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL
Objetivos Específicos:
Analizar las bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil.
Identificar las corrientes de la Literatura Infantil en su razón de ser, objetivos, características, división y funciones.
Analizar la Literatura Infantil Universal y su adaptación a la Educación.
Contenidos:
Bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil.
Corrientes que precisan la razón del ser objetivos, características, división y funciones de la Literatura Infantil.
La Literatura Universal Infantil y su adaptación al nivel preescolar.
Textos literarios clásicos, contenidos afectivos, imaginativos y sociales.
La Literatura Infantil Venezolana.
El libro infantil de autores venezolanos. Sus mensajes.
UNIDAD II: LA PROBLEMÁTICA DE LA LITERATURA INFANTIL
Objetivos Específicos:
Identificar los problemas que presenta la Literatura Infantil.
Identificar el miedo, lo real y lo imaginario en la Literatura Infantil desde el punto de vista del equilibrio entre la verdad y la fantasía, la realidad y el sueño que vive el niño.
Analizar la formación y transmisión del estereotipo en el niño.
Analizar la superación del estereotipo.
Identificar los criterios que sustentan la adaptación de las obras clásicas en la Literatura Infantil.
Contenidos:
Problemas que presenta la literatura infantil en el área de escuchar – hablar.
El miedo, lo real y lo imaginario en la literatura infantil.
El estereotipo en la literatura infantil.
El estereotipo.
UNIDAD III: EL CUENTO
Objetivos Específicos:
Analizar dentro del cuento infantil, las categorías de cuentos tradicionales, contemporáneos, folklóricos y leyendas indígenas.
Identificar en cuentos para niños los valores y las funciones presentes en la literatura infantil.
Analizar los valores literarios como motivadores de las funciones del cuento.
Analizar las condiciones que debe tener el cuento infantil para satisfacer las necesidades e intereses de los niños.
Distinguir las condiciones que debe poseer el cuento infantil como creación literaria para los niños.
Identificar las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como recurso artístico en sí.
Identificar cuentos apropiados para los niños.
Apreciar la importancia de evaluar el cuento literario para una correcta y adecuada selección en concordancia con la edad del niño.
Contenidos:
Cuento Infantil; cuentos tradicionales contemporáneos, folklóricos y leyendas indígenas.
Los valores y las funciones presentes en la literatura infantil.
Condiciones que debe poseer el cuento infantil para satisfacer las necesidades e intereses de los niños.
Las condiciones del cuento infantil como creación y recreación literaria para los niños.
Las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como recurso artístico – didáctico.
Los cuentos apropiados para los niños.
UNIDAD IV: LA NARRACIÓN DE CUENTOS.
Objetivos Específicos:
Definir cada una de las partes que rigen la narración de cuentos infantiles.
Explicar los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos como estrategia para ampliar y mejorar la expresión creadora del niño.
Identificar el fundamento expresivo de toda narración como eje de la labor diaria.
Considerar la importancia de la narración de cuentos como valor estimulador estimulador, motivador y formativo del niño.
Contenidos:
Las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles: selección del cuento. Breve análisis del relato, adaptación del cuento, la estructura del relato, importancia de la estructura y preparación del esquema.
Los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos.
Fundamento expresivo de toda narración que influye en la labor diariaen educación.
La narración de cuentos, como valor estimulador, motivador y formativo del niño.
Analizar la poesía infantil en su naturaleza poética.
Adquirir los conocimientos sobre las funciones básicas de la poesía para niños. Identificar las formas y los contenidos de las poesías propias para el niño.
Adquirir los conocimientos básicos sobre la poesía como fuente de actividades, motivación y recurso didáctico.
Contenidos:
La poesía infantil en su naturaleza poética.
Funciones básicas de la poesía para niños.
Las formas y los contenidos de la poesía propia para el niño.
La poesía infantil, como fuente de actividades, motivación y recurso didáctico.
UNIDAD VI: EL JUEGO DRAMÁTICO
Objetivos Específicos:
Estudiar las etapas del juego dramático.
Explicar la importancia del estudio de las etapas más tempranas del juego dramático para el niño.
Distinguir el potencial creador del niño a través de la representación y la dramatización.
Analizar la habilidad que posee el niño para construir representaciones naturales a través del juego dramático.
Diseñar estrategias que condicionen la creación colectiva de los niños. Explicar las principales diferencias entre el juego dramático y el teatro.
Contenidos:
Las etapas del juego dramático para el niño.
“Juego Proyectado” “Juego Personal” y “Juego Dramático”.
El potencial creador del niño a través de la representación y dramatización.
La habilidad que posee el niño para construir representaciones mentales a través del juego dramático.
Las estrategias que faciliten la creación colectiva de los niños. Principales diferencias entre el “Juego Dramático” y el teatro.
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Organización de círculos de estudio.
Consultas bibliográficas.
Talleres.
Discusión grupal.
Debates de preguntas y respuestas.
Exposiciones.
Organización de foros, seminarios.
Elaboración de cuadros comparativos.
6.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN.
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una
concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados
por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a
RSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías
Taller
Estudio de casos
Proyectos
Plan de clases
Discusión Socializada
Foro
Seminario
Panel
Trabajo de Grado
Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación
Escala de Estimación
Lista de cotejo
Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas.
PERSONAL
Reflexión Personal
Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN
Registros
Escala de Estimación
Guía para evaluar el portafolio Guía de estudiante
Matriz DOFA
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: _____________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Horas
Sem. P AD
Objetivo o
Contenidos /
Unidad
Tipo de Evaluación
D F S
Momento de Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn
% Producto
Nombre y Apellido del Tutor:
C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp.
Evaluación
C.I. Nº Firma
7.- BIBLIOGRAFÍA
ALDANA de CONDE, Graciela (1996). La Traviesa Creativa, asumiendo las Riendas del
Cambio. Creatividad e Innovación. Ediciones Santa Fe de Bogotá.
ALMENDROS, Herminio (s/f). Acerca de la Literatura Infantil. Ediciones del Ministerio de Educación. La Habana, Cuba.
CHAMBERS, Aidan (1999). Narración de Cuentos y Lecturas en Voz Alta. Ediciones del Banco del Libro. Caracas, Venezuela.
FREILICH de SEGAL, Alicia (1973). Infantilismo Literario y Niñez. Editorial Tiempo Nuevo. Caracas, Venezuela.
MATO, Daniel (1991). Como contar Cuentos. Monte Ávila Editores Latinoamericana. Caracas, Venezuela.
NAVAS, Griselda (1987). El Discurso Literario destinado a los Niños. Revista N° 92. Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. Caracas, Venezuela.
RODRÍGUEZ, Mauro (1991). Creatividad en la Educación Preescolar. Editorial Trillas. México.
SANTORO, Eduardo (1973). La Televisión Venezolana y la Formación de Estereotipos
en el Niño. Ediciones de la U.C.V. Caracas, Venezuela.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1997). Programa de Estudios I Etapa de Educación
Básica. Serie Pedagógica. Fondo Editorial UPEL. Caracas, Venezuela.
_________________________ (1990). Guía Práctica de Actividades para Niños
