Creación de Empresas en Biociencias.
Alberto Domingo, Susana Marcos, Nieves Rodríguez-Henche, Antonio Chiloeches, Ana María Bajo, Susana Villar, Inés Díaz-Laviada, Carmen García,
María Concepción García, Verónica García y Juan José Vaquero..
Universidad de Alcalá, Alcalá de Henares (Madrid) PeopleMatters, Madrid
[email protected], [email protected]
"Creación de Empresas en Biociencias" es una asignatura que rompe estereotipos en cuanto a la relación entre la formación universitaria y el mundo profesional. Su diseño y realización es una experiencia pionera de colaboración entre un equipo de profesores y PeopleMatters, Firma Especializada en Consultoría Estratégica de Gestión de Personas. La asignatura pretende que los alumnos establezcan un contacto realista con el mundo empresarial, y está dirigida a entrenar y potenciar habilidades y competencias con valor en el entorno profesional. Las clases están organizadas como talleres activos dirigidos por profesionales del mundo empresarial, con presencia y tutoría constante de seis docentes del grupo innovARTE (www.innovarte.eu). Los estudiantes trabajan "como un equipo" desde el primer día, inventando y desarrollando un proyecto empresarial que deben "vender" a potenciales inversores en una jornada pública final. El equipo fija los objetivos o metas a alcanzar, descubriendo sus propias capacidades personales al lograrlos. El acto final, incluyendo su organización y desarrollo, es un objetivo común y un logro de todos ellos. El método de evaluación se basa en el desempeño de tareas auténticas y combina las facetas de aprendizaje y evaluación en un proceso formativo único y continuo, que refleja la realidad del entorno profesional. La asignatura valora la responsabilidad, creatividad y capacidad para afrontar problemas realistas de la vida profesional, potenciando la motivación y facilitando la transferencia de los aprendizajes. La iniciativa ha contado con la colaboración de multitud de profesionales, empresas e instituciones, haciendo realidad la muy buscada armonía entre Universidad y Empresa.
ITRODUCCIÓ Y COTEXTO
En este trabajo se describe una nueva asignatura titulada "Creación de Empresa en Biociencias", su contenido, estructura y gestión, desde nuestra experiencia en su creación, diseño e impartición. Se trata de una asignatura de Libre Configuración que ya forma parte de la oferta docente de la Universidad de Alcalá. La asignatura está especialmente dirigida a estudiantes de Ciencias, como Química, Biología, Ciencias Medioambientales o Farmacia, aunque está abierta a todas las titulaciones sin restricción.
Esta asignatura está orientada al descubrimiento y entrenamiento de competencias generales, en torno a la simulación de un proyecto de creación de una nueva empresa. La idea es introducir en el aula la realidad del mundo profesional y empresarial para dar a los alumnos la oportunidad de observarse y sentirse a sí mismos actuando en su probable futuro profesional.
El diseño de los contenidos, estructura y estrategias de evaluación del curso es el resultado de una estrecha colaboración del Grupo InnovARTE con los profesionales de PeopleMatters, Firma especializada en consultoría estratégica de gestión de personas. Esto ya representa una experiencia pionera, puesto que el diseño de la asignatura se ha realizado mediante una colaboración total dentro de un equipo integrado por docentes y profesionales del mundo empresarial, uniendo dos mundos, académico y profesional, que muy a menudo (y muy lamentablemente) conviven de espaldas en nuestra sociedad. El objetivo de esta colaboración no es otro que ofrecer la mejor formación posible a nuestros alumnos. Los miembros del mundo académico han aportado a este equipo el conocimiento de la realidad, posibilidades y necesidades de los estudiantes. Desde el mundo de la Empresa se ha aportado la experiencia directa y conocimiento de los retos y demandas que plantea el entorno laboral, profesional y empresarial, junto con otras estrategias y criterios de evaluación, que han podido refundirse en esta experiencia para generar un modelo formativo original.
La asignatura ha sido diseñada y planificada mediante una gestión que es coherente y consecuente con lo que pretende transmitir. Es el resultado de la visión de una necesidad formativa y al mismo de tiempo una oportunidad para llevar a la práctica un modo diferente de preparar a los futuros profesionales. La idea y planificación de los múltiples aspectos que ha implicado la creación de la asignatura ha sido el logro de un equipo de personas comprometido con la misión de llevar a la realidad el proyecto, siempre teniendo como valor fundamental el de aportar la mejor formación posible a nuestros alumnos y desde una estrategia clave de poner en práctica un aprendizaje activo, que coloca a los alumnos en el centro y foco de toda la atención.
OBJETIVOS DE APREDIZAJE
El objetivo docente global de la asignatura es la formación y motivación de los alumnos como futuros profesionales, la interiorización de una cultura empresarial y el descubrimiento y estímulo de actitudes emprendedoras. Los objetivos docentes y resultados de aprendizaje esperados se desglosan a continuación:
• Reforzar la motivación de los alumnos hacia su carrera profesional y estimular su
desarrollo personal, a través del descubrimiento y valoración del propio conocimiento y capacidades dentro del contexto profesional y empresarial.
• Adquirir una experiencia práctica prolongada de trabajo como un equipo, incluyendo la
distribución de tareas y responsabilidades, así como en el enfrentamiento y resolución de conflictos.
• Conocer y aplicar estrategias de planificación y gestión eficaz de tiempo, conocimientos y
recursos orientadas a la consecución de objetivos.
• Identificar sus propios puntos fuertes y aspectos a mejorar en habilidades y competencias
valoradas en gran medida en el entorno profesional y laboral.
• Interiorizar una aproximación al mundo empresarial y profesional en un entorno protegido,
que permite el ensayo y error, para facilitar la integración real en su momento.
• Despertar, estimular y aprender a valorar las actitudes emprendedoras.
• Mejorar el conocimiento y capacidad de aplicación de estrategias de comunicación oral y
escrita, incluyendo el aprendizaje y utilización eficiente de herramientas informáticas de ayuda para presentaciones orales.
• Conocer y aplicar estrategias de enfrentamiento a procesos de selección. Curriculum vitae
• Utilizar aplicaciones y recursos en tecnologías de información y comunicación.
Herramientas de ayuda para presentación oral. Estructura y creación de páginas web. Herramientas de planificación de tareas.
METODOLOGÍA
La asignatura se basa totalmente en un método "Cliente-Proveedor" de aprendizaje activo y participativo [1-8]. No se utilizan clases expositivas para dogmatizar sobre ninguno de los aspectos tratados. La estrategia de enseñanza-aprendizaje, por el contrario, consiste en poner las ideas en práctica, experimentar y aprender haciendo y descubriendo, incluso, o tal vez sobre todo, aprender de los propios errores. El equipo de profesores y colaboradores aportan su experiencia y actúan como tutores, facilitadores y dinamizadores del grupo. El foco de la asignatura está constantemente puesto en el alumno que aprende, no en el profesor que enseña.
La asignatura utiliza como argumento global la simulación de un proyecto de creación de una empresa ficticia, de forma totalmente libre, activa y participativa por parte de los alumnos. Esta idea es fundamentalmente un pretexto para aglutinar toda una serie de actividades, pero también tiene un valor formativo por sí misma, ya que pretende despertar en los estudiantes una actitud emprendedora al permitirles descubrir la posibilidad de crear su propia empresa como objetivo de futuro profesional.
Con este argumento unificador también se persigue un efecto de reconocimiento y valoración de todo el conocimiento que los alumnos están adquiriendo en su carrera, ya que se les propone u orienta hacia crear una empresa de servicios de gestión del conocimiento, como una asesoría o consultoría científico-técnica, más o menos especializada en el sector de Biociencias. El aspecto relevante aquí es que el producto que vende la empresa, y que por tanto adquiere un valor añadido, es el propio conocimiento de las personas que la integran. El proceso de indagación que tienen que hacer los alumnos, como parte del desarrollo de su proyecto empresarial en la asignatura, les lleva a descubrir e interiorizar el valor real del conocimiento adquirido en sus estudios, no solo del título que puedan conseguir.
La invención y el proyecto de creación de la empresa es, fundamentalmente, un hilo conductor o argumento para un ejercicio de simulación o "juego de rol" continuado. Alrededor de éste se estructuran, articulan y adquieren sentido toda una serie de talleres, ejercicios y pruebas que permiten estimular, entrenar y evaluar habilidades y competencias con valiosa proyección para el futuro profesional de los estudiantes.
Durante el curso se llevan a cabo actividades que potencian la capacidad de trabajo como un equipo, la organización y planificación, gestión de tiempo e información, expresión y comunicación, automotivación, compromiso y asunción de responsabilidad, liderazgo, negociación, relaciones profesionales y otras habilidades con valor en el mundo profesional y laboral. En estas actividades se aprovecha el argumento que unifica todo el desarrollo de la asignatura, de modo que no se perciben como compartimentos estancos de aprendizaje y entrenamiento, sino como un todo interrelacionado que adquiere un valor sinérgico.
También a lo largo del curso se valorarán estas capacidades, contando con el asesoramiento y participación de expertos del mundo profesional en el área de selección, formación y valoración de recursos humanos. En el conjunto del curso, los alumnos ven reflejado su propio perfil de habilidades profesionales, puntos fuertes y aspectos a trabajar, que sin duda tendrá un gran valor para abordar su futuro profesional.
más bien a lo largo de toda su vida. El aprendizaje en esta asignatura se dirige más a la persona que a su intelecto. Se mueve más en el nivel de la inteligencia emocional que racional. Se busca promover una reflexión sobre las propias capacidades, motivaciones, fortalezas y debilidades con proyección profesional, la flexibilidad mental y capacidad de adaptación, la observación del propio yo en situaciones ficticias, pero que reflejan lo que puede encontrarse en una futura actividad profesional.
EVALUACIÓ
Los alumnos obtienen una puntuación en esta asignatura, pero no identificamos esta puntuación como el objetivo de la evaluación. La asignatura utiliza un sistema de evaluación original, continua y formativa, basado en el desempeño de tareas auténticas [9], que funde aprendizaje y evaluación en un solo proceso único y continuo. Los procedimientos de evaluación consisten en presentaciones orales e informes escritos contextualizados en puntos de control del desarrollo del proyecto empresarial. La evaluación incluye también la presentación del proyecto empresarial en un acto final, abierto al público y también organizado por los propios alumnos como parte del desarrollo de la asignatura [10].
En los criterios de evaluación se premia el trabajo, dedicación, compromiso, responsabilidad, creatividad, capacidad de comunicación, y otros aspectos que tienen un reflejo directo en el mundo laboral y profesional. No se pretende valorar ningún aprendizaje memorístico de datos. Esta evaluación no busca cuantificar la adquisición de un conocimiento teórico, sino valorar la capacidad de completar una tarea auténtica usando cualquier recurso disponible.
Entendemos la evaluación continua como un seguimiento constante y personalizado de cada uno de los alumnos en su propio proceso, ritmo y circunstancias de aprendizaje. No nos referimos con este término a una multiplicidad de pruebas.
La asignatura utiliza también una evaluación multifuente que incluye la participación de todos los actores involucrados: el grupo de profesores, los compañeros del propio equipo, los compañeros en otros equipos, los profesionales que dirigen los talleres y de alguna manera incluso el público que asiste a la jornada final, que es totalmente abierta. El propio alumno participa en su evaluación, puesto que el contenido y fecha de la mayoría de las actividades de evaluación son planificados y negociados por ellos mismos. Para cerrar los 360 grados de un círculo de evaluación, cada uno de los talleres y toda la asignatura en conjunto tiene un sistema de garantía calidad que incluye una evaluación anónima, detallada y justificada, realizada por los alumnos.
También es una evaluación formativa, ya que en cada una de las actividades de evaluación el estudiante termina “sabiendo” más que antes de hacerla. Esta evaluación no tiene por objeto cuantificar los conocimientos adquiridos “antes” de la prueba sino el esfuerzo para superar los propios límites “dentro” de la prueba. Los alumnos se enfrentan a la necesidad de alcanzar objetivos bien definidos y generalmente difíciles, pero no se busca una solución “correcta” sino la consecución eficiente del objetivo utilizando cualquier combinación de recursos personales, como los propios conocimientos, habilidades, ingenio o creatividad.
distintas tareas. Merece ser comentado que al poco tiempo de desarrollo de la asignatura, la implicación de la mayor parte de los alumnos es muy fuerte y la calificación o remuneración pierde importancia como elemento motivador.
TABLA I. VALORACIÓ DE ACTIVIDADES
Concepto Tipo Hasta
Elaboración del plan de trabajo Equipo 10
Primer informe de progreso
Informe escrito Equipo 10
Presentación oral Individual 10
Segundo informe de progreso
Informe escrito Equipo 10
Presentación oral Individual 10
Descripción del proyecto Individual 10
Proyecto final, incluyendo memoria de solicitud de subvención pública Equipo 30
Presentación en el acto final Individual 10
TOTAL 100
Programa de bonificaciones individuales e incentivos
Representante de la empresa en la comisión organizadora del acto público final. 10
Responsable del dossier en cada empresa. Mantener toda la documentación organizada, diario de
reuniones, material o documentos de soporte, etc. Listo para revisión en cualquier momento. 10
Responsable de ejecución y mantenimiento de la Web. 10
Coordinación. Responsable del cumplimiento de los compromisos y obligaciones del equipo. 10
DESARROLLO Y COTEIDOS DEL CURSO
Al comenzar el curso, tras plantear a los alumnos la idea de elaborar un proyecto de creación de una empresa, se les informa de los objetivos parciales que deberán cubrir, pero sin especificar ningún orden, importancia o prioridad. Los objetivos propuestos incluyen el nombre y logotipo de la empresa, identificar su producto y clientes a los que va dirigido, sus posibles competidores y cómo se va a diferenciar de estos, concretar la visión, misión, valores y estrategias clave de la empresa, identificar medios y forma de publicidad, desarrollo de una Web real de la empresa, escribir una solicitud de subvención según una convocatoria real y la presentación pública final en tres formatos: informe escrito, póster y presentación oral.
A partir de aquí se les informa de que tienen que elaborar su plan de trabajo para tener cumplidos todos los objetivos al finalizar el curso. Además, deben fijar dos puntos de control del progreso de su proyecto, indicando cada equipo la fecha de presentación y los objetivos que se comprometen a haber alcanzado para este punto. En cada control deben asumir que están presentando el estado y progreso del proyecto ante sus inversores, y debe incluir un informe escrito y una presentación oral de 15 minutos como máximo, con intervención de todos los miembros. Sólo se pueden realizar controles de dos empresas en el mismo día, de modo que una de las primeras tareas en el curso es priorizar sus objetivos, comprometerse con su consecución y negociar fechas con los otros equipos. Las memorias y presentaciones de cada punto de control se evalúan de forma razonada por los restantes equipos, entregando un informe breve que justifique la evaluación.
conocimiento y entrenan las habilidades y competencias que necesitan en cada fase para alcanzar con éxito sus objetivos. Al finalizar, los equipos presentan sus proyectos de empresa en un acto público abierto y real, también organizado por los alumnos como parte del programa de actividades de la asignatura.
En todos los talleres que componen el curso los equipos de alumnos utilizan ordenadores portátiles de forma constante, con conexión a la red inalámbrica desplegada por la Universidad. Durante los talleres se emplean para búsqueda de información, elaboración de informes, preparación de presentaciones o elaboración y gestión de la web de su empresa, que es otro de los objetivos que deben alcanzar en el curso.
Los siguientes apartados constituyen el calendario de talleres prácticos de aprendizaje activo y colaborativo alrededor del tema que se especifica. Cada taller tiene una duración presencial media de tres horas continuadas. Los talleres 2 al 12 están dirigidos por profesionales del entorno empresarial del máximo nivel en su especialidad, en todos los casos de forma totalmente altruista.
1. Presentación. Rompehielos. Formación de equipos. Planteamiento del curso. Actividades de integración y cohesión del grupo. Entrevistas cruzadas. Formación de equipos. Debate sobre objetivos profesionales. Propuesta de creación de empresas virtuales de servicios en el área de Biociencias. Reconocimiento y valoración del propio conocimiento como producto vendible. Identificación de los objetivos a lograr durante el desarrollo del curso.
2. Organización y gestión del tiempo. Planificación orientada a objetivos. Priorización. Lo importante y lo urgente. Gestión de conocimiento, recursos y prioridades. Identificación de la visión, misión, valores y estrategias clave de la empresa. Gestión por objetivos. Objetivos SMART: específicos, medibles, alcanzables, realistas y temporalmente acotados. Sistema de calidad: nociones básicas. Gestión de proyectos. Diagrama Gantt. Camino crítico. Responsabilidades de dirección. Seguimiento RAG. Habilidades de gestión del tiempo. Vencer dilaciones. Priorización de acciones. Registro de actividad. Planes de acción. Lista de tareas pendientes. Planificación efectiva y agenda.
3. Trabajo como un equipo. El trabajo como equipo. Diferencia entre equipo y grupo de individuos. Modelos de coordinación en equipos. Equipos de alto rendimiento. Sistemas de gestión de equipos. Distribución de “roles”. DAFO del equipo. Fases en la integración y actividad de un equipo. Gestión de conflictos.
4. Segmentación del mercado en el que se va a construir la empresa. ¿Cómo seleccionamos el segmento de mercado donde vamos a crear nuestra empresa? ¿Por qué es importante definir nuestro mercado? Definición del mercado de Biociencias (salud humana) y sus principales sectores. Criterios generales para valorar el atractivo de un mercado o segmento. Modelos teóricos y análisis de tendencias. ¿Qué hace un atractivo a un mercado? Modelo de análisis “Porter”. Análisis de la evolución de un sector. Factores que influyen sobre el desarrollo de los mercados en el sector de la salud humana.
6. La búsqueda de empleo. Dónde: fuentes donde las empresas captan CV. Cómo: diseño del propio CV. Preparar el CV como mi tarjeta de presentación. ¿Cuáles son mis puntos fuertes? ¿Qué busco? Principios generales y detalles importantes. Consejos específicos para cada parte: datos personales, formación reglada, experiencia, idiomas, informática, otros cursos y hobbies. La carta o email de presentación. Cómo afrontar la entrevista telefónica. Evaluación CV: aspectos a tener en cuenta a la hora de seleccionar personas. La selección vista desde la empresa. Descripción de la oferta de trabajo. Criba curricular.
7. Entrevista personal de selección. Entrevistas generales y orientadas a perfiles concretos. Fases de la entrevista: guión del entrevistador y del candidato. Actividades previas al contacto. El saludo. Preguntas del entrevistador referidas al puesto de trabajo. Preguntas formuladas por el candidato. Finalización del encuentro. Preguntas para sondear competencias y actitudes específicas.
8. Plan de negocio (business plan). Fuentes de financiación. Créditos bancarios. Inversores de capital riesgo. Estructura de un plan de negocio. Formato de presentación. Aspectos importantes y consejos para su preparación.
9. Patentes y propiedad industrial. Qué es una patente Para qué sirve. Características y Limitaciones. Qué es y qué no es patentable. Las invenciones en la Universidad, según la Ley de Patentes. Patentes y publicaciones. Presentación y requisitos de una solicitud de patente. Contenido de un documento de patente. Búsqueda de patentes relacionadas. Costes. Fases en la tramitación de una patente. Protección de la invención: patente nacional, europea e internacional. Valoración de una patente. Vigilancia tecnológica.
10.Fuentes de financiación para nuevas empresas de base tecnológica. Principales fuentes de financiación. Necesidades de financiación en función de la etapa de desarrollo de la empresa. Préstamos o créditos blandos. Sociedades de garantía recíproca. “Business Angels”, Préstamos participativos. Capital riesgo. Necesidad de implicación económica en el negocio. Subvenciones y ayudas públicas. Preparación de propuestas para la solicitud de ayudas públicas.
11.Perfil de habilidades personales. Elementos del talento. Acciones de desarrollo personal y profesional. Identificación de puntos fuertes y débiles propios y ajenos. ¿Qué son las Competencias? Principales competencias demandadas en el mercado laboral. Valoración relativa de las diferentes competencias. ¿Quién soy yo? ¿Cómo me percibo? ¿Cómo me ven los demás? Evaluación multifuente. Feed-back 180 y 360 grados. Mi DAFO personal. Los hábitos de la gente altamente eficaz. Un modelo de desarrollo personal.
12.Relaciones interpersonales en el entorno profesional y laboral. Redes de contactos. Estrategias de valoración, ampliación y mantenimiento. Herramientas informáticas. Identificación de la propia red de contactos actual. La presentación “de ascensor”. Estilos de relación con el cliente.
13.Trabajo de campo como equipo. Este taller se enfrentan a una serie de pruebas de apariencia lúdica, pero que exigen la coordinación, distribución de tareas y compromiso de todos los miembros del equipo. Se persigue un refuerzo emocional de las relaciones personales en el equipo y en el grupo completo, de cara a afrontar el acto público final como un objetivo y logro de todos
14.Preparación y ensayos para la presentación en el acto público final.
15.Jornada PROFESIONAL.ES – EMPRENDEDOR.ES.
curso hacia la mitad por una grave circunstancia familiar y otro faltó repetidamente a sus responsabilidades con el equipo y terminó fracasando. Los 18 alumnos restantes hicieron a veces lo imposible por no perderse un solo taller. Con la política de puertas abiertas de la asignatura, hubo algunos talleres donde el número de asistentes invitados duplicó el de alumnos matriculados. Tal vez fuese una pequeña incomodidad, pero sin duda una alegría para los organizadores.
La Jornada PROFESIONAL.ES-EMPRENDEDOR.ES formó parte del desarrollo y evaluación de tres asignaturas distintas y de cursos diferentes, lo que representa por si mismo una dimensión especial novedosa y muy poco frecuente. Tuvo una duración de una jornada completa, con sesiones de mañana y tarde, organizadas mayoritariamente por los propios alumnos de las tres asignaturas. Contó además con la presencia de “stands” de empresas e instituciones como “PeopleMatters”, “Psicotec”, “Biotools B&M Labs”, “Innovatec”, “ZF Biolabs”, “BioMadrid” o la “Oficina del Emprendedor de Base Tecnológica del Sistema madri+d”.
COLABORACIÓ UIVERSIDAD-EMPRESA
En el primer año de aplicación, la iniciativa ha atraído el patrocinio, colaboración y apoyo de más de once empresas, asociaciones empresariales y otras instituciones, además de PeopleMatters. La lista incluye empresas como Repsol YPF, Hertz, Innovatec, ZF Biolabs o Biotools, asociaciones empresariales como ASCRI (Asociación Española de Entidades de Capital Riesgo), Feique (Federación Empresarial de la Industria Química Española), PETEQUS (Plataforma Tecnológica Española de Química Sostenible) o BioMadrid (Asociación de Empresas Biotecnológicas de la Comunidad de Madrid), e instituciones como el sistema de "madri + d" del Consejo de Educación de la Comunidad de Madrid.
En el curso 2007-2008 la asignatura ha contado con la colaboración generosa y desinteresada de más de doce profesionales del más alto nivel en sus especialidades. Cada uno de ellos ha dirigido un taller participativo de hasta cuatro horas de duración.
La Universidad de Alcalá ha proporcionado ordenadores portátiles a los estudiantes para completar el tema. Estas computadoras se han utilizado en los talleres que se aprovechan de la reciente evolución de una red Wi-Fi.
El carácter innovador de esta asignatura ha dado lugar a la publicación oficial de una nota de prensa conjunta de la Universidad de Alcalá y la empresa PeopleMatters. Hasta el momento de redactar este trabajo se han publicado artículos que describen la experiencia en los periódicos "El Economista", "Diario de Alcalá", y "globalHENARES", así como en los medios digitales “Universia” y “Portal-Local”.
COCLUSIOES
Una de nuestras principales dudas la hora de planificar la asignatura era si seríamos capaces de llenar de contenido real las 60 horas de sesión presencial del curso. Otra incertidumbre inicial era sobre la colaboración de profesionales en un proyecto sin ningún tipo de apoyo financiero. Nada de esto ha sido un problema real. Mucho antes del inicio del curso teníamos el calendario completo de talleres plenamente comprometido con excelentes profesionales. Hemos tenido también una lista de empresas, asociaciones y otras instituciones que han apoyado el proyecto de muchas formas, pero lo que es más importante para nosotros, con la generosidad de donar el tiempo de sus profesionales. Durante el desarrollo de la asignatura incluso tuvimos varias ofertas de otros profesionales y empresas que no pudieron ser incluidos en este curso debido a la falta de tiempo. La implicación de personas e instituciones del mundo empresarial ha sido casi abrumadora. El motivo para semejante interés que nos han transmitido es, simplemente por que “creen” en el valor de una asignatura como esta, e incluso “nos agradecían” la oportunidad de colaborar en este proyecto. Por supuesto que nosotros somos los que agradecemos su grandísima generosidad. Esta asignatura y todo el proyecto hubieran sido imposibles sin su ayuda.
“…Sobre la asignatura, ya que casi estamos al final, me está gustando mucho y estoy aprendiendo mucho, no solo a nivel de estudios y conocimientos, sino también a la vez, enriqueciéndome como persona, así que darte las gracias a ti y al resto de profesores que componéis el equipo.” Éste es un fragmento de un mensaje de correo electrónico enviado por una alumna. El comentario sobre la asignatura era espontáneo, no solicitado en ninguna forma. Es la mejor descripción telegráfica que se puede hacer de los objetivos que teníamos en mente cuando comenzamos este proyecto. Estas palabras son el premio más valioso que podemos obtener por nuestro trabajo.
AGRADECIMIETOS
Agradecemos la colaboración de Rafael Conejos, Juan Alcántara, Pablo Flores, Miguel Sarrión, Luis de Paz Dávila, Juan Díaz-Laviada, Joaquín Guinea, Rocío Cervantes y Luis Fernando Rodríguez, y Pedro Franco de Sarabia, así como la ayuda y el apoyo de Leonor Margalef y Cristina Canaval. El trabajo se ha financiado en parte gracias a los proyectos de innovación docente UAH/EV111 y UAH/EV181.
REFERECIAS
[1] Domingo, A., A. M. Bajo, A. Chiloeches, y V. García. (2007). Un método creativo y participativo de enseñanza-aprendizaje activo construido sobre un paradigma de relación cliente-proveedor. Actas de las IV Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria. Universidad Europea de Madrid. Villaviciosa de Odón, Madrid, 12-13 de Julio de 2007. Editorial: Universidad Europea de Madrid. I.S.B.N. 84-95433-22-2. 14 pags.
[2] Domingo, A., A. M. Bajo, A. Chiloeches, y V. García. (2008). Un Método de Aprendizaje Activo y Creativo Construido Sobre un Modelo de Relación
Cliente-Proveedor. V Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación, V CIDUI. Lleida, 2-4 de julio de 2008.
[3] Domingo, A., A. M. Bajo, A. Chiloeches, y V. García. (2008). Un Método de Aprendizaje Activo y Creativo Construido Sobre un Modelo de Relación
Cliente-Proveedor. III Reunión de Innovación Docente en Química, INDOQUIM 2008 Cádiz, 23-25 de junio, 2008.
Proceedings of the International Technology, Education and Development Conference, INTED 2007. Valencia (Spain) March 7-9, 2007. INTED 2007 PROCEEDINGS CD, ISBN: 978-84-611-4517-1. Editor: IATED. 10 pages..
[5] Domingo, A., A. Chiloeches y V. García. (2007). ¿Cómo se puede querer la Red y el aula a la vez y no estar loco? Un paradigma de relación cliente-empresa como base de un método docente no magistral, con evaluación continuada y sin exámenes. XIV Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa, JUTE 2006. Santiago de Compostela, A Coruña, 29 y 30 de Junio de 2006. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 5 (2), 251-266, (2007). ISSN - 1695-288X
[http://www.unex.es/didactica/RELATEC/sumario_5_2.htm]
[6] Domingo, A., A. Chiloeches y V. García. (2006) Un paradigma cliente-empresa como método docente. Jornadas nacionales de intercambio de experiencias piloto de
implantación de metodologías ECTS. Aplicaciones prácticas de la Convergencia Europea. Badajoz, 13-15 de septiembre de 2006. ISBN: 84-7723-746-8
[7] Domingo, A. (2006). Desarrollo y aplicación integral de un modelo cliente-empresa como método de docencia no magistral, con evaluación continuada y sin exámenes, en una asignatura de biología molecular. Jornadas nacionales de intercambio de experiencias piloto de implantación de metodologías ECTS. Aplicaciones prácticas de la Convergencia Europea. Badajoz, 13-15 de septiembre de 2006. ISBN: 84-7723-746-8
[8] Domingo, A., A. M. Bajo, A. Chiloeches y V. García. (2006). El paradigma Cliente-Empresa. Un método docente no magistral, con evaluación continuada y sin exámenes. I Encuentro sobre Innovación en Docencia Universitaria. Alcalá de Henares, 23 de
noviembre de 2006.
[9] Marzano, R. J., D. Pickering and J. McTighe (1993). Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model. Association for Supervision and Curriculum Development, 1250 N. Pitt St., Alexandria, VA 22314. ISBN-0-87120-225-5. 143 pags.
[10] Domingo, A., y A. M. Bajo. (2007). PROFESIONAL.ES-EMPRENDEDOR.ES: Un espejo para descubrir competencias y habilidades mirándose en el futuro profesional. Una experiencia colectiva de los alumnos de primero de Química. Actas de las IV Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria. Universidad Europea de Madrid.
