UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
“ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL”
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Los niveles de comprensión lectora y la calidad del rendimiento académico del área de Comunicación en los estudiantes de la Institución
Educativa Ricardo Flores Gutiérrez de Tomayquichua – Huánuco 2014
Presentada por
Silvia Elvira ARROYO COTRINA
ASESOR
Alfonso Gedulfo CORNEJO ZUÑIGA
Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa
Los niveles de comprensión lectora y la calidad del rendimiento académico del área de Comunicación en los estudiantes de la Institución
A Dios, quien bendice las acciones que emprendo.
A mihija, que es la razón de mi superación personal
y profesional.
A mis Maestros, de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta, quienes
Reconocimiento
A Dios Nuestro Señor; por darnos la vida y todo
cuanto hemos logrado hasta hoy.
A mi asesor, Dr. Alfonso Gedulfo CORNEJO ZUÑIGA, por
sus valiosas enseñanzas y asesoramiento en la realización de la
presente investigación.
Al Dr. Oscar Eugenio Pujay Cristobal, por su apoyo
incondicional en la elaboración y validación de los
instrumentos (Cuestionario y prueba de rendimiento) y el
tratamiento estadístico de los datos.
A los docentes de las diferentes Universidades
Nacionales y Privadas del País, Dr. Alfonso Cornejo Zúñiga,
Dr. Oscar Eugenio Pujay Cristobal, Dr. Aurelio Gámez Torres
y Mg. Cesar Martin Alcántara Vega, por haber tenido la
gentileza de contribuir con la validación de los instrumentos
de investigación y las sugerencias atinadas para la
culminación de esta investigación.
Finalmente, mi reconocimiento a todas las personas
que colaboraron de una u otra manera con la realización de
Tabla de contenidos
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimiento iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas viii
Lista de figuras x
Resumen xi
Abstract xii
Introducción xiii
Capítulo I: Planteamiento del problema.
1.1. Determinación del problema 16
1.2. Formulación del problema 19
1.3. Formulación de objetivos 20
1.4. Importancia y alcances de la investigación 21
1.5. Limitaciones de la investigación 22
Capítulo II: Marco teórico.
2.1. Antecedentes de estudio 24
2.2. Bases Teóricas 31
2.2.1. La Educación Básica 31
2.2.2. La Educación Básica Regular 32
2.2.3. Propósitos de la educación básica regular al 2021 34
2.2.5. Calidad 48
2.2.6. Calidad total en la educación 49
2.2.7. La comprensión lectora 52
2.2.8. La comprensión lectora una competencia básica 55
2.2.9. Niveles de comprensión lectora 67
2.2.10.Importancia de la comprensión lectora 70
2.2.11.Rendimiento académico 73
2.2.12.Área comunicación 78
2.3. Definición de términos básicos 81
Capítulo III: Hipótesis y variables.
3.1. Sistema de hipótesis 85
3.2. Sistema de variables 86
3.3. Operacionalización de variables 87
Capítulo IV: Metodología
4.1. Enfoque de investigación 89
4.2 Tipo de investigación 89
4.3. Métodos de investigación 90
4.4. Diseño de investigación 90
4.5. Población y muestra 91
4.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de información 93
4.8. Procedimiento de la aplicación del conocimiento de los niveles de
Comprensión lectora en el mejoramiento del rendimiento académico
del área de Comunicación 94
Capítulo V: Presentación y discusión de resultados.
5.1. Selección de instrumento 97
5.2. Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación 98
5.3. Presentación y análisis de resultados 103
5.4. Contrastación de hipótesis de estudió 113
5.5. Discusión de resultados 120
Conclusiones 122
Recomendaciones 124
Referencias 125
Lista de tablas
Tabla 1: Población de estudiantes de la Institución Educativa Ricardo Flores
Gutiérrez de Tomayquichua - Huánuco 2014 92
Tabla 2: Muestra de estudiantes de la Institución Educativa Ricardo Flores
Gutiérrez de Tomayquichua - Huánuco 2014 93
Tabla 3: Análisis de confiabilidad de la prueba de rendimiento aplicado
al grupo piloto de investigación de la Institución Educativa
Ricardo Flores Gutiérrez de Tomayquichua – Huánuco 100
Tabla 4: Validación de la encuesta de autoevaluación de los estudiantes 101
Tabla 5: Validación de la prueba de rendimiento dela rea de Comunicación 102
Tabla 6: Tabla de distribución de frecuencias de la aplicación de la encuesta –
grupo experimental 103
Tabla 7: Nivel de satisfacción de la aplicación de la encuesta - grupo experimental 104
Tabla 8: Resultados de las notas de la pre prueba obtenidos por los estudiantes del
grupo control (6to grado “A”) de la Institución Educativa Ricardo Flores
Gutiérrez de Tomayquichua – Huánuco 105
Tabla 9: Resultados estadísticos de la aplicación de la pre prueba del grupo
Control 106
Tabla 10: Resultados de las notas de la pre prueba obtenidos por los estudiantes
del grupo experimental (6to grado “B”) de la Institución Educativa
Ricardo Flores Gutiérrez de Tomayquichua – Huánuco 107
Tabla 11: Resultados estadísticos de la aplicación del pre prueba del grupo
Experimental 108
del grupo control (6to grado “A”) de la Institución Educativa Ricardo
Flores Gutiérrez de Tomayquichua – Huánuco 109
Tabla 13: Resultados estadísticos de la aplicación de la post prueba del grupo
Control 110
Tabla 14: Resultados de la notas de la post prueba obtenidos por los estudiantes
del grupo experimental (6to grado “B”) de la Institución Educativa
Ricardo Flores Gutiérrez de Tomayquichua – Huánuco 111
Tabla 15: Resultados estadísticos de la aplicación de la post prueba del grupo
experimental 112
Tabla 16: Estadísticos obtenidos en la aplicación de la pre prueba y post prueba
Lista de figuras
Figura 1: Organización de la EBR 34
Figura 2: Competencias del área de Comunicación 80
Figura 3:Frecuencia aplicación de encuesta – grupo experimental 104
Figura 4: Resultados de la aplicación de la pre prueba – grupo control 106
Figura 5: Resultados de la aplicación de la pre prueba – grupo experimental 108
Figura 6: Resultados de la aplicación de la post prueba – grupo control 110
Resumen
La presente investigación tiene como finalidad determinar la influencia de la
aplicación del conocimiento de los niveles de comprensión lectora en la mejora del
rendimiento académico del área de Comunicación en los estudiantes del nivel primario de
la Institución Educativa Ricardo Flores Gutiérrez de Tomayquichua - Huánuco durante el
año 2014. Por su finalidad la investigación es de tipo aplicada, en razón de que sus
resultados enriquecen nuevas estrategias de enseñanza; asume el diseño experimental de
tipo cuasi experimental con dos grupos, experimental y control de pre test y post test,
debido a que se determina la influencia de la variable independiente en la variable
dependiente. La muestra estuvo conformada por 39estudiantes del 6to “A” y “B” de la
mencionada institución; el tamaño muestral es no probabilística de tipo intencional. Se
aplicaron dos instrumentos: una encuesta de autoevaluación del desarrollo de los niveles
de comprensión lectora, consta de 12 items con una confiabilidad de 0,862, y una prueba
de rendimiento del área de comunicación que consta de 20 ítems y presenta un nivel de
confiabilidad: 0,783 respectivamente. Los resultados demuestran que existe influencia
significativa en el grupo experimental mejorando de 9,44puntos a 12,17puntos con una
diferencia positiva de 2,73 puntos en promedio en el logro de aprendizajes del área de
comunicación en los estudiantes del grupo de investigación.
Abstract
The present research aims to determine the influence of the application of
knowledge of reading comprehension levels in the improvement of the academic
performance of the Communication area in students of the primary level of the Ricardo
Flores Gutiérrez Educational Institution of Tomayquichua - Huánuco during the year 2014.
For its purpose the research is applied type, because its results enrich new teaching
strategies; Assumes experimental design of quasi-experimental type with two groups,
experimental and control of pretest and post test, because the influence of the independent
variable on the dependent variable is determined. The sample consisted of 39 students
from the 6th "A" and "B" of the mentioned institution; The sample size is non-probabilistic
of intentional type. Two instruments were applied: a self-evaluation of the development of
reading comprehension levels, consisting of 12 items with a reliability of 0.862, and a
communication area performance test consisting of 20 items and presenting a reliability
level of 0.783 respectively. The results show that there is significant influence in the
experimental group, improving from 9.44 points to 12.17 points, with a positive difference
of 2.73 points on average in the achievement of communication learning in students of the
research group.
Introducción
En los 10 últimos años se han producido cambios curriculares en la educación de
nuestro país, especialmente en la educación básica regular y en la formación docente de las
Universidades y los Institutos Superiores Pedagógicos Públicos. En educación secundaria
se han modificado los programas curriculares iniciándose en el 2005, mediante de La Ley
General de Educación N° 28044, señalando la necesidad de currículos básicos, comunes a
todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, en el
marco de la Cuarta Disposición Complementaria del Reglamento de Educación Básica
Regular, aprobado por el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, mediante la Resolución
Ministerial N° 0440-2009-ED, se aprobó el “Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular”, para los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación
Secundaria, debiendo disponerse su generalización a partir del año 2009, en todas las
Instituciones Educativas Públicas y Privadas. De acuerdo a lo previsto en el marco del
cumplimiento del Proyecto Educativo Nacional; el Objetivo Estratégico 2, Resultado 1
manifiesta que“En todas las instituciones de educación básica los estudiantes realizan un
aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como
personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión que supere
exclusiones y discriminaciones”; desde nuestro punto de vista este objetivo nacional
repercute en todos los niveles y modalidades de estudio en el ámbito del sistema nacional
de la educación del Perú.
Cada año que pasa la preocupación es de mejorar los resultados en las áreas de
Comunicación y Matemática, debido al bajo rendimiento de los estudiantes en la
proponerse métodos, técnicas, estrategias y/o enfoques que contribuyan al logro de los
aprendizajes sobre todo en comprensión lectora.
En el Diseño Curricular Nacional (DCN) proponen diversos enfoques de trabajo, en
el cual se plantea la necesidad de disponer de estrategias que realmente mejore la
comprensión de textos en torno al logro de las competencias de aprendizaje propuestos en
los diversos programas educativos, los mismos que están fundamentados en los principios
pedagógicos (aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a ser).
La finalidad de esta investigación, es obtener información de la efectividad acerca
del desarrollo de los niveles de comprensión lectora como una estrategia de enseñanza que
permita la mejora de los aprendizajes del área de comunicación en los estudiantes de
educación primaria de la Institución Educativa Ricardo Flores Gutiérrez del distrito de
Tomayquichua, región Huánuco durante el año 2014.
Para tal efecto, la investigación se desarrolló teniendo en cuenta uno de los
esquemas recomendados por la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, por lo que su estructura consta de:
El Capítulo I: comprende la identificación del problema, la formulación del problema, la
formulación de los objetivos, la importancia, los alcances de la investigación y las
limitaciones de la investigación.
El Capítulo II: comprende los antecedentes de estudio, los fundamentos teóricos científicos
y conceptuales, la definición de términos básicos.
El Capítulo III: comprende la formulación de las hipótesis, determinación de las variables
y la operacionalización de variables.
El Capítulo IV: determina el enfoque de investigación, el tipo, los métodos, el diseño de
instrumentos de recolección de información, explica el tratamiento estadístico y los
procedimientos de investigación.
El Capítulo V: comprende la selección de instrumento, la validez y confiabilidad de los
instrumentos, la presentación y análisis de resultados, la contrastación de hipótesis y
discusión de resultados, dando lugar a la formulación de conclusiones y las
recomendaciones del proceso.
La trascendencia de esta investigación está en que nos permite conocer la mejora
del logro de los aprendizajes en el área de Comunicación como producto de la aplicación
de los niveles de comprensión lectora, el cual nos ha permitido tomar decisiones adecuadas
para la reestructuración del proceso de enseñanza - aprendizaje que se imparten en esta
institución educativa del distrito de Tomayquichua, provincia y Región Huánuco.
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema
Una de las dificultades frecuentes en la educación de nuestro país es el conocimiento
y manejo de la comprensión lectora, el cual permita mejorar el logro de los
aprendizajes en los estudiantes. Los docentes frecuentemente tienen dificultades en
que sus estudiantes no comprenden lo que leen con facilidad. Estas dificultades
suelen comenzar en el momento en que se pide a los estudiantes que lean un texto y
que luego sean capaces de comentar lo que han entendido, de identificar la idea
principal, de responder preguntas sencillas de reconocimiento o inferir situaciones o
de efectuar un comentario o resumen del contenido. Los problemas suelen iniciarse
durante los últimos grados del nivel Primaria; se incrementa conforme avanza los
niveles de estudio y, al llegar al nivel Secundaria y luego al nivel Superior, muchos
de ellos se sienten incapaces de realizar una auténtica comprensión lectora y se torna
tormentoso y trae como consecuencia el limitado proceso del logro de los
aprendizajes.
Es necesario tener en cuenta que los estudiantes del V ciclo de EBR que
leen. Ya que los resultados en los dos últimos años a nivel nacional reportan que el
mayor porcentaje de los niños se ubican en el Nivel 1 es decir que, al finalizar el
ciclo, no lograron los aprendizajes esperados, aún están en proceso de lograrlo
solamente responden las preguntas fáciles de la Evaluación Censal de
Estudiantes-ECE que realiza la Unidad de la Medición de la Calidad (UMC) del Ministerio de
Educación.
Para ser más precisos en la institución educativa centro de investigación donde,
el 69,7% de estudiantes está debajo del Nivel1 al culminar el IV ciclo; es decir el
estudiante cuando lee tiene dificultades para comprender incluso textos sencillos y
fáciles de comprender, en consecuencia podemos afirmar que no tienen
conocimiento acertado del manejo de los niveles de comprensión lectora el cual les
dificulta el logro de aprendizajes previstos para el ciclo correspondiente.
Para ello se tomó como muestra de desarrollo de los niveles de comprensión
lectora a los estudiantes del 6to grado del nivel primario. Los estudiantes que
ingresan a tercer grado de primaria, ya que ellos deben de haber logrado uno de los
aprendizajes fundamentales del IV ciclo, apropiarse con facilidad de los niveles de
comprensión lectora fundamentalmente el nivel literal y el nivel inferencial, esto no
significa que hayan concluido con su proceso de dominio, ya que este se da a lo
largo de toda la vida.
Por ello se considera una alternativa que propone el Ministerio de Educación,
el dominio de los niveles de comprensión lectora, que orienta los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el área de Comunicación, este enfoque propone que las
habilidades comunicativas (leer, entender, inferir y deducir situaciones en un textos)
se desarrollan a partir de la construcción del sentido de los mensajes en diversas
Lo principal es hacer que los estudiantes tomen conciencia de la funcionalidad
del lenguaje oral y escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de
manera cada vez más adecuada. Esto implica que la escuela debe promover el
desarrollo de capacidades que permitirán a los estudiantes ser comunicativamente
eficientes y tener las herramientas básicas para desempeñarse adecuadamente en su
medio social y cultural. Además de considerar el acceso de los estudiantes a la
lectura de textos completos como los que tiene en su entorno, leídos con un
propósito específico que les permita descubrimientos importantes.
Eso implica continuar un camino que consolide los procesos de asimilación y
dominio de los niveles de comprensión lectora, brindando nuevas herramientas para
el desarrollo de habilidades comunicativas, puesto que en el V ciclo se inicia otro
proceso que tiene como objetivo primordial el manejo adecuado de la lengua y esto
será posible cuando los estudiantes accedan a aprendizajes cada vez más complejos
esto implica el manejo de fuentes de información, el acceso a un vocabulario
especializado, el uso de técnicas y estrategias mediante la lectura.
Por otro lado, según los resultados de la Evaluación Censal de los Estudiantes
(Ministerio de Educación, 2010) en comprensión lectora a nivel nacional muestran
Un incremento estadísticamente significativo de la proporción de estudiantes en el
nivel de logro esperado en Comprensión Lectora. Este incremento es de 5,6 puntos
porcentuales. Este cambio además refleja el aumento del porcentaje de estudiantes en
el nivel 1.
Logro ECE - 2009 ECE - 2010 Diferencia
% %
Nivel 2 23.1 28.7 5.6
Nivel 1 53.6 47.6 -6.0
<Nivel 1 23.3 23.7 0.4
Fuente: UMC – Ministerio de Educación – 2010.
Según ubicación geográfica, la Evaluación Censal 2010 indica que el 35,5% de
estudiantes en zonas urbanas alcanzó el nivel esperado en Comprensión lectora, en
cambio en las zonas rurales solo el 7,6% de alumnos alcanzó este nivel. En la ECE
2009 las cifras fueron 28,9% para las zonas urbanas y 11,6% para las rurales. Por
otro lado, en cuanto a Matemática, se obtuvo un 16,4% en el nivel esperado en zonas
urbanas frente a un 5,8% de áreas rurales. Estos porcentajes son similares a los
obtenidos en el 2009 con 16,8% para zonas urbanas y 7,1% para zonas rurales en el
nivel esperado de Matemática.
Se registra una disminución estadísticamente significativa entre el 2009 y 2010
en el porcentaje de estudiantes de las escuelas rurales en el nivel esperado tanto en
Comprensión lectora, de 11,6% (2009) a 7,6% (2010), como en Matemática, de 7,1%
(2009) y 5,8% (2010).
Después de haber visualizado y analizado los múltiples problemas de nuestra
investigación, nos planteamos el siguiente problema:
1.2. Formulación del problema.
1.2.1. Problema general:
PG: ¿Cuál es la influencia de la aplicación del conocimiento de los niveles de
del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa
Ricardo Flores Gutiérrez de Tomayquichua - Huánuco 2014?
1.2.2. Problemas específicos:
PE1: ¿Cuáles son las estrategias de aplicación del conocimiento de los niveles
de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa
Ricardo Flores Gutiérrez de Tomayquichua - Huánuco 2014?
PE2: ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico del área Comunicación en los
estudiantes de la Institución Educativa Ricardo Flores Gutiérrez de
Tomayquichua - Huánuco 2014?
PE3: ¿Cuál es el éxito logrado de la aplicación del conocimiento de los niveles
de comprensión lectora en la mejora de la calidad del rendimiento
académico del área de comunicación en los estudiantes de la Institución
Educativa Ricardo Flores Gutiérrez de Tomayquichua - Huánuco 2014?
1.3. Formulación de objetivos.
1.3.1. Objetivo general:
OG: Determinar la influencia de la aplicación del conocimiento de los niveles
de comprensión lectora en la mejora de la calidad del rendimiento
académico del área de Comunicación en los estudiantes de la Institución
Educativa Ricardo Flores Gutiérrez de Tomayquichua - Huánuco 2014
1.3.2. Objetivos específicos:
OE1: Describir las estrategias del desarrollo de la aplicación del conocimiento
de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución
OE2: Establecer el nivel de rendimiento académico del área Comunicación en
los estudiantes de la Institución Educativa Ricardo Flores Gutiérrez de
Tomayquichua - Huánuco 2014.
OE3: Precisar el éxito logrado de la aplicación del conocimiento de los niveles
de comprensión lectora en la mejora de la calidad del rendimiento
académico del área de Comunicación en los estudiantes de la Institución
Educativa Ricardo Flores Gutiérrez de Tomayquichua - Huánuco 2014.
1.4. Importancia de la investigación.
La importancia del estudio surge como consecuencia de los resultados, que permitirá
elaborar el marco de referencia para que los docentes de educación básica puedan
tener conocimientos de las características educativas y académicas del estudiante. El
presente trabajo de investigación contribuirá al mejoramiento de la asimilación de los
niveles de comprensión lectora y que estas contribuyan en la mejora del rendimiento
académico del área de comunicación, de modo que en sus particularidades
comprueben la validez de los supuestos que se plantean en este tipo de investigación.
Por lo que la presente investigación nos permitirá:
a. Conocer las deficiencias y dificultades en el dominio de los niveles de la
comprensión lectora de nuestros estudiantes, en base a lo cual elaboran nuevos
métodos o estrategias didácticas así como planes curriculares orientados a
superar las anomalías existentes.
b. Desarrollar un enfoque basado en la comunicación de hechos reales,
interesantes, significativos y motivadores, en la actualidad, acompañar a los
estudiantes en el aula, en la construcción de los saberes necesarios para aprender
que se han operado en el país y el mundo. En ese sentido, en el Perú vivimos
una paradoja: estamos inmersos en la era de la información y la comunicación;
no obstante, nuestro sistema educativo tiene serios problemas para mostrar
dominios aceptables en comprensión de textos y la mejora del rendimiento
académico en el área de comunicación a partir de prácticas reales.
El alcance de la investigación es de ámbito distrital que puede ser tomado como referente
por las otras provincias y la región de Huánuco y del país.
1.5. Limitaciones de la investigación.
Debo reconocer que, como en toda investigación, su desarrollo no ha sido fácil
presentándose las siguientes limitaciones:
Limitaciones de tipo informativo.
La falta de confianza y apertura en la revisión de los documentos pedagógicos de parte
de los docentes y la información de los niveles de aprendizaje de parte de los
estudiantes, asimismo el rechazo en la aplicación de los instrumentos de investigación,
lo que ha dificultado conocer los factores que limita el dominio de la comprensión
lectora y el bajo rendimiento académico de los estudiantes en dicha Institución
Educativa.
Asimismo, el retraso en la entrega de la validación de los instrumentos de
investigación utilizados para la recopilación de datos por algunos expertos.
Limitaciones de tipo económico.
Los gastos de bienes y servicios han sido cubiertos con recursos propios, las que en
cierto momento obstaculizó la culminación del trabajo de investigación de acuerdo al
Limitaciones de tiempo.
El cierto rechazo de autoridades, docentes y estudiantes de ser preguntados y
encuestados de su labor académica en la contribución y mejora de la educación de
Capítulo II
Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación.
Los antecedentes encontrados a la fecha me permitieron conocer los avances de
investigaciones realizadas a nivel internacional, nacional y local respecto al problema de
estudio.
Antecedentes internacionales:
Gárate (1997) en su tesis de Doctorado, titulado “Comprensión Lectora y Memoria
Operativa”, Un estudio evolutivo. El objetivo de este estudio fue comprobar los cambios
evolutivos que, con la llegada de la adolescencia se producen en la comprensión lectora y
la memoria operativa a través de diferentes tareas: tres tareas de memoria a corto plazo y
operativa; una tarea de comprensión e inferencia en la cual se registraron los tiempos de
lectura y de respuesta a una inferencia; dos tareas de construcción de la macroestructura
que requerían la aplicación de varios macrorreglas y una tarea de recuerdo libre. Las
hipótesis predecían una mejora evolutiva en las medidas de memoria y de comprensión e
inferencia; así como la existencia de diferentes correlaciones entre éstas medidas.
La investigación es de tipo descriptivo correlacional. Se tomó a alumnos de dos diferentes
Se usó la prueba estadística de correlaciones de Spearman entre las medidas de MO y las
de comprensión e inferencia. Los sujetos de mayor edad (2° de BUP), obtuvieron
puntuaciones más altas que los más jóvenes (7° de EGB) lo que podría explicarse por la
mejor eficacia funcional de la MO de los mayores.
Las diferencias evolutivas fueron significativas para todas las medidas: comprensión e
inferencia, construcción de la macroestructura y comprensión y memoria de textos.
Los adolescentes de 16 años mostraron una actuación superior a la de los chicos de 12 y 13
años. La correlación fue más alta en las pruebas de memoria operativa que con la medida
de Memoria Inmediata.
Los resultados confirmaron las hipótesis, corroborando, una vez más, el importante papel
que la memoria operativa parece jugar en la comprensión, la interrelación entre las
diferentes capacidades implicadas, así como la existencia de un instrumento evolutivo de
los mismos durante la adolescencia.
Ramos (2005) en su tesis Doctoral titulado “Enseñanza de la Comprensión Lectora a
personas con déficit cognitivos” En los últimos años se ha producido un profundo cambio
conceptual respecto a la lectura. Los resultados de la investigación en este campo han ido
mostrando que los postulados formulados por los modelos predominantes antes de finales
de los 70, que concebían al lector como un receptor pasivo del contenido del texto o como
un ejecutor de destrezas rutinarias, y que durante mucho tiempo han servido de
fundamento a los procedimientos tradicionales de enseñanza de la comprensión lectora,
carecen de validez. Ante ello han ido surgiendo una serie de modelos alternativos
(interactivos, metacognitivos, etc.), que, desde una perspectiva cognitiva, considera que la
comprensión lectora es un proceso de construcción del significado del texto en el que el
lector participa activamente, y en el que interactúan múltiples variables. La investigación
dominio complejo, como lo es el proceso de comprensión lectora, requiere conocimiento
sobre ese dominio, procedimientos específicos para operar en él y conocimientos y
estrategias más generales que favorezcan la actuación consciente y el autocontrol.
También se ha comprobado que las personas con déficits cognitivos suelen experimentar
problemas en todas las áreas; por lo que la instrucción más efectiva es la que los tiene en
cuenta a todas ellas y fomenta la participación activa y la actuación independiente.
El trabajo experimental realizado, ha consistido en el diseño y valoración de un programa
encaminado a la enseñanza de estrategias múltiples para la comprensión de textos a
personas con déficits cognitivos. El objetivo fue el de establecer el marco general y los
principios básicos necesarios para crear un programa de instrucción adecuado y una batería
de evaluación válida para comprobar su eficacia.
Los resultados obtenidos muestran la superioridad del programa que hemos creado frente a
un procedimiento tradicional de enseñanza de la comprensión lectora. Fue claramente
superior a la hora de favorecer el desarrollo del conocimiento y uso de las estrategias de
control del proceso de comprensión y del uso de las estrategias necesarias para la
realización de inferencias y predicciones, y también se mostró superior para fomentar el
desarrollo del conocimiento y uso de estrategias de síntesis.
Antecedentes nacionales:
aliaga (2000); La tesis de para optar el grado de Magíster en Educación, intitulada
“Relación entre los niveles de comprensión lectora y el conocimiento de los participantes
de un Programa de información Docente a distancia”, Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión de Huacho, plantea la interrogante sobre la relación existente
entre los niveles de comprensión lectora y el conocimiento de los participantes del
Carrión de huacho. En la investigación se utilizó el test CLOZE, para determinar los
niveles de comprensión lectora, también las calificaciones para establecer el nivel de
rendimiento académico, así como la encuesta de opinión de los estudiantes, en una muestra
de 124 sujetos de dicho Programa.
Luque (2007), en su trabajo de investigación titulado “El Proceso Lector y los niveles de
comprensión Lectora en los estudiantes del Quinto grado de Educación Secundaria de
Educación Básica Regular de las Instituciones Educativas de la región Moquegua” cuyo
Objetivo General fue determinar la relación que existe entre el proceso lector empleado y
los niveles de comprensión lectora alcanzados, en los estudiantes del Quinto de Secundaria
de Educación Básica Regular de las Instituciones educativas de la región Moquegua
obtuvieron a las siguientes Conclusiones:
1. La Calidad del Proceso Lector desarrollado en las instituciones educativas por
los docentes, influye en los niveles de Comprensión Lectora alcanzados por los
estudiantes del Quinto de Secundaria de las Instituciones Educativas de
Educación Básica Regular de la región Moquegua, debido a que:
2. Existe deficiencias en la aplicación de los contenidos desarrollados en la
Capacitación sobre Plan Lector dirigido a docentes de las Instituciones
Educativas del nivel Secundaria de Educación Básica Regular de la Región
Moquegua ya que del total de docentes encuestados, solo un 15.38% han
participado de la capacitación sobre Plan Lector; un 69.23% desconocen las
características de este plan; un 3.85% evalúa la capacitación sobre Plan Lector
como satisfactoria y un 88.46% manifiesta no conocer las estrategias de lectura
3. En la Organización Institucional se ha evidenciado insuficiencias para el
desarrollo del Plan Lector en la Instituciones Educativas del nivel Secundaria de
Educación Básica Regular de la región Moquegua, ya que un 42.31% no ha
participado de la elaboración del Plan Lector de su Institución, un 80.77% indica
que no toda la Comunidad Educativa a participado en la elaboración de dicho
documento; un 57.69% no considera los temas transversales y los valores del
PCEI en la implementación del Plan Lector; un 57.69% no ha considerado otras
actividades para la implementación del Plan Lector y un 42.31% manifiesta
haber tenido dificultad para la elaboración del Plan Lector.
4. El empleo de estrategias metodológicas en la práctica de la lectura es limitado
por parte de los docentes en las Instituciones Educativas del nivel Secundaria de
Educación Básica Regular de la región Moquegua debido a que los docentes
manifiestan emplear sólo dos estrategias con mayor frecuencia: Formulación de
preguntas en un 23.26% y elaboración de títulos y resúmenes en un 17.44%
dándole menor aplicabilidad a las demás estrategias planteadas (llenar espacios
en blanco, marcar el texto, transferir información, juegos lingüísticos,
recomponer textos, comparar textos y otros).
5. Durante el desarrollo de las sesiones de lectura se utiliza considerablemente los
procesos básicos de lectura: durante y después. Ya que en la pre lectura se
evidencia un grado de importancia ALTO a las estrategias: “consideración del
grado de dificultad” en un 50% y la “actividad de anticipación y formulación de
hipótesis sobre la estructura del texto” también en un 50%. Sin embargo durante
la lectura se evidencia con grado de importancia alto a las estrategias siguientes:
“Identificación de las ideas principales” en un 76.92%; “tener claro el objetivo
50%; “relacionar ideas nuevas con conocimientos previos” en un 50%;
“relectura para clarificar ideas o conceptos” en un 57.69%, “extracción del
significado global del texto” en un 53.85% y “evaluación de actividades
relacionadas” en un 53.85%. Así como “después de la lectura” se da a conocer
en un alto grado de importancia a las estrategias de “hacer comentarios sobre el
texto” en un 80.77%; “evaluar si se ha cumplido con las expectativas creadas”
en un 80.77% y “elaboración de esquemas y/o resúmenes” en un 69.23%.
6. Los estudiantes del Quinto grado del nivel Secundaria de las Instituciones
Educativas de la región Moquegua presentan un nivel bajo en el logro de las
capacidades de Comprensión Lectora debido a que: Tienen una velocidad de
lectura promedio de solo 53.13% palabras por minuto(PPM); que los califica
con un nivel de lectura bajo en el estándar internacional; asimismo presentan un
nivel de rendimiento bajo de lectura de un promedio de 31.33% estando casi al
límite inferior de este rango (30%-50%); en el puntaje vigesimal alcanzan un
promedio de 05.74 puntos, distribuidos en el nivel literal un 01.23 puntos ; nivel
inferencial 02.69 pts y el nivel crítico 01,82 puntos.
7. La mayoría de los estudiantes del Quinto grado del nivel Secundaria de las
Instituciones Educativas de Educación Básica Regular de la región Moquegua
poseen deficientes hábitos por la lectura lo que se puede evidenciar en que tiene
una frecuencia de lectura de una a dos veces por semana en un 32.29% que es el
de mayor incidencia; que el gusto por la lectura responde a la alternativa “algo”
en un 57.47%; un 49.43% manifiesta ocupar su tiempo libre en “escuchar
música” frente a un 25.29% por “leer”; un 40.20% señala que el aspecto más
valorado luego de leer un texto es “la fácil comprensión”; un 49.50% termina de
terminan de leer un libro son: “aburrimiento” 24.27%, “amplitud del texto”
26.21% y “no gusta del argumento” un 22.33%; que un 32% poseen una
biblioteca insuficiente de entre 11 a 25 libros de los cuales un93% manifiesta
que la procedencia de los textos que lee son de su propiedad.
Antecedentes Locales:
Echevarría (2005); en su tesis para optar el grado de Maestría en educación titulada “La
técnica del mapa semántico en la comprensión lectora en los estudiantes de la UNHEVAL,
Huánuco, llegó a la siguiente conclusión: El estudio surge motivado por la preocupación
permanente en los docentes de educación superior al detectar diversas dificultades de los
estudiantes universitarios en el manejo del idioma, específicamente en lo referente a la
comprensión lectora y, como consecuencia, repercute en el manejo deficiente de su
expresión oral y escrita. Este problema se evidencia en la incapacidad de los estudiantes
para identificar las ideas principales expuestas en un texto, imposibilidad de captar la
intención del autor, así como en la redacción de textos escritos incoherentes (resúmenes,
monografías, comentarios, etc.), que son materia de investigación a través de lecturas. El
desarrollo del trabajo fue de tipo experimental, se determinó una muestra de 50 sujetos del
total de estudiantes matriculados en el II semestre en la Escuela Académico Profesional de
Educación Básica en la sede central 2005, divididos en dos grupos: uno de control y otro
experimental; a ambos grupos se les aplicó la prueba de comprensión lectora como un pre
test, y luego al grupo experimental se le suministró la técnica del mapa semántico durante
15 sesiones, con una duración de 5 horas pedagógicas, divididas en dos bloques durante
todo un semestre lectivo. Después del tratamiento, se volvió a aplicar la prueba de
comprensión lectora; como post test, luego se procesaron los datos obtenidos mediante la
y Grupo Experimental), estableciéndose una ¨t¨ calculada de 6,57; y una ¨t¨ crítica de 1,68;
dicho resultado, es confiable con un 5% de margen de error, con 48 grados de libertad.
Ello confirma que la aplicación de la técnica del mapa semántico es efectiva para
desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes del II ciclo de la E.A.P. Educación
Básica, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNHEVAL 2005.
2.2. Bases teóricas.
2.2.1. La educación básica
“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes
y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en
los diversos ámbitos de la sociedad” Art. 29° de la Ley General de Educación Nº 28044
(Ministerio de Educación, 2009).
Son objetivos de la Educación Básica:
1. Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y
desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
2. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
3. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
La Educación Básica se organiza en Educación Básica Regular (EBR), Educación
Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA).
2.2.2. La educación básica regular.
La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo (Ministerio de Educación, 2009).
Niveles: Son períodos graduales y articulados del proceso educativo:
a) Nivel de Educación Inicial: La Educación Inicial atiende a niños y menores
de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve
prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad,
contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su
crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la
psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado asume el compromiso
y responsabilidad de atender sus necesidades de salud y nutrición a través de
una acción intersectorial. La Educación Inicial se articula con la Educación
Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular.
b) Nivel de Educación Primaria: La Educación Primaria constituye el segundo
nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los otros
niveles, su finalidad es educar integralmente a niños y niñas. Promueve la
comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el
desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el
pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de habilidades necesarias
de hechos cercanos a su ambiente natural y social (Ministerio de Educación,
2009).
c) Nivel de Educación Secundaria: La Educación Secundaria constituye el
tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una
educación integral a los estudiantes mediante una formación científica,
humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los
aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al
desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos
humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la
vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para
acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características,
necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la formación
para el mundo del trabajo que es parte de la formación básica de todos los
estudiantes, y se desarrolla en la propia Institución Educativa o, por convenio,
en instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en otros
espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales
polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.
Ciclos: Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en función de
logros de aprendizaje. La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la
primera infancia, con la finalidad de articular los procesos educativos en sus
diferentes niveles.
El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los niños
y adolescentes se caracteriza por la influencia de los estímulos culturales y
condiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios: y
neurológica, estados emocionales y procesos endocrinos. Estas capacidades se
expresan en distintas formas e intensidad y varían en correspondencia con las
características de las etapas de desarrollo, lo cual justifica que el sistema
educativo atienda en distintos niveles y ciclos.
Figura 1: Organización de la EBR.
2.2.3. Propósitos de la educación básica regular al 2021
En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la
globalización, los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la
diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralización que
vive el país, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de
diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las
desigualdades', la exclusión, las prácticas rutinarias y mecánicas que
imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el
trabajo digno y motivado de los docentes, la formación de personas conscientes
de sus derechos y deberes, la vinculación de la educación con el desarrollo de la
localidad o región. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir,
como se plantea en el Proyecto Educativo, Nacional, una sociedad integrada
fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado
ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con
capacidad de liderazgo e innovación.
En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación,
se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que
traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin
de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación
Básica Regular y que todo estudiante debe lograr.
Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de
acuerdo con los principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que
expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país
y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de competencias que
posibiliten a los estudiantes; responder con éxito a las actuales y futuras
circunstancias.
Propósitos:
✓ Desarrollo de la identidad personal, social y culturaren el marco de una
sociedad democrática,-.intercultural y ética en el Perú.
✓ Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos; los
peruanos.
✓ Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
✓ Conocimiento del inglés como lengua internacional.
✓ Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica tecnológica
para comprender y actuar en el mundo.
✓ Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
✓ Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso .racional de
los, recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
✓ Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como l
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
✓ Desarrollo corporal y conservación de la salud física mental.
✓ Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de
las artes, las humanidades y las ciencias.
✓ Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Al finalizar la EBR se espera cumplir las siguientes características (MINEDU,
2008)
➢ Ético y moral. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de
valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente
a las diferencias culturales ideológicas y filosóficas.
➢ Democrático. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la
democracia como participación activa y responsable en todos los espacios
que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar
decisiones con otros.
➢ Crítico y reflexivo. Hace uso permanente del pensamiento divergente;
entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos,
afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones
distintas.
➢ Creativo e innovador. Busca soluciones, alternativas y estrategias
individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la
producción de conocimientos en distintos contextos.
➢ Sensible y solidario. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su
pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el
dolor, la pobreza; como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el
avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su
destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.
➢ Trascendente. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar,
ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad.
➢ Comunicativo. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo
que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y
capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simbólicos.
➢ Empático y tolerante. Se pone en el lugar del otro para entender las
motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la
diversidad humana, respetándose a sí mismo y respetando al otro,
entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual,
cultural y religiosamente.
➢ Organizado. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades,
compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social.
Anticipa su accionar, con al finalidad de tomar decisiones oportunas y
eficaces.
➢ Proactivo. Enfrenta, con alegría y seguridad, decisiones sobre situaciones
diversas, conjugando variables y factores por llegar a soluciones adecuadas;
➢ Autónomo. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo
con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí
mismo.
➢ Flexible. Es capaz de sumir diferentes situaciones de manera libre, posee
versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.
➢ Resolutivo. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se
repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está
haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para
ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y
considerar otras alternativas.
➢ Investigador e informado. Busca y maneja información actualizada,
significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla,
compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y
de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
➢ Cooperativo. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y
compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
➢ Emprendedor. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar
2.2.4. La lectura.
Como lo expresa Goodman (1990); “La lectura es un proceso psicolingüístico en
el que el lector está buscando activamente el significado, y para ello, recurre a
sus estrategias de predicción, confirmación e integración”.
Asimismo De la Cruz María (1999); expresa de lectura que: “Leer es algo más
que descifrar unos signos gráficos, es llegar a la interpretación de un mensaje
escrito, a partir de la información que proporciona dicho mensaje (el texto) y de
los conocimientos del lector. La lectura no es una actividad pasiva, el sujeto que
lee tiene que realizar una aportación activa si pretende dar un sentido a lo
escrito. El proceso lector se puede explicar considerando dos componentes: el
reconocimiento de la palabra como tal y la comprensión del texto”.
La lectura no constituye una destreza aislada sino que pertenece a un
proceso lingüístico complejo aprender a leer es parte del desarrollo total del
lenguaje. Constituye un proceso activo de reconstrucción del significado del
lenguaje, representado por símbolos.
La Lectura de textos constituye un punto de encuentro entre un autor y un lector,
en el cual el lector reconstruye activamente el significado del texto, sobre la base
de las pistas o claves que éste le ofrece y de sus conocimientos previos sobre los
contenidos que en él se tratan.
El texto, como toda realidad significa, no lleva en sí su significado. Este
debe serle asignado por el lector, apoyado en su propia competencia lingüística.
Así, aprender a leer y a comprender la lectura pasa a constituir un proceso
estratégico unitario, bajo el control de un lector cada vez más hábil, en la medida
Todo niño o niña desde su más temprana infancia, es un activo lector del
mundo que se transforma en un lector de textos cuando su medio natural se los
proporciona y cuando cuenta con un mediador eficiente, para facilitar su
dominio.
Aprender a leer constituye un proceso permanente que implica
simultáneamente, aprender a decodificar y aprender a comprender diferentes
tipos de textos. En todas sus etapas el lector adapta sus procesos cognitivos
(atención, retención, evocación, integración, predicción, comparación,
razonamiento) a las características del texto, con el fin de reconstruir el
significado, según sus objetivos y propósitos.
Leer es establecer una comunicación con los textos impresos a través de la
activa búsqueda del significado. Aprender a leer implica, simultáneamente,
aprender a decodificar y a comprender diferentes tipos de textos. Así entendida,
la comprensión lectora constituye un proceso interactivo entre los aportes que el
lector hace al texto y las características del texto mismo.
El Aprendizaje de la lectura es una tarea permanente, que se enriquece con
nuevas habilidades en la medida en que se manejan adecuadamente textos
escritos cada vez más complejos. Por estos motivos, hoy se encuentra superada
la posición que limitaba el aprendizaje de la lectura al primer año de Educación
Básica y a la simple decodificación. Actualmente se sabe que hay que enseñar a
leer a lo largo de toda la escolaridad y que se puede estar aprendiendo a leer toda
la vida. La comprensión progresiva de los textos escritos prácticamente se
A. Procesos psicológicos que intervienen en la lectura:
En la adquisición de la lectura intervienen varios procesos:
• Procesos perceptivos: Que incluyen tanto el análisis visual como los
movimientos oculares.
• Procesos Léxicos: Hacen referencia al conocimiento que posee el sujeto
sobre las palabras. poseer un vocabulario rico es una de las
características de los lectores hábiles, aunque no asegura por sí misma,
una buena comprensión lectora.
• Procesos Sintácticos: Se refiere a la habilidad para comprender como
están relacionadas las palabras entre sí para formar frases, y las frases
entre sí para formar textos, es decir, el conocimiento de las estructuras
gramaticales.
• Procesos Semánticos: Su objetivo sería la comprensión del significado
de palabras, frases y textos. También, en este proceso se deben incluir los
conocimientos previos que tenga el sujeto.
Operaciones de la Lectura:
Operación Consiste en Su aprendizaje se logra a través de
Decodificación
1. Reconocer signos gráficos Conocimiento del alfabeto
2. Traducir signos gráficos a
lenguaje oral o a otro sistema
de signos.
Lectura oral o transcripción
de un texto.
Comprensión
3. Captación del sentido o
contenido de los mensajes
escritos
Dominio progresivo de
textos escritos cada vez más
Otro autor que ha estudiado los procesos psicológicos que intervienen en la
lectura (Cueto, 1999) es “Leer comprensivamente es una actividad
tremendamente compleja”.
En este proceso se realizan varias operaciones cognitivas. Dice también: “La
lectura sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número de
operaciones mentales”.
El sistema de lectura está formado por procesos o módulos autónomos
encargados de realizar una función específica.
Los módulos son:
a) Procesamiento Perceptivo: Los mecanismos perceptivos extraen la
información gráfica del texto y la almacenan durante un tiempo muy breve
en la memoria icónica (memoria sensorial). Esta memoria tiene enorme
capacidad de almacenamiento pero dura muy poco (250 seg.) En la
memoria icónica no se realiza ningún tipo de interpretación cognitiva.
La información más relevante pasa a la memoria visual de corto plazo
o memoria operativa, que es de duración mucho mayor, en donde los
estímulos se conservan de 15 a 20 seg. Y su capacidad es limitada ya que no
puede retener más de 6 ó 7 estímulos visuales. Aquí se analiza y se
reconoce la unidad lingüística (palabra). Se retiene la información como
material lingüístico y se identifican las letras que componen la palabra.
b) Procesamiento Léxico: Se encuentra el concepto con que se le aprecia a la
unidad lingüística identificada. Se recupera el significado de la palabra. Para
realizar este proceso y llegar al significado a partir de las palabras escritas
conecta los signos gráficos con el significado y otra transforma los signos
gráficos en sonidos, los que son utilizados para llegar al significado.
➢ Ruta Léxica o Visual: Consiste en comparar la forma, ortográfica de la
palabra con una serie de representaciones almacenadas en la memoria,
almacén de palabras o léxico mental (visual).
➢ Ruta Fonológica: Se identifican las letras que componen la palabra, se
convierte el grafema a fonema, recuperada la pronunciación de la palabra
se consulta en el léxico auditivo. Luego se busca el significado en el
sistema semántico.
c) Procesamiento Sintáctico: Según Cuetos (1999) “Las palabras aisladas no
proporcionan ninguna información sino que tienen que agruparse en
unidades mayores como las frases y oraciones en las que se encuentran los
mensajes”. El lector dispone de claves sintácticas que le indican cómo
pueden relacionarse las palabras del castellano y con ellos determina la
estructura de las oraciones.
Estas estrategias o claves que utiliza el analizador sintáctico son:
• El orden de las palabras.
• Palabras funcionales.
• Significado de las palabras.
• Signos de puntuación.
d) Procesamiento Semántico: Extrae el mensaje de la oración o significado
para integrarlo con los conocimientos del lector. Sólo cuando se ha
integrado la información en la memoria, ha terminado el proceso de
Este análisis semántico consta de dos sub procesos:
➢ La extracción del significado: Consiste en construir una representación de
la oración o texto en la que vienen indicados los papeles de actuación de los
elementos que intervienen en la acción señalada por el verbo. Kinstch y Van
Dijk (1978) sostienen que el significado del texto se representa en la
memoria como una red de proposiciones a la que denominan base del texto.
La estructura es de tipo jerárquico, con informaciones importantes y
secundarias. Las proposiciones que están colocadas en los niveles más altos
son recordadas mucho mejor que las de los niveles bajos.
➢ Integración del significado: El proceso de comprensión no termina en la
extracción del significado de la oración o texto, sino cuando se integra ese
significado en la memoria, ya que comprender no sólo implica construir una
estructura sino además añadir esa nueva estructura con los conocimientos
que el lector ya posee.
Existen dos concepciones de la lectura: En sentido amplio se incluyen
los procesos sintáctico y semántico. En sentido restringido, al
reconocimiento de palabras.
A ambas concepciones se han sumado diferentes autores pero en la
actualidad se considera que leer es comprender, por ello se debe llegar hasta
los procesos superiores (sintáctico y semántico) y no sólo a la
decodificación o al reconocimiento de palabras ya que estos procesos no
“Si el lector no llevase a cabo los procesos sintácticos y semánticos la
lectura perdería su principal objetivo que es el de transmitir información”
(Cueto, 1999).
B. Tipos de lectura:
a) Lectura inicial.
b) Lectura oral.
c) Lectura comprensiva.
d) Lectura informativa y recreativa.
El aprendizaje de la lectura puede ser visto en un proceso integrado de tres
etapas:
• Aprestamiento
• Lectura inicial.
• Lectura comprensiva: oral, informativa y recreativa
a) La lectura inicial: Es la lectura de la decodificación, que hará posible la
comprensión de la lectura. Es la fase de “aprender a leer”. Posteriormente
mecanizado e interiorizado el proceso, el niño llegará a la lectura
comprensiva, tanto oral como informativo o recreativa en un “leer para
aprender”. Uno de los tipos de lectura importante en el desarrollo de la
lectura comprensiva es:
b) La lectura oral: El lector debe reconocer todas las palabras y expresarlas
verbalmente, usar el fraseo adecuado, dado por los signos de puntuación,
entonación adecuada, adoptar la expresión, la altura de la voz y la velocidad
o ritmo de los auditores para ser escuchados y comprendidos por ellos.
• Proporcionar retroalimentación al escuchar su voz.
• Proporcionar a otros la práctica en escuchar activamente.
• Constituir una técnica de rehabilitación para lectores deficientes de
comprensión.
• Constituir un nexo entre el lenguaje oral y el escrito que permite no
solo traducir los símbolos escritos a su equivalente oral sino también
aportar claves de entonación que facilitan la comprensión.
C. La práctica de la lectura:
Involucra estrategias indispensables para que los alumnos procesen diferente
tipo de información, desarrollen su pensamiento crítico y su autonomía. Vale
recordar al respecto que la intención es hacer de la lectura una actividad
voluntaria y placentera, la misma que convertida en hábito, fluya naturalmente
en la cotidianidad del estudiante. Seguramente, nada de esto podrá lograrse si
tratamos de imponer estilos, estrategias o textos que únicamente a los docentes
interesan.
I. Estrategias para el aprendizaje de la lectura:
La práctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la
participación activa y entusiasta de quien enseña y de quien aprende. Lo
importante es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en
ella una carga pesada. No hay estrategias válidas para todos los casos ni
algoritmos que deban cumplirse al pie de la letra. Cada persona tiene sus
propios mecanismos de aprendizaje; sin embargo, el docente puede
proporcionar diversas rutas para que los estudiantes elijan las que consideren
más convenientes y desarrollen progresivamente su autonomía. En ese
docente “conduce” las actividades y señala la ruta que seguirán los
estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes proponen actividades y
estrategias, asumen roles en la conducción de las actividades).
Existen diversas estrategias y modelos de comprensión lectora. Sin
embargo, lo importante es saber cuándo emplear el procedimiento más
adecuado, considerando, entre otros, los siguientes aspectos:
➢ El propósito del lector.
➢ El tipo de texto.
➢ La complejidad del texto.
➢ Los conocimientos previos del lector.
➢ El lenguaje empleado.
Por otra parte, debe quedar claro que la lectura comprende actividades
previas, durante y posteriores a la misma, y que en función de ellas
emplearemos una u otra estrategia.
Estrategias previas a la lectura:
▪ Determinación del propósito
▪ Activación de conocimientos previos.
▪ Elaboración de predicciones
▪ Formulación de preguntas
Estrategias durante la lectura:
▪ Determinación de las partes relevantes del texto
▪ Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura)
▪ Estrategias de elaboración (conceptual, inferencial)
▪ Estrategias de autorregulación y control (formulación y contestación de
preguntas)
Estrategias después de la lectura
▪ Identificación de ideas principales
▪ Elaboración de resúmenes
▪ Formulación y contestación de preguntas
▪ Formulación de conclusiones y juicios de valor
▪ Reflexión sobre el proceso de comprensión
La disposición de las estrategias antes, durante y después de la lectura
obedece a un propósito pedagógico, pero eso no significa que se realicen
estrictamente en ese orden. Algunas de ellas pueden suceder de manera
simultánea o cíclica.
2.2.5. Calidad.
La calidad, básicamente es el grado mínimo de la excelencia, es la interrelación
entre el producto, el usuario, sus expectativas y el servicio. Ese grado de
excelencia, por lo tanto, debe traducirse en bienestar o satisfacción permanente
para el consumidor y para el que produce el bien o el servicio.
Así la calidad brinda un bienestar: físico, psicológico, moral, espiritual y
económico. En esa orientación, la calidad está dirigida a satisfacer las
necesidades humanas, las que están en continuo cambio.
Es importante que se comprenda que calidad no es otra cosa que satisfacción al
cliente, es decir que el conjunto de atributos finales de un producto o servicio
2.2.6. Calidad total en la educación.
Conjunto de medios, principios, técnicas y prácticas cuyo proceso se orienta a
lograr una calidad en la institución educativa; cualquiera sea su nivel o
modalidad.
A. Objetivos de la calidad total en la educación:
a) Mejorar el servicio educativo en lo técnico-pedagógico y en su gestión
gerencial
b) Lograr que el trabajo docente tenga una excelente calidad compatible con
la moral profesional.
c) Mantener los estamentos que integran el sistema educativo en un nivel de
organización que implique competencia y continuidad en las acciones
productivas.
d) Desarrollar en el educando una adecuada escala de valores para consigo
mismo, la familia, el Centro Educativo y la Comunidad.
Debemos señalar dos principios de la estrategia de la calidad total, uno es
el reconocimiento que la calidad es una característica que debe estar
incorporada, en todos los momentos y elementos que forman el proceso
educativo. Así por ejemplo, la planeación. la ejecución y la evaluación deben
ser de calidad. Los contenidos, los materiales, los métodos, la gestión
pedagógica y administrativa, etc., deben ser de calidad, por lo que afirmamos
que la calidad es producto de la calidad.
En términos realistas y operativos significa que los agentes con
responsabilidad de decisión deben propiciar el surgimiento, crecimiento y
afianzamiento de la calidad en los diferentes momentos y factores del proceso
