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La cultura popular

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TITULO

MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN

SECUNDARIA EN EL ECUADOR EN GEOGRAFIA E HISTORIA

Trabajo De Fin De Máster De La Maestría De Formación Del

Profesorado De Educación Secundaria En Ecuador

TEMA.

LA CULTURA POPULAR

Autora.

Rosa Elvira Anchundia Plúas C.I

0912953049

Tutor.

Dr. Joan Santacana

Doc. 39635904 G

AZOGUES – ECUADOR

01 de diciembre del 2018

(2)

RESUMEN

Con el presente trabajo fin de máster parte de la necesidad de complementar con

una propuesta innovadora de la unidad didáctica La Cultura Popular. Su objetivo

es Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura popular

ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional. Los estudiantes en

su gran mayoría, tuvieron una alta tasa de participación y colaboración. El TFM,

fue de gran utilidad la aplicación del mismo, ya que nos permitió conocer a nuestro

país de otro enfoque, pudiendo explorar de manera abundante la cultura popular

de cada raza o etnia dentro de la misma. Sus costumbres, creencias, leyendas,

mitos, comidas típicas y demás, son parte del conglomerado cultural que forma

nuestro país, lo cual permite al estudiante identificarse con su país de manera

directa y alimentar el caudal de conocimientos propio para formarse como

ciudadano, que aporte de manera efectiva a la construcción de la sociedad.

Palabras claves: innovadora – creencias – etnia.

OVERVIEW

With the present master thesis is based on the need to complement with an innovative Popular culture teaching unit proposal. Its objective is to identify the origin, the expressions and manifestations of the Ecuadorian popular culture as a key component of national culture. The students mostly had a high rate of participation and collaboration. The TFM, was very useful application of it, since it allowed us to meet our country's another approach, and can explore abundant popular culture of each race or ethnicity within the same. Their customs, beliefs, legends, myths, typical and other foods, are part of the cultural conglomerate that is our country, allowing student to identify with your country in a direct way and feed the flow of own knowledge to form such as citizen, contribution of the construction of society effectively.

Key words: innovative - beliefs - ethnic group.

(3)

Contenido

LA CULTURA POPULAR ...1

RESUMEN ...2

Palabras claves: innovadora – creencias – etnia. ... 2

Cesión de derecho………5

1. Introducción ...6

2. Presentación de la unidad implementada…...8

2. A. Presentación Objetivos ...11

Procedimentales ...11

2. B Presentación contenidos y su contextualización en los currículos oficiales...12

2.1.C. Diseño de las actividades de enseñanza y aprendizaje en Relación con los objetivos y los contenidos. ...13

2.1.d. Presentación de las actividades de evaluación formativa……….19

3. Implementación de la unidad didáctica. ...20

3.A. Adecuación de los contenidos implementados a los Planificados y a adaptación realizadas………...20

3.1 Sesión # 1: Culturas del ecuador: diversidad ...20

3.2 Sesión # 2: Manifestaciones de la cultura popular en el Ecuador……….22

3.3 Sesión # 3: La cultura indígena ...23

3.4 Sesión # 4: La cultura indígena: retroalimentación ...24

3.5 Sesión #5: La cultura mestiza ...25

3.6 Sesión #6: La cultura mestiza: retroalimentación ...26

3.7 Sesión #7: La cultura afroecuatoriana...27

3.8 Sesión #8: La cultura afroecuatoriana: retroalimentación ...28

3.9 Sesión #9: La cultura montubia ...29

3.10 Sesión #: 10 La cultura montubia: retroalimentación ...30

3.11 Sesión # : 11 La cultura migrante ...31

3.12 Sesión # : 12 La cultura migrante: retroalimentación...32

3.13 Sesión #13: Retroalimentación sobre la cultura popular ...33

(4)

3.B. Resultados de aprendizaje de los alumnos. ...35

3.C. Descripción del tipo de interacción ...35

3.D. Dificultades observadas. ...39

4. Valoración de la implementación y pautas de rediseño de la Unidad didáctica. ...40

4,a. Valoración de la unidad didáctica y propuestas de mejora, siguiendo las pautas que cada especialidad ha proporcionado para guiar la practica reflexiva. ...40

Rúbricas para evaluación ...41

Evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales (nee)...45

3. Dificultades del aprendizaje ...45

Propuestas de mejora ...46

5. Reflexiones finales. ...46

5.A. En relación a las asignaturas troncales de la maestría ...46

con relación sistema educativo ecuatoriano para una educación ...47

5.B. En relación a las asignaturas de la especialidad...48

5.C. En relación a lo aprendido en el tfm. ...49

6. Referencias bibliográficas ...50

Autoevaluación de los aprendizajes adquiridos. ...51

Anexos...56

Fotos ...63

(5)
(6)

1. Introducción

1. A Interés y contextualización de su labor docente.

El trabajo fin de Máster, se fundamenta en una propuesta de planificación mejorada

de la Unidad Didáctica. Esta innovación se propone bajo un principio de sensatez,

comprendiendo y analizando las dificultades y otros problemas encontrados en su

puesta en marcha.

El Plantel, fue creado hace 47 años en un medio donde existía la necesidad de la

creación de nuestra institución ya que la población estudiantil había crecido

considerablemente. Con el pasar de los años Santa Lucia paso a ser Cantón

convirtiéndose en uno de los principales pilares de la economía de nuestro país, ya

que actualmente Santa Lucia es considerada como un sector agrícola y comercial,

que se ha desarrollado considerablemente. Hemos sobresalido en las diferentes

circunstancias que se han presentado y se las ha asimilado en bien de nuestra

situación dentro del ámbito de la educación.

Todas estas actividades, hacen que como Plantel, nos preocupemos de la aplicación

de la Reforma del Bachillerato Técnico Acuerdo No. 3425 del 27 de Agosto del 2004

en los Bachilleratos Técnicos en Comercio y Administración especializaciones

Contabilidad, Aplicaciones Informáticas y Organización y Gestión de la Secretaría, y

el Bachillerato en Ciencias especializaciones Físico Matemáticas y el cambio de

titulación de la especialización Químico Biólogo-Promotores para la Salud.

En este contexto de innovaciones en el sistema educativo, el PEI constituye un factor

orientador y dinamizador para las instituciones educativas, las mismas que son

consideradas protagonistas del cambio. Es en este marco que la institución educativa

debe cumplir un papel primordial en la construcción de la nueva educación que

plantea el Plan Nacional del Buen Vivir. Dinámica en la que se torna esencial el nuevo

rol de liderazgo que cumple el director de la institución, con el acompañamiento de la

(7)

La Unidad Educativa “SANTA LUCIA”, es una institución de educación secundaria

perteneciente al Distrito 09D19, circuito 09D19C07 del Cantón SANTA LUCIA de la

Zona # 5 del Ministerio de Educación del Ecuador, en el que se cursa en las

modalidades de EGB (Educación General Básica) y BGU (Bachillerato General

Unificado) con las especialidades de Comercio y Administración, Administración de

Sistemas y Ciencias, funcionando en la jornada matutina, la misma que empieza a

las 06h40 y culmina a las 12h40; jornada vespertina empieza desde las 12h40 y

culminas a las 18h00 y la jornada nocturna empieza 18:00 y culmina a las 22:30.

1. B Estructura del dossier o memoria.

El dossier está estructurado de seis capítulos.

En la primera parte, se plasma una breve introducción de trabajo final de máster y el

interés de trabajar la unidad en la institución educativa Santa Lucía, exclusivamente

en el octavo año de educación básica y la descripción de dossier o memoria.

En la segunda parte, se ha elaborado los objetivos a implementarse, con los

contenidos del currículo oficial, en el cual se presentan las respectivas actividades

que se van a trabajar y su respectiva evaluación formativa.

En la tercera parte, se realiza la implementación de la unidad haciendo las

adecuaciones en los contenidos, con sus respectivas adaptaciones, también se

presentan los resultados del aprendizaje de los estudiantes y las dificultades

observadas durante las sesiones.

En la cuarta parte, se redacta la valoración de la unidad didáctica y las propuestas de

mejora para la práctica reflexiva.

En la quinta parte, se redacta sobre los aprendizajes adquiridos en el transcurso de

la maestría en las diferentes asignaturas troncales, de especialidad y a lo largo de

(8)

Finalmente en la sexta parte, se detalla la referencia bibliográfica, donde por medio

de una rúbrica se hace la autoevaluación de los aprendizajes adquiridos y los anexos

necesarios para complementar el TFM.

2. Presentación de la unidad didáctica implementada.

Ecuador es un país megadiverso en todas sus formas, ya sea a través de la flora y

fauna, su situación climática y por ende su cultura. En varias regiones del país, se

encuentran costumbres, ritos, vestimentas, alimentación y demás componentes

dentro de la cultura nacional. De acuerdo a (Montecino, s.f.) la población ecuatoriana, alcanza los 15’223.680 habitantes, distribuidos en las tres regiones continentales y la

región Insular o Galápago, cuya población se distribuye de una manera muy diversa,

donde se encuentra concentrado el 65% de la población mestiza, el 25% son de

nacionalidad indígenas, el 10%, caucásicos, el 7%, afro descendientes y el resto de

diversas variedades raciales.

Ecuador es un país que conserva la identidad e historia de cada uno de sus pueblos,

en especial los amazónicos fronterizos, a su vez aquellas aldeas pesqueras dentro

de la Costa, las haciendas antiguas que dentro de la Sierra Ecuatoriana podemos

hallar, y a su vez ciudades de carácter colonial que conforman y enriquecen la cultura

popular ecuatoriana. De acuerdo a (Ecuadorexplorer.com, 2013) se pueden vivir

varias experiencias dentro del país en todo aspecto debido a la variedad existente,

única en el mundo, ya sea viajando en bus, avión, o en otro medio de transporte, el

país ofrece de acuerdo a su gente una riqueza cultural en todo ámbito a mostrar.

Por tal motivo, la asignatura de Estudios Sociales, que forma parte del área de

Ciencias Sociales, específicamente en la etapa de la Educación General Básica, es

el tiempo en el cual los adolescentes se encuentran con el respectivo criterio formado

para poder analizar de manera concreta los diferentes aspectos culturales que se

encuentran en el Ecuador, y al ser dicha materia una ciencia social, permite

(9)

los análisis en los procesos históricos de la cultura a nivel nacional e internacional. El

tener en cuenta el presente, permite realizar un análisis y reflexión crítica,

desarrollando las destrezas del pensamiento tales como: indagar, analizar,

contrastar, sintetizar, interpretar, evaluar y argumentar con fundamentos claros y

precisos.Gracias al aprendizaje obtenido durante el periodo planificado, el estudiante

podrá concientizar y aplicar en la vida diaria, la importancia de la cultura en el

desarrollo del país, nuestros orígenes, los componentes culturales de acuerdo a cada

uno de los pueblos que conforman el Ecuador, las raíces autóctonas y demás

aspectos trascendentales dentro de nuestro país.

Los hombres civilizados muestran sus esfuerzos por poner en alto estandarte la

cultura de sus pueblos propiamente dichos, y cuyas civilizaciones supieron mantener

en gran escala su cultura, la misma que ayudó al desarrollo de muchas naciones en

áreas tales como científica, social, económica, política, etc., las cuales sirvieron para

que los pueblos puedan desenvolverse de manera eficiente en estos campos.

En la actualidad, es preocupante ver que el interés por la cultura por parte de la

juventud se ha ido perdiendo debido a que se ha visto influenciada por otras culturas,

y en estos tiempos con la aparición de la tecnología, se ha ido diluyendo poco a poco

el mismo. Por lo tanto, es importante realizar actividades en las cuales, desde el aula,

el estudiante pueda revalorizar dichas costumbres y tradiciones que dejaron como

herencia los ancestros, con el propósito de valorar nuestras raíces y formar personas

cultas dentro de la sociedad, con el propósito de marcar una identidad propia y aportar

con conocimiento dentro de nuestro alrededor.

Estándares de calidad educativa

De acuerdo al (Ministerio de Educación del Ecuador, 2012), los estándares de calidad

(10)

diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son

orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir

una educación de calidad. Así, por ejemplo, cuando los estándares se aplican a

estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del área curricular que el alumno

debe desarrollar a través de procesos de pensamiento, y que requiere reflejarse en

sus desempeños. Los mismos se dividen en dominios de conocimiento para el

desarrollo de los estudiantes acorde al nivel al cual se encuentra.

Dominios de conocimiento

Acorde a lo indicado por (Ministerio de Educación del Ecuador, 2012), los

dominios correspondientes en la materia de Estudios Sociales, son los siguientes:

A. CREACIÓN HISTÓRICA EN LA SOCIEDAD

Este dominio se permite mostrar la intención de magníficos encadenamientos

históricos, demostrando un profundo sentido común aportando con la creación de

la sociedad, mediante la perspectiva de conceptos y condiciones en análisis y

conclusiones de manera proactiva y espontánea.

B. DEPENDENCIA ENTRE EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y LA SOCIEDAD Este dominio

se permite mostrar las ideas principales según su categoría, perspectiva y análisis en

función al espacio geográfico y su dependencia con la sociedad. Al ser humano se lo

considera entre activo en busca de los cambios del espacio geográfico, terrestre,

comprometido con su permanencia y estabilidad. En ello se plantea las categorías,

conceptos y herramientas que mejoren el conocimiento social y geográfico.

C. PROGRESO HUMANO Y CONVIVENCIA

Este dominio muestra la actividad de visión con los problemas sociales entre la

(11)

compromiso de los ciudadanos, es el progreso de la calidad de vida con la

convivencia desde una perspectiva justa y veraz.

Entiende el manejo de fortalezas sociales a través de prácticas y aptitudes

coherentes con una ciudadanía proactiva, crítica y comprometida.

2. A. Presentación Objetivos

Conceptuales:

• Las expresiones, manifestaciones e identificar el origen, de la cultura popular

ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.

• Comprender, analizar y reflexionar sobre la cultura popular indígena. • Conocer y expresar la cultura mestiza.

• Describir la cultura afro ecuatoriana por medio de su folklore, leyendas y

costumbres.

• Comparar las diversas culturas existentes en nuestro Ecuador y como aporta cada

una de ellas a nuestra identidad nacional.

• Identificar y reflexionar sobre la cultura montubia. • Distinguir la cultura migrante.

Procedimentales

• Investigar sobre las manifestaciones culturales.

• Debatir, construir, dramatizar las diferentes culturas ecuatorianas Formular

preguntas

Actitudinales.

• Valorar las culturas

• Respetar las raíces culturales

• Disfrutar los mitos y leyendas de las diferentes culturas. • Colaborar y cooperar en el desarrollo de las actividades.

2. B Presentación contenidos y su contextualización en los currículos oficiales.

(12)

Los contenidos que se tratarán en esta unidad didáctica, están relacionados

intrínsecamente con los dominios y destrezas propias de la materia. El propósito de

la misma, es lograr que los alumnos respondan a estas inquietudes tales como:

1) ¿Cuáles son las diversas culturas del Ecuador?

2) ¿Cómo se dan las diferentes manifestaciones de la cultura popular?

3) ¿En qué consiste la riqueza de la identidad cultural ecuatoriana?

Estas preguntas conectan de manera directa para entender los siguientes conceptos:

a) Las Raíces,

b) Arte Popular,

c) Fiestas y comida,

d) Mitos, leyenda y medicina popular,

e) Religiosidad.

Conceptuales.

En lo que respecta a contenidos conceptuales, son los que estarán especificados al

conocimiento de la unidad, los cuales son los siguientes:

1) Las Raíces,

2) Arte Popular,

3) Fiestas y comida,

4) Mitos, leyenda y medicina popular, 5) Religiosidad.

Procedimentales.

• Representa mediante dramatizaciones las diferentes culturas. • Maneja fuentes primarias textuales.

(13)

Actitudinales.

• Se interesa por la cultura de nuestro país. • Respeta las diferentes etnias culturales.

• Toma conciencia de la importancia de nuestras costumbres y tradiciones.

2.1.C. DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN RELACION CON LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS.

Los contenidos de este bloque son muy importantes para el desarrollo de los

demás contenidos secuenciales y la aplicación de las destrezas con criterio de

desempeño, por tal motivo se impartirá la docencia de “Cultura popular” durante

el Tercer Parcial del 2º Quimestre. El tercer parcial consta de seis semanas,

contando con una disponibilidad de 4 sesiones semanales de 40 minutos cada

una, tendríamos un margen de doce periodos de clases para abarcar la unidad

descrita. Vale recalcar, que la programación de los contenidos de bloque queda

sujeta a imprevistos que pueda darse dentro y fuera del aula, pudiendo variar por

razones extracurriculares.

La organización y temporalización de las sesiones quedaría planteada de la siguiente manera:

Sesión Duración Tipo Contenido

Exposición magistral

Culturas del

Ecuador: ¿qué

significa?

Diversidad.

Introducción

(14)

10’ Video educativo sobre cultura

ecuatoriana

10’ Preguntas y respuestas

Interacción con el

grupo sobre lo

aprendido e

indicaciones sobre futuras sesiones

2

15’

Exposición magistral

Manifestaciones de la cultura popular

en el Ecuador

10’ Trabajo grupal Investigación sobre

las

manifestaciones

culturales en el

Ecuador

15’ Exposición grupal Exposición de un representante del grupo sobre lo investigado

5’

Organización del

escenario para exposición grupal

25’ Trabajo colaborativo Exposición sobre el

tema: La cultura

(15)

3 10’ Preguntas y

respuestas

Interacción con los estudiantes sobre preguntas y respuestas al tema analizado 4 20’

Video educativo Proyección sobre el

tema: la cultura

indígena en el

Ecuador

10’ Interacción en el aula

Participación en el aula sobre el video expuesto

10’ Trabajo grupal Trabajo escrito en base a preguntas y respuestas planteadas. 5 5’ Trabajo colaborativo

Organización del

escenario para exposición grupal

25’ Exposición sobre el

tema: La cultura mestiza

10’ Preguntas y

respuestas

(16)

20’

Video educativo Proyección sobre el

tema: la cultura

mestiza en el

Ecuador

6

10’ Interacción en el aula

Participación en el aula sobre el video expuesto

10’ Trabajo grupal Trabajo escrito en base a preguntas y respuestas planteadas. 7 5’ Trabajo colaborativo

Organización del

escenario para exposición grupal

25’ Exposición sobre el

tema: La cultura afroecuatoriana

10’ Preguntas y

respuestas

Interacción con los estudiantes sobre preguntas y respuestas al tema analizado

20’

Video educativo Proyección sobre el tema: la

(17)

8

10’ Interacción en el aula

Participación en el aula sobre el video expuesto

10’ Trabajo grupal Trabajo escrito en base a preguntas y respuestas planteadas. 9 5’ Trabajo colaborativo

Organización del

escenario para exposición grupal

25’ Exposición sobre el

tema: La cultura montubia

10’ Preguntas y

respuestas

Interacción con los estudiantes sobre preguntas y respuestas al tema analizado 10 20’

Video educativo Proyección sobre el

tema: la

cultura

montubia en el

Ecuador

10’ Interacción en el aula

(18)

10’ Trabajo grupal Trabajo escrito en base a preguntas y respuestas planteadas. 5’ Trabajo colaborativo

Organización del

escenario para exposición grupal

25’ Exposición sobre el

tema: La cultura migrante

11 10’ Preguntas y

respuestas

Interacción con los estudiantes sobre preguntas y respuestas al tema analizado 12 20’

Video educativo Proyección sobre el

tema: la cultura

migrante en el

Ecuador

10’ Interacción en el aula

Participación en el aula sobre el video expuesto

10’ Trabajo grupal Trabajo escrito en base a preguntas y respuestas

planteadas.

15’ Exposición magistral

Resumen de todas

(19)

13 10’ Retroalimentación Actuación en clase sobre los temas vistos

15’ Indicaciones generales

Lineamientos de acción para sesión final.

5’ Indicaciones

generales

Indicaciones

generales y organización del

14

aula para feria

cultural.

30’ Feria cultural Desarrollo de feria cultural en los aspectos indicados y subrayados.

5’ Reflexiones finales Conclusiones y agradecimiento por participación

colaborativa.

2.1.D. PRESENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACION FORMATIVA.

Dentro de los contenidos enmarcados con respecto a la Cultura Popular en el punto

anterior, la propuesta radica en los siguientes aspectos:

Actividades

Las actividades a plantearse dentro de la unidad didáctica, son las siguientes:

a) Exposición magistral sobre en qué consiste la cultura, nuestras raíces y demás

componentes de la identidad de nuestros ancestros y pueblos.

(20)

b) Dinámica grupal con materiales didácticos, entre estos, artículos de menor valor,

material elaborado con el propósito de explicar las diferentes expresiones

culturales que existen en nuestro país, sus orígenes, historia e importancia de

aquello.

c) Presentación de videos educativos que muestren la cultura ecuatoriana,

resaltando acontecimientos importantes, conectando con lo visto anteriormente en

las unidades pasadas, lo cual se retroalimenta y se presenta aquello de manera

didáctica con la participación propia de los alumnos.

d) Feria de exposición cultural de los diferentes pueblos y nacionalidades, con la

presentación de números artísticos y demás expresiones culturales, tales como:

historias, réplica de objetos, comidas típicas, creencias de los pueblos, personajes

ilustres, obras y demás.

3. IMPLEMENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA. 3.A. ADECUACION DE LOS CONTENIDOS IMPLEMENTADOS A LOS

PLANIFICADOS Y A DAPTACIONES REALIZADAS.

3.1 SESION # 1: CULTURAS DEL ECUADOR: DIVERSIDAD

AREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

CURSO: 8º EGB

TÍTULO DE LA UNIDAD: CULTURA POPULAR

OBJETIVO: Identificar el origen, las expresiones y

manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.

MÉTODO: Exposición magistral

TIEMPO DE DURACIÓN: 40 minutos.

Dentro del tema, analizaremos la diversidad de la cultura del Ecuador, dando una

introducción del tema en cuestión, tomando en cuenta las raíces, las fiestas populares

(21)

religiosidad expresada en la mayoría de los cantones del país. Para aquello, mostraremos el video que abarca sobre cultura ecuatoriana, denominado “Culturas y

Tradiciones del Ecuador” en la dirección electrónica

https://www.youtube.com/watch?v=9EiZuEw_pe0 , cuyo objetivo será de mostrar de

manera panorámica a nuestro país de manera cultural en todas sus facetas.

A medida que avance el desarrollo de la sesión, se interactúa con el grupo con

preguntas y respuestas sobre lo aprendido del tema con las siguientes preguntas:

1) ¿Qué significa cultura?

2) ¿Cuáles son las tradiciones más conocidas en ciertas regiones del país?

3) ¿Cómo se diferencia la vestimenta de los habitantes de las regiones del país?

4) ¿Qué leyendas o mitos muestra el video como parte de la identidad cultural

ecuatoriana?

Finalmente, se organiza a los estudiantes en grupos de 6 estudiantes que se los

dividirán de la siguiente manera:

1) Cultura Indígena,

2) Cultura mestiza,

3) Cultura afroecuatoriana,

4) Cultura montubia,

5) Cultura migrante.

El objetivo de cada grupo consiste en asignarles sesiones para exposición en cada

uno de los siguientes tópicos, los mismos que al asignársele, tendrán que investigar

para la siguiente sesión de manera breve:

1. Ubicación geográfica,

2. Raíces culturales,

3. Costumbres y creencias,

(22)

5. Vestimenta,

6. Mitos y leyendas,

7. Religiosidad.

En lo que respecta al planteamiento de escenarios expositivos, se recomienda al

estudiante, el uso de papelógrafo que identifique cada de los aspectos mencionados,

con la creatividad grupal que puedan vestirse propiamente de cada cultura y así

palpar de cerca el tema asignado.

3.2 SESION # 2: MANIFESTACIONES DE LA CULTURA POPULAR EN EL

ECUADOR

AREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

CURSO: 8º EGB

TÍTULO DE LA UNIDAD: CULTURA POPULAR

OBJETIVO: Identificar el origen, las expresiones y

manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.

MÉTODO: Exposición magistral – Trabajo grupal

TIEMPO DE DURACIÓN: 40 minutos.

Tomando en cuenta la información obtenida de los estudiantes, y además de la obtenida

dentro de las páginas web, tales como

http://ecuadoriantoursgye.com.ec/manifestaciones-culturales-en-ecuador/, y el documento de la Unesco (UNESCO, 2014) denominado “Diversidad de las expresiones

culturales” en la dirección https://es.unesco.org/creativity/ecuador-0 , se dará una

introducción sobre las manifestaciones culturales del Ecuador subdividido en tradiciones,

costumbres, mitos y leyendas, vestimenta de manera amplia, complementando la

investigación grupal efectuada por los estudiantes sobre los temas asignados para esta

sesión. Considerando la organización del grupo en cuanto a información y asignación

del representante para exposición grupal, en base a las siguientes preguntas planteadas:

(23)

2) Especifique la forma cultural en cuanto a folklore de la cultura asignada.

3.3 SESION # 3: LA CULTURA INDÍGENA

AREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

CURSO: 8º EGB

TÍTULO DE LA UNIDAD: CULTURA POPULAR

OBJETIVO: Comprender, analizar y reflexionar sobre

la cultura popular indígena.

MÉTODO: Exposición magistral – Trabajo grupal

TIEMPO DE DURACIÓN: 40 minutos.

En lo que respecta a la cultura indígena, primero se procede a organizar el

escenario previo, ubicando los papelógrafos con los materiales propios de cada

grupo que identifica a la cultura indígena, basados en los aspectos tales como:

1. Ubicación geográfica,

2. Raíces culturales,

3. Costumbres y creencias,

4. Deberes y derechos interculturales,

5. Vestimenta,

6. Mitos y leyendas,

7. Religiosidad.

Se desarrolla cada uno de los tópicos en un tiempo de 25 minutos, en el que cada

integrante expone de manera detallada su relación con la cultura indígena,

basándose en las investigaciones previas realizadas por ellos, tomando en cuenta

también la Constitución y exponentes culturales característicos en cada cultura.

Finalmente, se destina los últimos 10 minutos de la sesión, para realizar un

intercambio de preguntas y respuestas basadas en el tema analizado, aplicando

incentivos de puntajes y detalles de obsequios entregados a aquellos estudiantes

(24)

3.4 SESION # 4: LA CULTURA INDÍGENA: RETROALIMENTACIÓN

AREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

CURSO: 8º EGB

TÍTULO DE LA UNIDAD: CULTURA POPULAR

OBJETIVO: Comprender, analizar y reflexionar sobre

la cultura popular indígena.

MÉTODO: Exposición magistral – Trabajo grupal

TIEMPO DE DURACIÓN: 40 minutos.

Dando una retroalimentación sobre el tema visto en la sesión anterior, denominado: “La Cultura Indígena”, se proyecta un video educativo denominado: “Tradición de las culturas indígenas”, con el objetivo de profundizar lo expuesto en base a vivencias

reales, testimonios y enseñanzas propias proyectadas del video. Luego se

interactuará con el aula para realizar preguntas y respuestas, las mismas que serán

previamente plasmadas dentro de un trabajo escrito, que será calificado acorde a las

rúbricas planteadas.

Las preguntas que se plantearán quedarán de la siguiente manera, a continuación:

1. ¿Cuáles son las tradiciones vistas en el video?

2. ¿Qué aspectos culturales resaltan sobre la cultura analizada?

3. ¿Qué medicinas naturales utilizan para curaciones y en qué enfermedades

la aplican?

3.5 SESION #5: LA CULTURA MESTIZA

AREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

CURSO: 8º EGB

TÍTULO DE LA UNIDAD: CULTURA POPULAR

(25)

MÉTODO: Exposición magistral – Trabajo grupal

TIEMPO DE DURACIÓN: 40 minutos.

En lo que respecta a la cultura mestiza, primero se procede a organizar el

escenario previo, ubicando los papelógrafos con los materiales propios de cada

grupo que identifica a la cultura mestiza, basados en los aspectos tales como:

1. Ubicación geográfica,

2. Raíces culturales,

3. Costumbres y creencias,

4. Deberes y derechos interculturales,

5. Vestimenta,

6. Mitos y leyendas,

7. Religiosidad.

Se desarrolla cada uno de los tópicos en un tiempo de 25 minutos, en el que cada

integrante expone de manera detallada su relación con la cultura mestiza,

basándose en las investigaciones previas realizadas por ellos, tomando en cuenta

también la Constitución y exponentes culturales característicos en cada cultura.

Finalmente, se destina los últimos 10 minutos de la sesión, para realizar un

intercambio de preguntas y respuestas basadas en el tema analizado, aplicando

incentivos de puntajes y detalles de obsequios entregados a aquellos estudiantes

que aciertan con las respuestas.

3.6 SESION #6: LA CULTURA MESTIZA: RETROALIMENTACIÓN

AREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

CURSO: 8º EGB

TÍTULO DE LA UNIDAD: CULTURA POPULAR

(26)

MÉTODO: Exposición magistral – Trabajo grupal

TIEMPO DE DURACIÓN: 40 minutos.

Dando una retroalimentación sobre el tema visto en la sesión anterior, denominado: “La Cultura Mestiza”, se proyectarán dos videos educativos denominados: “La Psicología del mestizaje en Ecuador y América Latina” y “Composición Étnica en Latinoamérica”, con el objetivo de profundizar lo expuesto en base a vivencias reales,

testimonios y enseñanzas propias proyectadas del video. Luego se interactuará con

el aula para realizar preguntas y respuestas, las mismas que serán previamente

plasmadas dentro de un trabajo escrito, que será calificado acorde a las rúbricas

planteadas.

Las preguntas que se plantearán quedarán de la siguiente manera, a continuación:

1. ¿Cómo se dio el mestizaje en América Latina?

2. ¿Qué aspectos importantes resaltan sobre la cultura analizada?

3. ¿De qué manera se compone el mestizaje dentro de los países

mencionados?

4. ¿Cómo se organizaron los mestizos dentro de las naciones mencionadas?

3.7 SESION #7: LA CULTURA AFROECUATORIANA

AREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

CURSO: 8º EGB

TÍTULO DE LA UNIDAD: CULTURA POPULAR

OBJETIVO: Describir la cultura afro ecuatoriana por

(27)

MÉTODO: Exposición magistral – Trabajo grupal

TIEMPO DE DURACIÓN: 40 minutos.

En lo que respecta a la cultura afroecuatoriana, primero se procede a organizar el

escenario previo, ubicando los papelógrafos con los materiales propios de cada

grupo que identifica a la cultura afroecuatoriana, basados en los aspectos tales

como:

1. Ubicación geográfica,

2. Raíces culturales,

3. Costumbres y creencias,

4. Deberes y derechos interculturales,

5. Vestimenta,

6. Mitos y leyendas,

7. Religiosidad.

Se desarrolla cada uno de los tópicos en un tiempo de 25 minutos, en el que

cada integrante expone de manera detallada su relación con la cultura

afroecuatoriana, basándose en las investigaciones previas realizadas por ellos,

tomando en cuenta también la Constitución y exponentes culturales

característicos en cada cultura.

Finalmente, se destina los últimos 10 minutos de la sesión, para realizar un

intercambio de preguntas y respuestas fundamentadas en el tema analizado,

aplicando incentivos de puntajes y detalles de obsequios entregados a aquellos

estudiantes que aciertan con las respuestas.

3.8 SESION #8: LA CULTURA AFROECUATORIANA: RETROALIMENTACIÓN

AREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

CURSO: 8º EGB

(28)

OBJETIVO: Describir la cultura afro ecuatoriana por medio de su folklore, leyendas y costumbres.

MÉTODO: Exposición magistral – Trabajo grupal

TIEMPO DE DURACIÓN: 40 minutos.

Dando una retroalimentación sobre el tema visto en la sesión anterior, denominado:

“La Cultura Afroecuatoriana”, se proyectará un video educativo denominado:

“Afroecuatorianos: Cultura”, con el objetivo de profundizar lo expuesto en base a

vivencias reales, testimonios y enseñanzas propias proyectadas del video. Luego se

interactuará con el aula para realizar preguntas y respuestas, las mismas que serán

previamente plasmadas dentro de un trabajo escrito, que será calificado acorde a las

rúbricas planteadas.

Las preguntas que se plantearán quedarán de la siguiente manera, a continuación:

1. ¿Cómo se origina la cultura afroecuatoriana dentro del país?

2. ¿Qué aspectos importantes resaltan sobre la cultura analizada?

3. ¿Qué leyendas y testimonios se caracterizan dentro

de los afroecuatorianos?

3.9 SESION #9: LA CULTURA MONTUBIA

AREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

CURSO: 8º EGB

TÍTULO DE LA UNIDAD: CULTURA POPULAR

OBJETIVO: Identificar y reflexionar sobre la cultura

montubia.

MÉTODO: Exposición magistral – Trabajo grupal

(29)

En lo que respecta a la cultura montubia, primero se procede a organizar el

escenario previo, ubicando los papelógrafos con los materiales propios de cada

grupo que identifica a la cultura montubia, basados en los aspectos tales como:

1. Ubicación geográfica,

2. Raíces culturales,

3. Costumbres y creencias,

4. Deberes y derechos interculturales,

5. Vestimenta,

6. Mitos y leyendas,

7. Religiosidad.

Se desarrolla cada uno de los tópicos en un tiempo de 25 minutos, en el que cada

integrante expone de manera detallada su relación con la cultura montubia,

basándose en las investigaciones previas realizadas por ellos, tomando en cuenta

también la Constitución y exponentes culturales característicos en cada cultura.

Finalmente, se destina los últimos 10 minutos de la sesión, para realizar un

intercambio de preguntas y respuestas basadas en el tema analizado, aplicando

incentivos de puntajes y detalles de obsequios entregados a aquellos estudiantes

que aciertan con las respuestas.

3.10 SESION #: 10 LA CULTURA MONTUBIA: RETROALIMENTACIÓN

AREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

CURSO: 8º EGB

TÍTULO DE LA UNIDAD: CULTURA POPULAR

OBJETIVO: Identificar y reflexionar sobre la cultura

montubia.

(30)

TIEMPO DE DURACIÓN: 40 minutos. Dando una retroalimentación sobre el tema visto en la sesión anterior, denominado:

“La Cultura Montubia”, se proyectará un video educativo denominado: “La Cultura Montubia del Ecuador”, con el objetivo de profundizar lo expuesto en base a vivencias

reales, testimonios y enseñanzas propias proyectadas del video. Luego se

interactuará con el aula para realizar preguntas y respuestas, las mismas que serán

previamente plasmadas dentro de un trabajo escrito, que será calificado acorde a las

rúbricas planteadas.

Las preguntas que se plantearán quedarán de la siguiente manera, a continuación:

1. ¿Cómo se origina la cultura montubia dentro del país?

2. ¿Qué aspectos importantes resaltan sobre la cultura analizada?

3. ¿Qué leyendas y testimonios se caracterizan dentro de los montubios?

3.11 SESION # : 11 LA CULTURA MIGRANTE

AREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

CURSO: 8º EGB

TÍTULO DE LA UNIDAD: CULTURA POPULAR

OBJETIVO: Distinguir la cultura migrante. MÉTODO:

Exposición magistral – Trabajo grupal

(31)

En lo que respecta a la cultura migrante, primero se procede a organizar el

escenario previo, ubicando los papelógrafos con los materiales propios de cada

grupo que identifica a la cultura migrante, basados en los aspectos tales como:

1. Ubicación geográfica,

2. Raíces culturales,

3. Costumbres y creencias,

4. Deberes y derechos interculturales,

5. Vestimenta,

6. Mitos y leyendas,

7. Religiosidad.

Se desarrolla cada uno de los tópicos en un tiempo de 25 minutos, en el que cada

integrante expone de manera detallada su relación con la cultura migrante,

basándose en las investigaciones previas realizadas por ellos, tomando en cuenta

también la Constitución y exponentes culturales característicos en cada cultura.

Finalmente, se destina los últimos 10 minutos de la sesión, para realizar un

intercambio de preguntas y respuestas basadas en el tema analizado, aplicando

incentivos de puntajes y detalles de obsequios entregados a aquellos estudiantes

que aciertan con las respuestas.

3.12 SESION # : 12 LA CULTURA MIGRANTE: RETROALIMENTACIÓN

AREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

CURSO: 8º EGB

TÍTULO DE LA UNIDAD: CULTURA POPULAR

OBJETIVO: Distinguir la cultura migrante.

MÉTODO: Exposición magistral – Trabajo grupal

(32)

Dando una retroalimentación sobre el tema visto en la sesión anterior, denominada: “La Cultura Migrante”, se proyectará un video educativo denominado: “La Migración”,

con el objetivo de profundizar lo expuesto en base a vivencias reales, testimonios y

enseñanzas propias proyectadas del video. Luego se interactuará con el aula para

realizar preguntas y respuestas, las mismas que serán previamente plasmadas

dentro de un trabajo escrito, que será calificado acorde a las rúbricas planteadas.

Las preguntas que se plantearán quedarán de la siguiente manera, a continuación:

1. ¿Cuáles fueron los factores que determinaron la migración en el país?

2. ¿Qué países enmarcaron la acogida de migrantes ecuatorianos?

3. ¿Cómo se organizan los migrantes fuera de su patria para recordar sus

raíces?

4. ¿Cómo ha afectado la dolarización para la venida de migrantes de otros

países al nuestro?

5. ¿Quiénes mayoritariamente conforman los migrantes de otros países y el

(33)

AREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

CURSO: 8º EGB

TÍTULO DE LA UNIDAD: CULTURA POPULAR

OBJETIVO: Diferenciar y reconocer la cultura popular.

MÉTODO: Exposición magistral – Trabajo grupal

TIEMPO DE DURACIÓN: 40 minutos.

Dentro de esta sesión, se dará una retroalimentación de todas las sesiones

realizadas de cada cultura que conforma nuestro país, detallando los aspectos

importantes de cada una de ellas, en lo que respecta a tradiciones, folklore,

leyendas, comidas típicas, música, religiosidad y demás. Se dará apertura para

que los grupos participantes, actúen en base a preguntas y respuestas para

mantener el conocimiento aprendido presente y listo al momento de interactuar.

Además, se destinarán 15 minutos finales para las indicaciones de la feria cultural

a realizarse en la próxima sesión. Cada grupo tendrá que representar una

presentación artística, tradición oral sea este poema, amorfino, propio de la

cultura, baile artístico, identificándose cada grupo tanto en su stand como en su

vestimenta, con la cultura asignada. Se les asignará un espacio para que lo

puedan decorar y asignar recursos propios de cada cultura, para que los

visitantes, sean padres de familia, autoridades y compañeros de otras aulas,

aprecien la riqueza cultural expresada en el aula de clase.

(34)

AREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

CURSO: 8º EGB

TÍTULO DE LA UNIDAD: CULTURA POPULAR

OBJETIVO: Comparar y reflexionar las diversas

culturas existentes en nuestro Ecuador y como aporta cada una de ellas a nuestra identidad nacional.

MÉTODO: Exposición magistral – Trabajo grupal

TIEMPO DE DURACIÓN: 40 minutos.

En esta sesión, lo plasmado y retroalimentado en el aula, será expuesto dentro del espacio denominado: “Feria Cultural”. Aquí cada grupo tendrá la oportunidad

de tener un espacio propio para exponer sobre cada cultura asignada, donde se

los identificará por sus vestuarios y accesorios, además por la comida típica que

prepararon para ofrecer a los visitantes de la misma. En el mismo espacio, cada

grupo tendrá la oportunidad, de expresar un número artístico propio de cada

cultura, para proyectar la identidad de los pueblos que conforma nuestro país, sea

en un baile artístico, poema, leyenda, amorfino, etc., lo cual permitirá que los

visitantes puedan observar cada cultura y dar sus apreciaciones a lo visto.

Finalmente, el profesor del aula dará sus conclusiones y agradecimiento respecto

a los temas expuestos por cada grupo organizado en clase.

(35)

En lo que respecta a los resultados de aprendizaje, obtenemos los siguientes resultados,

divididos por grupos:

Culturas/Calificación Participación en clase

Trabajo

Grupal

Exposición Feria

Indígenas 10 9 9 10

Mestizos 8 8 7 10

Afroecuatorianos 7 8 10 10

Montubios 7 9 8 9

Migrantes 8 9 8 9

Los estudiantes en su gran mayoría, tuvieron una alta tasa de participación y

colaboración respecto a lo visto y diseñado en clase, lo cual, pese a dificultades

observadas, supieron sobrellevarlas para el trabajo asignado dentro de la unidad

planificada.

3.C. DESCRIPCIÓN DEL TIPO DE INTERACCIÓN.

A continuación, se detallará la metodología educativa a aplicarse en el proceso de enseñanza – aprendizaje en lo que respecta a la cultura popular:

Método Inductivo-Deductivo

Este método consiste en la observación de los fenómenos y la enumeración simple

de los objetos, que servirán como base para una generalización de cada uno de sus

miembros, a lo que llamamos inducción. La segunda parte consiste en la intuición

directa de aquellos principios generales que nos servirán como premisa, para sacar

las deducciones respectivas, a lo que llamaríamos deducción. Para lograr el

desarrollo efectivo de dicho método, se siguen los siguientes pasos:

1. Observación,

2. Comparación,

(36)

4. Generalización,

5. Aplicación,

6. Formulación de alternativas de solución,

7. Resolución, y

8. Verificación de soluciones.

Estos métodos serán aplicados en las distintas actividades planteadas para el proceso

de enseñanza-aprendizaje, de la siguiente manera:

Método Heurístico

En lo que respecta al método heurístico1, también conocido como “IDEAL” de acuerdo

a Bransford & Stein, (1984), es un método que se basa en la aplicación de reglas

empíricas para llegar a una solución. Estos pasos son los siguientes:

a) Identificar el problema;

b) definir y presentar el problema;

c) explorar las estrategias viables;

d) avanzar en las estrategias; y

e) lograr la solución y volver para evaluar los efectos de las actividades.

Estos métodos se combinarán de manera eficiente al momento de poner en

aplicación las actividades planteadas en el punto 4, con el propósito de lograr que el

alumno adquiera las destrezas planificadas de la unidad en mención. Como apertura

a la clase, es necesario conocer que el alumnado, no está familiarizado con la

terminología, pero se parte de la percepción inicial de cada uno de ellos, con el fin de

ir construyendo el conocimiento mediante la experiencia previa, la cual parte de una

lluvia de ideas, para luego ir moldeando los criterios y perfeccionar los conceptos en

cuestión.

(37)

debe conocer a la perfección la metodología a aplicarse, a la vez, buscando que el

mismo sea el protagonista en el aula, mediante debate, aportaciones, lo que actualmente se denomina “democratización en el aula”, tópico importante que permite que sea quién

a través de la investigación, las conjeturas que surgen de la misma, sean trasladadas al

aula para que el profesor se convierta en un facilitador que luego de un tiempo

prudencial, permita la obtención de conclusiones sobre el tema en referencia.

Se procurará que la calidad de las sesiones de clase sea dinámicas, con una alta

participación de los estudiantes, guiados en todo momento por el profesor para lograr la

adquisición del aprendizaje significativo.

La organización de los contenidos conjuntamente con la metodología, quedará planificada

de la siguiente manera:

Metodología específica y organizativa dentro del aula

Exposición de carácter teórico.- El profesor dará como apertura al tema y los

alumnos a través de la aplicación del método inductivo-deductivo, recibirán el

conocimiento impartido en la clase.

Dinámica grupal.- En esta sección, el profesor en conjunto con sus alumnos, aplicará

esta técnica que consiste en armar escenarios para que los mismos participen,

sometamos a debate sus percepciones, y luego de aquello, las conclusiones finales

con el uso de material didáctico.

Búsqueda y análisis de la información.- Permite que el docente valore la capacidad

de los estudiantes en la selección y relevancia de la información con el uso de los

recursos tecnológicos.

Trabajo de investigación individual y grupal.- Se valorará la participación individual

y grupal de los estudiantes aplicando el método heurístico, bajo un tiempo límite y

(38)

se debe tomar en cuenta el uso de recursos didácticos los cuales serán revisados por el

docente para armar el escenario concreto al ejecutar el respectivo proceso.

Recursos didácticos

Videos de contenido académico

El docente está en la obligación de analizar una serie de videos que traten sobre los

temas vistos en clase, y escoger de manera cuidadosa cuál o cuáles están dentro de

los objetivos planteados. El uso de las TICs permite al estudiante mediante el uso del

video, interactuar más rápido y asimilar de una forma más eficiente el conocimiento

al cual se quiera llegar. Este recurso servirá para fortalecer la exposición magistral

que brinde el docente, y a su vez para reafirmar las conclusiones obtenidas en las

distintas actividades planteadas.

Material didáctico

La manipulación de material didáctico, servirá para entender las diferentes

expresiones culturales que existen en nuestro país. Entre los materiales a solicitarse

serán: objetos de costo mínimo, stands de tiendas, con la finalidad de que los

estudiantes confeccionen los escenarios para entender el tema en cuestión en

distintos escenarios.

Recursos tecnológicos

Con el propósito de ampliar y fortalecer los contenidos expuestos en clase, más las

conclusiones a las cuales llegue cada grupo de trabajo, se usará proyector con

computadora más equipo de audio, los mismos que contribuirán a la asimilación y

significación importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los estudiantes al

momento de realizar sus exposiciones, podrán dentro de sus trabajos grupales, usar

(39)

El docente de manera organizativa, reúne en grupos de 5 personas con un tema

específico, con el propósito de delegar la búsqueda de información de las formas de

expresión cultural existentes en el Ecuador, con directrices específicos que orienten

a los estudiantes en la obtención de la información correcta. Se utilizará como recurso

el internet, y para mayor precisión, se facilitará direcciones web en las cuales los

estudiantes acudan y puedan con sus propias palabras realizar un resumen, para que

en consecuencia elaboren mapas conceptuales y transmitan a sus compañeros la

información relevante conforme al tema.

3.D. DIFICULTADES OBSERVADAS.

Dentro de las dificultades observadas, existieron algunas debido a factores externos

difíciles de controlar dentro del manejo de las exposiciones, para lo cual detallaremos a

continuación:

Sesión Tema Dificultades Observadas

1 Culturas del Ecuador:

Introducción

La institución no cuenta

con material

tecnológico.

2 Manifestaciones de la

Cultura Popular en el

Ecuador

Existieron grupos de estudiantes que, debido a su situación precaria, no pudieron acceder al internet para buscar la información solicitada.

3

La Cultura Indígena

4 Existían estudiantes que

(40)

Estudiantes que no estaban organizados al

momento de exponer y

dicción muy débil al momento de exponer contenidos.

9 La Cultura Montubia Información en ciertos

aspectos poco relevante a lo solicitado

11 La Cultura Migrante

14 Feria Cultural Falta de colaboración

de ciertos estudiantes al momento de exponer y participación en números artísticos.

4. VALORACION DE LA IMPLEMENTACION Y PAUTAS

DE REDISEÑO DE LA UNIDAD DIDACTICA.

4,A. VALORACION DE LA UNIDAD DIDACTICA Y PROPUESTAS DE MEJORA, SIGUIENDO LAS PAUTAS QUE CADA ESPECIALIDAD HA PROPORCIONADO PARA GUIAR LA PRACTICA REFLEXIVA.

En este apartado, como preámbulo es necesario subrayar lo que nos indica sobre la

evaluación, el artículo 184 y 185 del Reglamento a la Ley Orgánica de Educación

Intercultural (LOEI), los cuales dicen lo siguiente:

“Art. 184.- La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de

información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye

sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de

aprendizaje.

Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o calificaciones.

(41)

docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a

lograr los objetivos de aprendizaje.

Art. 185.- Propósitos de la evaluación. La evaluación debe tener como propósito principal que el

docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propósito subsidiario, la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su gestión como facilitador de los procesos de

aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su gestión.

En atención a su propósito principal, la evaluación valora los aprendizajes en su progreso y resultados;

por ello, debe ser formativa en el proceso, sumativa en el producto y orientarse a:

1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro

de grupos y equipos de trabajo;

2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el

desarrollo integral del estudiante;

3. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje

evidenciados durante un periodo académico; y,

4. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.”

Debido a la complejidad del tema de la inflación, es importante considerar los puntos

descritos en los artículos antes mencionados, tomando en cuenta la retroalimentación

continua, usando de manera correcta los recursos didácticos en relación con los temas

planteados, con la única finalidad de valorar al estudiante sus potencialidades como

individuo y actor protagonista dentro de los grupos y equipos de trabajo conformados.

(42)

Las calificaciones serán numéricas, de 0 a 10, con decimales, para cada prueba de

bloque o trabajos solicitados. Para aprobar la evaluación será necesario obtener como

mínimo un 7/10.

El profesor tiene que tener muy claro cuáles son los criterios que utilizará para evaluar a

los alumnos, y los objetivos a alcanzar para obtener el aprobado en la materia. Para que

esto se cumpla, el docente elaborará un documento donde detallará cada uno de los

criterios de acuerdo a la actividad solicitado. Luego de la elaboración del mismo, el

docente deberá hacerlo llegar a los estudiantes para que tengan claro cómo será

evaluados. Los criterios a considerarse para la respectiva evaluación, se resumen en la

siguiente rubrica:

(43)

ACTIVIDADES DE CLASE

Categorías 10 9 – 9,99 7 – 8,99 5 – 6,99 ≤4,99

1.Presentación y/o La tarea es presentada el Entrega la tarea un día Entrega la tarea 2 días Entrega la tarea 3 días No entrega la tarea responsabilidaddía indicado y cumple con después. después, su después, su los formatos establecidos La presentación es presentación

es muy presentación es

2 puntos Es impecable con satisfactoria buena incompleta excelente orden y

estética ( 2 puntos ) ( 1.5 puntos ) ( 1 puntos ) ( 0.5 puntos ) ( 0 puntos ) 2. Actitud de Participa de forma activa Participa de forma activa Participa de forma No hay participación No registra actitud de

desempeño en las y excelente en el y satisfactoria en el eventual y muy buena activa en el desarrollo participación para el actividades en el desarrollo de la clase. desarrollo de la clase. en el desarrollo de la de la clase. desarrollo de la clase

aula Desarrolla Desarrolla la mayoría de clase Los ejercicios son No desarrolla los

oportunamente los los ejercicios planteados El desarrollo de los desarrollados de ejercicios en la clase 3 puntos ejercicios planteados ( 2 puntos ) ejercicios se da de forma manera incompleta ( 0 puntos )

( 3 puntos ) parcial ( 1 puntos ) ( 0.5 puntos )

3. Nivel de Desarrolla los ejercicios Presenta dificultades en El razonamiento El razonamiento es No aplica razonamiento razonamiento aplicando un el razonamiento para el aplicado se da de forma limitado y superficial en el desarrollo del razonamiento lógico desarrollo de los parcial para el desarrollo para el desarrollo de los ejercicios

3 puntos ( 3 puntos ) ejercicios ( 2 puntos ) de los ejercicios ( 1 ejercicios ( 0.5 puntos ) ( 0 puntos )puntos )

4.Recursos materiales Siempre tiene los Siempre tiene los Regularmente tiene los Ocasionalmente tiene y Casi nunca trae el

materiales adecuados y materiales adecuados y materiales para el utiliza los recursos recurso material necesarios para el necesarios para el desarrollo de la clase, materiales para el

desarrollo de la clase, y desarrollo de la clase, pero su utilización se da desarrollo de la clase estos son utilizados de pero su utilización es de de forma parcial

2 puntos manera correcta forma parcial ( 1 puntos )

(44)

TRABAJO GRUPAL

Categorías 10 9 – 9,99 7 – 8,99 5 – 6,99 ≤4,99

1. Trabajo en Contribuye con la Contribuye de forma La contribución de las La contribución de las No existe ninguna

Equipo aportación de ideas y el satisfactoria en la ideas y la aplicación de ideas y aplicación de las aportación de ideas y 2 puntos manejo de destrezas para aportación de ideas y el las destrezas son destrezas se da de destrezas para el el desarrollo del trabajo manejo de destrezas buenas, pero se forma ocasional desarrollo del trabajo

grupal para el desarrollo del presentan dificultades presentando problemas grupal ( 2 puntos ) trabajo grupal para realizar el trabajo en el desarrollo del

( 1.5 puntos ) grupal ( 1 puntos ) trabajo grupal

( 0.5 puntos ) ( 0 puntos ) 2.Seriedad y La actividad es manejada La responsabilidad y La responsabilidad y No existe total No presenta ni seriedad

Responsabilidad en el grupo con total seriedad en el manejo seriedad se manejan de concentración en el ni responsabilidad para 2 puntos responsabilidad, sin del trabajo grupal es forma adecuada desarrollo de la el desarrollo del trabajo depender de

otros para satisfactoria, concentrándose en el actividad, por lo que la grupal su desarrollo desarrollando los desarrollo del trabajo seriedad y

( 2 puntos ) ejercicios asignados grupal ( 1 puntos ) responsabilidad no son ( 0 puntos )

( 1.5 puntos ) las más adecuadas ( 0.5 puntos )

3.Presentación del El trabajo es presentado La presentación del La presentación del La presentación del El trabajo es presentado trabajo

con pulcritud y orden trabajo es satisfactoria trabajo es muy buena trabajo no es la de( 0 puntos ) manera 2 puntos ( 2 puntos ) ( 1.5 puntos ) ( 1 puntos ) adecuada a lo solicitado desordenada

(45)

(46)

En el caso de existir estudiantes con NEE, se tomará en cuenta la elaboración de la

prueba diferenciada, la misma que será revisada por el Departamento de Consejería

Estudiantil (DECE), permitiendo dar respuestas a los estudiantes con necesidades

especiales, buscando afianzar los conocimientos y garantizando sus oportunidades.

Vale recalcar que es una prueba de menor grado de dificultad lo cual buscará estar a

la medida del estudiante que presente dichas necesidades. Las NEE a considerarse

previa evaluación del DECE con detección del docente son las siguientes:

1. NEE asociadas a la discapacidad:

1.1. Intelectual,

1.2. Espectro Autista de alto funcionamiento,

1.3. Discapacidad Auditiva,

1.4. Discapacidad Visual, y

1.5. Discapacidad Físico Motora.

2. NEE no asociadas a la discapacidad:

2.1. Causas socio-económicas y ambientes culturales,

2.2. Causas educativas y

2.3. Causas de origen familiar.

3. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

3.1. Disortografía,

3.2. Dislexia,

3.3. Discalculia y,

3.4. Disgrafía.

4. TRASTORNOS DE DEFICIT DE ATENCIÓN, Y DOTACIÓN SUPERIOR, ALTAS

CAPACIDADES.

Si en los casos antes mencionados, no existe dificultad alguna con los estudiantes que

presenten NEE al momento de exponer de manera grupal, se mantendrá dicho sistema

(47)

Dentro de las propuestas de mejora, consideramos las siguientes:

1. Aprovechamiento de las técnicas de manejo de grupo para captar de mejor

manera la atención de los estudiantes y evitar de esta manera, las distracciones

en el aula.

2. Ampliar el conocimiento de las palabras usadas en la unidad que son

desconocidas por los estudiantes, mediante un glosario de términos para mayor

facilidad.

3. Adiestrar de manera correcta a los estudiantes al momento de las exposiciones

para evitar la pronunciación deficiente,

4. Asesorar a los grupos en páginas de internet exclusivas para la información a la

cual debe recurrir para el sustento de las exposiciones.

5. Hacer énfasis a la importancia de conocer a los estudiantes sobre los temas en

cuestión, con el propósito de cooperar y asimilar lo aprendido dentro del aula de

clase, para también conozcan sus raíces históricas dentro de su país.

5. REFLEXIONES FINALES.

El Ministerio de Educación, la Universidad de Barcelona y la UNAE con el propósito de

preparar a los docentes del país. Dio inicio el Máster en Formación de Educación Secundaria con Mención Geografía e Historia desde el mes de febrero 2017 – diciembre

2018.

5.A. EN RELACION A LAS ASIGNATURAS TRONCALES DE LA MAESTRIA.

Con respecto a las asignaturas troncales hemos asimilado:

En Sociología como debemos identificar desafíos y analizar las necesidades de las

Referencias

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