UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
BENEDICTO XVI
FACULTAD DE HUMANIDADES UNIDAD DE FORMACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CON MENCIÓN EN LENGUA Y LITERATURA
CAUSAS QUE DIFICULTA LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN LOS ESTUDIANTES.
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL GRADO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN
AUTOR
MIGUEL ANGEL AZABACHE ROSALES
ASESORA
Mg. DIAZ DE CAMPECHANO ISABEL CRISTINA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
EDUCACIÓN Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
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DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico primeramente a Dios por haber iluminado en cada momento de mi vida, a mi esposa e hija que son mis motivos para salir adelante,
y me apoyaron a cumplir mis metas, a mi padre que me ilumina desde el cielo.
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AGRADECIMIENTO
Un sincero agradecimiento en especial a la Universidad Católica de Trujillo por ser la forjadora de nuestra formación profesional y por haberme acogido en sus aulas para el logro de mis objetivos que persigo para ser un excelente profesional.
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AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Excmo. Mons. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, O.F.M. Arzobispo Metropolitano de Trujillo
Fundador y Gran Canciller de la
Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
R.P. Dr. Juan José Lydon Mc Hugh. O.S. A.
Rector de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
Dra. Sandra Mónica Olano Bracamonte Vicerrectora académica
Dra. Silvia Ana Valverde Zavaleta Decana de la Facultad de Humanidades
Dr. Carlos Alfredo Cerna Muñoz Director del Instituto de Investigación
R. P. Dr. Alejandro Preciado Muñoz Director de la Escuela de Posgrado
Director de Formación Continua
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DECLARACION DE AUTENTICIDAD
Yo, Miguel Angel Azache Rosales con DNI 42278086, egresado del Programa de Complementación Universitaria de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, doy fe que he seguido rigurosamente los procedimientos académicos y administrativos emanados por la Universidad, para la elaboración, presentación y sustentación del Trabajo de Investigación: CAUSAS QUE DIFICULTAN LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES, el que consta de un total de 30 páginas.
Dejo constancia de la originalidad y autenticidad de la mencionada investigación y declaro bajo juramento en razón a los requerimientos éticos, que el contenido de dicho documento, corresponde a mi autoría respecto a redacción, organización, metodología y diagramación. Asimismo, garantizo que los fundamentos teóricos están respaldados por el referencial bibliográfico, asumiendo los errores que pudieran reflejar como omisión involuntaria respecto al tratamiento de cita de autores, redacción u otros. Lo cual es de mi entera responsabilidad. Declaro también que el porcentaje de similitud o coincidencias respecto a otros trabajos de investigación es de 23%. Dicho porcentaje, se encuentra en el parámetro permitido por la Universidad Católica de Trujillo
vi INDICE
DEDICATORIA ... ii
AGRADECIMIENTO ... iii
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS ... iv
DECLARACION DE AUTENTICIDAD ... v
INDICE ... vi
CAPITULO I ... 8
INTRODUCCIÓN ... 8
1.1 Realidad problemática ... 8
1.2 Objetivo General: ... 9
1.3 Antecedentes ... 9
CAPITULO II ... 11
REFERENCIAL TEORICO ... 11
2.1 La Lectura ... 11
2.2 Hábitos de lectura ... 13
2.3 Comprensión lectora. Concepto ... 15
2.4 Procesos de la comprensión lectora ... 16
2.5 Características de la comprensión lectora ... 17
2.6 Factores en la compresión lectora ... 18
2.7 Niveles de la Comprensión Lectora ... 19
2.8 La comprensión lectora en el nivel secundario. ... 24
CAPÍTULO III ... 27
CAUSAS QUE DIFICULTAN LA COMPRENSIÓN LECTORA ... 27
3.1 Aspectos que dificultan la compresión lectora. ... 27
3.2 Estrategias de Comprensión lectora ... 31
CONCLUSIONES ... 33
vii
RESUMEN
Este trabajo da a conocer lo que es la comprensión lectora y su situación actual en el Perú. Por otro lado, se muestra una serie de propuestas por diferentes autores con base en las fuentes teóricas consultadas como las concepciones y estrategias de Camacho (2007), Cassany (2000), Díaz-Barriga (1999), Lomas (2009) y Solé (2006), entre otros, con la intención de mostrar a futuros educadores la posibilidad y la necesidad de trabajar la comprensión lectora.
Esta investigación tiene como propósito describir las causas que dificultan este proceso y el uso del pensamiento metacognitivos de los alumnos del nivel secundario para abordar un texto con el propósito de comprenderlo.
Se concluye que se debe fomentar un plan nacional de lectura en secundaria donde los estudiantes puedan ir desarrollando hábitos lectores y su interés por la lectura progresivamente, en el que se le proporcionen libros atractivos y acordes a la edad del estudiante, así también se guíe al docente en una metodología sistemática para el desarrollo de hábitos, la cual incluya lectura diaria, actividades divertidas para los estudiantes y que involucren a la familia.
8 CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
1.1 Realidad problemática
En el sistema educativo, la comprensión lectora es la base para tener un apropiado desarrollo cognitivo, afectivo y social de un individuo en sus diferentes períodos de su desarrollo, logrando que el individuo cumpla con los aprendizajes requeridos.
Según la UNESCO menciona que más de un 50% de alumnos que egresan de las escuelas primarias y secundarias de Latinoamérica no saben comprender lo que leen
Perú siempre participa en multiples evaluaciones nacionales e internacionales donde se puede evidenciar en los resultados obtenidos, el problemas que posee el estudiante es el comprender lo que leen, tal como se demuestran los resultados de la evaluación censal (ECE) realizado entre los años 2016 y 2018 donde se registra una disminución del 3.4 puntos porcentuales en comprensión lectora en los estudiantes del segundo de secundaria.
Como podemos ver no es novedad cómo años tras años nuestros estudiantes, de los niveles de primaria y secundaria, presentan un bajo nivel de comprensión lectora, es por ello que las instituciones educativas tienen un gran reto para mejorar este problema que cada vez aumenta el índice de bajo nivel de comprensión lectora.
Según las diferentes investigaciones la comprensión lectora es un proceso a través del cual el lector extrae contenidos explícitos del texto para deducir las ideas del autor y así expresar opiniones, emitir juicios valorativos en relación al texto a través de los niveles: literal, inferencial y crítico. Madero (2011) menciona que “Se sabe que el acceso a buena parte del conocimiento es a través de los medios escritos. Teniendo en cuenta estas palabras es innegable la importancia de la lectura, esto implica que no hay que leer por leer, sino que hay que leer y tener una buena comprensión para así no tener problemas a futuro.
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esto hace que los docentes de diferentes áreas deban hacer y plantear estrategias para fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes
Por tanto, es necesario precisar que los maestros tenemos una ardua labor de motivar a los educandos del nivel primario y secundario, para que estos mejoren los hábitos de lectura y comprensión lectora, lo cual les va permitir tener más oportunidades sociales, culturales y económicas. Pero es preciso tener en cuenta que como maestros debemos conocer bien la realidad en la cual nos encontramos sobre el nivel de la lectura, para así poder realizar los cambios y modificaciones necesarias, y lograr buenos resultados en la comprensión lectora. Teniendo en cuenta las diferentes realidades que hay en nuestro país, existen factores negativos que pueden influir en la baja comprensión lectora de los estudiantes como son: el factor socioeconómico, problemas de aprendizajes, los medios de comunicación, la falta de interés, falta de apoyo familiar, la desmotivación de los docentes y una deficiente situación cultural y educativa.
1.2 Objetivo General:
Describir las causas que dificulta la comprensión lectora de los estudiantes del nivel secundario.
1.3 Antecedentes
De acuerdo con el propósito de este trabajo monográfico se presentan los siguientes antecedentes:
Elera (2016), en su tesis aplicación de estrategias de comprensión de textos en los niveles primario y secundario señala que: El presente informe del Plan de Acción denominado “Aplicación de estrategias de comprensión de textos en los niveles primario y secundario”, se desarrolla en la IE Nº 10187 “El Virrey”– Olmos, Concluye que el fin principal de esta investigación es mejorar el control y darle acción a las estrategias con métodos proactivos, con talleres de retroalimentación y actualizaciones a docentes en nuevas formas metodológicas activas para una mejora significativamente en la comprensión de textos en el estudiante.
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Ordiales (2012) en su tesis comprensión lectora en alumnos de primero de secundaria de una institución educativa del Callao según su procedencia escolar señala que:
11 CAPITULO II
REFERENCIAL TEORICO
2.1 La Lectura
Montes (2009) menciona que “el lector tiene un papel activo, pues el construye el significado del texto con base en sus experiencias previas, incluyendo su mundo afectivo y cognitivo”. Con lo mencionado por montes la lectura es un proceso interactivo de comunicación entre lector texto y autor, esto hace que el lector pueda construir su propio significado partiendo de las propias experiencias que este tiene sobre el texto.
Muñoz (2011) define a la lectura como “Es uno de los requisitos culturales y sociales fundamentales para el desarrollo de la persona”. Es muy cierto con lo expuesto por Muñoz por que la lectura es la va permitir a una persona poder socializarse y desarrollar una buena cultura.
Además, el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes-PISA-2008 dice que “la lectura es la capacidad de comprender textos, evaluar informaciones, construir hipótesis y aprovechar conocimientos”. Esto dice que la lectura es una capacidad que tenemos toda persona para poder comprender un texto, reflexionar sobre el mismo, partiendo de nuestro razonamiento personal y de las mismas experiencias que tenemos sobre el tema de la lectura se han realizado cuantiosas investigaciones y se han sugerido varias teorías, cada una responde a un momento y a un enfoque en particular. Podemos iniciar esta sección describiendo los planteamientos de:
Sastrías (1997), menciona que leer es aquel acto por el cual se otorga el significado a hechos, cosas y fenómenos, mediante el cual también se devela un mensaje cifrado, sea éste un mapa, un gráfico, un texto.
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una cierta e importante socialización, conocimientos e información de todo tipo. Además, implica en el sujeto capacidades cognitivas superiores. Quien aprende a leer eficientemente desarrolla, en parte su conocimiento. En definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona”.
Solé (1992), En su libro Estrategias de Lectura menciona que “leer es un proceso dialéctico entre un texto y un lector, proceso en el que éste aporta su disposición emocional y afectiva, sus propósitos, su experiencia, su conocimiento del mundo y del tema; es esa aportación en interacción con las características y propiedades del texto género, estructura, densidad informativa, coherencia, cohesión y que permite comprender y construir un significado sobre este texto a ese lector”.
Estos educadores abordan distintas perspectivas sobre la lectura, pero para entender bien lo que leemos tenemos que tener una buena decodificación esto significa la buena pronunciación y significado de las palabras en el texto, ya que este es un pre requisito para una buena comprensión lectora.
Por lo tanto, la decodificación es un proceso de automatización, este consiste en que el lector tiene desarrolla su potencial para dedicarse a entender y elaborar su propio contenido.
Es decir que la decodificación es cuando se lee sin equivocaciones a una velocidad que permita recordar lo que estamos leyendo con una buena fluidez de lectura.
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cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos.
La lectura es un proceso de aprendizaje que va a permitir al individuo a socializarse y ampliar sus conocimientos y capacidades cognitivas superiores además se convierte en un aprendizaje transcendental para escolarización y su crecimiento intelectual como persona.
Solé (2001) sostiene que: “Enseñar a leer no es absolutamente fácil. La lectura es un proceso complejo. Requiere una intervención antes, durante y después. Y también plantearse la relación existente entre leer, comprender y aprender”. Con lo mencionado anteriormente es necesario explicar con claridad los tres momentos del proceso de lectura cuando estamos frente a un texto escrito.
Antes: establecemos nuestro propósito, selección de la lectura y lo que buscamos encontrar en dicha lectura.
Durante: Activamos nuestros conocimientos previos, la interrelación entre nosotros como lectores y el discurso del autor, además de tener en cuenta el contexto social.
Después: En este proceso se concluye con la clarificación de la lectura, apoyándonos de la relectura y la recapitulación.
Tras leer lo que nos expone Solé (2001) sobre los tres momentos es importante acotar que en el proceso de la lectura se realizan una serie de actividades, que los denominamos estrategias, esta generalmente se realiza de forma inconsciente y que nos permite interactuar con el texto para así finalmente llegar a comprenderlo.
2.2 Hábitos de lectura
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Covey (1997), define el hábito como “una intersección de conocimiento, capacidad y deseo. El conocimiento es el paradigma teórico, el qué hacer y el por qué; la capacidad es el cómo hacer. Y el deseo es la motivación, el querer hacer”
Según Covey nos da conocer que la motivación juega un papel muy importante, es aquella que va a facilitar e influir en la formación de un hábito.
Sarason (1996) manifiesta que “La formación de hábitos puede ser un instrumento de supervivencia que regula las interacciones sociales, conserva la salud del organismo y nos permite reaccionar con rapidez cuando la reflexión en imposible o innecesaria”
Con lo mencionado por este autor, todas las personas realizamos a lo largo de nuestra vida diferentes hábitos como puede ser: hábitos para cuidar nuestra salud, hábitos de higiene u otros, pero el hábito que nos va a permitir desarrollar nuestra interrelación social es el hábito de lectura, ya que este es permite que las personas puedan realizar análisis y discusiones sobre diferentes autores o lecturas se su propio interés.
Salazar (2006) define el hábito de lectura como “comportamiento estructurado intencional que hace que la persona lea frecuentemente por motivación personal”
Este autor nos quiere decir que el lector cuando lee experimenta algo que tiene que ver con su yo interior, lo cual va hacer que logre un placer o bienestar interior, deseándolo sentir nuevamente, esto va facilitar una buena formación del hábito de lectura.
De todo los descrito anteriormente podemos decir que al hablar del termino hábito, se dice que es un proceso sistemático que a través de la repetición y motivación se puede lograr, esto se hace más fácil cuando el ambiente que lo rodea, que puede ser: su hogar, su lugar de trabajo o centro de estudios, el libro que lee y las actividades que se realiza mostrando el interés adecuado para realizarlo o adquirirlo en un determinado tiempo.
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que tienen los estudiantes para fomentar el gusto por la lectura así lo demuestran los resultados nacionales e internacionales.
Asimismo, el hábito de lectura es uno de los procesos fundamentales que todo educador debe realizar. Cuando un estudiante lee mejora su cultura, le permite un mejor perfeccionamiento del lenguaje, acrecienta las relaciones humanas, le facilita la recreación de la fantasía y desarrolla su creatividad imaginadora, esto va a influir en el lector recreando y creando todo lo que lee (Lomas, 2009)
2.3 Comprensión lectora. Concepto
Según el Diccionario Enciclopédico de Educación Especial (1991), se define “comprensión lectora como el entendimiento del significado de un texto y de la intencionalidad del autor al escribirlo”
La comprensión lectora es todo texto que tiene una intencionalidad o propósito que el lector encontrara en cada uno de sus párrafos.
Según Devis, (2000), la comprensión lectora se define como la memoria de significados de palabras, hacer inferencias, seguir la estructura de un párrafo, reconocer la actitud, intención y estado de ánimo del autor y encontrar respuestas a preguntas.
Según Trevor, (1992) menciona que “la comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos que consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la información lingüística desde su recepción hasta que se toma una decisión”.
Con lo antes mencionado por estos autores podemos decir que la comprensión lectora es aquel proceso por el cual un individuo entiende y comprende lo leído, además de tener en cuenta la estructura e intencionalidad que este nos puede dar a conocer.
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Según Tapia Mendieta (1999) define que la comprensión lectora “es un pensamiento cognitivo, psicolingüístico y sociocultural muy confuso que va más lejos de la sencillo traducción de los signos gráficos a sonidos del germanía verbal o traducción de su significado fehaciente o fiel”.
La comprensión lectora nos dice este autor que es un pensamiento cognitivo muy complejo, porque no solo es traducir los diferentes signos grafémicos, sino que debemos analizarlos, comprenderlo o plantear juicio crítico lo cual nos hace que debemos realizar una interacción con el texto o reconstrucción del mismo con su significado, asimismo nosotros los docentes debemos propiciar la lectura de los signos gráficos o sonidos grafémicos.
Cassany (2000), refieren que la comprensión lectora “es un conjunto de destrezas lingüísticas, las mismas que se emplean según el lugar, de saliente modo, se tipifica la interpretación según los objetivos de apertura y la aceleración”
2.4 Procesos de la comprensión lectora
Los procesos que están comprometidos a la comprensión lectora, la ubican como una sucesión de destrezas de pensamiento que lo hacen que vaya más allá de la decodificación,
esto va permitir que estas habilidades puedan intervenir entre el texto, el lector y el contenido.
Para Solé (2000) el proceso de la comprensión lectora consiste en que “el lector pone en juegos sus expectativas y sus conocimientos, puesto que para leer se necesita simultáneamente decodificar ya aportar al texto nuestros objetivos, ideas, experiencias”.
17 2.5 Características de la comprensión lectora
Según los investigadores actuales en lo que refiere a la transigencia de versión establecen cuatro características en la valoración de la transigencia: constructivo, interactivo, importante y meta cognitivo. (Pinzás, 2001; Solé, 2000)
Proceso constructivo en la apertura lectora. Como bien sabemos que al estudiar las personas no perduran pasiva portada al ejemplar, destino que se transforman ante él tratando de explicar su dirección. En naciente opinión constructivo, Resnick (referido por Escoriza, 1996) se destaca tres aspectos: los conocimientos previos, las inferencias y la elasticidad de la opinión catedrático.
a. Conocimientos previos: Los conocimientos previos del conferenciante son de desmedida consideración, pues determinan el escalón en que los significados textuales pueden ser relacionados e integrados en los esquemas que existen en el catedrático.
García (2006) destaca cinco clases de noción: Conocimientos lingüísticos: que involucran los conocimientos fonológicos, gramaticales y semánticos del argot hablado, así como los referidos al paso gráfico de la germanía hablado mediante el rompecabezas. Conocimientos generales sobre la esfera, entre los que se incluyen los relacionados con las metas e intenciones humanas que son necesarios para saber cualquier individuo de obra. Conocimiento sobre el capacidad o libreto declarado que se aborda en el manual y que facilita de guisa muy clara el procesamiento del manual. Conocimiento sobre la estructura de los textos. Conocimientos estratégicos y metacognitivos. Las diferencias individuales en el conocimiento conducen a diferencias en la comprensión, ya que el disertador entiende el vademécum en listado a lo que sabe con anterioridad. Asimismo, en el metro en que el autor y leedor compartan los mismos conocimientos es más claro que se dé la transigencia del ejemplar por el lector.
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Según García (2006) dice que, “las inferencias pueden ser analizadas como estimación de recuperación de aviso de la retentiva a prolongado término o como pensamiento de engendramiento de nuevos conocimientos que no estén con antelación almacenados en la rememoración a liberal término del leedor”.
Con lo mencionado por los autores podemos decir que las inferencias son procesos cognitivos que van a permitir al lector realizar una apropiada retención de los conocimientos y establecer una adecuada retención, almacenamiento de lo leído. C. Flexibilidad, Por último, la interpretación como un parecer constructivo implica la lenidad de la estimación de traducción, ya que adeudamiento adaptarse a unas características concretas de los diferentes utensilios que en él intervienen. Díaz y Hernández (2002) afirman que la arquitectura realizada por el lector tiene siempre un matiz autónomo (aspectos cognitivos, volitivos y afectivos), de modo que es imposible aguardar que todos los lectores que leen un mismo ejemplar puedan conmover una comedia idéntica.
2.6 Factores en la compresión lectora
Alliende (1993) dice que “La transigencia de textos es tan compleja que no depende de un aria gesto, destino que necesita de muchas condiciones del maestro para propagar su información así que existe un consenso normal en que, por lo fuera de, dos son los factores que intervienen en la transigencia lectora: lo que aporta el tomo y lo que aporta el conferenciante.
a.- Factores del compendio
Se destacan cuatro características fundamentales sobre el ejemplar: tiene una ideal comunicativa, se produce en una sede concreta y posee una estructura organizativa.
Físicos: junto se consideran aspectos como el cualquiera, idioma y masa de las humanidades, color y textura del papel, desprendido de las líneas, etc. Una deficiente legibilidad física perturba la comprensión, garita que hace irreconocibles y confusas las palabras y oraciones del libro.
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Alliende (1993) destacan aquí la jerga, la organización morfosintáctica de las oraciones. La terminología, no cargo ofrendar penalidades para la apertura boreal del libro; es rajar, el diccionario compromiso ser plano al usado cotidianamente por el conferenciante. Referente a este banderín,
Pinzás (2003) expresa que tampoco podemos caer al postrero de asalariar textos demasiado fáciles que no le presenten ningún justo y no ayuden en el aprendizaje del catedrático.
c.- Estructurales: para llegar un grado de operatividad lectora la noción de la estructura del compendio es de gran ayuda porque organiza las salidas del catedrático y sus interacciones con el vademécum (Díaz & Hernández, 2002). Las investigaciones de Armbruster (antedicho en Pinzás, 2003) demuestran que los estudiantes tienen una mejor comprensión lectora cuando los textos son coherentes, tienen una organización clara y conexiones que relacionan las ideas.
d.- Contenido: De Vega Rodríguez (1995) afirma la frescura no es una propiedad intrínseca del tomo, hado que se deriva de la interacción persona-manual. La apertura de los textos se facilita cuando los temas son interesantes para el catedrático, tienen relación con los conocimientos que éste posee y cumplen alguna dependencia de rendimiento para el mismo (Alliende & Condemarín, 1993).
Solé (2001) aclara que el rol versátil del leedor adeudamiento ser de un leedor que critica, contrasta y valora la comunicación que tiene alce sí, que la disfruta o la rechaza, que da giro y significado a lo que lee. En todo esto tienen papel fundamental sus esquemas y conocimientos previos, los códigos que maneja, sus procesos cognitivos básicos, la motivación que tiene, las referencias de traducción y las estrategias que pone en costumbre.
2.7 Niveles de la Comprensión Lectora
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indemne aún originar una lectura pensamiento. La comprensión exacta sirve de base para los demás niveles de tolerancia; empero todavía es necesaria cuando se leen textos informativos o expositivos, que ofrecen descripciones objetivas.
Mercer (como se citó en Vallés, 1998) señala que la categoría de la transigencia lectora fiel es la de aparecer un significado exacto del pasatiempo. Implicando declarar y buscar la carrera tal y como aparecen expresos en la interpretación y es genuino de los primeros años de la escolaridad, en el colchoncillo del entrenamiento reservado de la lectura y una vez adquiridas ya las destrezas decodificadoras básicas que le permitan al estudiante una interpretación fluida.
En el nivel de comprensión textual, el pupilo es despierto de interpretar la nueva, accede a la nueva explicita contenida en el compendio.
Está compuesta por dos procesos:
Acceso vocabulario: Cuando se reconocen los patrones de rompecabezas o del acorde en el acontecimiento de la tolerancia auditiva, los significados que están asociados a ellos se activan en la reminiscencia a dispendioso decenio. Desde una yuxtaposición cognitiva se postula la realidad de unos diccionarios mentales-léxicos a los que se accede durante la comprensión del lenguaje.
Análisis: Este rango consiste en unir el significado de varias palabras en la relación apropiada. Se comprende el giro como pelotón completa y se comprende el acápite como una inducción abierto o dispositivo comprensivo. A través de la literalidad decodificamos los signos escritos de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y, al contrario. Además, recogemos formas y contenidos explícitos del volumen. Como la captación del significado de palabras y oraciones, ficha de detalles y secuenciación de hazañas.
En la creencia de análisis se ordena los principios y vinculaciones que se dan en el libro, se descubren y establecen noviazgo. Descubrimiento de la valoración y alcance de la carrera. Captación de la contemplación jerarca del compendio. Identificación de personajes principales y secundarios. Reordenamiento de una imagen. Resumen y extensión.
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representación para conseguir una buena apertura lectora, pues si no existe comprensión idéntica, difícilmente se puede entrar la conceptualización del volumen. Este tipo de apertura es la que comúnmente podemos circunscribir en los Centros de Educación Básica Alternativa, pues los aprendizajes están más enfocados a que los estudiantes encuentren lo que se considera las ideas o comunicación más importante o explícita de un compendio. En saliente albur podríamos enfatizar que incluso de lo exterior, los estudiantes no cuentan con las estrategias necesarias para la granazón de las habilidades de comprensión lectora, las cuales no han sido debidamente asimiladas y ejercitadas a lo grande de la estimación educativa.
b.- Nivel inferencial o interpretativo
Pinzás (2007) afirma que la altura inferencial es enjuiciar relaciones entre genitales de la obra para descontextualizar novedad, tesis o aspectos que no están escritos, se refiere a la adquisición de ideas o nociones que no están expresados explícitamente en el libro. Esto se aprecia cuando el conferenciante lee el vademécum y se da perla de las relaciones o contenidos implícitos, llegando a conclusiones de la traducción o identificando el ensimismamiento esencial del texto. La nueva implícita del volumen se puede apuntar a causas, consecuencias, semejanzas, diferencias, opiniones y conclusiones inferidas sobre las características de los personajes o sobre las acciones de los mismos.
La apertura lectora inferencial es la maestría que posee cada lector para decretar conjeturas o hipótesis a romper del aviso que le provee una determinada traducción. Así mismo, es una valoración caudillo no aprendido, natural de las capacidades mentales humanas, que permite al lector trascender de lo percibido a través de la lectura, para calar: comunicación no explicitada a dividir de otra que sí lo está.
Este nivel supone un complejo juicio de interpretación por noticiero del maestro, ya que necesita que este realice procesos de superstición y de lista de la nota que le son presentados en el manual con el comunicado que él (por su destreza de brío y conocimiento del ámbito) posee.
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Pinzás (1995) señala que a través de las inferencias se descubren aspectos del libro como:
1. Complementación de detalles que no aparecen en el libro. 2. Conjetura de otra biografía ocurridos o que pudieran deber. 3. Formulación de hipótesis acerca de los personajes.
4. Deducción de conocimiento
En la escuela los estudiantes del nivel secundario, podemos librar que muchos de ellos, no realizan logros completos en saliente altura, y si llegan a oriente nivel, es de manera básica y pequeña esto pone de evidente que saliente altura proporciona al disertador una tolerancia más profunda y amplia de las ideas que está leyendo.
Exige una serie de significados relacionándolos con las experiencias personales y la noción apriorística que posee el profesor sobre el tomo. Denominada igualmente interpretativa.
Para estos autores la altura inferencial está seguidor por tres procesos: La integración. Cuando la lista semántica no está explícita en el texto y se infiere para comprenderla.
Utiliza las reglas aceptadas sobre las inferencias pronominales para descontextualizar que (él)
en la segunda oración se refiere al corredor en la primera entonación.
Utiliza sus conocimientos previos sobre lo que se hace cuando un toro persigue a alguno, es nombrar, intenta desentenderse para que no le pille.
La compilación. La orden de la compilación mental consiste en arar en la conmemoración del catedrático una macro estructura o resumen mental
c.- Nivel crítico
Pinzás (2007) señala que este es el nivel más elevado de conceptualización, donde el lector emite juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo. El lector discrimina los hechos de las opiniones y logra integrar la lectura en sus experiencias propias.
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respecto de lo que está leyendo; por lo que exige un conocimiento respecto del tema y de la realidad en el que el mismo se desarrolla.
Para llegar a este nivel es importante tomar en cuenta el desarrollo de las dos dimensiones anteriores y, asimismo, en este nivel, se deben trabajar y desarrollar las
siguientes destrezas:
Formulación de una opinión.
Deducción de conclusiones.
Predicción de resultados y consecuencias.
Reelaboración del texto escrito en una síntesis propia.
Juicio de verosimilitud o valor del texto.
Separación de los hechos y de las opiniones.
Juicio acerca de la realización buena o mala del texto.
Juicio de la actuación de los personajes.
Enjuiciamiento estético.
Mercer (1998), lo denomina también evaluación apreciativa. Es un nivel más elevado de conceptualización, ya que supone haber superado los niveles anteriores de comprensión literal y de comprensión interpretativa, llegándose a un grado de dominio lector, caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo. Se discriminan los hechos de las opiniones y se integra la lectura en las experiencias propias del lector.
Escurra (2002) destaca que, en este nivel, el sujeto debe ser capaz de ordenar y reordenar los conceptos dentro del texto (tareas realizadas en niveles anteriores) para captar el mensaje del autor de acuerdo con la realidad que se está analizando. Al realizar la lectura, el lector va enriqueciendo y transformando el texto con su propio pensamiento.
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Estos puntos de vista pueden ser las experiencias y vivencias del propio lector. Y finalmente, en el nivel crítico-valorativo, el problema principal lo constituye el no poder determinar el propósito de la lectura, es decir la incapacidad de plantear de forma general, las ideas contenidas en el texto y no saber evaluar el proceso global de la lectura.
2.8 La comprensión lectora en el nivel secundario.
La comprensión lectora es un elemento indispensable en cualquier dimensión del desarrollo intelectual y del saber educativo. La lectura es una habilidad compleja, que consiste en utilizar el lenguaje escrito para acceder a la información que se encuentra contenida en un texto. Para lograr este propósito, se necesita un funcionamiento correcto tanto de los mecanismos inherentes a la decodificación ortográfica, como a la comprensión lectora.
Es decir, la lectura de un texto implica no sólo la conversión de los símbolos escritos en lenguaje, sino también la transformación de esos símbolos en una representación abstracta a la que se llega, a través de la intervención de diversos mecanismos cognitivos complejos lingüísticos y no lingüísticos, tales como el procesamiento morfológico y sintáctico, codificación de proposiciones, reposición desde la memoria, inferencias, inhibición,
integración temática, identificación de ideas principales, integración del conocimiento de mundo, entre otros. Al ser dos procesos independientes, la decodificación ortográfica y la comprensión lectora pueden verse alterados de manera disociada en el sentido de que un sujeto puede tener comprometida la comprensión lectora, sin que se vean afectados los procesos de decodificación.
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palabras, sino también, y lo más importante, significa comprender el mensaje escrito en un texto.
Los estudiantes de Educación secundaria lamentablemente están en el nivel literal, que da entender que la población de esa modalidad le es difícil comprender un texto.
Este se debe a muchos factores; es preciso señalar que la falta de interés y hábito de leer, lleva a que los estudiantes tengan estas dificultades:
Déficit de comprensión lectora
Dificultades en la comprensión de las instrucciones de sus evaluaciones.
Baja motivación por la lectura
Lectura silábica, lo que les dificulta aún más la comprensión, ya que sus esfuerzos están centrados en la codificación de las palabras y no a lo que intenta expresar la lectura.
Pobreza en la producción de texto (vocabulario, falta de imaginación)
En el nivel literal: en este nivel, el estudiante enfatiza su atención a lo que está escrito explícitamente en el texto, puede responder acerca de lo leído siempre y cuando la información se encuentra en el texto; es decir, esta etapa permite conceptuar, describir acerca de lo leído, respetando las ideas del autor.
Además, en esta parte de la comprensión lectora el estudiante de Educación secundaria, en su gran mayoría, responden con facilidad ya que cuentan con experiencias; no le es difícil responder preguntas literales, a menudo saben reconocer los conceptos y categorías.
En el nivel inferencial: en este nivel le es más difícil al estudiante de identificar las respuestas correctas, porque consiste en extraer conclusiones y conjeturas o hipótesis en base a la información implícita que se dispone en el texto. Es decir, descubrir información no explícita o que no aparece escrito en el texto.
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CAPÍTULO III
CAUSAS QUE DIFICULTAN LA COMPRENSIÓN LECTORA
3.1 Aspectos que dificultan la compresión lectora.
Los investigadores de la comprensión lectora resaltan que la comprensión de un texto es el resultado de un proceso codificado por el lector, en el que se e una interacción entre la información almacenada en su memoria y la que le proporciona el texto.
Para leer adecuadamente se necesita el concurso de los mecanismos específicos y de los no específicos, que forman un conglomerado de factores muchos de los cuales se comparten con el lenguaje oral. Los fracasos en la comprensión lectora pueden producirse por un inadecuado funcionamiento de algunos de ellos, pero, lo más frecuente es que sean causados por un conjunto de ellos, ya que están estrechamente relacionados. Algunas de las causas son:
Deficiencias en la decodificación.
Confusión respecto a las demandas de la tarea.
Pobreza de vocabulario.
Escasos conocimientos previos.
Problemas de memoria.
Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión.
Escaso control de la comprensión (estrategias metacognitivas).
Baja autoestima.
Escaso interés en la tarea.
Las siete primeras tienen una relación más directa con el fracaso en la comprensión lectora y por tanto son las que voy a desarrollar con más detalle.
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Como los recursos cognitivos son limitados la consecuencia es que los malos decodificadores olvidan el significado de las palabras que aparecieron al principio, pierden el hilo conductor y no pueden captar el significado global de las oraciones del texto.
Autoras como Hintchley y Levy (1988) ponen de relieve con sus investigaciones que “la decodificación automática y fluida de las palabras es una condición necesaria pero no suficiente para la comprensión”.
La rapidez y precisión en la lectura de palabras no implica que la comprensión esté asegurada ya que
influyen otros factores como vamos a ir viendo.
b.- Pobreza de vocabulario. La posesión de un vocabulario amplio, rico, bien interconectado, es una de las características de los lectores hábiles. Por el contrario, los malos lectores identifican un menor número de palabras y tienen dificultades en las palabras abstractas, largas o poco frecuentes.
Ahora bien, se ha demostrado que aunque el vocabulario que posee el lector es un factor influyente, ya que si no posee un conocimiento del significado de las palabras de un texto difícilmente llegará a comprenderlo, tampoco este conocimiento léxico es una condición suficiente para asegurar la comprensión lectora ya que lectores con un mismo nivel de vocabulario alcanzan niveles de comprensión muy diferentes.
Si los procesos sintácticos y semánticos no funcionan de un modo correcto sucede algo semejante a la situación de un estudiante que tiene que traducir un texto en inglés con el único recurso del diccionario y que no conoce la gramática de esta lengua ni tiene referentes culturales; en esas condiciones es difícil que llegue a extraer el sentido completo. c.- Escasez de conocimientos previos. La psicología cognitiva concibe que las personas tienen almacenado y organizado el conocimiento que adquieren a través de sus múltiples experiencias en forma de red asociativa o esquema de conocimientos.
Al leer un texto, se van encontrando palabras o grupo de palabras cuyos conceptos correspondientes se activan en la memoria siempre y cuando previamente estén almacenados en ella. Esta activación se extiende automáticamente desde ese concepto a los que están relacionados o asociados en la red de conocimiento y permite hacer inferencias.
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si el lector tiene pocos conceptos y escasa información sobre el tema de que trata, su comprensión puede hacerse muy difícil. De ahí la importancia del conocimiento previo del lector en la comprensión lectora, como, por otra parte, en cualquier tipo de actividad cognitiva.
En definitiva, el conocimiento previo y su activación son condiciones para una adecuada comprensión, aunque, como ocurría con los aspectos anteriores, no son suficientes para asegurarla. Desde un punto de vista educativo, una implicación clara es que resulta necesario proporcionar a los niños textos adecuados a su nivel de conocimientos. Los alumnos antes de leer un texto sobre todo cuando no sea muy familiar, activando sus conocimientos mediante una serie de procedimientos como, por ejemplo, analizar los conceptos más relevantes, utilizar organizadores previos o provocar un diálogo sobre el tema y que hagan predicciones sobre su contenido.
d.- Problemas de memoria. En la búsqueda de explicaciones al fracaso de comprensión en niños que decodifican adecuadamente, algunos autores han señalado la memoria a corto plazo como responsable de este fracaso. Esta memoria permite mantener la información ya procesada durante un corto período de tiempo mientras se lleva a cabo el procesamiento de la nueva información que va llegando al sistema, al mismo tiempo que se recupera información de la memoria a largo plazo. Cuando leemos, es necesario retener el sentido de las palabras y mantener el hilo temático para poder comprender las ideas; en caso contrario, el proceso de comprensión se interrumpe.
La forma de liberar recursos de memoria y de atención, para el logro de una rápida y adecuada comprensión, estriba en la automatización tanto del reconocimiento de las palabras como de muchas de las propias estrategias de comprensión.
e.- Falta de dominio de las estrategias de comprensión. Diversas investigaciones ponen de manifiesto que los alumnos que fallan en la comprensión se caracterizan por tener una actitud pasiva cuando leen, lo que les lleva a una actitud rutinaria, carente de esfuerzo hacia la búsqueda y construcción del significado y, por lo tanto, a una falta de ajuste de las estrategias lectoras a la demanda de la tarea. Es decir, un déficit estratégico, sería una de las principales causas de los problemas de comprensión.
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inevitablemente a una falta de consenso, tiene mayor interés plantearse, qué estrategias puede utilizar el lector en función del momento de su aplicación: antes, durante y después de la lectura. Este enfoque tiene la ventaja de orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y situar las estrategias en un orden temporal muy útil; además introduce cierta racionalidad ante la cantidad de estrategias que aparecen de forma fragmentada.
f.- Escaso control y dirección del proceso lector. El término metacognición alude al conocimiento y control de la propia actividad cognitiva por parte del sujeto que la realiza. Por lo tanto, implica dos aspectos: por un lado, la conciencia de los procesos, habilidades y estrategias requeridas para llevar a cabo una actividad y, por otro, la capacidad para guiar, revisar, evaluar y controlar esa actividad, de manera que el sujeto puede realizar correcciones cuando detecta que sigue un proceso equivocado. Es lo que ocurre, por ejemplo, cuando se vuelve hacia atrás y se relee un párrafo, se descubren inconsistencias, se disminuye la velocidad ante un pasaje difícil o se adopta una actitud de espera antes de buscar por medios externos el
significado de una palabra desconocida. Todas ellas serían manifestaciones dela regulación de la actividad lectora por parte del sujeto. Estos dos aspectos, conocimiento sobre la actividad cognitiva y su control, están íntimamente relacionados, pero, tienen diferentes características ya que el primero se desarrolla más tardíamente mientras que las actividades de regulación empiezan desde muy temprano.
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responde a la necesaria fragmentación de los elementos que integran la comprensión para su estudio, aunque todos ellos están presentes y aportan su colaboración en la ejecución competente de esta habilidad. Igualmente, ponen de relieve la complejidad del fenómeno lector.
3.2 Estrategias de Comprensión lectora
Cuando un lector toma un texto es sus manos, su intención es construir sentido, utilizando distintos procesos mentales, distintas estrategias tales como: la predicción, la inferencia, la formulación de hipótesis e interrogantes y la autocorrección.
Para Solé (1997) “las estrategias de implican la planificación de acciones que se desencadenan para lograr los objetivos. Lo que caracteriza la mentalidad estratégica es su capacidad para presentar y analizar los problemas y la flexibilidad para dar conclusiones”. Es importante señalar que el proceso de lectura se lleva a cabo cuando el lector utiliza un tipo de estrategias de metacognición (reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje) que le permitirá pensar sobre su actuación como tal, proponerse un objetivo de lectura, planificar los pasos que ha de dar para alcanzar dicho objetivo y supervisar como evaluador este proceso para modificarlo de ser necesario.
Adaptando las propuestas Solé (2004) presenta las estrategias cognitivas de lectura y las define como “operaciones mentales que ejecutan los lectores al construir el sentido de un texto, las cuales se ponen en marcha desde antes de comenzar a leer porque se adaptan al propósito de lectura y al tipo de discurso: narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo, conversacional”.
Las estrategias cognitivas se clasifican en:
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las demandas de la tarea. Del mismo modo, si un niño tiene una decodificación ardua, poco fluida, de manera inevitable irá conformando una actitud poco favorable hacia la lectura, mostrando poco interés e incluso el lector con su sorpresa de interpretación y los conocimientos previos, selecciona la información que le será más utensilio y preciso a través de la observación cuidadosa del moblaje de lectura.
Formulación, refutación y comprobación de hipótesis: el maestro predice e infiere noticia, identifica las pistas que le proporciona el tomo para su comprensión, detecta si está entendiendo la versión y supera los obstáculos de apertura.
Estrategias de cruzada, referéndum, ampliación y universalización de la noticia que permiten comerse lo irrelevante para refinar la notificación principal del vademécum con el anhelo de escudarse de ella, de entente con la intención de la interpretación. Estas estrategias cognitivas conducen al profesor a darle vueltas a la cabeza sobre su genuina estimación de interpretación y a percibir jurisprudencia del arbitrio que sigue al repasar. Otros autores como Díaz Barriga (2002), con fines didácticos, agrupan las estrategias para suscitar la transigencia lectora en tres clases: ayer de la versión, durante ella y al extremo. Afirman que el profesor, antiguamente de percibir, débito propiciar sus esquemas cognitivos utilizando las señales que ofrece el ejemplar (cartel, subtítulo, imágenes, negrita, cuadros) con los cuales elaborará mapas o redes semánticas. Así mismo, mientras lee confronta sus esquemas con las ideas del vademécum y su emoción de ir asociando lo que éste dice con lo que sabe para reafirmar o refutar sus hipótesis.
los autores. Sin embargo, es oportuno señalar que Ortiz (2004) hace énfasis en lo relacionado con la metacognición y afirma que en el proceso de lectura las estrategias interactúan y se apoyan unas a otras. En definitiva, el objetivo de las estrategias es que el lector se haga consciente de sus propias elaboraciones para construir significados a partir de la lectura. Esto le permitirá la producción de un nuevo texto sobre el mismo tema sobre otros que amplíen la información del texto original, dirigido a una audiencia determinada y con un propósito específico.
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CONCLUSIONES
Para que todos los estudiantes, docentes y directores lleguen a tener hábitos lectores y una buena compresión lectora es necesario que realicen determinadas actividades como por ejemplo leer un cuento diario con sus hijos, comprar textos cortos para que realicen la comprensión de textos
Los padres y madres de familia se involucren en tener material de lectura en casa, sobre todo libros de lectura, así como un espacio y un tiempo específico.
El estudiante se beneficiará aún más, si los padres de familia apoyan a sus hijos con sus tareas o al leerles alguna historia.
De esta forma, el niño irá desarrollando el hábito lector y al crecer, le resultará más fácil el contacto con textos cada vez más complejos.
Los docentes necesitan dar a conocer, fomentar y desarrollar el gusto por la lectura en los estudiantes para que esto se convierta en una demanda en casa y pueda transformar el hogar en un ambiente más letrado.
El gobierno debe realizar lugares o establecimientos en donde se tenga una vasta cantidad de libros que pueda ser material de consulta de docentes y estudiantes estos libros deben ser los que más le llamen la atención a cada lector, estar en el idioma materno de los estudiantes y se deben poder llevar a casa.
Los alumnos tienen que ver este rincón o espacio como algo novedoso que beneficie su aprendizaje y motive a leer tanto para hacer tareas como para recrearse.
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