Diferencias del clima de aula de los estudiantes de la carrera de educación intercultural bilingüe del segundo y quinto ciclo en una universidad particular

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(1)FACULTAD DE EDUCACIÓN Carrera de Educación. DIFERENCIAS DEL CLIMA DE AULA DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE DEL SEGUNDO Y QUINTO CICLO EN UNA UNIVERSIDAD PARTICULAR. Trabajo de Investigación para obtener el Grado Académico de Bachiller en Educación con Especialidad en Ciencia y Tecnología. JUAN CARLOS SALAZAR ROMERO MARÍA DEL ROSARIO RAMOS BONIFÁZ Asesor: Miguel Angel Giraldo Quispe Lima – Perú 2016.

(2) Índice de Contenidos Introducción Problema de investigación. 3 3. Planteamiento Del Problema. 3. Formulación. 5. Justificación. 6. Marco referencial. 8. Antecedentes.. 8. Marco teórico. 15. Objetivos e hipótesis. 23. Objetivos. 23. Hipótesis. 24. Método. 25. Tipo y diseño de investigación. 25. Tipo de Investigación. 25. Diseño de investigación. 26. Variables. 27. Participantes. 28. Instrumentos de Investigación. 29. Ficha técnica del instrumento. 29. Descripción del Instrumento. 29. Validez y Confiabilidad del Instrumento. 30. Validez. 30. Confiabilidad. 30. Procedimientos De Recolección De Datos. 31. Referencias. 32. ANEXOS. 35. Anexo 1: Matriz Operacional de la Variable. 35. Anexo 2: Instrumento de Evaluación. 39. 2.

(3) Introducción. Problema de investigación Planteamiento Del Problema Los estudiantes de la carrera de Educación Intercultural Bilingüe de nivel Inicial y Primaria de una universidad particular de Lima provienen de zonas muy apartadas de nuestro país para realizar sus estudios de formación profesional. Luego de aprobar el examen de ingreso a la universidad, iniciaron su formación profesional en Julio del 2012. Estos estudios son financiados por el Ministerio de Educación. a través del (PRONABEC),. Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo. El traslado de los becarios a Lima desde su lugar de origen no solo ha implicado estar a muchos kilómetros de distancia de sus hogares y su cultura sino también un cambio de vida en todas sus manifestaciones a nivel personal, académico, cultural y lingüístico. Según el Expediente Técnico PRONABEC (2014) del Programa Beca 18, Educación Intercultural Bilingüe se caracteriza por ser:. Uno de los problemas más graves que afecta al Perú es justamente la exclusión. social,. y. son. grandes. sectores. de. la. población,. especialmente jóvenes que pertenecen a un pueblo originario, los que encuentran muchas dificultades para participar activamente en los aspectos. económicos,. culturales,. políticos,. educativos. y/o. institucionales de la sociedad. (p.28).. Por lo expresado, consideramos que es importante el proceso de adaptación de los becarios de la carrera de Educación Intercultural Bilingüe del nivel Inicial y Primaria (EIB) para conseguir logros académicos que 3.

(4) impacten en su desarrollo profesional. Por ello, es necesario considerar el clima de aula como una variable relevante en el proceso de adaptación, lo que les permitiría encontrar un equilibrio entre su vida emocional y académica.. Por lo ello, el Ministerio de Educación Gobierno de Chile (2012) explica la importancia clima de aula y condiciones para el aprendizaje:. La creación de un clima de respeto, de equidad, de tolerancia, de solidaridad, entre otros, dentro de la sala de clases, adquiere especial relevancia porque las investigaciones realizadas en este campo indican que la calidad de los aprendizajes depende, en gran medida, de componentes que van más allá de las prácticas de enseñanza mismas y que también influyen aspectos sociales, afectivos y materiales (p.10) El clima de aula es un. elemento importante para darles soporte. emocional a los estudiantes que están vivenciando un desarraigo de su tierra, cultura y familia. Este componente debe expresarse y ser considerado como un valioso recurso para lograr alcanzar sus objetivos propuestos. Por otro lado, el Ministerio de Educación (2016) en el Perú, señala en el instrumento de política educativa denominado. Marco del Buen. Desempeño Docente, que el docente es quien “crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales” (pag.38). Esta precisión resulta relevante porque involucra a los docentes no solamente en que brinden los conocimientos de su asignatura, sino también en la formación de ciudadanos de bien que se sientan identificados con su lengua originario y su cultura.. Es así que dentro de esta perspectiva el docente debe revalorar en el aula el concepto de interculturalidad crítica, entendida como un proceso y actividad continua, de revaloración y fortalecimiento de. las identidades 4.

(5) étnicas, pero no solo de las poblaciones andinas amazónicas, sino también de toda la sociedad en su conjunto.. En este escenario, los docentes que enseñan a los alumnos de Educación Intercultural Bilingüe deben llevar a la práctica la valoración de los saberes y costumbres de la cultura de los pueblos originarios para establecer una actitud dialógica con los conocimientos y modos de vida de la cultura occidental, sin que ello implique el desmerecimiento de una u otra cultura.. Como manifestamos, los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe provienen de zonas alejadas y recónditas de nuestro país, ellos accedieron a la oportunidad que les brinda el Estado Peruano, con una beca integral para estudiar su carrera profesional, en la ciudad de Lima. Muchos de estos jóvenes recién cumplen su mayoría de edad, y tienen que adaptarse al ritmo de vida con el que se vive en la capital y aprender a vivir totalmente independientes. Algunos con cierta madurez, otros no, y tienen que aprender a organizar los recursos que el gobierno peruano les otorga como viáticos para su manutención, organizar sus tiempos y aprender estrategias para lograr un óptimo aprendizaje. Estas dificultades se han venido dando desde el comienzo hasta el presente.. Formulación del problema. Por lo manifestado, teniendo en cuenta la procedencia y las características de los estudiantes en las aulas universitarias de la capital del Perú, nos planteamos la siguiente pregunta de investigación:. ¿Existen diferencias del clima de aula en los estudiantes de la carrera de Educación Intercultural Bilingüe del 1er y 6to ciclo de una universidad particular?. 5.

(6) Justificación de la investigación. La investigación se realizará por las siguientes razones:. Justificación legal. Nuestra investigación se sustenta a través de la propuesta de trabajo iniciada el 06 de enero del 2007 por el gobierno de Alan García Pérez con el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y continuada el 27 de diciembre del 2012 por el presidente Ollanta Humala con el Marco del Buen desempeño Docente creado con Resolución Ministerial N° 0547-2012 ED. En ambos proyectos se preocupan por conceptualizar, valorar e investigar a través de las apreciaciones de los estudiantes las características más importantes del clima de aula, aunque los trabajos citados datan de hace varios años, es un tema que actualmente sigue siendo de interés general, más aún con la puesta en vigencia de políticas de becas a estudiantes con lenguas nativas y culturales diferentes.. Justificación social. Luego de culminar la investigación se les presentará a los estudiantes los resultados para que puedan tomar conciencia de la manera cómo se sienten cuando reciben una clase de educación superior en una ciudad eminentemente diferente a la de ellos, ya que ellos, vienen de una cultura andina y amazónica, además de tener un idioma originario. Esto permitiría tener la oportunidad de enseñarles a sus futuros estudiantes de sus propias comunidades, a valorar su cultura, así como la cultura del mundo occidental. Asimismo, los resultados orientarán a favorecer mejores estrategias de aprendizajes no solamente para los docentes de la universidad que estamos estudiando, sino para todos aquellos donde se brinda la formación de docentes en Educación Intercultural Bilingüe 6.

(7) Justificación teórica.. Según el Marco del Buen Desempeño Docente es necesario que en las aulas se debe promover “un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes” (MINEDU, 2012, p.38).. Lo cual indica que siendo las aulas de clase un lugar privilegiado donde confluyen diferentes personas, no debería observarse en ellos debilidades en la heterogeneidad, sino identificar oportunidades, para que sean orientadas al fortalecimiento del conocimiento de las personas, así como de nuevos aprendizajes.. Por expuesto anteriormente el clima de aula es fundamental para el logro de los aprendizajes, acogiendo la diversidad y respetando la singularidad de cada uno de los estudiantes. La presente investigación nos ayudará a comprender de qué manera el docente puede orientar las capacidades diversas de los estudiantes para propiciar un clima favorable de aula cuyo. principal objetivo es alcanzar aprendizajes significativos,. brindando así una educación integral.. Justificación pedagógica. A través de la presente investigación, se identificará las actividades básicas que realizan los docentes con el propósito de fomentar buenos aprendizajes. Por consiguiente, de acuerdo a los resultados que tengamos nos permitiremos brindar algunos lineamientos para la elaboración de diseños de enseñanza de los profesores de EIB, precisión de pautas y normas para que las autoridades puedan capacitar a sus maestros y. elaborar materiales. educativos que contengan el idioma de los estudiantes.. 7.

(8) Marco referencial. Antecedentes. Antecedentes Internacionales Pereira (2010) en su ensayo denominado: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: Clima de Aula. Las relaciones interpersonales en el ámbito humano cobran vital sentido desde el nacimiento y se van conformando en los procesos de interacción y socialización. El contexto educativo no está exento de procesos comunicativos e interactivos. Es en el aula de clase, donde, de manera más específica, se pueden identificar dichos procesos. El aula puede ser entendida como el espacio físicohumano, en el cual se desarrollan dinámicas a partir de las interacciones entre el profesorado y el grupo estudiantil, los contenidos, las estrategias de aprendizaje y el clima de aula que de ello se genera; aspectos todos, que como parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje están presentes en el ámbito de la clase. Es interesante analizar el clima de aula y las dinámicas interactivas que en ella se desarrollan, independientemente de la edad del estudiante –ya sea que se trate de infantes, adolescentes o adultos–. En este caso particular, se analiza el clima de aula en el ámbito universitario, entendiendo que las dinámicas interactivas que en el aula se desarrollen, determinan un ambiente propicio o no, para el proceso de enseñanza y de aprendizaje, que ha de ser considerado, si se opta por una educación integral y de calidad. Los aportes que deja de este artículo científico es la importancia del desarrollo de. las dinámicas interactivas. en el aula ya que generan un. espacio propicio para el proceso de enseñanza y aprendizaje si buscamos una educación integral. Soares (2011) Ambiente académico y adaptación a la universidad: un estudio con estudiantes de 1º año de la Universidad do Minho Este artículo analiza en qué medida las percepciones de los alumnos acerca de la calidad del clima social dominante en su aula afectan a la calidad de su adaptación y de sus vivencias académicas. Adicionalmente, explora en qué medida esas 8.

(9) percepciones se diferencian en función del sexo y el área de conocimiento de los estudiantes. Participaron en el estudio 677 estudiantes universitarios de primer año de 16 titulaciones de la Universidad do Minho. En el inicio del segundo semestre se administró la versión adaptada de la Classroom Environment Scale (CES; Moos y Trickett, 1974), y al final de ese semestre el Questionário de Vivências Académicas (QVA, Almeida y Ferreira, 1997). Los resultados muestran que a pesar de que los alumnos señalaban percepciones bastante positivas en relación al clima dominante en sus aulas, el sexo y el área de conocimiento hacen diferenciar los resultados de una forma estadísticamente significativa. A su vez, estas percepciones afectaron de forma positiva y estadísticamente significativa los resultados obtenidos en la calidad de las vivencias académicas de los estudiantes. Los resultados indican así la relevancia de estas variables contextuales en la construcción de campus promotores de ajuste, de aprendizaje y de desarrollo de los estudiantes. Podemos afirmar que el clima social de aula afecta la calidad de adaptación y sus vivencias académicas además muestra las diferencias de las percepciones en función al sexo y área de conocimiento. Los aportes que deja este artículo son como el clima de aula afecta la calidad de adaptación, y muestra varias diferencias con respecto al sexo y área de conocimiento. Carbonero, Martín-Antón y Reoyo (2011) en su estudio El profesor estratégico como favorecedor del clima de aula, pretende contribuir a la tesis de que un profesor estratégico es una forma distinta y eficaz de contribuir a la mejora del clima del aula. Para ello se planteó una situación experimental en la que se entrenó a un grupo de profesores en habilidades docentes motivadoras a través de la utilización de estrategias de enseñanza basadas en la instrucción, evaluación, habilidades sociales y motivación. Se llevó a cabo con profesores de 1º y 3º de la ESO de varios centros, que impartían clase a 264 alumnos de 1º y 253 de 3º de la ESO. El instrumento utilizado para medir el clima de aula fue el Cuestionario de clima social en la clase (CES), tomando seis de las variables propuestas: Implicación, Ayuda, 9.

(10) Tareas, Competitividad, Organización, e Innovación. Los resultados nos indican una eficacia del programa en tercero de ESO en todas las variables analizadas del Clima del aula, frente a primero, que únicamente mejoran en Competitividad e Innovación. Respecto al sexo, no se producen diferencias en Primero. En tercero hay una mayor eficacia del programa en las mujeres en Autoeficacia para el rendimiento, justo lo contrario que en Implicación, Ayuda y Organización. Respecto al curso, se produce una mejora en Tercero de ESO en las variables Implicación, Tareas y Organización que no ocurre en Primero de ESO. Podemos confirmar que la hipótesis del autor con respecto a un profesor estratégico favorecedor de la. mejora del clima de aula, es. verdadera ya que según la comparación entre ambos grupos de estudio al utilizar estrategias de motivación, instrucción y evaluación en los estudiantes se tuvo como resultado un gran porcentaje de eficacia en el rendimiento de cada uno de los grupos Los aportes que deja este artículo a la investigación es la importancia en la utilización de estrategias para mejorar el clima de aula en los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe del 2do y 5to ciclo y por ende contribuir a un mejor rendimiento académico.. López, Bilbao y Rodríguez (2012). en su artículo La sala de clases sí. importa: incidencia del clima de aula sobre la percepción de intimidación y victimización entre escolares presenta evidencias de que el clima de aula es un elemento que predice la agresión. Ellos aplicaron instrumentos de autopercepción y heteropercepción de intimidación y victimización, se analizó el efecto de la percepción del clima de sus aulas sobre estos indicadores. Para intimidación, el modelo de regresión fue significativo aún después de controlar el nivel socioeconómico y explicó el 40.1 % de la varianza y para victimización, el 33.5 %. Específicamente, fueron las dimensiones de fricción, satisfacción y competencia las que incidieron en la intimidación y victimización entre pares. Estos resultados son discutidos en. 10.

(11) el marco de la investigación sobre victimización entre pares desde una perspectiva social-ecológica.. El clima de aula como factor predictor de la agresión entre estudiantes, está confirmado ya que se presenta evidencias con un alto porcentaje de victimización e intimidación de estudiantes tomando en cuenta las dimensiones mencionadas. Es un gran aporte en esta investigación ya que permitirá profundizar acerca del buen sentir de los estudiantes en el entorno así como las relaciones con sus compañeros y profesores.. Pereira (2013) La investigación La mirada de estudiantes de la universidad nacional hacia el docente y la docente: sus características y clima de aula tuvo como objetivo acercarse a la comprensión de las dinámicas interactivas en las aulas universitarias, la caracterización de los y las docentes y el clima de aula, desde la perspectiva estudiantil. Se recurrió a un diseño de método mixto, con predominancia de la perspectiva cualitativa, mediante una Fase I correspondiente al enfoque cuantitativo, con método descriptivo y una Fase II correspondiente al enfoque cualitativo, con método fenomenológico. La recolección de datos fue mediante cuestionario, prueba de oraciones incompletas y conversatorio. Participaron estudiantes de Licenciatura en I y II Ciclos, Educación Preescolar y Educación Especial, xxv de la División de Educación Básica, Universidad Nacional. En la Fase I, se hizo la selección de los y las participantes por muestreo aleatorio simple y en la Fase II, por un proceso de invitación. Para el análisis de los datos se procedió al cromado, transcripción textual de respuestas, agrupación de datos por categorías analíticas. Se realizó una integración de datos cuantitativos y cualitativos en función de categorías analíticas, congruente con el uso del diseño de método mixto, expresándolos mediante el uso de tablas, cuadros y gráficos por frecuencia y porcentaje, así como expresiones textuales de las participantes. Destacan como tendencias: la valoración positiva de las vivencias universitarias; el deseo de que cualquier docente universitario muestre prioritariamente características referidas a aspectos personales, seguidos de las psicopedagógicas y profesionales; que se conviertan en 11.

(12) modelos caracterizados por el respeto, comprensión, carisma, gusto por la docencia y profesionalismo, entre otros. Las participantes señalaron, que dichos aspectos promoverían un clima de aula propicio para el aprendizaje y las adecuadas interacciones entre los y las docentes con el estudiantado, así como entre los y las estudiantes. Podemos confirmar la investigación del autor cuando se refiere a la interacción social entre los estudiantes y profesor referidos a resaltar aspectos. personales. como. el. respeto,. carisma,. comprensión. que. favorecerían al clima de aula entre los estudiantes ya que los resultados indicaron que estos aspectos si promoverían un buen clima propicio para el aprendizaje. Esta investigación brinda un aporte más para confirmar la importancia en las relaciones entre el alumno y el profesor para mejorar el clima de aula y favorece los procesos de aprendizaje.. Antecedentes Nacionales López-Gonzales (2016) en su artículo cientifico: La relación entre competencia emocional, clima de aula y rendimiento académico en estudiantes de secundaria, el objetivo de este trabajo, es por un lado, averiguar si existen diferencias por género y ciclo académico en la competencia emocional y la percepción del clima de aula del alumnado de secundaria y, por otra, analizar la relación existente entre competencia emocional, clima de aula,. y rendimiento académico en estudiantes de. secundaria. Se parte de la hipótesis de que tanto la competencia emocional como el clima de aula ejercen de mediadoras del rendimiento académico. Para ello se seleccionaron 420 alumnos y alumnas de secundaria y bachillerato con una media de edad de 14.29. +/-. 1.52. Los resultados. mostraron diferencias por género y ciclo académico en competencia emocional y solo por ciclo académico en clima de aula. Al realizar el análisis se demostró que el clima de aula es una variable influyente de la competencia emocional relacionada al rendimiento 12.

(13) académico y que la competencia emocional tiene influencia entre el clima de aula y el rendimiento académico. Se pone de manifiesto la necesidad de implementar procesos formativos para que los docentes sepan generan contextos socioemocionales positivos y programas de desarrollo emocional del alumnado, lo cual beneficiará su rendimiento académico. Ordoñez (2013) en su artículo: El derecho a la educación intercultural bilingüe EIB, de las comunidades nativas del Perú, El presente aporte académico tiene como objetivo primordial responder a la siguiente interrogante: ¿En nuestro ordenamiento constitucional existe un derecho constitucional a la educación intercultural bilingüe EIB, como manifestación del derecho a la identidad cultural, exigible jurisdiccionalmente y cuyos titulares son los miembros de las comunidades nativas del Perú? La solución que proponemos, es que la E.I.B. es una concretización o manifestación del derecho a la identidad cultural, de los integrantes de una comunidad nativa peruana. También sostenemos que los mecanismos procesales para tutelar el derecho de la EIB están conformados por los procesos constitucionales, puntualmente el proceso constitucional de Amparo. Rodríguez (2012) en su artículo: ¿Barreras Lingüísticas en la educación? La predominancia de la lengua materna en el abandono escolar, Tuvo como principal objetivo evaluar la importancia de tener diferente al. una lengua materna. español viendo la posibilidad de renunciar a la educación. escolar en el Perú (en el nivel de primaria o secundaria). Por tal motivo se utiliza un modelo de duración de riesgo proporcional (Cox) y un modelo de tiempo de falla acelerado, utilizando información de la ENAHO 2008 y 2009, así como del Censo Escolar 2008. En ambos modelos se encuentra un efecto positivo sobre la probabilidad de abandonar los estudios durante la primaria cuando se tiene al quechua como lengua materna. Los resultados encontrados, para el caso de la población quechua, echan luces sobre la efectividad sobre el programa de educación. 13.

(14) intercultural bilingüe (EIB) para la reducción de brechas en la acumulación de capital humano. Jumpa (2015) en su artículo: Justicia Intercultural en el Perú, El artículo discurre sobre la justicia social e intercultural en el Perú. El autor comenta sobre la definición de la justicia intercultural, los derechos humanos y las costumbres y tradiciones. Se explora la resolución de conflictos, los grupos sociales y el sistema de jurisdicción en el Perú. La principal medida que sugerimos para hacer viable la justicia intercultural en el Perú se encuentra en una propuesta filosófica: promover que nuestros operadores del derecho y la sociedad en general desarrollen la capacidad de comprender la justicia intercultural como necesidad. Esto significa buscar comprender o hacer comprender que sin una justicia intercultural no nos podemos integrar propiamente como país. La aplicación de dicha medida supone el esfuerzo principal de nuestros operadores del derecho: jueces, fiscales y abogados, pero también legisladores y docentes de las Facultades de Derecho. En este grupo de profesionales reside la fuerza que puede promover bajo consensos el cambio en la reflexión sobre la manera más conveniente de aplicar el derecho y la justicia en un país pluricultural como es el nuestro. El siguiente esfuerzo de comprensión corresponde a los profesionales, técnicos, trabajadores y la sociedad en general. Una vez concebida la justicia intercultural como alternativa dentro de nuestro actual servicio de justicia, hay que debatir su implementación considerando sus propias limitaciones. Solo a partir de esta discusión podrá ser aceptada y aplicada efectivamente.. 14.

(15) Marco teórico. Clima de Aula El clima de aula está compuesto por una parte concreta que involucra el aula y el mobiliario físicamente y por una parte abstracta que involucra a las características e interacciones entre personas en las que se resalta las relaciones entre estudiante-profesor. Esto muestra claramente el concepto de clima de aula para poder iniciar la presente investigación. En efecto, “Arón y Milicic (2004) afirmaron que la expresión conceptual clima de aula es compleja de definir, debido a que es un constructo multidimensional; está compuesto por una parte material que abarca el mobiliario y la infraestructura, y por otra inmaterial, que incluye a las personas, sus características y el tipo de interacción que construyen en el espacio de la sala de clases, destacando la interacción entre el profesor y los estudiantes y entre los estudiantes”. (Ríos, Bozzo, Marchant y Fernández, 2010, p. 108). Es importante como se sienten los estudiantes y docentes con respecto al trato formal e informal que se da en el aula, favoreciendo un clima propicio que favorecería el aprendizaje de los estudiantes. Biggs (2005) afirmó “La forma en que los estudiantes y los académicos tienden a sentir las cosas, producto de sus interacciones sociales formales e informales, lo que tendría efectos sobre el aprendizaje de los primeros”. (Ríos et al., 2010, p.108). El clima de aula desde el punto de vista del estudiante, se refiere a su estado de ánimo, el sentirse bien en el aula, sentirse acogido y tener una buena relación con sus compañeros y profesores. Este concepto afirma las teorías anteriores con respecto al clima de aula, lo cual es muy importante para aprendizaje de los estudiates.. 15.

(16) “Treviño (2010) afirmó que el clima desde la perspectiva del estudiante; cuanto se siente acogido en su escuela y aula; se basa en sentimientos y estados de ánimo que se dan cuando se relacionan con sus compañeros y docentes; también, considera aspectos relacionados con el agrado y la tranquilidad cuando se encuentra en la escuela, el grado de pertenencia a la institución y la relación con sus compañeros”. (Claro, 2013, p.352) El Clima de aula en las instituciones escolares, se refiere a las características psicosociales como elementos estructurales, personales, todos ellos conjuntamente como un proceso los cuales son determinantes en distintos procesos de aprendizajes. Es decir las emociones, los sentimientos, las relaciones entre estudiante profesor son fundamentales en los procesos de aprendizaje. “Cere (1993) afirmó que el término clima, referido a las instituciones escolares, ha sido utilizado en la literatura especializada de diversas maneras; señalándose que: es el conjunto. de. características. psicosociales de. un. centro. educativo, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante a la vez de distintos procesos educativos”. (Moreno, Díaz, Cuevas, Nova y Bravo, 2011, p.2). Para el estudio del. clima de aula se considera cuatro subvariables o. dimensiones que se refieren a los contextos del clima, los cuales nos permiten determinar específicamente características acerca del contexto Imaginativo que involucra el entorno o ambiente que motiva y recrea al estudiante, contexto Interpersonal que tiene que ver con las relaciones entre profesor y estudiante, contexto Regulativo que relaciona el sentir de los estudiantes frente a las normas de convivencia y autoridad en el aula y 16.

(17) contexto Instruccional que demuestra la preocupación de los profesores por el aprendizaje y problemas de los estudiantes. Todos ellos conjuntamente nos permitirá hacer la medición con respecto a la percepción del clima de aula. “Bernstein, (1989) afirmó que se puede considerar para el estudio del clima escolar y de aula, un conjunto de variables agrupadas en lo que denomina contextos del clima. A continuación se presenta una breve descripción de cada contexto: (a) El contexto interpersonal, referido a la percepción que tienen los alumnos de la cercanía de las relaciones que mantienen con los profesores y de la preocupación que éstos muestran ante sus problemas; (b) El contexto regulativo: que se refiere a la. percepción de los alumnos de las reglas y las. relaciones de autoridad en la escuela; (c) El contexto instruccional: que abarca las percepciones de los alumnos respecto al interés o desinterés que muestran los profesores por el aprendizaje de sus alumnos; (d) El contexto imaginativo y creativo que se refiere a los aspectos ambientales que estimula a recrear y experimentar”.(Moreno, Díaz, Cuevas, Nova y Bravo, 2011,p.4) “Ramírez (2014) afirmó que para tener un buen clima dentro de la sala de clases, es fundamental tener un buen clima laboral, de equipo, por lo que tratamos constantemente de capacitar a los profesores, mínimo dos veces al año. Tenemos que estar a la vanguardia, mis profesores están fidelizados, nuestra rotación es mínima, y eso es parte del éxito de los chicos”. (p.9) Es primordial que haya un clima laboral en las instituciones educativas para tener un buen clima de aula. Esto involucra la constante preparación y actualización de los docentes de tal manera que los estudiantes se sientan. 17.

(18) en un ambiente propicio para su aprendizaje logrando los objetivos propuestos. Pereira (2011) afirmó: “Es posible plantear que las dinámicas interactivas en el aula de clase son producto, tanto de las actitudes y acciones del y la docente, como de las y los estudiantes; interviene, también, el estilo de relaciones que entre ellos y ellas se establezcan y en esas interacciones que se promueven se va conformando un determinado clima de aula. Las emociones que forman parte de esas dinámicas, van a generar comportamientos determinados que, a su vez, son influyentes en los diferentes actores del proceso educativo y en las dinámicas que se establezcan”. (p.199). Toda interacción entre estudiante y profesor ya sea de actitudes y acciones de ambos va conformando el clima de aula. Estas interacciones ya sean de emociones y actitudes van a determinar conductas que mañana o más tarde será determinantes en el proceso educativo. El clima de aula está compuesto por distintas variables como las emociones, relaciones entre estudiante y profesor, estrategias y metodologías usadas en el aula que serán determinantes para el aprendizaje de los estudiantes. “Camacho y Mendías (1999) plantean que la clase o aula, es un medio complejo en el cual se integran variables de diversa naturaleza, en donde los aprendizajes van a depender de aspectos. como. la. relación. entre. alumnos,. profesores,. contenidos, metodologías, tareas y en general, el contexto educativo”. (Pereira, 2011, p. 204). Pereira (2011) afirmó: “Es innegable la necesidad de que en el ámbito universitario se tengan objetivos no solo en la propuesta de los contenidos, 18.

(19) sino especialmente en el área de las interacciones adecuadas y la constitución de climas de aula favorables para el aprendizaje”. (p.443). Es necesario que en la educación superior se tome en cuenta no solo contenidos sino también aspectos formativos, interacciones sociales, conducta para crear un clima propicio para el aprendizaje. El clima de aula, una vez más según esta investigación involucra la interacción entre docente y estudiante tomando en cuenta factores internos y externos de la persona como actitudes, formación que es trabajado por los agentes de clase logrando las relaciones humanas. “Medina (1989) afirmó que el clima de aula, se refiere a la estructura relacional configurada por la interacción entre docentes y estudiantes y de éstos entre sí, influenciada por factores tanto internos, como externos a la persona. Hace referencia, también, al conjunto de actitudes generales hacia la institución, el aula, las tareas formativas que los agentes de la clase generan y que en términos generales, definen un estilo de relación humana”. (Pereira, 2010, p.14) El clima de aula, se confirma que es una variable fundamental que influye en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. “Casassus, Froemel, & Palafox, 1998; Treviño et al., (2010) sostienen que El clima de relaciones humanas que prevalece en las escuelas es una de las variables que más influye en el aprendizaje de los estudiantes en América Latina”. (Treviño, Place y Gemmp, 2013, p.5). Treviño, Place y Gempp (2013) afirmaron que El clima escolar, sin embargo, suele ser reflejo de las capacidades instaladas en las escuelas. Así, puede suponerse que una escuela con buen clima escolar es una organización profesional donde existe colaboración entre directivos y profesores, en la que participan. 19.

(20) las familias y los estudiantes, y en las que se promueve un trato respetuoso entre los niños y aprecio por los otros. (p.5). El clima escolar es el reflejo del trabajo en equipo que realizan todos los agentes en una institución de forma colaborativa y armónica en los que se ha desarrollado capacidades en los estudiantes dentro del aula. Cabe resaltar, que todos los agente se refiere a directores, docentes, padres de familia y estudiantes.. Barreda (2012) sostuvo que:. El aula forma parte de la estructura del centro, por lo que para conseguir un buen clima en el aula se debe tener un respaldo institucional, recogido en el plan de convivencia del centro. Así se tomarán decisiones arropadas por el plan y por una intencionalidad global de todo el centro, y en definitiva se permitirá el desarrollo de competencias básicas. (p.5) Para tener un buen clima de aula es imprescindible, tener el apoyo de la institución educativa sea cual fuera, es decir, esta debe incluir un plan de convivencia que de soporte a lo trabajado en clase, de tal manera que exista unificación de criterios y coherencia en lo que se da en el día a día.. Barreda (2012) sostuvo que: “La metodología es un factor que puede condicionar mucho el clima del aula. Está en la mano del docente llevar a cabo una metodología u otra, por lo que es algo a tener en cuenta como gestor del clima de aula”. (p.8). Es importante que el docente tome en cuenta la metodología de enseñanza ya que es un factor vital en el proceso de aprendizaje y es una forma de que. 20.

(21) los estudiantes se sientan bien acogidos, comprendidos, en resumen en un ambiente propicio que genera un buen clima de aula.. Burga, Hidalgo y Trapnell (2011) sostienen que “los docentes promueven interrelaciones que favorecen un clima afectivo de respeto y valoración en el aula y la escuela” (p.14) Es fundamental las buenas relaciones que tengan el docente con sus estudiantes para fomentar un ambiente propicio en su proceso de aprendizaje.. Clima de Aula y Educación Intercultural Bilingüe Vilar (2012) afirmó que: En la base de muchos debates actuales sobre la multi e interculturalidad, el tema de la diversidad, ha cobrado un gran protagonismo en el contexto educativo desde hace unas décadas. La expresión “atender a la diversidad” había sido entendida exclusivamente como el despliegue de estrategias pedagógicas que permiten aprender a aquellos alumnos con especiales dificultades o discapacidades que les obstaculizan el acceso al currículo. (p.104). “Atender a la diversidad”, es un tema de gran importancia que se refiere al uso de estrategias pedagógicas para algunos estudiantes con dificultades o discapacidades a quienes les cuesta lograr los objetivos del currículo.. Vilar (2012) sostuvo: El origen y difusión de tales enfoques, modelos y programas multi e interculturales se debe a un intento de buscar propuestas o soluciones efectivas a aquellos procesos de interacción problemáticos entre individuos y grupos sociales con bagajes culturales diferentes. Este problema es muy 21.

(22) complejo, pues abarca la realidad social en todo su conjunto, especialmente en aquellos casos de confluencia de un grupo mayoritario con otras culturas minoritarias.(p.105) Los programas de multi e interculturales son propuestas como medida de dar soluciones a las diversidad cultural en el mundo, el cual debe respetar la singularidad del educando sobre todo cuando este es minoritario, es decir respetar sus orígenes, incluyéndolo a una educación integral sin dejar de lado su bagaje cultural.. Según MINEDU (2013) sostiene que: El clima institucional es un elemento importante en el desarrollo de los aprendizajes de los niños, niñas y adolescentes de cualquier escuela, más aún en una escuela intercultural bilingüe, donde la discriminación, el racismo y toda forma de exclusión deben ser combatidos y debe promoverse el diálogo intercultural. (p.45) Para muchos estudiantes de diferentes edades, el clima institucional es elemental en su aprendizaje sobre todo si provienen de una escuela intercultural bilingüe donde muchos de ellos tienen que enfrentar situaciones difíciles como exclusión, discriminación, racismo entre otros. Lo idóneo es fomentar un buen clima institucional que favorezca a estos estudiantes que dejan sus tierras originarias. Según MINEDU (2013) sostiene que: Los propios estudiantes también asumen los mismos criterios de discriminación entre ellos y, algunas veces, hacia sus propios padres. marginan de sus juegos y actividades de grupo, a los niños que tienen diferentes rasgos raciales, que pertenecen a otras culturas, que son de zonas rurales, que hablan una lengua originaria o que tienen una forma distinta de hablar el castellano, a los que “visten mal”, a los que van 22.

(23) desaseados, a los que no son estudiosos o cumplidos, a los que simplemente son “diferentes”. Todas estas formas de discriminación constituyen una vulneración de derechos, son formas de violencia o acoso entre pares, lo que afecta el clima institucional y, por ende, la calidad de la educación. (p.19). En muchos casos, son los propios estudiantes de zonas rurales que se discriminan entre ellos mismos ya sea por su raza, lengua y/o cultura. Esto formas de discriminación atenta contra los derechos que posee cada uno de ellos, ya que estas manifestaciones de acoso no permiten lograr un buen aprendizaje debido a que se genera un mal clima institucional.. Objetivos e hipótesis Objetivos Para desarrollar nuestra investigación se ha. propuesto alcanzar los. siguientes objetivos: Objetivo general Determinar las diferencias del clima de aula que existe entre los estudiantes del 2do y 5to ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular. Objetivos específicos Determinar las diferencias del CONTEXTO IMAGINATIVO que existe entre los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe del 2do y 5to ciclo de una universidad particular. Determinar las diferencias del CONTEXTO INTERPERSONAL que existe entre los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe del 2do y 5to ciclo de una universidad particular.. 23.

(24) Determinar las diferencias del CONTEXTO REGULATIVO que existe entre los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe del 2do y 5to ciclo de una universidad particular. Determinar las diferencias del CONTEXTO INSTRUCCIONAL que existe entre los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe del 2do y 5to ciclo de una universidad particular. Hipótesis Hipótesis general. Existen diferencias significativas con respecto a. la percepción del. clima de aula entre los estudiantes del segundo y quinto ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular. Hipótesis específicas Existen diferencias significativas con respecto a. la percepción del. clima de aula en el Contexto Imaginativo entre los estudiantes del segundo y quinto ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular.. Existen diferencias significativas con respecto a. la percepción del. clima de aula en el Contexto Interpersonal entre los estudiantes del segundo y quinto ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular.. Existen diferencias significativas con respecto a. la percepción del. clima de aula en el Contexto Regulativo entre los estudiantes del segundo y quinto ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular.. Existen diferencias significativas con respecto a. la percepción del. clima de aula en el Contexto Instruccional entre los estudiantes del segundo y quinto ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular.. 24.

(25) Método Tipo y diseño de investigación Tipo de Investigación Según el nivel de complejidad del presente trabajo de investigación acerca de las Diferencias del Clima de Aula de los Estudiantes Del Segundo y Séptimo Ciclo. De La Carrera De E.I.B. en una Universidad Particular,. corresponde a un estudio de tipo Descriptivo porque busca describir algunas características importantes de las unidades de análisis estudiadas.. Hernández, Fernández y Batista (2014) afirmaron que la Investigación Descriptiva, “busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se analice”. (p. 92) “Arias. (2012). afirmó que. la investigación. descriptiva. consiste en la. caracterización de un hecho, fenómeno, individual o grupal, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos que se refiere”. (p. 24) Borda, Tuesca y Navarro (2013) expusieron que la Investigación Descriptiva “narra de manera ordenada los resultados de las observaciones efectuadas sobre diferentes situaciones de acuerdo con las variables de estudio”. (p.11) Ahora bien, según el análisis de la información, la investigación va a ser de análisis cuantitativo. Bernal (2010) afirmó que:. 25.

(26) El método cuantitativo o método tradicional, se fundamenta en la medición de las características de los fenómenos sociales, lo cual supone derivar de un marco conceptual pertinente. al. problema analizado, una serie de postulados que expresen relaciones entre las variables estudiadas de forma deductiva, este método tiende a generalizar y normalizar resultados. (p.110) Así también, acerca de la investigación cuantitativa y sus elementos. Paredes y Velázquez (2015) afirmaron que: “las técnicas cuantitativas de mayor aplicación en la investigación de mercadotecnia comprende tres grandes grupos: encuesta, medición de actitudes y diseño experimental”(p.9) Por las razones expuestas, nuestra investigación tomará en cuenta el método descriptivo con un análisis de tipo cuantitativo que nos permitirá llegar a medir las diferencias. del clima de aula que existen entre los. estudiantes del 2do y 5to ciclo de una universidad particular. Diseño de investigación Arias (2012) afirmó que: el diseño de investigación es no experimental, ya que no manipularemos ninguna variable, La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos directamente, de los sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no experimental. (p.33). El diseño de investigación es no experimental, ya que no puede controlar ningún suceso (variable) del entorno que se estudia, porque no puede intervenir en los aspectos sociales que lo afectan.. 26.

(27) Arias. (2012) afirmó que: en una investigación. de campo, un. investigador observa el rendimiento académico de un grupo y los factores que lo afectan. Sin embargo, el investigador no controla ningún factor ya que no puede intervenir. en asuntos familiares o socioeconómicos. de los. alumnos en este caso tampoco se aplica ninguna estrategia que pueda incidir en el rendimiento estudiantil. (p.34) Y además es un estudio descriptivo comparativo, pues se efectúa un análisis descriptivo para conocer las diferencias significativas del clima de aula que existen entre los estudiantes de la carrera de E.I.B. del 2do y 5to ciclo de una universidad particular. Chávez, Murata, y Uehara y (2013) afirmaron que: “Corresponde a una investigación descriptiva comparativa porque va a reseñar las características más importantes de la línea de estudio” (p.94). En este caso las diferencias del clima de aula entre estudiantes de la carrera de E.I.B. del 2do y 5to ciclo de una universidad particular.. Variables Clima de Aula Definición conceptual de la variable “Treviño (2010) afirmó que el clima desde la perspectiva del estudiante; cuanto se siente acogido en su escuela y aula; se basa en sentimientos y estados de ánimo que se dan cuando se relacionan con sus compañeros y docentes; también, considera aspectos relacionados con el agrado y la tranquilidad cuando se encuentra en la escuela, el grado de pertenencia a la institución y la relación con sus compañeros”. (Claro, 2013, p.352). Definición operacional Bernstein (1989) La variable Clima de aula está compuesta por cuatro dimensiones: Contexto Imaginativo, Contexto Interpersonal, Contexto 27.

(28) Instruccional, Contexto Regulativo. (Moreno, Díaz, Cuevas, Nova y Bravo, 2011, p.73) Tabla 1: Matriz Operacional Participantes Población. Gorgas, Cardiel y Zamorano (2011) afirmaron que: Se denominan población al conjunto completo de elementos, con alguna característica común, que es el objeto de nuestro estudio. Esta definición incluye, por ejemplo, a todos los sucesos en que podría concretarse un fenómeno o experimento cualesquiera. Una población puede ser finita o infinita. (p.11) La población son los estudiantes de la carrera de E.I.B del 2do y 5to ciclo. de una universidad particular, constituida por 60 estudiantes en total. Siendo: 30 alumnos de 2do y 30 del 5to ciclo. Se evaluará a todos los estudiantes que acudan ese día a clases, los cuales serán la cantidad de 60 alumnos, teniendo como posibilidad excluir un máximo de 5 encuestas si se presentase dificultades en el proceso de respuesta (dañados, incompletos, doble respuesta o extra respuesta), lo cual representara un porcentaje mínimo de 8.33% de no respuesta. Los criterios de exclusión podrían ser los siguientes: Algún problema importante de estado de ánimo, algún problema de salud importante el día de la aplicación de la prueba, que no asistieran una gran cantidad ese día en ambos grupos.. 28.

(29) Instrumentos de Investigación. Ficha técnica del instrumento Nombre: Cuestionario de clima social en la clase: Escala SES:(School Environment Scale) Autor: Kevin MarjoriBanks Adaptación: Aurelio Villa (1980). Institución: Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) Grado de Aplicación: Segundo y Quinto ciclo de la facultad de educación E.I.B Forma de Aplicación: Colectiva Duración de la Prueba: 45 minutos aproximadamente.. Descripción del Instrumento El cuestionario de clima social en la clase: Escala SES:(School Environment Scale).Esta escala evalúa la percepción que tienen los estudiantes respecto a los cuatro contextos que compone el clima de aula según el modelo del autor. Fue elaborado por Kevin MarjoriBanks en Australia (1980) y adaptado en España por Aurelio Villa. Las subescalas que hemos considerado son: Contexto Imaginativo: Mide el grado de percepción que tienen los estudiantes con respecto a los aspectos ambientales que estimulan a recrear y experimentar. Contexto Interpersonal: Mide el grado de percepción que tienen los estudiantes de la cercanía de las relaciones que mantienen con los profesores y de la preocupación que éstos muestran ante sus problemas.. 29.

(30) Contexto Regulativo: Mide el grado de percepción de los estudiantes con respecto a las reglas y las relaciones de autoridad en la universidad. Contexto Instruccional: Mide el grado de percepción de los estudiantes con respecto al interés o desinterés que muestran los profesores por el aprendizaje de sus estudiantes. Validez y Confiabilidad del Instrumento Validez Pedrosa, Suárez-Álvarez y García-Cueto (2014), afirmaron que: Estos métodos se caracterizan por contar con un número de expertos que bien proponen los ítems o dimensiones que deben conformar el constructo de interés o evalúan los diferentes. ítems. en. función. de. su. relevancia. y. representatividad, en base a una escala tipo Likert, y emiten juicios sobre el grado de emparejamiento entre los elementos y los contenidos que han de ser evaluados. (p.5) El Instrumento de evaluación será revisado por. un equipo de cuatro. personas que formaran parte del comité de expertos. Además se entregará la Matriz de Operacionalización de la variable, el Cuestionario de evaluación y una ficha de registro para la verificación de los ítems que corresponderán a cada dimensión. Confiabilidad Domínguez y Merino (2015) afirmaron que: Contar con instrumentos de medición es importante para el psicólogo en su práctica profesional, a fin de apoyar la toma de decisiones que realiza en su cotidiana labor. Pero es más importante que dichos instrumentos cuenten con evidencias satisfactorias de validez y confiabilidad de sus puntajes; pero especialmente es esta última la que tiene impacto sobre la precisión de los resultados obtenidos por un instrumento. (p.1) Existen diferentes métodos para medir la confiabilidad de un instrumento evaluativo. Se hará una primera prueba con 15 estudiantes y luego los 30.

(31) resultados. pasarán por un análisis psicométrico de la escala SES que. utilizará el Coeficiente de Alfa de Cronbach que demostrará la consistencia interna en la estructura del instrumento y brindará la información relacionada con el aporte que hace cada pregunta a la consistencia general del examen. Procedimientos De Recolección De Datos. El procedimiento de recolección de datos será así: a. Se pedirá permiso al decano de la facultad de Educación mediante una solicitud de permiso acompañada de la autorización de la universidad. b. Se coordinó los horarios en la facultad mencionada y luego con los profesores para poder ingresar a las aulas y aplicar el instrumento. c. Se contó con el apoyo de los profesores y estudiantes para aplicar el instrumento. d. Se aplicó la prueba a todos los estudiantes que estuvieron ese día que duró entre 15 a 20 minutos. El procesamiento de la recolección de datos se realizará con ayuda de Ms. Excel 2013, mediante el cual se elaborarán tablas de distribución de frecuencias y figuras para analizar los niveles de percepción del clima de aula. Y para realizar la prueba de hipótesis utilizaremos el software estadístico SPSS versión 22 en la que utilizaremos la prueba U de Mann Whitney para contrastar si existen o no diferencias entre los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe del 2do y 5to ciclo de una universidad particular en cuanto al clima de aula.. 31.

(32) Referencias Hernández, Fernández y Batista (2014). Metodología de la Investigación (6ª ed.). México: Mc Graw Hill. Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación (3ª ed.). Colombia: Pearson Education Arias, F. (2012). El Proyecto de investigación-Introducción a la Metodología Científica (5ª ed.). Venezuela: Editorial Episteme Borda, Tuesca y Navarro (2014).Métodos Cuantitativos-Herramientas para la investigación en salud (4ª ed.). Colombia: Editorial Universidad del Norte. Paredes y Velásquez (2015), La investigación Cualitativa y Cuantitativa en la Mercadotecnia. México: Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco Pavón, P. y Gogeascoechea, M. (2010) Metodología De La Investigación II Recuperado de: http://sapp.uv.mx/univirtual/especialidadesmedicas/mi2/modulo1/docs/ Dise%C3%B1osde...pdf Chávez, Murata, Uehara, (2012).Estudio Descriptivo Comparativo De La Producción Escrita Descriptiva Y La Producción Escrita Narrativa De. 32.

(33) Los Niños Del 5° Grado De Educación Primaria De Las Instituciones Educativas De Fe Y Alegría Perú. Recuperado de: http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789 /1704/CHAVEZ_MURATA_UEHARA_ESTUDIO_DESCRIPTIV O.pdf?sequence=1 Ríos, Bozzo, Marchant y Fernández (2010). Factores que inciden en el clima de aula universitario. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 104-105. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/270/27018888004.pdf Vilar, M. (2012) La diversidad cultural en educación desde enfoques multi e interculturales: conceptos y realidades. Sociedad y Discurso Número 16. Recuperado de: https://journals.aau.dk/index.php/sd/article/view/864/689 Moreno, Díaz, Cuevas, Nova y Bravo (2011). Clima social escolar en el aula y Vínculo profesor-alumno: Alcances, herramientas de Evaluación, y Programas de intervención. Revista Electrónica de Psicología Iztacala 14, Vol. 3., p.2;4) Recuperado de: http://www.medigraphic.com/pdfs/epsicologia/epi2011/epi113f.pdf Moreno, Díaz, Cuevas, Nova y Bravo (2011). Clima social escolar en el aula y Vínculo profesor-alumno: Alcances, herramientas de Evaluación, y Programas de intervención. Revista Electrónica de Psicología Iztacala 14, Vol. 3., p.73) Recuperado de: http://www.medigraphic.com/pdfs/epsicologia/epi2011/epi113f.pdf. Ramírez, A. (2014) Clima de Aula. Boletín de unidad de apoyo pedagógico, p.9 Recuperado de: http://observatorio.duoc.cl/sites/default/files/boletin_4__noviembre201 4_clima_de_aula.pdf. Barreda, M. (2012) El Docente como gestor del clima de aula .Factores a tener en cuenta.España: Universidad de Cantabria Treviño, Place y Gempp (2013) Análisis Del Clima Escolar: Poderoso Factor Que Explica El Aprendizaje En América Latina Y El Caribe? Minedu. (2013). Hacia una Educación Intercultural Bilingüe de Calidad (1ª ed.). Perú: Ministerio de Educación 33.

(34) Domínguez y Merino (2016) ¿Por qué es importante reportar los intervalos de Confianza del coeficiente alfa de Cronbach? Revista Latinoamericana de ciencias sociales, niñez y Juventud, 1 Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5167555.pdf Gorgas, Cardiel y Zamorano (2011). Estadística Básica para Estudiantes de Ciencias.España: Universidad Complutense de Madrid. 34.

(35) ANEXOS. Anexo 1: Matriz Operacional de la Variable. Variable. Dimensión. Indicador 1.. Se sienten motivados y animados. por. sus. profesores a pensar en carreras atrayentes y poco comunes.. 1. Se siente estimulado por los profesores a ser creativos en todo lo que hacen. 9.. Los profesores siempre muestran esfuerzo por hacer cosas nuevas y atrayentes.. 13.. Los. alumnos. se. sienten motivados por los profesores cuando quieren hacer. Contexto Imaginativo. las cosas distintas. Clima de Aula. 17. La mayoría de los profesores. animan. a. sus alumnos a ser ellos mismos. y hacer las. cosas por si solos. 21.. La. mayoría. de. los. profesores nos animan y nos ayudad cuando queremos. hacer. las. cosas solos. 25. Se siente cómodo en el aula pues la mayoría de. los. profesores. tienen imaginación. mucha y. maneras. con muy. diferentes de pensar Contexto Interpersonal. 2.. La. mayoría. profesores. de. los se. 35.

(36) preocupan. por. problemas. los. personales. de los alumnos y su trabajo escolar.. 2. Los. profesores. y. alumnos tienen buenas relaciones. y. se. preocupan los unos a los otros. 10. Los. profesores. muestran. interés. no en. conocer a sus alumnos. 14. La mayoría de los profesores. dedican. mucho tiempo a ayudar a sus alumnos en su trabajo escolar y en sus. problemas. personales. 18.. Los. profesores. valoran y se preocupan mucho por la parte emocional. de. sus. alumnos. 22. En esta universidad, los profesores tienen un. gran. personal. interés por. sus. alumnos. 26. La mayoría de los profesores preocupan. se por. el. trabajo diario escolar y también. por. sus. problemas personales de los alumnos. 3.. Los. profesores. demuestran paciencia Contexto Regulativo. no. mucha con. los. alumnos.. 3. Los alumnos se sienten cómodos ya que sus profesores. no. tienen. 36.

(37) muchas. reglas. desagradables. a. que. las. haya. que. obedecer. 11. Algunas. veces. los. estudiantes. son. castigados. sin. saber. las razones porque se le castigan. 14. En. esta. universidad,. existen muchas reglas y. se. necesita. pedir. permiso para todo. 19. Los profesores casi siempre culpan a los estudiantes por cosas que. hicieron. y. no. hicieron. 23.. Los. profesores. perciben. que. estudiantes. los. siempre. quieren engañar y los castigan por tonterías. 27. Los. profesores. son. exigentes pues esperan que. obedezcamos. muchas. reglas. normas. en. y esta. universidad. 4.. La. mayoría. de. los. profesores demuestran una. gran. energía. entusiasmo. en. y. sus. clases.. 4. Los estudiantes sienten Contexto Instruccional. que. han. aprendido. mucho en la mayoría de los cursos. 12. La. mayoría. de. los. profesores. muestran. dedicación. en. la. planificación. de. sus. clases.. 37.

(38) 16.. Los profesores están muy interesados en lo que están enseñando.. 20.. La. mayoría. de. profesores. los no. demuestra estar bien preparado. para. las. clases. 24.. Los. estudiantes. perciben. que. profesores. no. interesados. los están. en. su. profesores. son. aprendizaje. 28. Los. expertos en su materia y. son. innovar. capaces. de. y presentarla. de una manera muy interesante.. 38.

(39) Anexo 2: Instrumento de Evaluación. ENCUESTA SOBRE CLIMA DEL AULA PARA ESTUDIANTES ESCALA SES ADAPTADA. Edad:…........... Sexo:……………….. Ciclo: ………………. Estimado(a) estudiante: El objetivo de este cuestionario es recoger información sobre tu percepción del el clima del aula. Lee con atención cada una de las preguntas y responde con la verdad. Marca con una (X) sobre la alternativa que corresponda a tu respuesta, solo así se obtendrá un diagnóstico real de la relación con tus profesores, para que así mejoren su rol dentro del aula TA. : Totalmente de acuerdo. A. : De acuerdo. I. : Indeciso. D. : En desacuerdo. TD. : Totalmente en desacuerdo. ITEM. 1. En este colegio nuestros profesores nos animan a pensar en carreras atrayentes y a menudo poco corrientes.. TA. A. I. D. TD. 2. La mayoría de los profesores en este colegio están muy interesados en los problemas personales de los estudiantes.. TA. A. I. D. TD. 3. En general los profesores de este colegio no son muy pacientes con los estudiantes.. TA. A. I. D. TD. 4. La mayoría de mis profesores ponen una gran energía y entusiasmo en la enseñanza.. TA. A. I. D. TD. 5. La mayor parte de mis profesores nos ayudan continuamente a ser muy creativos en todo lo que hacemos.. TA. A. I. D. TD. TA. A. I. D. TD. 6. Este es el colegio en el que existe una buena relación. Los profesores y estudiantes se preocupan unos de otros.. 39.

(40) 7. En este colegio me siento muy bien. Los profesores no tienen demasiadas reglas desagradables a las que haya que obedecer.. TA. A. I. D. TD. 8. En la mayoría de mis cursos creo que he aprendido mucho.. TA. A. I. D. TD. TA. A. I. D. TD. TA. A. I. D. TD. TA. A. I. D. TD. TA. A. I. D. TD. I. D. TD. I. D. TD. 9. En este colegio los profesores siempre están intentando hacer las cosas de maneras nuevas y atrayentes 10. Este colegio es un lugar muy impersonal. Los profesores no parecen tener interés en conocer a sus estudiantes. 11. Algunas veces los estudiantes de este colegio son castigados por los profesores sin saber realmente las razones por las que se les castiga. 12. La mayoría de mis clases están bien planificadas por los profesores.. 13. En este colegio los profesores animan muy poco a los estudiantes que quieren hacer las cosas de manera TA A distinta. 14. En este colegio la mayoría de los profesores dedican mucho tiempo a ayudar a los alumnos en su trabajo escolar y en sus problemasTA A personales. 15. En este colegio existen demasiadas reglas y normas. Necesitas permiso para hacer cualquier cosa.. TA. A. I. D. TD. 16. La mayoría de mis profesores parecen muy interesados en lo que están enseñando.. TA. A. I. D. TD. TA. A. I. D. TD. TA. A. I. D. TD. TA. A. I. D. TD. 20. La mayoría de mis profesores no parecen estar bien preparados para las clases.. TA. A. I. D. TD. 21. Si queremos hacer las cosas en este colegio a nuestra manera, la mayor parte de los profesores nos ayudan y nos dan mucho ánimo.. TA. A. I. D. TD. 22. Una gran cosa de este colegio es el interés personal que tienen los profesores por los estudiantes.. TA. A. I. D. TD. 17. La mayor parte de mis profesores motivan a los estudiantes a que sean ellos mismos y les permiten que hagan las cosas por si solos. 18. En este colegio los profesores están verdaderamente preocupados por los sentimientos de los estudiantes. 19. A menudo los profesores de este colegio echan a los estudiantes por cosas que hicieron y que no hicieron.. 40.

(41) 23. En este colegio la mayoría de los profesores parecen pensar que los estudiantes están siempre intentando engañar y les castigan por tonterías. 24. A menudo da la impresión de que los profesores de este colegio no están muy interesados en si aprendemos o no. 25. En este colegio hay profesores con mucha imaginación y con maneras muy diferentes de pensar sobre las cosas.es un lugar muy atractivo para estar. 26. Además de estar preocupados con el trabajo escolar diario, la mayoría de los profesores están muy interesados con los problemas personales de los estudiantes. 27. Los profesores esperan de nosotros que obedezcamos demasiadas reglas y normas en este colegio. 28. La mayoría de mis profesores conocen su asignatura muy bien y son capaces de presentarla de una manera muy interesante.. TA. A. I. D. TD. TA. A. I. D. TD. TA. A. I. D. TD. TA. A. I. D. TD. TA. A. I. D. TD. TA. A. I. D. TD. Por favor, comprueba que has marcado todas tus respuestas. Gracias por tu colaboración.. 41.

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