Comunidad profesional de aprendizaje para elevar el nivel de logro de matemática en la I E 88005 Corazón de Jesús

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(1)... ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE MATEMÁTICA EN LA I.E. 88005 CORAZÓN DE JESÚS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARLOS ROBERTO AYALA ROJAS. Asesora:. Luz Mariela Tapia Rodríguez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 6. Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultado del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico Alternativas de solución. 15. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen El Plan de acción posee como finalidad la solución de un problema focalizado por la institución educativa. El problema identificado es el bajo nivel de aprendizaje en el área de Matemática en estudiantes del nivel primaria en la I.E. 88005 Corazón de JesúsChimbote, que tiene un enfoque cualitativo, se cuenta con una población de 1 049 estudiantes y 44 docentes y una muestra de 180 estudiantes de 2do grado y 7 docentes de educación primaria que lleva a propiciar opciones posibles, relevantes, convenientes y eficaces. La identificación del problema se logró empleando la técnica de la Chakana y para visualizar sus causas y alternativas de solución se empleó la técnica del árbol de problemas y objetivos; el recojo de información se hizo a través de dos fuentes: información documentaria y entrevista a profundidad. La estrategia para desarrollar es la Comunidad Profesional de los Aprendizajes con el propósito de incrementar en un 8% el nivel de logro satisfactorio en los estudiantes en el área de matemática. En conclusión, faculta por su importancia ventajosa meditar sobre la actuación de los líderes en el aspecto pedagógico y su participación en la escuela que queremos, orientadas a las mejoras de los aprendizajes.. 3.

(4) Introducción El plan de Acción titulado: Comunidad profesional de aprendizaje para elevar el nivel de logro de matemática en la I.E. 88005 Corazón De Jesús, tiene como finalidad atender el problema principal que aqueja a la institución educativa, el cual brota como producto del bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática en estudiantes del nivel primaria, constatada en los resultados estadísticos de la Evaluación Censal de Estuantes ECE 2014, 2015 y 2016, donde se evidencian bajos resultados satisfactorios en el área de matemática en relación a la comprensión lectora, condición que amerita una detenida atención. El trabajo académico tiene un enfoque cualitativo donde participan todos los miembros de la comunidad educativa. Para priorizar el problema se aplicaron encuestas a las docentes relacionadas a la convivencia escolar. También se analizó las fichas de monitoreo, cuaderno de campo y resultados de las actas. Con esta información se prioriza el problema en el área de Matemática. Frente a este problema se define como causales: la dificultad en el uso de estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas; limitada asesoría y acompañamiento a docentes y el limitado conocimiento de estrategias para el manejo de conductas disruptivas en el aula. Ante ello se propone mejorar en un 8% el nivel de logro satisfactorio en los estudiantes en el área de matemática el nivel de aprendizaje en el área de matemática en estudiantes del nivel primaria en la institución educativa N° 88005 Corazón de Jesús de Chimbote, mediante la ejecución de la estrategia Comunidades profesionales de aprendizaje, por ser una estrategia adecuada para la solución al problema focalizado; además, porque tiene el aval teórico y experiencias positivas que garantizan buenos resultados. El Plan de Acción consta de cinco capítulos: en el primer capítulo se parte con la identificación del problema, donde se contextualiza la problemática que atañe a la I.E así como la descripción y planteamiento del problema focalizado; en el segundo capítulo se presenta el análisis de resultados obtenidos del diagnóstico, en el cual se describe las causas asociadas al problema priorizado y los resultados obtenidos así también cómo se relacionan con los compromisos de gestión y Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD) , en el tercer capítulo se plantean las alternativas de solución, es decir las estrategias seleccionadas orientadas a la solución del problema. En el cuarto capítulo se considera las referencias conceptuales y experiencias exitosas relacionadas con las. 4.

(5) estrategias seleccionadas; en el capítulo cinco se presentan la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción mediante la matriz en la cual se plasma los objetivos, estrategias, acciones y metas que se pretende alcanzar. Finalmente, se presentan las conclusiones del trabajo.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La I.E N° 88005 Corazón de Jesús inicia su funcionamiento como Escuela N°.88005 – Mundo Alegre el 30 de abril de 1970 con R.M. N°1117 del 30-04-1971, fundada por el Rvdo. Padre Diego Shannahan Smith, reconocida con R.D.N°4507-13-10-2004; Tiene como visión consensuada de ser reconocida por brindar una formación integral, inclusiva y humanista, por la práctica de sus valores y principios, por contar con una infraestructura moderna y equipada con material educativo y recursos tecnológicos, con docentes con experiencia y formados profesionalmente bajo los lineamientos, principios y fines de la educación nacional, demostrando una gestión participativa, democrática, organizada y comunicativa con resultados en los procesos pedagógicos, clima y convivencia, formación ciudadana y conciencia ecológica, contribuyendo con el desarrollo cultural, social y económico de nuestra comunidad. La I.E está ubicada en la Avenida Francisco Bolognesi 930 – AA.HH. Miramar Bajo, en el distrito de Chimbote frente a la tienda comercial Plaza Vea. Junto al local se encuentra la Empresa de Telefónica que con sus enormes antenas elevadas, son agentes de riesgo permanente para la población educativa; igualmente, a escasos 50 metros por el Este, tenemos al mar y que también es un riesgo latente en caso de Tsunami. También, a una cuadra se encuentra la Plaza Grau, el Centro de Convenciones de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, la institución educativa del nivel inicial 322 Jardín Ruso, La Corte Superior de Justicia del Santa y la Fiscalía Provincial del Santa. Estas instituciones son el soporte y potencialidades de apoyo a la escuela, quien debe asimilar los beneficios que puedan brindarles y a la vez revertir con una educación que responda a las expectativas de la sociedad, según el enfoque de territorialidad manifestado por el Consejo Nacional de Educación (2014). En la actualidad la institución educativa, está incluida dentro de la EBR, atendiendo al nivel primaria de característica polidocente completo, cuenta con una infraestructura de material noble dividida en tres pabellones de tres pisos cada una, con un total de 28 aulas, las cuales son utilizadas en su totalidad en dos turnos, además de cerco perimétrico protegido por cámaras de vigilancia. Igualmente se cuenta con ambientes para Biblioteca, aula de Innovaciones, CRT, Departamento de Educación Física, Centro de Operaciones de Emergencia (COE), Dirección y Sub Dirección, y cuatro ambientes. 6.

(7) para SS.HH, todas ellas en buen estado de mantenimiento. Del mismo modo, un patio para multiuso (reuniones, ensayos, presentaciones, formación, deporte, entre otros). La institución educativa atiende solo en el nivel de Educación Primaria, cuenta con 2 directivos, 44 docentes, 4 personal administrativo y 1048 estudiantes, entre niños y niñas matriculadas en forma oportuna. Del mismo modo, se hace notar que dentro el incremento de equipos tecnológicos (computadoras, proyectores, entre otros) en el aula de innovación, además de implementar las aulas con servicio de internet y de proyectores para facilitar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En los años 2014 y 2016 se logró obtener el bono escuela gracias a los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE); se aplica el proyecto de reciclaje “AVES” y el manejo adecuado de residuos sólidos, así como Proyecto de lectura regional y de la movilización por la matemática obteniéndose buenos resultados hasta la fecha. Además se ha firmado alianzas con las instituciones como la Comisaría, Municipalidad (DEMUNA), Defensoría del Pueblo, Essalud y otros, quienes dan sus aportes, desde sus perspectivas en bien de la comunidad educativa y su buena marcha. En cuanto al aspecto socio económico, un alto porcentaje de estudiantes provienen de hogares disfuncionales ocasionados en algunos casos por problemas de índole familiar y otros por trabajo en el exterior, quedando su cuidado a cargo de familiares. La ocupación de un gran número de padres y madres de familia es el comercio formal e informal, la cual le permite sostener la educación de sus hijos de forma moderada. Los Directivos de la institución educativa, ejercen un liderazgo pedagógico orientado a atender las necesidades de monitoreo y acompañamiento a los docentes para conjuntamente tratar de cerrar brechas de algunas dificultades que se presentan en el proceso de desarrollo pedagógico, mediante el uso de estrategias como La Comunidad Profesional de Aprendizaje a través de actividades como la ejecución de jornadas de reflexión, talleres, grupos de Interaprendizaje (GIAS), visitas en Aula y los Círculos de Inter aprendizaje, para alcanzar niveles satisfactorios de rendimiento escolar. El Currículo Nacional (CN) se ha implementado a partir de la gran movilización a nivel nacional debido a la difusión, por un lado en forma personal por cada uno de los docentes, capacitaciones a nivel institucional, reforzamientos a cargo de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Santa y variedad de cursos virtuales a cargo del Ministerio de Educación del Perú (Minedu). En todo el proceso del CN se hizo un seguimiento permanente y planificado, mediante visitas en aula para posteriormente aplicar el 7.

(8) acompañamiento requerido. Aún cuesta liderar en la aplicación de estrategias encaminadas a mantener un mejor clima institucional, debido a la resistencia de algunos docentes y PP. FF; sin embargo, el trabajo es arduo y constante para mantener el buen clima. Por otro lado, el 95% de los docentes tiene voluntad de trabajar de manera colaborativa, dando su tiempo adicional para el trabajo curricular desde su planificación al igual que otras actividades que repercuten en bien del logro de buenos resultados asumiendo compromisos en bien de los estudiantes e I.E, desarrollando un trabajo planificado en todo el proceso de enseñanza aprendizaje incorporando a ellos el uso de diversos medios y materiales educativos, entre ellos las TICS. Los estudiantes son participativos, involucrados permanentemente en las actividades programadas y otras de acuerdo a las situaciones que se presentan; dentro de su rendimiento académico, responden a las expectativas de manera aceptable, las cuales se reflejan en los resultados de las pruebas ECE y actas de evaluación institucionales. En cuanto a su comportamiento muestran algunas conductas disruptivas que afectan al desarrollo de las sesiones y convivencia escolar. Los padres de familia, se involucran activamente en forma mayoritaria en el proceso de enseñanza aprendizaje, ante la convocatoria del docente tutor para tratar asuntos exclusivamente sobre los avances y dificultades en los aprendizajes de sus hijos, planteándose compromisos y asumiéndolos con responsabilidad, además asistiendo a las citaciones para desarrollar actividades dentro de escuela para familias, jornadas y encuentros familiares y aún más a la entrega de boletas de información. Ellos se encuentran organizados en Comités de aula, Asociación de Padres de Familia (APAFA) y Consejo Educativo Institucional (CONEI).. 8.

(9) Descripción y formulación del problema. En la actualidad en el orden mundial la ciencia y la tecnología han hecho que en la educación haya muchos cambios, donde ha llamado la atención de todos los estados para que puedan asumir nuevos retos y proponerse otros objetivos como política de estado que beneficien a todos en común, cabe recalcar que los estados vienen participando de evaluaciones estandarizadas que les permita replantear sus políticas educativas; por ejemplo, en la evaluación internacional Tercer Estudio Regional Comparativo (TERCE) 2014, el Perú ha logrado ubicarse en lectura 3° por sobre la media regional y en 6° igual que la media regional, en cuanto a escritura 3° se encuentra por sobre la media regional y 6° igual que la media regional; en lo referente a matemática 3° y 6° se encuentra por sobre la media regional.. De acuerdo con la Organización Iberoamericana Metas educativas al 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios. El Perú, no es ajeno a ello, en el marco de su política educativa propone nuevas metas y objetivos enmarcados en acuerdos con la sociedad y por ello, se han trazado indicadores y metas los mismos que están incluidos en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) como objetivos entre los que destacan: Oportunidades de resultados de igual calidad para todos, Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad y Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Así también, en los resultados de la Evaluación Censal Estudiantes 2016 (2° grado primaria) a nivel nacional en matemática el 34.1% de estudiantes se concentran en el nivel de logro satisfactorio, el 37.3% se encuentra en proceso y un 28% en inicio. En el departamento de Ancash, el 26.2% se ubica en el nivel satisfactorio, el 36.2% en proceso y 37.6% en inicio. En la última evaluación se ha logrado un incremento a considerar de (1.6%), en el área de matemática, lo que impulsa a continuar con la mejora de los resultados satisfactorios.; por otro lado, es preocupante el alto grado de estudiantes que se encuentran en el nivel de inicio y proceso. Observando los resultados a nivel institucional, en el área de comunicación el 64.2% En los resultados, a nivel de la I.E en el segundo grado en lectura el 64.2 % se encuentra en el nivel satisfactorio, el 34,6 % en el nivel en proceso y el 1,2 % en el nivel de inicio. En el área de matemática se observa que el 37,7 % se encuentra en el nivel satisfactorio, el 45 % de ellos en el nivel de proceso y el 16, 7 % en el nivel de inicio.. 9.

(10) La problemática institucional tiene su sustento evidenciado en el historial de las pruebas ECE (ver anexo 4), donde se nota claramente un desnivel en los resultados tanto de comunicación como de matemática. A pesar que los resultados en el área de matemática no son negativos, en comparación a los resultados nacionales, regionales y locales, sí dista en un promedio de 20 puntos por debajo de los resultados en el área de comunicación. Dicho lo mismo pero en el aspecto de monitoreo dentro de su aplicación y el reporte de los resultados resalta que muchos docentes adolecen de un correcto dominio de estrategias matemáticas para la resolución de problemas (ver anexo 6). Los cuadernos anecdotarios registran en muchos casos de conductas disruptivas de los estudiantes, los cuales juegan negativamente en la buena marcha del proceso de enseñanza aprendizaje.. Tomando en cuenta como estrategia la Chakana de problemas de Severo Cuba (2015), nos permite ubicar la problemática institucional en cinco campos: Aprendizaje cuyo problema es insuficiente nivel de logro en el área de matemática; Gestión Participación y Liderazgo donde se hace notorio la dificultad en el uso de estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas; Convivencia entre los actores con un Limitado conocimiento de estrategias para el manejo de conductas disruptivas en el aula ; Procesos Pedagógicos identificados con un inadecuado uso de estrategias metodológicas finalmente la Interacción, escuela y comunidad donde se manifiesta el poco interés de las empresas públicas y privadas en el qué hacer educativo.. Se ha determinado en forma conjunta que el problema principal que afecta a la institución educativa se ubica en el campo de los aprendizajes y es el bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primaria de la I.E. 88005 Corazón de Jesús-Chimbote, se priorizó porque necesita de una atención inmediata ya que es factible su tratamiento con la participación de todos los actores que se encuentran inmersos en la problemática mencionada, la misma que hace que dentro de la gestión escolar sea impactante y que permita al líder pedagógico mostrar su capacidad de atención y resolución.. Para identificar las causa que afectan al problema se valió de la técnica del árbol de problemas (ver anexo 1), donde se analizó la problemática identificando dentro de la misma sus causas y efectos, las cuales son: dificultad en el uso de estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas cuyo efecto es Limitadas estrategias para resolver problemas matemáticos; Limitada asesoría y acompañamiento a docentes lo cual tiene. 10.

(11) efecto en Práctica docente sin soporte profesional continuo y finalmente Limitado conocimiento de estrategias para el manejo de conductas disruptivas en el aula la que determina que los Estudiantes poco involucrados en el proceso de E-A.. Dentro de la gestión curricular, cabe mencionar que la causa principal de la problemática es la dificultad en el uso de estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas, la cual tiene sustento en la aplicación de las fichas de monitoreo y los análisis de resultados, las que determinan como una causal concreta que origina la problemática en la institución educativa. En lo referente al monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) como causal de la problemática tiene que ver con la limitada asesoría y acompañamiento a docentes que se recogen a partir de las encuestas aplicadas a los docentes, el cuaderno de campo y fichas de monitoreo aplicados.. Finalmente, la problemática relacionada con uno de sus causales en la dimensión del clima escolar es el limitado conocimiento de estrategias para el manejo de conductas disruptivas en el aula, evidenciados en el cuaderno anecdótico, cuaderno de incidencias y registro en la plataforma Siseve.. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema identificado y priorizado en la I.E es el Bajo nivel de aprendizaje en los estudiantes del segundo grado de primaria del área de matemática, el cual se basa en el histórico los resultados de la ECE 2016 (ver anexo 4), actas de evaluación institucional y el consolidado reflejado en el PAT 2018 (ver anexo 5), está relacionado con las dimensiones o causas desglosadas durante la aplicación de la técnica del árbol de problemas (ver anexo 1), que son el inadecuado uso de estrategias didácticas, dificultad en la ejecución de monitoreo y acompañamiento, escaso involucramiento en la elaboración de los acuerdos de convivencia a los estudiantes. Esto se relaciona con los efectos como los aprendizajes previstos no logrados en el área de matemática en relación con los resultados en lectura, el clima desfavorable para el aprendizaje y el poco control del desarrollo de la práctica docente lo que se refleja en el poco avance de la I.E. Los efectos se relacionan con el dominio del MBDDoc en cuanto al Dominio 2 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática […] y la competencia 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes.. Del mismo modo, estas dificultades están relacionadas con el compromiso de gestión 1 progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa y 4 Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica.. Al relacionar el presente trabajo con las dimensiones de Robinson, V. y Otros (2014), se hace necesario resaltar la primera dimensión, porque exige dar prioridad a la atención de los aprendizajes ante todo estableciendo metas claras de manera conjunta; y la tercera dimensión porque se hace necesario evidenciar el trabajo docente en aula y en base a ello se dé una correcta retroalimentación en busca de los logros deseados.. Enfocados en el problema se da cuenta de que es concerniente su atención puesto que la institución educativa cuenta con las condiciones que permiten la viabilidad para la ejecución del presente trabajo (recursos, infraestructura), así como de un buen clima institucional.. 12.

(13) Resultados del diagnóstico.. En el transcurso del análisis del problema identificado se aplicó la técnica de encuesta a profundidad a 35 docentes de educación primaria, mediante el instrumento que es la guía de encuesta sobre los conocimientos de estrategias didácticas en el área de Matemática (ver anexo 7), así mismo se consolidó la información documentada de los resultados del histórico ECE y resultados de monitoreo. En cuanto a las categorías identificadas se tiene la dificultad en el uso de estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas, la limitada asesoría y acompañamiento a docentes y el limitado conocimiento de estrategias para el manejo de conductas disruptivas en el aula. Como resultado de la aplicación de la guía de encuesta se obtiene que un gran número de docentes desconocen el adecuado manejo de estrategias didácticas de las matemáticas. En cuanto al análisis de los resultados del histórico de la prueba ECE 2014, 2015 y 2016 se observa que los resultados son los mismos, evidenciando un alto rendimiento satisfactorio en la lectura y bajo resultado en el área de matemática cuya diferencia es de 20% aproximadamente en todos los casos, la cual llama a una profunda reflexión y toma decisiones. Durante la visita de monitoreo realizada se observó conductas disruptivas de algunos estudiantes y la intervención de las docentes para el manejo del conflicto en la cual demostraron la aplicación de estrategias formativas.. Luego de un análisis de los resultados, se puede notar que dentro de la gestión curricular muchos de los docentes no tienen la suficiente variedad de estrategias didácticas para poder ser aplicadas en la resolución de problemas en el área de matemática; del mismo modo, dentro del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), se evidencia que los docentes dan a atender que con respecto a la asesoría y al acompañamiento del desarrollo del proceso pedagógico no satisfacen sus necesidades y es por ello que se consideran como un limitado apoyo directivo; finalmente, referido al clima institucional muchos docentes tienen dificultades para poder manejar conductas disruptivas debido a una falta de estrategias en su bagaje profesional para un trato adecuado y en el momento oportuno.. Finalizada esta etapa, es notorio dentro de la gestión curricular aspectos relevantes a tomar en cuenta dentro de las estrategias didácticas, que amerita considerarla a nivel de. 13.

(14) docentes como un conjunto de acciones planificadas para el logro de objetivos de los aprendizajes para poder contrarrestar la dificultar de algunos docentes en el uso de estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas, del mismo modo, al acompañamiento y monitoreo, se ha fijado el acompañamiento visto como el eje elemental en la labor docente, que sirve como un soporte técnicamente hablando orientado a la mejora de los aprendizajes, que siendo bien implementada y concientizada ha de cambiar la apreciación docente como una ayuda limitado que poco o nada les sirve de apoyo para revertir alguna dificultades encontradas en proceso de enseñanza y aprendizaje; también, en el causal. que tiene que ver con el clima es considerada dentro. de la jerarquía de la asertividad y el control emocional, la que le faculta expresar sus pareceres, licitud, sus necesidades clara y conscientemente sin prejuicios al prójimo, logrando participar en un ambiente de estima y equilibrio, entendiéndose así, se podrá manejar adecuadamente el docente aquellas conductas disruptivas en el aula.. Frente a la problemática identificada se formula la siguiente pregunta ¿De qué manera se puede mejorar el aprendizaje en el área de Matemática en el nivel primaria en la I.E. 88005 Corazón de Jesús?. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado. La aplicación del Plan de Acción está orientada a la solución del problema que se ha planteado a través del árbol de objetivos (ver anexo 2), la misma que tiene como objetivo general mejorar el nivel de aprendizaje en el área de matemática en estudiantes del nivel primaria-I.E. 88005 Corazón de Jesús-Chimbote; teniendo como meta un incremento del 8% en el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes.. Dentro de la dimensión gestión curricular se ha identificado como una causa la Dificultad en el uso de estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas para ello se plantea como objetivo: promover el uso de estrategias didácticas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática; para ello se considera Implementar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecer las capacidades matemáticas con la ejecución de actividades como: GIAS y también reuniones de trabajo colegiado. Al implementar esta estrategia los docentes van a compartir experiencias, reflexionar sobre su actuar actual y tomar decisiones consensuadas que le permitan mejorar el desarrollo de sus sesiones haciendo un mejor uso de las estrategias didácticas del área de matemática. Esto permite evidenciar la participación, fomentando en los docentes una cultura de preparación permanente para lograr su autonomía dentro de su profesionalismo.. Del mismo modo, para la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha considerado como causa que la afecta la Limitada asesoría y acompañamiento a docentes, por lo que se plantea como objetivo, ejecutar el acompañamiento permanente y personalizado a los docentes y se ha seleccionado como estrategia las Visitas en aula a los docentes, mediante acciones como la jornadas de sensibilización sobre el monitoreo, socialización y aplicación de la ficha de monitoreo, análisis de resultados y acompañamiento a los docentes de acuerdo con sus necesidades de mejora. Esta estrategia permitirá mejorar y fortalecer la práctica docente, al recibir un acompañamiento oportuno e idóneo que responda a sus necesidades. Como Directivo permite seguir de cerca el trabajo del docente en aula y un acercamiento para cerrar brechas en las dificultades que se puedan encontrar dentro del desarrollo didáctico de cada uno de los docentes. Por otro lado, respecto a la dimensión del clima escolar, se tiene como causa el Limitado conocimiento de estrategias para el manejo de conductas disruptivas en el aula. 15.

(16) y se establece como objetivo mejorar la aplicación de estrategias para la elaboración y cumplimiento de las normas de convivencia en aula. Se considera como estrategia a desarrollar los círculos de interaprendizaje, respaldados con actividades como las expectativas de conducta, normas de convivencia y refuerzo positivo, además de jornada de reflexión de convivencia escolar y toma de decisiones. Esta alternativa permitirá a los docentes intercambiar experiencias exitosas para atacar las situaciones disruptivas en aula, empleando diversas estrategias y que las sesiones de aprendizaje se desarrollen de manera más fluida y se logren los propósitos previstos. Como Directivo, fomentar el trabajo colaborativo e intercambio de experiencias exitosas sobre el tema entre docentes. Las alternativas y acciones arriba mencionadas, se justifican como viables, realistas y aplicables dentro de la comunidad educativa, las cuales están orientadas a la solución del problema, por tener la predisposición del personal involucrado, los espacios para la reflexión y el diálogo; del mismo modo, el de contar con los recursos necesarios para la implementación y ejecución de las actividades propuestas.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dentro de la dimensión gestión curricular la estrategia a implementar es la Comunidad de Aprendizaje, para lo cual se ha tomado en cuenta los siguientes referentes: Para Minedu (2017) “es el conjunto de personas que aprenden juntas, que adquieren una dinámica permanente de compartir aspiraciones, proyectos, compromisos” (p. 7). Esto nos lleva a reflexionar que cuando se trabaja de manera conjunta entablando una comunicación abierta y respetuosa se pueden alcanzar objetivos trazados. Según Coll (2001) describe a la Comunidades de aprendizaje como personas involucradas en forma activa trazándose como meta resolver problemas aportando su bagaje profesional sumados a sus conocimientos en forma compartida. Es sumamente importante poder contar con profesionales capaces de involucrarse en las necesidades de la institución para que en forma conjunta aporten sus conocimientos y predisposición para la resolución de los problemas. Para Elboj, C., Puigdellival, I., Soler, M. y Valls R. (2006) las comunidades profesionales de aprendizaje están conformadas para el logro común de metas, basadas en informaciones pertinentes para todos y cada una de la personas que la integran; del mismo modo lo consideran como un proyecto en la escuela, donde se buscan los cambios ante la adversidad y los primeros llamados a actuar son los docentes, quienes deben orientar su mirada a la mejora de los aprendizajes y la relación con su entorno. La participación del docente conformando comunidades de profesionales, permiten asumir retos ante la adversidad y ser partícipes en forma decidida a la solución de estas, buscando siempre revertir resultados negativos de aprendizaje en los estudiantes.. En cuanto al Acompañamiento a docentes en aula para mejorar y fortalecer la práctica docente se tiene que:. Según Minedu (2016), el acompañamiento pedagógico es una "Estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al docente para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula” (p.24). El acompañamiento pedagógico permite reforzar la capacidad del desempeño docente en el. 17.

(18) aula, a partir de un diagnóstico para conocer sus necesidades de formación que le permita superar ciertas limitaciones que le conlleven a mejorar cada día, mediante diversas acciones de orientación o soporte teórico y trabajo colaborativo.. Para Vezub, L. y Alliaud, A. (2012) el acompañamiento en el aula, da lugar al crecimiento ordenado de las operaciones basadas en el conocimiento, relacionadas con la meditación y se establezcan normas para un progreso permanente de la labor escolar. Se hace necesario un acompañamiento con espacios de reflexión del docente sobre su práctica actual en aula y asuman compromisos de mejora y verificado su cumplimiento en forma progresiva. Para Minedu (2014) “este proceso se produce a través del diálogo y del intercambio de experiencias, y sobre la base de la observación y evaluación del trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo” (p 50). Quiere decir que la comunicación debe ser activa y en un clima de respeto donde se intercambien ideas en forma reflexiva y crítica del trabajo en aula.. En lo referente a la Implementación de los círculos de interaprendizajes para promover el aprendizaje y la reflexión para construir relaciones en equipo y puedan elaborar planes para un correcto manejo de conductas estrategias disruptivas en el aula se tiene que: Según Mavo (2007) “Los círculos de aprendizajes son conjuntos de individuos que de manera independiente y con ideas compartidas trabajan por motivación propia, intercambiando conocimientos dentro del proceso de aprendizaje, donde los componentes esenciales son el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje del docente y el aprendizaje del estudiante” (p.6).. Dicho de otra manera, los círculos de aprendizaje agrupan a personas donde cada uno de ellos comparte sus conocimientos como parte de un proceso de aprendizaje. Para Molina, E. (2005) “Son grupos pequeños de aprendices que se apoyan mutuamente para aprender juntos, que pueden hacer grandes mejoras en la calidad de la enseñanza” (p. 248). Esta estrategia permite organizarse en grupos de interés basados en el apoyo simultáneo con la meta de aprender por igual, que les permite ahondar sus capacidades de enseñanza en bien del estudiantado.. 18.

(19) Para Molina, E. (2005) las comunidades de aprendizaje son: “conjuntos de individuos autónomos e independientes que, partiendo de una serie de ideas e ideales compartidos, se obligan por voluntad propia a aprender y trabajar juntos” (p.235). La participación voluntaria y consiente, de cada uno de los docentes para aportar ideas en busca del bien común, hace fructífero los resultados positivos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Los aportes de experiencias exitosas sobre la estrategia de Comunidades Profesionales de Aprendizaje que se ha seleccionado: Lanza, M. y Flores, W. (2016) realizó una investigación sobre “Comunidades de aprendizaje: una perspectiva de la educación inclusiva”, cuyo objetivo era observar el resultado del actuar de las comunidades de aprendizaje educativas en el aspecto inclusivo, basado en el diálogo y la acción comunicativa como base fundamental de la educación inclusiva. Dentro de los resultados y conclusiones obtuvo: invita a la participación permanente y crítica de todos los miembros de la comunidad en forma efectiva donde la expectativa es latente buscando siempre estrategias para que los estudiantes logren su meta. Esta experiencia exitosa está relacionado con el MBDD en la dimensión colegiada del docente en la cual se posibilita el trabajo colectivo y la reflexión sistemática sobre las características y alcances de su práctica de enseñanza.. Así también Chanamé, W. (2018) investigó sobre “La participación de los docentes en la gestión educativa“ en la I.E. Educativa N° 10626 José César Solís Celis, Ferreñafe - 2018. El objetivo general fue proponer un modelo la participación del docente en la gestión educativa que permita garantizar una educación de calidad obteniendo como resultados y conclusiones: El adecuado acompañamiento, monitoreo y evaluación acorde a las exigencias para desarrollar las capacidades de los maestros, persistir en el trabajo de equipo, conocimiento las bondades de un trabajo colaborativo. En relación con el MBBD permite relacionar esta práctica en el involucramiento de los docentes en las demandas de atención de la escuela siendo parte de ella y preocupado por el logro de buenos aprendizajes.. Sobre la estrategia de Visitas en aula se ha seleccionado:. 19.

(20) Arizola, M., Torres, M. y Albarca, J. (2011) desarrolló la investigación: “Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento” en Ayabaca, Piura- 2011. Tenía como objetivo resaltar la importancia del monitoreo, acompañamiento y su proceso para una mejora de la práctica docente; cuyos resultados y conclusiones son involucrar a los docentes desde un inicio a una comunicación permanente como monitoreados, es importante resaltar las bondades de esta experiencia como el aporte de experiencias al ensamblar un sistema de acompañamiento y monitoreo por docentes como comunidad profesional donde los docentes asuman con criterio real de involucramiento de la autoevaluación de su labor en el aula y se fijen compromisos de mejora. Vásquez, J. y Quispe, M. (2015) realizó la investigación sobre “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” aplicada en la institución educativa “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” San Martín – 2015; cuyo objetivo era registrar y analizar el trabajo docente como actividades dentro del sistema de mejora, obteniendo como resultados y conclusiones: gran número de docentes dan muestras positivas de aceptación al acompañamiento pedagógico y todos son partícipes del trabajo colaborativo como resultado positivo se plasma el mejoramiento de los rendimientos académicos. Indudablemente esta experiencia confirma que la organización concierte y participativa de los docentes permite logros palpables que benefician al estudiantado.. Finalmente, con respecto a la estrategia sobre Círculos de Interaprendizaje. El Ministerio de Educación realizó el I concurso de Buenas Prácticas Docentes, entre los cuales fueron premiados López, I., Vite, O., Rumiche, J., Palomino, E. y Pazos, M. (2014) quienes investigaron sobre “Juntos logramos aprendizajes esperados” en la Institución Educativa San Martin - Sechura, Piura- 2014, teniendo como objetivo: Mejorar en los niños y niñas sanmartinianos del III Ciclo el nivel de logro de sus aprendizajes en las áreas de Matemática y Comunicación. Obtuvo los siguientes resultados y conclusiones como fortalecimiento de la práctica pedagógica en función de dominios de estrategias con la finalidad de generar aprendizajes positivos. El desorden conductual fue revertido con estrategias activas y uso de materiales concretos y variados. La experiencia logró que los estudiantes se involucren al proceso de enseñanza aprendizaje los docentes comprometidos y participación de los padres y madres de familia en desarrollo de los aprendizajes de sus hijos.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Se presenta a continuación la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción el cual se detalla a continuación: Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de aprendizaje en el área de Matemática en estudiantes del nivel primaria – I.E. 88005 Corazón de Jesús-Chimbote– UGEL Santa Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar el nivel de aprendizaje en el área de Matemática en estudiantes del nivel primaria I.E. 88005 Corazón de Jesús-Chimbote. 1. Promover el uso de estrategias didácticas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de matemática.. Gestión curricular. 2. Ejecutar el acompañamiento permanente y personalizado a los docentes.. Monitoreo, acompañam iento y evaluación de la práctica docente.. 3.Gestionar la aplicación de estrategias para la elaboración y cumplimiento de las normas de convivencia en aula y en la I.E. Clima escolar. Dimensiones. Estrategias Alternativas de solución A. Impleme ntar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje B. Visita de aula. C. Círculos de interaprendizaje. Acciones. Metas. A.1 Gias para fortalecer los procesos didácticos del área de matemática. A.2 Gias sobre tipos de problemas matemáticos. A.3 Reuniones de trabajo colegiado de planificación y uso de material educativo.. 95% de docentes manejan estrategias didácticas adecuadas en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje del área de matemática.. B.1. Jornada de sensibilización sobre el monitoreo en la I.E. B.2. Socialización y aplicación de la ficha de monitoreo. B.3. Análisis de resultados B.4. Acompañamiento a los docentes de acuerdo con sus necesidades de mejora. C.1 Círculos de interaprendizaje de expectativas de conducta. C.2 Círculos de interaprendizaje de estrategias: normas de convivencia y refuerzo positivo. C.3 Jornada de reflexión de convivencia escolar y toma de decisiones.. 90% de docentes son acompañados de manera personalizada, de acuerdo a sus necesidades de mejora.. El 80% de docentes aplican estrategias adecuadas para la elaboración y cumplimiento de las normas de convivencia en el aula y en la I.E..

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. 1. Promover el uso de estrategias didácticas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de matemática.. 1.1 Gias para fortalecer los ´procesos didácticos del área de matemática. 1.2 Gias sobre tipos de problemas matemáticos. 1.3 Reuniones de trabajo colegiado de planificación y uso de material educativo.. 95% de docentes manejan estrategias didácticas adecuadas en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje del área de matemática.. Director. M X. Capacitador. X. Comisión de los Aprendizajes. X. 2. Ejecutar el acompañamiento permanente y personalizado a los docentes.. 2.1 Jornada de sensibilización sobre el monitoreo en la I.E. 2.2 Socialización y aplicación de la ficha de monitoreo. 2.3 Análisis de resultados. 90% de docentes son acompañados de manera personalizada, de acuerdo a sus necesidades de mejora.. Director- Sub director Equipo Directivo Equipo Directivo Equipo Directivo Comisión de los aprendizajes Capacitador. X. 3.Gestionar la aplicación de estrategias para la elaboración y cumplimiento de las normas de convivencia en aula y en la I.E. 2.4 Acompañamiento a los docentes de acuerdo con sus necesidades de mejora. 3.1 Círculos de interaprendizaje de expectativas de conducta. 3.2 Círculos de interaprendizaje de estrategias: normas de convivencia y refuerzo positivo. 3.3 Jornada de reflexión de convivencia escolar y toma de decisiones.. El 80% de docentes aplican estrategias adecuadas para la elaboración y cumplimiento de las normas de convivencia en el aula y en la I.E.. Comisión de Tutoría y Orientación de los. Cronograma A. M. J X. X. J. X. X. X. O. X X. X X. X X. X. X X. X. X. D. X. X. X. N X. X. X. X X. S X X. X. X. X. A. X. X. X. 22.

(23) Presupuesto Acciones 1.1 Gias para fortalecer los ´procesos didácticos del área de matemática. 1.2 Gias sobre tipos de problemas matemáticos. 1.3 Reuniones de trabajo colegiado de planificación y uso de material educativo.. Recursos Humanos/materiales Humanos: Equipo directivo, docentes Materiales: Equipo multimedia, papelotes, plumones, reglas, papel de colores, cintas. Humanos: Equipo directivo, docentes fortalezas y capacitador. Materiales: Equipo multimedia, papelotes, plumones, reglas, papel, información impresa. Humanos: equipo directo y docentes. Materiales: Equipo multimedia, papelotes, plumones, reglas, papel, información impresa, laptop, colores, material MINEDU.. Fuente de financiamiento Recursos propios, APAFA. 2.1 Jornada de sensibilización sobre el monitoreo en la I.E. 2.2 Socialización y aplicación de la ficha de monitoreo. 2.3 Análisis de resultados. 2.4 Acompañamiento a los docentes de acuerdo con sus necesidades de mejora. Sub total 2. 150.00. Recursos propios, APAFA. 380.00. Recursos propios, APAFA. 150.00. Sub total 1. Acciones. Costo. 680.00. Recursos Humanos/materiales Humanos: Equipo directivo, docentes Materiales: Equipo multimedia, papelotes, plumones, reglas, papel, información impresa. Humanos: Equipo directivo, docentes Materiales: Equipo multimedia, papelotes, plumones, información impresa, fichas de monitoreo y cuaderno de campo Humanos: Equipo directivo, docentes Materiales: Equipo multimedia, papelotes, plumones, cuadros y gráficos estadísticos Humanos: Equipo directivo, docentes Materiales: información impresa, fichas de monitoreo y cuaderno de campo. Fuente de financiamiento Recursos propios, APAFA. Costo 150.00. Recursos propios, APAFA. 160.00. Recursos propios, APAFA. 100.00. Recursos propios, APAFA. 50.00. 460.00. Acciones. Recursos Humanos/materiales. Fuente de financiamiento. 3.1 Círculos de interaprendizaje de expectativas de conducta.. Humanos: Equipo directivo, docentes Materiales: Equipo multimedia, laptop, papelotes, plumones, reglas, papel de colores, información impresa. Humanos: Equipo directivo, docentes fortalezas y capacitador. Materiales: Equipo multimedia, laptop, papelotes, plumones, reglas, papel de colores, información impresa. Humanos: Equipo directivo, docentes Materiales: Equipo multimedia, laptop, papelotes, plumones, información impresa. Recursos propios, APAFA. 100.00. Recursos propios, APAFA. 200.00. Recursos propios, APAFA. 50.00. 3.2 Círculos de interaprendizaje de estrategias: normas de convivencia y refuerzo positivo. 3.3 Jornada de reflexión de convivencia escolar y toma de decisiones.. Costo. Sub total 3. 350.00. Total general. 1490.00.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. 1.1 Gias para fortalecer los ´procesos didácticos del área de matemática.. Plan de actividades, lista de asistencia, acta, videos, informe, producto (sesiones). Comisión de aprendizaje. Bimestral. 1.2 Gias sobre tipos de problemas matemáticos. Plan de actividades, lista de asistencia, acta, videos, información impresa, informe, producto Plan de actividades, lista de asistencia, acta, videos, información impresa, informe, producto Plan de actividades, lista de asistencia, acta, videos, información, informe, producto Plan de actividades, lista de asistencia, acta, ficha de monitoreo, cuaderno de campo, informe, producto Plan de actividades, lista de asistencia, acta, cuadros y gráficos estadísticos, informe, producto Plan de actividades, lista de asistencia, acta, Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, aplicativo informe Plan de actividades, lista de asistencia, acta, videos, información impresa, informe, producto Plan de actividades, lista de asistencia, acta, videos, información impresa, informe, producto Plan de actividades, lista de asistencia, acta, videos, información impresa, informe, producto. Comisión de aprendizaje. Bimestral. 1.3 Reuniones de trabajo colegiado de planificación y uso de material educativo. 2.1 Jornada de sensibilización sobre el monitoreo en la I.E. 2.2 Socialización y aplicación de la ficha de monitoreo. 2.3 Análisis de resultados. 2.4 Acompañamiento a los docentes de acuerdo con sus necesidades de mejora. 3.1 Círculos de interaprendizaje de expectativas de conducta. 3.2 Círculos de interaprendizaje de estrategias: normas de convivencia y refuerzo positivo. 3.3 Jornada de reflexión de convivencia escolar y toma de decisiones.. Comisión de aprendizaje. Mensual. Equipo Directivo. Semestral. Equipo Directivo. Trimestral. Equipo Directivo. Trimestral. Equipo Directivo. Mensual. Comisión de aprendizaje y tutoría Comisión de tutoría. Bimestral. Comisión de aprendizaje y tutoría. Trimestral. Mensual. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro ----------------------. Reformular acciones para mejorar nivel de logro -----------------------.

(25) b) Criterios para determinar el nivel de logro de las acciones Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado) Implementada (completamente ejecutada).

(26) Conclusiones. El diagnóstico elaborado con la participación de la comunidad educativa permitió que se asuma de prioridad la atención en el problema de aprendizaje en el área de Matemática en busca de asumir responsablemente acciones que contrarresten dicho problema, logrando que los docentes se comprometan a asumir metas. La ejecución del Plan de Acción, permitirá al docente involucrarse como agente de cambio hacia una meta común, que es la de mejorar el logro de los aprendizajes en el área de matemática, teniendo como herramienta la utilización de estrategias adecuadas para una correcta aplicación de procesos didácticos y material educativos en la planificación y desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Así mismo permitirá tener una visión conjunta como institución educativa El Plan de acción, ha permitido enriquecer el liderazgo pedagógico del Directivo liderando la elaboración del diagnóstico en el análisis de resultados y en función a ello a llegar a una reflexión y toma de decisiones para su solución, con la participación de los docentes de manera activa en la búsqueda de soluciones de los problemas que aquejan a la institución educativa. En síntesis, que refleje el actuar como líder con la convicción en el personal de tener un respaldo real para atender sus necesidades educativas en la institución. Finalmente cabe mencionar el gran interés que se debe tener por el diagnóstico del contexto de la institución que permite tener un panorama real sobre el enfoque territorial en la cual está inmersa, donde encontramos oportunidades que deben ase reconocidas por para promover su inclusión en el quehacer educativo.. 26.

(27) Referencias Arizola, M., Torres, M. y Alberca, J. (2011). Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belèn Educa (Tesis de maestría). Chile. Chanamé, W. (2018) La participación de los docentes en la gestión educativa (Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico). Lima –Perú. Coll, C. (2001). Las Comunidades de Aprendizaje y el Futuro de la Educación: El Punto de Vista del Fórum Universal de las Culturas. Simposio Internacional Sobre Comunidades De Aprendizaje. Barcelona, 5-6 de octubre de 2001. Consejo Nacional de Educación (2014). Gestión Descentralizada con Enfoque Territorial, Desafío Urgente en el País. IX Encuentro Nacional de Regiones 2013. Boletín del Consejo Nacional de Educación N° 37-2014 Lima- Perú. Cuba, S. (2015) La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA–Soluciones Educativas. Comunidades de Aprendizaje: una perspectiva de la educación inclusiva. Available from: https://www.researchgate.net/publication/313287269_Comunidades_de_Aprendizaje_una erspectiva_de_la_educacion_inclusiva [accessed Jul 03 2018]. DIFODS (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de I.E del nivel primaria con acompañamiento. Lima-Perú Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler, M y Valls, R. (2006). Comunidades de aprendizaje Transformar la educación. Edit. Graó. Barcelona- España Lanza, M y Flores, W. (2016). Comunidades de aprendizaje: una perspectiva de la Educación inclusiva. Revista Caribe N° 17 Mavo (2007) Aprendizaje por proyectos. Círculos de aprendizaje. Venezuela. Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrado en los Aprendizajes. Lima- Perú. Ministerio de Educación del Perú (2014). 15 Buenas Prácticas Docentes. Experiencias pedagógicas premiadas en el I concurso Nacional de Buenas Prácticas. 27.

(28) Docentes. Lima-Perú. Ministerio de Educación del Perú (2016). Compromisos de Gestión Escolar. Lima –Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). Orientaciones para el desarrollo de los grupos de interaprendizaje. Lima- Perú Molina, E. (2005). Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: hacia la mejora educativa. Revista de educación Universidad de Granada N° 337 ( Pág. 248). Robinson, V. y Otros (2014). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Vol. 12, N° 4. Pg. 13-40. Madrid –España. Vásquez, J. y Quispe, M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad educativa. (Trabajo de Investigación). San Martín – Perú. Vezub,L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay.. 28.

(29) ANEXOS. 29.

(30) Anexo 1: Árbol de problemas. Limitadas estrategias para resolver problemas matemáticos.. Práctica docente sin soporte profesional continuo.. EFECTO. Estudiantes poco involucrados en el proceso de E-A.. BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA - I.E. 88005 CORAZÓN DE JESUS-CHIMBOTE– UGEL SANTA. CAUSA. Dificultad en el uso de estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas. Fuente: Elaborado por la participante. Limitada asesoría y acompañamiento a docentes. Limitado conocimiento de estrategias para el manejo de conductas disruptivas en el aula.

(31) Anexo 2: Árbol de objetivos. Fines. Adecuada aplicación de estrategias para resolver problemas matemáticos.. Permanente soporte profesional a la práctica docente.. Estudiantes involucrados en el proceso de E-A. MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA I.E. 88005 CORAZÓN DE JESUS-CHIMBOTE– UGEL SANTA. Objetivos específicos. Promover el uso de estrategias didácticas en el desarrollo de las sesiones de Aprendizaje del área de matemática.. Acompañamiento permanente a los docentes.. Gestionar la aplicación de estrategias para la elaboración y cumplimiento de las normas de convivencia en aula y en la I.E.. Alternativas/estrategias de solución Estrategia: Comunidades Profesionales de aprendizaje para fortalecer las capacidades matemáticas. Actividades: - Gias para fortalecer los procesos didácticos del área de matemáticas. - Gias sobre tipos de problemas matemáticos - Reuniones de trabajo colegiado de planificación y uso de material educativo Fuente: Elaborado por la participante. Estrategia: Visita en aula Actividades: - Jornada de sensibilización sobre el monitoreo. - Socialización y aplicación de la ficha de monitoreo. - Análisis de resultados. - Acompañamiento a los docentes de acuerdo con sus necesidades de mejora.. Estrategia: Círculos de Interaprendizajes Actividades: Círculo de interaprendizaje de expectativas de conducta (fichas de observación) CIA de estrategias: normas de convivencia y refuerzo positivo Jornada de reflexión de convivencia escolar y toma de decisiones..

(32) Anexo N° 0: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Anexo 3: Mapeo de los procesos involucrados en mis alternativas. Leyenda:. D. Curricular. D. Monitoreo y Acompañamiento. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). D. Convivencia.

(33) Anexo 4 Resultados histórico de ECE NIVEL. 2014. 2015. 2016. Comprensión Lectora. Matemática. Comprensión Lectora. Matemática. Comprensión Lectora. Matemática. N° % Estudiantes. N° % Estudiantes. N° % Estudiantes. N° % Estudiantes. N° % Estudiantes. N° % Estudiantes. Satisfactorio. 77. 62.1. 64. 51.6. 75. 78.6. 75. 53.6. 104. 64.2. 61. 37.7. En proceso. 44. 35.5. 41. 33.1. 54. 19.3. 54. 38.6. 56. 34.6. 74. 45.7. En inicio. 3. 2.4. 19. 15.3. 11. 2.1. 11. 7.9. 2. 1.2. 27. 16.7. 124. 100. 124. 100. 140. 100. 140. 100. 162. 100. 162. 100. Total.

(34) Anexo 5 Histórico de resultados según actas de evaluación.

(35) Anexo 6: Resultados de primer monitoreo a docentes. A nivel grupal (Matriz 2) Desempeños Nivel 1 1. Involucr 0% a activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. 2 Promueve el razonamiento la creatividad y/o el pensamiento crítico. 0%. 0% 3 Evalúa el progreso De los aprendizajes para retroalimentar a los. Nivel 2 5. %. Nivel 3 59 %. Nivel 4 36 %. 8%. 77 %. 15 %. 8%. 49 %. 44 %. Conclusiones El 59% de docentes observados se encuentran en el nivel III de la rúbrica 1, siendo una de las debilidades la variedad de las actividades que promueven el involucramiento de la gran mayoría de estudiantes El 77% de docentes observados se encuentran en el nivel III, el 15% en el nivel IV y el 8 % en el nivel II de la rúbrica , siendo una de las menores debilidades la conducción de las actividades que promueven el desarrollo del pensamiento creativo y crítico El 49% de docentes observados se encuentra en el nivel III y el 44% en el nivel IV de la rúbrica 3, siendo una de las debilidades marcadas es el tipo de preguntas y. Necesidad formativa identificada Implementar el uso de diversas estrategias que involucren la participación de los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje programadas. Fortalecer la elaboración de bitácoras de preguntas y repreguntas que ayuden al razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico de los estudiantes. Fortalecer la calidad de la retroalimentación que brindan los docentes durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, incrementando la retroalimentación.

(36) estudiantes y adecuar su enseñanza 4 Propicia un 0% ambiente de respeto y proximidad. 0%. 56 %. 44 %. 5 Regula 0% positivamente el comportamient o de los estudiantes. 7%. 49 %. 44 %. repreguntas para realizar la descriptiva y por descubrimiento o retroalimentación reflexión descriptiva y por descubrimiento o reflexión Mejorar la calidad de las estrategias El 56% de docentes se de intervención de los docentes encuentra en el nivel III de ante casos de faltas de la rúbrica 4 cumplimiento a las acuerdos de aula El 49% de docentes se encuentra en el nivel III y Fortalecer de estrategias o 44% en el nivel IV de la mecanismos formativos que rúbrica 5 permitan dar atención adecuada a comportamientos disruptivos que se presenten.

(37) Anexo 7: Instrumento (2) CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES Estimado estudiante, a continuación, se te plantean 04 preguntas, que deberás responder con bastante responsabilidad y reflexión. Tus apreciaciones nos ayudaran a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje. Encierra con un círculo la respuesta que creas conveniente. ¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN! 1. ¿Tu institución educativa, te brinda una educación para la vida? a) Siempre b) A veces c) Nunca 2. ¿Las clases que realizan tu(s) profesores son dinámicas, participativas y se realizan trabajo en equipo? a) Siempre b) A veces c) Nunca 3. ¿Tu(s) profesor(es)s están atentos a tus preguntas y orientan tus tareas y/o trabajos? a) Siempre b) A veces c) Nunca d) 4. ¿Tus padres están conformes con la enseñanza que realizan tu(s) profesores? a) Siempre b) A veces c) Nunca.

(38) (3) ENCUESTA PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS N° de Encuesta: ___________. ENCUESTA PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS (Para ser llenado por la Comisión de AE). Complete los siguientes datos: Estimado Padre/Madre de Familia: Nombre de la I.E.: ______________________________________________________________________ A continuación encontrará algunas preguntas sobre la Institución Educativa en la que estudia(n) su(s) hijo(s) o hija(s). Le pedimos que responda con la mayor sinceridad. Fecha: ______ / ______ / __________ No hay respuestas correctas o incorrectas. Se trata de recoger información sobre el colegio, para que pueda mejorar. Muchas gracias por su colaboración. INSTRUCCIONES: Marque con una equis Para asegurar que los padres de familia (X) sobre la opción que se parezca más a conozcamos el Proyecto Educativo lo que sucede en su Institución Educativa. Institucional (PEI), la Institución Educativa Debe marcar SI o NO en todas las nos ha informado sobre: opciones de las preguntas. 1.. a). b). c). d). 2.. La misión y la visión de la Institución Educativa. Los valores que guían a la Institución Educativa. La propuesta pedagógica de la Institución Educativa. Los proyectos que desarrolla la Institución Educativa. La Institución Educativa me. SI. NO. SI. NO. SI. NO. SI. NO. SI. NO.

(39) brinda orientaciones que me ayudan a reforzar los valores de la escuela en casa. La Institución Educativa me ha dado a conocer:. 3.. a). b). Cómo está organizada. SI. NO. Las funciones de los miembros de la Institución (director, docentes, estudiantes, administrativos, etc.). SI. NO.

(40) Evidencias fotográficas Reuniones de trabajo de sensibilización para la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje.. Visita en aula.

(41)