Círculos de interaprendizaje como estrategia para la mejora de resuelve problemas del área de matemática, en la Institución Educativa Pública N° 20402

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DE RESUELVE PROBLEMAS DEL AREA DE MATEMÁTICA, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N°20402. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARCIAL CHAMBI FRAGA Asesor: Vilma Raquel Silva De Montoya Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 11 11 14. Alternativas de solución del problema identificado. 18. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 19 19 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusiones. 25. Referencia. 27. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen El propósito del plan de acción es dar solución al problema priorizado a través del diagnóstico en el aspecto pedagógico. del área de matemática en el IV ciclo de. educación primaria para mejorar el logro de la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes de la Institución Educativa N° 20402 Virgen de Fátima de Huaral .Para el recojo de información se ha trabajado en forma participativa con los docentes en una encuesta a través de un cuestionario para tener una información más real sobre la problemática a resolver, de ella se desprende las categorías y subcategorías para ser analizadas y así identificar las debilidades en la aplicación procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos y por la escasa intervención del equipo directivo en realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación que contribuye a la mejora de la práctica pedagógica del docente para mejorar los resultados en la resolución de problemas por los estudiantes. El trabajo académico que se presenta concluye que se logrará mejorar la práctica pedagógica del docente en el logro de mejores resultados en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática por los estudiantes.. 3.

(4) Introducción En la Institución Educativa N° 20402. “Virgen De Fátima ” del Distrito de Huaral, se identificó una problemática centrada en el aprendizaje y a partir de ella, se propuso el presente Plan de Acción, en el primer capítulo presenta la identificación del problema donde se detalla la contextualización del problema sobre la ubicación y aspectos relevantes en cuanto a modalidad, nivel, servicios que cuenta; socio-económico y cultural de las características del entorno; así mismo con quienes se desarrolla la experiencia de modo que describe las características del directivo, docentes, estudiantes y padres de familia sobre todo de las fortalezas y debilidades. Así mismo da a conocer la descripción y formulación del problema de la importancia que se está dando a la educación a nivel institucional, local, regional nacional y mundial, de cómo se identificó y analizó los problemas de la institución educativa. En el segundo capítulo análisis y resultados del diagnóstico presenta la descripción de la problemática de cómo se priorizo; los resultados del diagnóstico, indica el proceso de recojo de información, las categorías y subcategorías. y la síntesis. relacionando el problema con el marco de buen desempeño directivo,docente, los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson. En el tercer capítulo se da conocer las alternativas de solución del problema considerando a las dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y clima escolar. El cuarto capítulo los referentes conceptuales y las experiencias anteriores investigadas, las mismas que nos permitieron analizar la situación descrita, es decir, los problemas y las alternativas de solución, así como los aportes de experiencias realizadas en el tema, tanto en el ámbito nacional como en el internacional . En un quinto capítulo se plantea una propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción donde se contextualiza el diseño del Plan de Acción a trabajar donde se establecen los objetivos general y específicos, las estrategias que ayudarán a desarrollar cada uno de los objetivos considerados, las propuestas de intervención dirigidas a los docentes y estudiantes, la metodología a desarrollar, considerando las actividades, las metas, los indicadores, el cronograma, los responsables y los materiales; así como los criterios, indicadores e instrumentos que se han considerado en la elaboración del plan de acción. Presenta también el presupuesto que demandará cada una de las actividades y los recursos a utilizar. También arribaremos a conclusiones sistematizando todo el proceso de elaboración del Plan de Acción, detalla el problema, las causas y efectos, las estrategias a considerar para mejorar, así como la participación de los actores educativos, el rol 4.

(5) directivo en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, el desarrollo del Plan de Acción y los logros obtenidos. Finalmente las fuentes bibliográficas consultadas, las mismas que ayudaron en la construcción del marco teórico y la sustentación de nuestro Plan de Acción. Finalmente, se presentan los anexos conteniendo el árbol de problemas, el árbol de objetivos, el mapeo de los procesos que involucra sus alternativas, los instrumentos que se utilizaron en la recolección de información, las evidencias fotográficas de las visitas al aula, del monitoreo y las ayudas de fuentes de información de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE).. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 20402 Virgen de Fátima, Emblemática y Centenaria se encuentra ubicada en la Avenida Chancay N°325 a lado del Centro de Salud y a una cuadra de la Plaza Centenario del distrito de Huaral – Lima. Atiende a estudiantes del nivel Primaria de Educación Básica Regular en dos turnos mañana y tarde con una población de 1360 estudiantes, Cuenta con un área de 4 257 metros cuadrados, cuenta con una infraestructura conformada por 2 pabellones de 3 pisos y 1 piso de material noble, con servicios de agua y desagüé y luz eléctrica, tres patios principales con su respectivo toldo donde. los estudiantes realizan sus clases de educación física, y el. libre desplazamiento de los estudiantes durante el ingreso, en la hora de refrigerio y de salida. Las aulas son amplias y ventiladas, tienen ventanas que permiten ingresar con facilidad la luz solar, se cuenta con un ambiente para el taller de computación, auditorio amplio y una sala de recursos donde se encuentran los materiales didácticos y/o recursos dotados por el Ministerio de Educación que está a disposición de los maestros para utilizar en la ejecución de sus sesiones de aprendizaje. Se cuenta con una plana docentes y directivos con un Director encargado, un Sub Director designado , 57 docentes del Nivel de educación primaria, 48 docentes con aula a cargo, 05 docentes de educación física , 02 docentes de Aula de Innovación Pedagógica, 02 docentes de taller de inglés y computación quienes son remunerados por la Asociación de Padres de Familia, Además tiene personal de servicio, que vienen hacer un total de 6 personas, uno con función de guardián en el turno de noche, y otro con función de secretario. Por otro lado fui designado como Subdirector en el año 2015, a través de una jornada de reflexión los integrantes de la comunidad educativa fortalezas y debilidades que suscitaron el año anterior, mejorando institución educativa. manifestaron las la visión de la. acorde al nuevo enfoque por competencia, asumiendo. compromisos de mejora en todos los aspectos principalmente en lo que corresponde a la parte pedagógica, basado en un clima institucional armonioso para la mejora de los aprendizajes. En el contexto económico y socio cultural, la mayoría de los padres son trabajadores eventuales, mucho de ellos son comerciantes, ambulantes, agricultores, obreros, con un índice muy bajo de técnicos o profesionales, algunos trabajan en el. 6.

(7) extranjero. Mayormente las familias son disfuncionales, con problemas en el hogar, problemas sociales entre otros, la mayoría de los estudiantes están a cargo solo de la mamá y algunos de sus abuelos o tíos y/o del papá. Por lo tanto la propuesta del plan de acción será abordado. con dieciséis. maestros del tercer y cuarto grado comprometidos con la mejora de los aprendizajes, docentes de muchos años de experiencia ubicados. en las diferentes escalas de. desempeño. Los padres de familia están organizados en una Asociación de Padres de Familia, a través de su directiva. se canaliza el apoyo que requiere la institución. educativa, principalmente en garantizar los sueldos de los profesores de talleres ,con materiales de educación física , en dar mantenimiento de algunas instalaciones de la infraestructura , cada sección tiene comité de aula ante la solicitud de apoyo del docente hacen el esfuerzo de cumplir con sus deberes principalmente en lo pedagógica, mediante una citación y el uso del cuaderno de control se reúnen para la entrega de libretas de información por bimestre firmando un acta de recepción y para tomar acuerdos de solución , siempre están pendiente del aprendizaje de sus hijos durante el año escolar ya que están en constante comunicación con la maestra de aula e informado oportunamente del nivel de logro en el proceso de evaluación de sus aprendizajes. En este proceso de fortalecimiento de capacidades del directivo por el Ministerio de Educación según el enfoque de liderazgo pedagógico, la fortaleza personal con que cuento es las buenas relaciones interpersonales, la escucha activa, el buen trato, la comunicación asertiva, líder pedagógico, gestor de la mejora de la mejora de los aprendizajes con el enfoque por competencias.. Descripción y formulación del problema. La educación cada vez. está. organizaciones a Nivel Mundial,. en agenda y. preocupación en las diferentes. en la Declaración de Incheon aprobada en el foro. Mundial en mayo 2015 se encomendó a la UNESCO, que dirigiera y coordinar la agenda Educación 2030 con sus asociados ,el nuevo ámbito se extiende desde el aprendizaje en la primera infancia hasta la educación y la formación de jóvenes y adultos en desarrollar habilidades para trabajar, se centra en la inclusión, la equidad y la igualdad entre ambos sexos y pretende garantizar resultados de calidad en el aprendizaje para todos, a lo largo de toda la vida.Es responsabilidad de la ejecución de la agenda a los gobiernos y a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), es por ello que a partir del 2018 habrá cambios en lo que respecta a la educación en nuestro país tanto en el aspecto normativo y en lo pedagógico. 7.

(8) En nuestro país en educación en la parte normativa tenemos el Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional CARAL 2021 ,MBDDir y el MBDDoc. Según la Ley General de Educación N° 28044. Que es política de estado establecer los lineamientos generales de la educación y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su función educadora. Uno de los fundamentos son los fines y principios de la educación peruana. Cada año el Ministerio de Educación Aplica la Evaluación Censal de Estudiante (ECE) para recoger información a cerca de los aprendizaje de los estudiantes, en el año 2016 fueron evaluados los del segundo grado y cuarto grado. Teniendo como resultado en el segundo grado de primaria en matemática según La Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) N° 10 Huaral satisfactorio 46,2%, en proceso 36,8% y en inicio 17,0%.Según la Dirección Regional de Educación (DRE) Lima Provincia satisfactorio 37,1%, en proceso 39,1% y en inicio 23,8% y a Nivel Nacional satisfactorio 34,1%, en proceso 37,3% y en inicio 28,6% y en cuarto grado en matemática según La Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) N° 10 Huaral satisfactorio 28,1%, en proceso 45,2% , en inicio 20,8% y previo al inicio 5,8%.Según la Dirección Regional de Educación (DRE) Lima Provincia satisfactorio 26,9%, en proceso 44,8% , en inicio 21,8% y previo al inicio 6,6%; a Nivel Nacional satisfactorio 25,2%, en proceso 41,6% , en inicio 22,5% y previo al inicio 10,7%. Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiante (ECE) del año 2016 a nivel de la Institución educativa N° 20402 Virgen de Fátima de Huaral en el área de matemática en el segundo grado los resultados son: satisfactorio 43,5%, en proceso 47,7% , en inicio 8,8%; en el cuarto grado los resultados son: satisfactorio 38,2%, en proceso 43,9% , en inicio 16,0% y previo al inico1,9 %. Los problemas de la institución educativa N° 20402 “Virgen de Fátima” se identificaron a través de chakana: En el campo de los aprendizajes en la Institución Educativa: se evidencia que los estudiantes presenta “Bajo nivel de logro de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de primaria”, debido a la inadecuada aplicación de los procesos didácticos ya que los docentes. optan el. desarrollo de sus sesiones de aprendizaje de forma tradicional. En el campo de la gestión, participación y liderazgo en la Institución Educativa : Problemas por la excesiva recarga del trabajo administrativo por brindar servicios educativos en dos turnos y por falta de un personal de apoyo limita el cumplimiento de liderazgo pedagógico en el monitoreo, acompañamiento y evaluación a través de visitas a aula en un 100%. 8.

(9) En el campo de los procesos pedagógicos: el problema encontrado es inadecuada aplicación de los procesos didácticos durante la ejecución de la sesión de aprendizaje en el resolución de problemas de cantidad en el área de matemática , por falta de compromiso. en aplicar metodologías activas de acorde. al enfoque de. resolución de problemas en el área curricular de matemática durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. En el campo de la convivencia entre los actores de la institución educativa: Problemas de conductas inadecuadas y expresiones agresivas entre pares en el aula ,por el escaso cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula , las normas de convivencia institucionales por los estudiantes , padres de familia , porque los padres de familia en el hogar no están inculcando valores primordiales como el amor , el respeto, la responsabilidad , la solidaridad, la empatía a veces los directivos no realizan una gestión participativa , democrática a nivel institucional creando insatisfacción en algunos miembros de la comunidad educativa. En el campo de la interacción / alianza y comunidad: Problemas de escasa participación de los padres de familia y representantes de las diferentes instituciones en promover acciones en común a favor de la mejora de los aprendizajes , a pesar que los directivos solicitan su apoyo con solicitudes y oficios de requerimientos a las diferentes instituciones y así solucionar algunos problemas que se presentan en el servicio que brinda la institución la respuesta es negativa por falta de presupuesto. El la institución educativa cuenta con una serie de problemáticas que necesitan ser trabajadas desde el Proyecto Educativo Institucional para una educación básica de calidad ; después de haber realizado el análisis tendencial para el presente plan de acción sea priorizado la problemática a través de la técnica del árbol de problemas, que tienen como causa la inadecuada aplicación de los procesos didácticos ,limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente y conductas inadecuadas y expresiones agresivas entre pares que traen como consecuencia estudiantes con dificultades , deficientes prácticas pedagógicas de los docentes , clima escolar desfavorable en el aula en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática .Como lo manifestado por Zabalza (2009) los maestros van incidir de manera significativa para el logro de aprendizaje .Para lo cual es necesario trazar los objetivos, las alternativas de solución y ejecutar una serie de actividades para superar el problema. Cabe resaltar la causa relacionada a la gestión curricular ,inadecuada aplicación de los procesos didácticos que directamente afecta al logro de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática , a pesar que los docentes participaron en capacitaciones virtuales de Perú Educa, Procare, inscritos por la Dirección de la 9.

(10) institución , Gías institucionales y capacitaciones promovidas por la Ugel 10 de Huaral, algunos todavía continúan con algunas práctica metodológicas tradicionales. Así mismo el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica del docente , a pesar de haber sido capacitados y actualizados y acompañados algunos continúan con las metodologías tradicionales ,esto también por la recarga administrativa de los directivos y en consecuencia de no haber priorizado las visitas a las aulas. Otra de las causas es conductas inadecuadas y expresiones agresivas entre pares, estas actitudes desequilibran el proceso de enseñanza aprendizaje. de los. estudiantes y el normal desarrollo de las sesiones de aprendizaje del docente así mismo origina interrupción, generando dificultades en el logro de la competencia. Haciendo un análisis de los resultados obtenidos en las encuestas a los actores educativos de la institución educativa podemos decir que estos se encuentran vinculados con los Compromisos de Gestión Escolar 1,2,4 y 5, debido a que al tener dificultades para diseñar sus unidades y sesiones de manera colegiada en el área de matemáticas sin tener en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes y sin tener precisados los desempeños a lograr por los estudiantes, genera una inadecuada aplicación de los procesos didácticos de los docentes durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje lo que trae como resultado que los estudiantes no logren aprendizajes significativos en la resolución de problemas de cantidad, dificultando el logro de las metas de aprendizaje planteadas en el presente año (compromiso 1); esto origina el descontento de los estudiantes y padres de familia quienes al ver estos resultados optan por cambiar a sus hijos a otras instituciones educativas (compromiso 2); el limitado monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo no permite la oportuna toma de decisiones y para evitar que los estudiantes reciban aprendizajes de manera tradicional y rutinarias, así como el de fortalecer la práctica pedagógica de sus docentes. Siendo responsabilidad del directivo el realizar el acompañamiento a los docentes para prevenir o revertir esta situación, para ello deberá elaborar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera consensuada y elaborando instrumentos dependiendo de las debilidades de los maestros (compromiso 4); finalmente se evidencia un descontento en los estudiantes y padres de familia ya que al no generarse espacios ni oportunidades de participación democrática en la vida institucional, no se involucran ni se identifican con la problemática de los aprendizajes, es verdad que a pesar de existir estamentos como los comités de aula; no se les da el verdadero valor en la participación dentro de la Institución por creencias que nos hacen pensar que no son capaces de desarrollar los proyectos debido a las pocas expectativas que tenemos de ellos. 10.

(11) Este problema, está relacionado en el Marco del Buen Desempeño del Directivo, con lo dominios que se mencionan. MINEDU (2014) Dominio II “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, La Competencia 5 “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su IE; basado en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”, con el Desempeño 15 “Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función al logro de las metas de aprendizajes. La competencia 6 “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE, a través del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Con el desempeño 20 “Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Con el Dominio I “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencia 2 “Promueve y sostiene la participación democrática a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, Con el Desempeño 3 Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y desarrollo de acciones prevista para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Con respecto al problema priorizado cabe destacar el rol fundamental del directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico, según el primer dominio debe gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes a través de la planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural, y la participación de las familias y comunidad y el segundo dominio que comprende la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático para la mejora de los aprendizajes, en tomar decisiones de mejora conjuntamente con la comunidad educativa y principalmente en el área de matemática. Es cierto que los compromisos de gestión escolar orienta la labor de los directivos de las instituciones educativas de educación básica al establecer los 11.

(12) resultados que deben lograr, el problema identificado se relaciona con el primer compromiso indica el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones educativas cuyo indicador está referido al porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio y que se ubican en el menor logros de aprendizaje en la ECE .Durante los años 2015 y 2016 los resultados en el área de matemática nos preocupa porque el porcentaje del nivel de logro en satisfactorio está por debajo del 45%, al mismo tiempo se relaciona con el cuarto compromiso acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica pedagógica durante las visitas se ha podido observar que los docentes cuentan con las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje bien elaboradas durante su ejecución omiten algunas estrategias , procesos pedagógicos y didácticos ,lo que ocasiona. que el total de estudiantes no logren el aprendizaje. esperado, inclusive con el quinto compromiso referido a la convivencia escolar se evidencia las agresiones verbales entre compañeros lo que ocasiona interrupción del desarrollo de los aprendizajes, estos resultados nos pusieron en alerta para priorizar la atención en los docentes del IV ciclo a fin de evaluar su práctica pedagógica y tomar decisiones a través de un plan de acompañamiento que ayude a mejorar su práctica pedagógica. Según la investigación de Viviane Robinson evidencian los vínculos entre el liderazgo y ,los resultados de los estudiantes e identifican las cinco dimensiones que impactan en los resultados , el problema identificado se relaciona con los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2015 y 2016 , las metas programadas no se han alcanzado y las expectativas que se tenía no fueron de gran avance, el uso estratégico de recursos, se carece en cuanto a los materiales debido a la cantidad de estudiantes , el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo las evidencias indican que tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes , en el caso de la institución educativa en cuanto al liderazgo directivo nos encontramos con dificultad. por el cambio. de directores encargados , el plan de monitoreo,. acompañamiento y evaluación no se cumple como está planificado por estar cumpliendo más con. la parte administrativa por prestar servicios en dos turnos con. veinticuatro secciones , es muy importante de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes porque de ello va depender la mejora de los aprendizajes de los estudiantes,. así mismo garantizar un ambiente seguro , acogedor con los. servicios básicos garantizados , estos cambios con el nuevo enfoque que se está implantando en el proceso de gestión de las instituciones educativas, permitirá cambios relevantes en el cumplimiento de las funciones del equipo directivo para estar más involucrado en el resultado del proceso enseñanza del estudiante y en retroalimentar la práctica pedagógica del docente. 12.

(13) El problema priorizado Bajo nivel de logro de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de primaria es pertinente mejorar los resultados poniendo en práctica este plan de acción. MINEDU(2016) “Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad. En relación a lo expresado, se puede manifestar que es necesario considerar que la resolución de problemas es un aspecto importante para el desarrollo de las competencias en el área de Matemática. De acuerdo a nuestros resultados obtenidos. Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2015 y 2016, realizadas a los estudiantes de 2do.y 4to. Grado, se puede indicar que sí existen dificultades para desarrollar capacidades en esta competencia en los docentes del IV ciclo. (Ver anexo 3 cuadros comparativos de las evaluaciones ECE). Los resultados pueden deberse a diversos factores, tanto internos como externos. Entre los factores internos se pueden precisar: el insuficiente conocimiento de la competencia: resuelve problemas, el poco conocimiento de los procesos didácticos, inadecuada aplicación de estrategias metodológicas, inadecuada utilización del material didáctico, resistencia al cambio por desconocimiento del nuevo enfoque y el poco cumplimiento de los acuerdos. de. convivencia en el aula. Estas causas también están asociadas a factores externos, como el contexto de riesgo de la institución educativa, a pesar de que con regularidad hay intervenciones en la institución educativa sobre la mejora de los aprendizajes. Los sectores a los cuales pertenece la institución educativa son los sectores socioeconómicos B y C, cuyos padres de familia en un buen porcentaje no tienen estudios superiores, son de hogares disfuncionales y ocupan la mayor parte de su tiempo en trabajar, motivo por el cual dedican muy poco tiempo a la educación de sus menores hijos y escaso refuerzo de los aprendizajes en el hogar, lo que hace que existan dificultades en relación al cumplimiento de algunas normas de la institución educativa. Con la capacitación a través de talleres de fortalecimiento de capacidades a la práctica docente se podrá mejorar la práctica pedagógica de los docentes aplicando diferentes estrategias en la solución de problemas de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área curricular de matemática.. 13.

(14) Resultados del diagnóstico. Para tener una visión clara sobre el problema planteado se ha analizado los resultados de la evaluación censal de estudiantes de los años 2015 y 2016 y se ha entrevistado a los 12 docentes del IV ciclo mediante la aplicación del instrumento guía de entrevista se ha considerado preguntas sobre la planificación curricular, convivencia escolar y el monitoreo en donde los docentes emiten respuestas a las siguientes preguntas. ¿Cómo planificas tus sesiones de aprendizaje del área de matemática? ¿Qué tienes en cuenta para ello? El 70 % contestaron los propósitos de aprendizajes , el nombre de la unidad de aprendizaje, la situación significativa y los recursos. El 30 % los recursos materiales, los procesos didácticos de área. ¿Conoces cuál es el enfoque del área de matemática y por qué es importante? El 100 % de docentes contestaron resolución de problemas que era muy importante porque la matemática está presente todos los días en todo lugar, los estudiantes tienen desarrollar capacidades, habilidades para resolver diferentes problemas que se le presenta en la vida diaria. ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de matemática y en qué proceso didáctico. tiene. mayor dificultad para el desarrollo de su sesión de aprendizaje?¿Por qué? El 70% En la búsqueda. de estrategias y representación porque. los estudiantes tienen que. pensar, razonar, manipular los materiales y representar de acuerdo al tema y hasta ahí pasa el tiempo y a veces los padres dicen que no avanzan nada. El 30 % En la búsqueda de estrategias , representación y formalización porque no todos los niños se concentran en su aprendizaje algunos son muy lentos y hay que estarles repitiendo varias veces. para lograr el propósito de la sesión. ¿El equipo directivo de tu institución. educativa con qué frecuencia realiza el monitoreo y acompañamiento y evaluación ? El 100% respondieron a través de un cronograma se realiza. uno opinada y dos inopinadas, pero. en un 65 % por motivo que hay muchas actividades que organiza la. Municipalidad por aniversario como provincia y como distrito, la Unidad de Servicios Educativos N° 10 de Huaral, La comisaría, el hospital , la parroquia y otras instituciones. ¿Crees que el monitoreo y el acompañamiento por los directivos te ayuda mejorar tu práctica pedagógica? El 60 % respondieron que si porque es mejor que otra persona te observe , te haga ver tus debilidades, te oriente. y de esa manera. uno va mejorando, auto capacitándose todo en la mejora de los aprendizaje de nuestros estudiantes. y el 40% respondieron casi nada porque deben darnos autonomía ya. tenemos muchos años de experiencia y ya sabemos lo que tenemos que enseñar. ¿Qué estrategias utilizas para redirigir las conductas de los estudiantes? el 100 % contestaron que se dan un espacio para dialogar y hacerles reflexionar de su comportamiento y terminan pidiendo disculpas. En caso que esto continuaba 14.

(15) comunicaba a sus padres para que dialogaran con su hijo y tomaran las medidas correctivas. De los resultados obtenidos en las entrevistas realizadas a los docentes, así como de haber realizado el monitoreo a los docentes del IV ciclo, podemos concluir que se evidencian debilidades en el área de Matemáticas al momento de desarrollar los procesos didácticos en el proceso de enseñanza, especialmente en el uso de estrategias en la resolución de problemas, es decir, se les dificulta seguir los pasos para la resolución de problemas: Plantear el problema, comprender el problema, buscar estrategias, representar, formalizar y reflexionar; no utilizan el método de Polya y la resolución de problemas Problemas Aditivos de Enunciado Verbal (PAEV) aplicando la parte lúdica para generar el interés del estudiante y el uso de material concreto. Esto es también como consecuencia del poco acompañamiento que han recibido los maestros en el momento de la construcción y ejecución de sus sesiones de clase; por lo que a partir de lo encontrado, debemos reforzar al momento de la planificación el tener en cuenta los propósitos de aprendizaje, las competencias, desempeños y enfoques transversales para organizar sus unidades didácticas, también deben considerar los resultados de la evaluación de salida y resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) del 2do grado, asimismo los informes de los docentes del 2do grado al finalizar el año anterior donde están las dificultades que los estudiantes presentan al concluir el III ciclo. De aquí se desprende la siguiente interrogante ¿Cómo mejorar los logros de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de Matemáticas? Para resolver esta pregunta se propusieron estrategias como: involucramiento de los actores de la comunidad educativa en la elaboración de los instrumentos de gestión, capacitar a los docentes para fortalecer sus capacidades orientadas a la aplicación de estrategias metodológicas y diseño de unidades y sesiones de aprendizaje de manera colegiada, considerando el enfoque de resolución de problemas y las necesidades de nuestros estudiantes. Para efectos de resolver la interrogante empezaremos a capacitar a los docentes para mejorar la práctica pedagógica en la aplicación de procesos didácticos , para la resolución de problemas matemáticos. Esto estará dirigido a atender a los docentes del IV ciclo del nivel primaria quienes a través del diagnóstico han aceptado sus debilidades y están comprometidos con la mejorara de su práctica a fin de lograr que sus estudiantes alcancen los estándares establecidos en el ciclo y por ende la mejora de la calidad educativa y el logro de los objetivos y metas planteadas. (Ver anexo 4 árbol de objetivos).. 15.

(16) Cuadro comparativo de la Evaluación Censal de Estudiantes del segundo grado evaluado el año 2015 y 2016.. 16.

(17) Cuadro comparativo de la Evaluación Censal de Estudiantes del cuarto grado evaluado el año 2016.. 17.

(18) Alternativas de solución del problema identificado Frente al problema de aprendizaje que se detectó en la institución educativa N° 20402 Virgen de Fátima , el objetivo general es incrementar el nivel de logro de la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en los estudiantes del IV ciclo de primaria y la meta que se espera alcanzar con el plan de acción es que el 80% de docentes aplican eficientemente los procesos didácticos de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en el desarrollo de sus sesiones , la alternativas de solución planteadas en forma consensuada permitirá mejoras en forma gradual según las dimensiones: Dimensión de gestión curricular. Para esta dimensión se formuló como alternativa de solución capacitar a los docentes a través de talleres pedagógicos para el fortalecimiento de las capacidades orientadas a la aplicación de los procesos didácticos. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Se formuló realizar círculos de inter aprendizaje para la mejora de la práctica pedagógica del docente en forma consensuada con la comunidad educativa. Dimensión de Convivencia Escolar. Se formuló desarrollar talleres de reflexión para una convivencia escolar armoniosa cuya responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad educativa. Para ello se debe fomentar un ambiente acogedor de buenas relaciones interpersonales respetando los principios la democracia, la equidad, la inclusión y la interculturalidad. Estas tres estrategias permitirán superar el problema identificado. La primera estrategia influirá positivamente en el fortalecimiento de las capacidades profesionales del docente en su práctica pedagógica . La segunda estrategia influirá directamente en los docentes, estudiantes y directivos, quienes a través del acompañamiento constante y la evaluación de la práctica pedagógica permitirá mejorar progresivamente los procesos de enseñanza aprendizaje hasta alcanzar el nivel esperado en el logro de la competencia. Finalmente, la tercera estrategia contribuirá de manera significativa en las buenas relaciones interpersonales para una convivencia escolar donde se destaca el valor formativo, preventivo y regulador en la Institución educativa . Las condiciones que se requirieren para afrontar estos desafíos son la actitud de los directivos, manejo y organización del tiempo, ascendencia sobre los equipos docentes, comunicación asertiva que permita gestionar dentro y fuera de la institución. 18.

(19) educativa, alianzas estratégicas para favorecer la mejora de la calidad educativa y compromisos de todos los actores educativos. Para garantizar su viabilidad y evaluación de la propuesta se deberá incluir las acciones propuestas dentro de los documentos de gestión; Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo y el Proyecto Curricular Institucional.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales. Luego de una revisión bibliográfica minuciosa, se ha tomado referentes conceptuales que permitan sustentar teóricamente el presente trabajo y ayuden a dar mayor objetividad a lo que se va a desarrollar en función de la solución de la problemática encontrada. Así se halló que muchos estudios sobre el enfoque de resolución de problemas , Investigadores como Polya, han dado cuenta, gracias a sus investigaciones y aportes, lo importante que es que el estudiante conozca, comprenda y domine diversas estrategias de resolución de problemas. “Para Polya (1965), la resolución de un problema consiste, a grandes rasgos en cuatro fases: 1)Comprender el problema, 2) Concebir un plan,3)Ejecutar el plan y 4)examinar la solución obtenida. Cada fase se acompaña de una serie de preguntas cuya intensión clara es actuar como guía para la acción” citado (Font, 2003, pág.266) Partiendo de ello es que se continuaron las investigaciones en este campo y a través de la observación y el estudio cuidadoso de las acciones que realizan los buenos resolutores de problemas, se logró plantear modelos, teorías y estructurar procesos o etapas que faciliten la enseñanza aprendizaje. Entre los métodos propuestos, tenemos el de Polya. Los docentes deben tener en cuenta que al utilizar el método de Polya se debe enfatizar el proceso de descubrimiento más que desarrollar ejercicios sistematizados; es necesario que el docente conozca y use en su práctica pedagógica las cuatro fases que son entender el problema es decir imaginarse las personas, el lugar, los datos, el problema. El maestro debe hacer leer bien el problema a los estudiantes, que puedan replantearlo con sus propias palabras, reconociendo la información que proporciona haciendo uso de la parte simbólica. Diseñar un plan, aquí el maestro debe hacer que sus estudiantes planteen estrategias posibles para resolver el problema y seleccionar la que sea más adecuada. Ejecutar el plan, aquí ya con el plan seleccionado el maestro debe hacer que resuelvan el problema monitoreando todo el proceso de solución. Examinar la solución, el maestro 19.

(20) debe examinar la solución después de que los estudiantes resuelven el problema, verificar los procesos seguidos, ver si la solución es correcta y si es necesario analizar otros cambios. De esta manera haremos que nuestros estudiantes a medida que aprendan irán obteniendo diferentes niveles de aprendizaje como: el nivel de conocimiento, es cuando los estudiantes recuerdan las ideas, la información y los principios de manera muy similar a la que se enseña. Nivel de comprensión; en este nivel los estudiantes comprenden el significado del material y la información que se les brinda al punto que pueden repetirla utilizando sus propias palabras. Al referirnos al Nivel de aplicación, nos referimos al nivel en el que los estudiantes logran aplicar sin dificultad los principios aprendidos y requieren para ello escasa ayuda del docente. En el Nivel de análisis se encuentran los estudiantes que pueden pensar de manera lógica y razonar de manera inductiva y deductiva. En el Nivel de síntesis, encontramos a los estudiantes que demuestran experticia en la resolución de problemas y tienen por ello la capacidad de aplicar lo aprendido a nuevas experiencias. Finalmente, en el Nivel de evaluación encontramos a los estudiantes que distinguen con facilidad lo bueno y lo mejor. El uso de diversas técnicas y estrategias permitirán al estudiante tener un abanico de posibilidades que le ayuden en la construcción del conocimiento y el aprendizaje significativo.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Según Silva (2009), realizó una investigación relevante, en México, sobre la relación entre el método y las estrategias para la resolución de problemas en alumnos del sexto grado de primaria con la intención de comparar las estrategias que emplean para resolver problemas y extraer aciertos y desaciertos de las mismas, para saber cuáles son sus dificultades. La muestra estuvo conformada por 57 alumnos de 9 escuelas y los instrumentos usados fueron prueba de resolución de problemas matemáticos y la entrevista.. Este estudio reveló que los conocimientos previos son herramientas claves para el éxito en la resolución de problemas, especialmente en aquellos que demandan la aplicación de conceptos específicos, en nuestro estudio de la problemática detectada observamos que hay mucho parecido con este estudio ya que el maestro debe primeramente conocer a sus estudiantes es conocido que dos estudiantes no piensan ni actúan igual, en ese sentido el maestro debe tener conocimiento delos estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, esto ayudara a que pueda seleccionar el método y la estrategia más adecuada para lograr aprendizajes significativos que ayuden a 20.

(21) desarrollar en los estudiantes niveles de pensamiento complejo de las matemáticas, esto tiene correlación ya que dependiendo del método que seleccione el maestro también dependerá la estrategia a utilizar, es importante involucrar al estudiante en la selección de estrategias a fin de que dependiendo de los conocimientos previos que tengan la desarrollaran de manera positiva logrando la creatividad, el razonamiento y la eficacia en la resolución de problemas a través de diferentes estrategias que ellos mismos descubran y no de manera rutinaria o copiada.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Incrementar el Mejorar la práctica Gestión nivel de logro de la laPedagógica de los docentes Curricular competencia en la aplicación de los resuelve procesos didácticos problemas de cantidadde la competencia resuelve del problemas de cantidad área de en el área de matemática. matemática en los estudiantes del IV ciclo de Fortalecer la práctica Gestión del primaria de Pedagógica mediante el Monitoreo, la institución Monitoreo, acompañamiento y yAcompañamient educativa evaluación de la competencia resuelve o y Evaluación. N°20402 problemas de cantidad Virgen de Fátima. en el área de matemática. Fortalecer el clima escolar Gestión de la Favorable en el aula para Convivencia El desarrollo de la competencia escolar resuelve problemas de cantidad en el área de matemática.. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones Metas. Talleres de capacitación sobre la aplicación de los procesos didácticos de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática.. Elaboración del Plan de capacitación. Ejecución del Plan de Capacitación centrado en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos durante el aprendizaje.. 80 % de docentes aplican eficientemente los procesos didácticos de la competencia resuelve problemas de Cantidad.. Círculos de interaprendizaje Para la mejora de la Práctica pedagógica Del docente.. Elaboración y ejecución del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Ejecución de espacios para el Círculo de interaprendizaje en forma planificada.. Jornadas de talleres Sobre clima escolar Para una convivencia Armoniosa en la Comunidad educativa.. 80% de docentes aplican Jornada de talleres sobre manejo de conflictos estrategias para el manejo en el aula. de Jornadas de talleres sobre la importancia del Conflictos en el aula. clima escolar para una convivencia armoniosa en la comunidad educativa.. 90% de docentes son monitoreados , acompañados y evaluados de manera permanente durante su práctica pedagógica.. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsable s. Humanos / materiales. Mejorar la práctica Pedagógica de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática.. Talleres de fortalecimiento de Capacidades de la Práctica pedagógica.. GIA sobre elaboración de sesiones. 100% docentes elaboran sus sesiones con todas las recomendaciones de la cartilla deEquipo planificación curricular para Educación Directivo Primaria.. Fortalecer la práctica Pedagógica mediante el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática.. Círculos de interaprendizaje. 100% de docentes Equipo Participan y toman decisiones en equipo. Directivo. Plan de monitoreo,acompañamiento y evaluación.. 100% docentes reciben visitas de Equipo monitoreo, son acompañados y evaluados Directivo .. Talleres de reflexión. Escuela de padres.. 70% de padres de familia son sensibilizados para la mejora de su conducta de sus hijos. Fortalecer el clima escolar Favorable en el aula para El desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática.. Recursos. 100% de docentes Aplican los Procesos didácticos en la ejecución de sesiones de aprendizaje en el área de matemática.. Equipo Directivo. Equipo Directivo. Capacitador Separatas Proyector Laptop. IB. Cronograma (meses) IIB IIIB IVB. X. Equipo directivo X Separatas Proyector Laptop Papelotes, plumones, hojas de colores, limpia tipo Equipo directivo, X Currículo Nacional Programa curricular de educación primaria. Proyector Laptop Papelotes, plumones, hojas de colores, limpia tipo Equipo directivo X Fichas Cuaderno de campo Psicólogo X Docente de aula. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Presupuesto.. Acciones. Talleres fortalecimiento capacidades en aplicación de procesos didácticos las sesiones aprendizaje matemática.. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. de de la los en de de. Humanos Dirección y Recursos propios Materiales Infraestructura Material audio visual /impreso Materiales de escritorio. S/. 1200.00. Jornada de Talleres sobre clima escolar para una convivencia armoniosa En la comunidad educativa. Humanos Dirección y Recursos propios Materiales Infraestructura Material audio visual /impreso Materiales de escritorio. S/. 600.00. Círculos de interaprendizaje para la mejora de la práctica Pedagógica.. Humanos Dirección y Recursos propios Materiales Infraestructura Material audio visual /impreso Materiales de escritorio TOTAL. s/. 200.00. s/. 2000,00. 24.

(25) Conclusiones Las jornadas de reflexión con los actores educativos a través de informes de los resultados evaluación censal de estudiantes de los años 2015 y 2016, y los informes técnico pedagógicos permite el sinceramiento de los problemas a priorizar y reconocen sus debilidades en el momento de la ejecución de sus sesiones de aprendizaje relacionado a las competencias matemáticas en la resolución de problemas evidenciaba desnivel en los estudiantes cuyos resultados en segundo grado fueron mejores que en los de cuarto grado.. La elaboración del diagnóstico del plan de acción es imprescindible para conocer la problemática que dificulta el logro de los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.. La elaboración del diagnóstico ha permitido a los docentes y directivos mediante el liderazgo pedagógico identificar y priorizar los problemas de carácter pedagógico, administrativo e institucional de la institución educativa.. La propuesta de solución nos permite describir nuestras alternativas de solución, que se relaciona con las experiencias exitosas y los referentes teóricos que permitirán dar el soporte a las alternativas.. El diseño del plan de acción, el objetivo general, objetivos específicos, estrategias, actividades, recursos están relacionados y responde a la alternativa de solución.. Es indispensable el fortalecimiento de competencias docentes en el conocimiento y manejo de procesos para mejorar su práctica pedagógica en el aula y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. Para hacer sostenible el fortalecimiento de competencias docentes tiene que estar a la mano con el monitoreo acompañamiento y evaluación, por lo que es indispensable generar espacios de reflexión crítica donde sea el propio docente reconozca sus fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica diaria en la aplicación de los procesos.. 25.

(26) El logro de objetivos y metas institucionales, la mejora de los aprendizajes se logran solo si contamos con profesionales comprometidos y predispuestos al cambio que respondan a las necesidades y demandas.. El desarrollo de talleres de reflexión para una convivencia escolar armoniosa cuya responsabilidad es compartida donde todos los integrantes de la comunidad educativa, deben fomentar un ambiente acogedor de buenas relaciones interpersonales respetando los principios la democracia, la equidad, la inclusión y la interculturalidad. También es importante resaltar que durante la ejecución del presente plan de acción se fortaleció el liderazgo pedagógico de los directivos, al ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación mediante. el método critico reflexivo en el. acompañamiento del docente y asimismo se tuvo la oportunidad de conocer mucho mejor y de cerca las dificultades personales de los docentes quienes ante un dialogo de confianza se abrieron y dieron a conocer los problemas por los cuales a veces les dificulta cumplir algunas obligaciones y/o funciones institucionales lo cual mejorará la empatía con cada uno de ellos haciendo mucho más fácil las visitas a las aulas ya que se ha generado confianza.. 26.

(27) Referencia. GESTIÓN ESCOLAR MINEDU. (2015). Manual de gestión Escolar. Lima. MINEDU (2012) Marco del buen desempeño directivo. Lima. MINEDU (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: MINEDU. MINEDU (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MINEDU. MINEDU (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU. MINEDU (2015).Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y como aprenden nuestros estudiantes?, 12 , 13 MINEDU (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: MINEDU. MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Editorial Camangraf. MINEDU (2017) Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.Módulo 4. MINEDU (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Módulo 5 MINEDU (2017) Participación y clima institucional . Módulo 3. Lima. MINEDU (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf. Rutas de aprendizaje .(2015) ¿Qué y como aprenden nuestros estudiantes?. Texto Modulo 5. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 41.. 27.

(28) Anexos. 28.

(29) Evidencias fotográficas. Coordinación. Planificación con los docentes Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Explicando sobre los trabajos a realizar. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31)