Incidencia de la identidad profesional sobre el rendimiento de los estudiantes de administración y los estudiantes de educación del núcleo San Carlos de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez

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(2) INCIDENCIA DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL SOBRE EL RENDIMENTO DE LOS ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN Y LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN DEL NÚCLEO SAN CARLOS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ". Tesis presentada Por CARMEN BEATRIZ SOTO SOLANO. Ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar al título de. MAESTRA EN ADMINISTRACIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Mayo de 2001. ,..

(3) /./ t. ; /· ·,. 1. _i. /. 1-. -. 1 •.. ·-·· i . ' .. 1. •.. .'. '. INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTI}DIO$ S_UP~}l!ORESJ)E M9NTEI_lREY UNIVERSIDAD VIRTUAL-~ .. --_:~--0·4· ·3····. ,.· ,···,. -. ... .. .. ,'.. ··_ CONSTANCIA :DE EXAMEN .Y, AUTORIZACIO~{:DE .LA~-EXPEDICION_'. -~ •·-•··--••. •. .••.••.. __ ···-. ••. •.. ..•. I. •. f \. 1. •. ;_.. I_.. ;. '.. '. ·--- -----. -. -···-·---·-·· -·· ··-····-·• -·-----··-·--·---- ---·- ·----·-·----·-. .. ······. -. ··•. _,_,,. -. __ --··--. ·-···. ·.. '. _'. '. ... ,.,_... ;. 1-'. •... 1. 1... l. 1. ••.. ••. •.. .•. .. .. ··¡. .. ... ----- ...... -·-- .. ~ - -. ...•... - -···-·-··. - - - - - - - -.. ·-·-·- -. ~:·::~-~~::=~-=----==:::~-~:::::~ ______. ==. :_:~:::~--= ~-=::.·:.-:.: _ ~~ :~~~-:-::~nj:ipciqiij~fgiac1.o~-~-i4én:ii<i:0~d~::~~==~·::~-~=-= _--~--.. . · .::=:.-= _· _· : ·· . · :. Maestra· en :Administración::de:Tecnología·::Educativa=-..:.-... ---=---=--=...... .. . ·- . --·····- ........... --- ------- / "'. _,-·:. •. /,. /. •. ,.. .. ". •. ... - ··:::···. •. ... .. . . . . . . . .. '•. .. ... _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ / • . ,. -· -- · · ~:-:~~--- -~:~::·._-~~---_ T ;:~·;-~· '((. .. hao_~ll?-º~·~o~~t3:1:._ ~e!:e~ susientante. 1,. 1. I. /. ¡.. \,' \ .. ·-----.. - -. ·- ·-·-···-~·-···-. .... ... ···-·. .. .. --- -··------;~··.. ··-··· ···-···-···-·--···---.·--·-·---. - !. :-,Mtr_o. ·Héctor:·:Maldonado:Willman:~: ::::. ;· ! . -- ,__. ······-·--·-···-. i./ .. · .-. /·,. r ~-.- ·r . ./ :.._·~-..:=·:_-.::·==·=--·~~--=.~.:-~.-- --~·-~-. ;-·· Hago :constar~que :e1:sustentante, de . acuerdo -con·... documentoscontenidos··en:-su=:.:.:::-.: ···-···-···------···-··- ····-·· --·· ... . . ·,·. --- ··--- --···- ····-- ·••···-·--···---··----·- -~·------··-··-······ .. ¡: -. ,··'-. í. ¡··. ·'. .. .. ·.:. J ,. _. .. : - .---..:./. ~-·· ·--------····----·-··--·---·--··------·----------·--·-. . Uc. Maribell Reves: Millán·· Director <1e Se:rvic1~ J:iiscolares. '. .. !. •. -. .,. :' -. l. ,,. "\. ----~. ·--•. '. ·::. • •.~!~M~~rgrad~.:~adémic~ menciona~o. con_t~cl:l~ ~~ ::.. __ lng~ ·:.Carlos:~Cruz: Limón . : •- Rector de la-Universidad Virtual. ·:. -_-: Dr .~~ManueL Flores :Fahara _.. : · -- --. - ·.: DireotorAcadémlco-=-=~::::~ :-=·: - .-·. Rectoria-de-laUnivereida.d Virtual:·- ··:·.

(4) AGRADECIMIENTOS. Deseo agradecer: A Jehová, el creador de todo lo que existe, por ser la fuente de sabiduría, fortaleza y constancia que necesité para realizar este trabajo.. A mi amado esposo, por impulsarme a aceptar este reto y compartirlo conmigo en las buenas y en las malas.. A mis hijos queridos, Lisa y Moisés, quienes pacientemente compartieron el tiempo que sólo a ellos correspondía con la realización de esta meta.. A mi madre, porque su ejemplo de mujer incansable y el que se sienta orgullosa de mí, me impulsan a seguir adelante.. A mi tutor, Pier Angello Boffelli, quien bondadosamente aceptó la tarea de asesorar este trabajo y contribuyó significativamente a la realización del mismo.. A los compañeros de trabajo cuyo estímulo y sugerencias me ayudaron a vencer dificultades; entre ellos, Dulce, el Profesor Pedro, Ana Campos, Carmen Cecilia y las dos María Cristinas.. A la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez por brindarme esta oportunidad. Carmen Beatriz 111.

(5) RESUMEN INCIDENCIA DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL SOBRE EL RENDIMENTO DE LOS ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN Y LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN DEL NÚCLEO SAN CARLOS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMÓN RODRÍGUEZ" MAYO de 2001 CARMEN BEATRIZ SOTO SOLANO. LICENCIADA EN LETRAS UNIVERSIDAD DE LOS ANDES Dirigida por el Prof. Pier Angelo Boffelli Verri. La presente investigación tiene como propósito determinar la incidencia que tiene la identidad profesional en el rendimiento académico de los estudiantes que cursan Administración y Educación en el Núcleo San Carlos de la Universidad nacional Experimental Simón Rodríguez. estudio. Dada la naturaleza del problema, el. se realizó mediante el método cualita-cuantitativo con tipologías de. estudios exploratorios,. explicativos y correlacionales.. La población. estuvo. constituida por 1080 participantes de los cuales se tomó una muestra de 95 estudiantes de Educación y 103 de Administración. La recolección de datos se hizo mediante un cuestionario mixto que permitiera medir aspectos cualitativos y cuantitativos; además se entrevistó a 1O de los 12 facilitadores que han trabajado con ambos grupos y se hizo una revisión documental en la Oficina de Control de estudios. Los resultados demuestran que el factor determinante en las diferencias de rendimiento académico entre los dos grupos. lo constituye la identidad. profesional de los estudiantes con respecto a sus carreras y se recomienda la revisión de las políticas de selección y asignación de estudiantes al sistema de educación superior como mecanismo de control de este problema.. IV.

(6) ÍNDICE DE CONTENIDO. AGRADECIMIENTOS............................................................................... ....... iii. RESUMEN....................................................................................................... iv. ÍNDICE DE TABLAS................................................................................ ....... vii. LISTA DE ANEXOS......................................................................................... viii. INTRODUCCIÓN............................................................................................. ix. CAPÍTULO 1EL PROBLEMA................................................................................ 1. Planteamiento del problema ................................................... 1. Objetivo general........................................................................ 9. Objetivos específicos. ............................................................ 1O. Justificación.............................................................................. 1O. Alcances.................................................................................... 12. Limitaciones.............................................................................. 12. 11 MARCO TEÓRICO................................................................................ 13. Antecedentes de la Investigación.......................................... 13. Bases Teóricas......................................................................... 18. Identidad Profesional........................................................... 18. Rendimiento Académico................................................. 20. Elección vocacional Profesional.................................... 23. Factores Psicológicos.................................................... 24. Factores Biológicos.......................................................... 26. Factores Socio-Económicos y Éticos........................... 27. Otros Factores................................................................. 28. Teoría Humanistica de la Motivación............................. 30. ¿Qué es Motivación al Logro?......................................... 31. El Liderazgo........................................................................... 32. Estilo de Liderazgo ................................................................... 33 V.

(7) El uso apropiado de estrategia ................................................. 34 BASES FILOSÓFICAS.......................................................................... 36. Principios Filosóficos de la Universidad Nacional. 111. Experimental Simón Rodríguez................................................. 37. BASES LEGALES................................................................................ 55. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES......................................... 61. MARCO METODOLÓGICO....................................................................... 63. Instrumento de recolección de Datos....................................... 64. Validez y Confiabilidad.............................................................. 65. Población..................................................................................... 66. Muestra........................................................................................ 66. Procedimiento de recolección de la información................ 67. IV RESULTADOS............................................................................................ 68. V CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES................................................ 101. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................ 104. ANEXOS....................................................................................................... 106. VITAE. Vl.

(8) ÍNDICE DE TABLAS Nº 1 Variable condiciones naturales: edad........................... ................ Nº 2. Variable natural sexo....................................................................... Nº 3. Variable Condición Legal................................................................ Nº 4. Variable socio-económica: Condición laboral.............................. Nº 5. Variable Nivel socio-económico: Ingresos................................... Nº 6. Variable Nivel socio-económico: Vivienda.................................... Nº 7. Variable Nivel socio-económico:Tenencia de la vivienda............ Nº 8. Variable Nivel socio-económico..................................................... Nº 9. Variable Nivel socio-económico: Servicios................................... Nº 10. Variable Nivel socio-económico Costeo de Estudios.................. Nº 11 Variable Nivel socio-económico:.Grado de Instrucción.............. Nº 13 Turno................................................................................................ Nº 14. Promedio de Calificaciones de los Bachilleres............................ Nº 15 Grado de Estudios previos y Mención ......................................... Nº 16. Modalidad de Ingreso..................................................................... Nº 17 Cada vez se convence más de que está estudiando la carrera que más se adapta a su personalidad, aptitudes y actividades ................................................................................... Nº 18 Usted se siente orgulloso cuando informa a otros la carrera que cursa............................................................................ Nº 19. Por ninguna razón se cambiaría de carrera................................... Nº 20 Si tuviera la oportunidad de volver a escoger estudiaría la misma carrera............................................................................ Nº 21. Considera usted que su carrera es muy importante . para el medio social donde se desenvolverá ............................. Nº 22 Considera usted que su carrera goza de prestigio social........... Nº 23. Considera usted que su carrera le permitirá alcanzar un mejor status dentro de la sociedad ...................................... Nº 24 Considera usted que el ejercicio de su carrera será clave para la solución de medios problemas de la sociedad ............ Nº 25. Considera usted que el ejercicio de su carrera le permitirá contribuir con el desarrollo económico del estado y del país............... Nº 26 Considera usted que su carrera le permitirá desempeñar varias actividades económicas simultáneamente..................... Nº 27 Considera usted que su carrera le permitirá percibir buenos ingresos y mejorar notablemente su status económico........................................................................... Nº 28 Participación en Obras de Teatro, Danzas y Folklor................... Nº 29. Variable rendimiento: Participación en Jornadas Deportivas.... Nº 30 Participación en Jornadas Culturales............................................ Nº 31 Participación en Organización de Eventos, Talleres y Jornadas........................................................................ Nº 32 Participación en Asistencia a Cursos, Talleres, Congresos y Jornadas de Formación Profesional...................... Nº 33. Participación en Ponencias en Congresos y Jornadas................ VII. 68 69 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 82. 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92. 93 94 95 96 97 98 99.

(9) Lista de anexos Anexo A.. Cuestionario aplicado a los participantes ............................. 107. Anexo B.. Cuestionario aplicado a los facilitadores .............................. 111. Anexo C1. Cálculo de coeficiente de confiabilidad de Administración .... 112. Anexo C2 Cálculo de coeficiente de confiabilidad de Educación .......... 115 Anexo D.. Validación de Expertos ................................................................. 118. Vlll.

(10) INTRODUCCIÓN. La crisis educativa que atraviesa Venezuela está presente. en toda. Institución de enseñanza del país. Esta es evidente en el Núcleo San Carlos de la Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez" de Venezuela en el cual, entre otros,. se presentan problemas de rendimiento académico entre sus. participantes o estudiantes.. En este Núcleo universitario se ofertan. las carreras Administración y. Educación y en este sentido debe señalarse que los problemas de rendimiento se acentúan en los participantes de Educación, quienes muestran desventajas con respecto a los que estudian Administración.. En consecuencia, se plantea esta investigación cuali-cuantitativa con el fin de determinar los factores que inciden en las diferencias de rendimiento entre los grupos ya mencionados para determinar en forma medible los hechos del estudio en cuestión. Se utilizarán las tipologías de estudios exploratorios, explicativos y correlacionales debido a que será necesario explorar una realidad no estudiada antes en el contexto, explicar las razones de los fenómenos y correlacionar las variables de ambos grupos objeto de estudio.. Se partirá de la hipótesis de que la Identidad Profesional de los estudiantes de Administración y Educación incide en el rendimiento académico de ambos grupos. Se presentarán fundamentos teóricos en cuanto a la Identidad Profesional, la IX.

(11) Motivación, la escogencia de carrera, bases filosóficas, legales y de estudios previos relacionados con el rendimiento académico.. La investigación se estructurará en cinco capítulos. En el capítulo I se desarrollará el planteamiento del problema, se establecerán los objetivos, las razones que justifican la investigación, los alcances o aportes que sus resultados arrojen para la institución, para otras afines y para otros investigadores y las limitaciones enfrentadas durante el desarrollo del estudio, dada la naturaleza del problema en cuestión. En el capítulo 11 se señalarán antecedentes previos a la investigación y se establecerán las bases teóricas, sociológicas, filosóficas y legales que sustentan el estudio. En el capítulo 111. se especifica el marco metodológico. utilizado en el desarrollo del trabajo, la población y muestra seleccionadas, los instrumentos utilizados para la recolección. de datos,. el proceso de validez y. confiabilidad y la operacionalización de variables.. En el capítulo IV se presentará el análisis de los resultados obtenidos a través de los instrumentos diseñados para ello. y, mediante la revisión de documentos de. registro de la Oficina de Control de Estudios del Núcleo. Por último, en el capítulo V. se presentarán las conclusiones que surjan de la interpretación de los. resultados arrojados en el estudio y. las recomendaciones que se consideren. pertinentes tanto para la institución objeto del estudio, como para otras afines.. X.

(12) CAPÍTULO 1 EL PROBLEMA Planteamiento del problema La educación venezolana presenta serias fallas en todos sus niveles y modalidades. Fallas que tienen origen evidente en el crecimiento acelerado que conlleva a una planificación improvisada, deficiencias en el área curricular debido a su. desvinculación con. recursos. las realidades del mercado de trabajo, escasez de. para desarrollar el quehacer. educativo,. infraestructura física. inadecuada, planta profesora! insuficientemente preparada, mal pagada y poco atendida;. masas estudiantiles con graves deficiencias en los conocimientos. básicos como razonamiento verbal y. razonamiento lógico matemático; un. deficiente sistema de ingreso a la educación superior y poca identificación con la problemática nacional. El sistema educativo a nivel nacional. tiene problemas de gestión y. organización y problemas académicos. Entre los problemas académicos se cuentan:. la desarticulación institucional, deficiencias en el área curricular, y. calidad y rendimiento estudiantil; siendo evidentes estos últimos en Pre-escolar, en la Escuela Básica y en las instituciones de educación superior. Al respecto Albornoz (1987) manifestó: "En términos ideales es muy fácil decir cómo aumentar la calidad educativa. Basta con buenos profesores, pocos alumnos seleccionados rigurosamente -instalaciones adecuadas, planes de estudio bien afinados. En el.

(13) caso venezolano, atenta contra la educación a nivel superior, la falta de selección estudiantil. .. " Además, expertos en la materia consideran que el rendimiento es una de las áreas donde convergen los problemas de la educación superior ya que a partir del mismo se puede calibrar su problemática global; en este sentido Esté (1998) opina que el rendimiento estudiantil es la resultante de una combinación de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre esos elementos están el sistema de ingreso a las distintas carreras que se ofrecen en el país y el prestigio que ostentan las mismas. A pesar de las distintas. opciones. de. estudios. superiores. a nivel. técnico,. proceso de. diversificación institucional; un alto porcentaje de estudiantes concentra sus esfuerzos en carreras profesionales tradicionales. Siguen prefiriendo como opción de estudios a las universidades por ostentar éstas consecuencia, su rendimiento es afectado. mayor prestigio; en. por haber hecho una escogencia. dirigida hacia el prestigio y no hacia su identidad profesional (Albornoz, 1987). Esta situación es el producto de la marcada diferenciación de carreras que las clasifica como "duras" y "blandas". Las primeras, incluyen las ciencias de la salud, la computación, las ingenierías. y sólo pueden cursarlas los estudiantes. con altos promedios de calificaciones; las últimas, las ciencias sociales, la educación y el Derecho se le ofertan a los estudiantes con promedios inferiores (87). Por otro lado, esta. marcada diferenciación profesional. parece ser. favorecida por políticas administrativo-educativas desde el período de formación profesional de los estudiantes. En Venezuela, por ejemplo, el Consejo Nacional 2.

(14) de Universidades (CNU) entre cuyas funciones figura establecer los requisitos de ingreso. a carreras de Educación Superior, la selección y asignación de los. estudiantes que aspiran cursarlas, ha establecido un Índice Académico de ingreso a las carreras docentes inferior al que se exige para otras. De acuerdo a las estadísticas que este organismo maneja, las carreras de mayor demanda son. Medicina, Ingenierías, Computación, Ciencias Puras,. Arquitectura, Veterinaria, Administración y de igual forma exigen un mayor índice académico como requisito de ingreso. Por otro parte, entre las que tienen menor demanda están las Humanidades, Educación, Ciencias Sociales y Derecho, para cuyo ingreso dicho índice es inferior . Esto, por supuesto, implica que un significativo porcentaje de de Educación. estudiantes. ha demostrado bajo rendimiento académico en sus estudios. previos y no ha logrado ingresar a otras carreras con las cuales se identifican. El resultado es una deteriorada figura del docente. En este sentido Savater (1997) expresa que la opinión popular da por sentado que a maestro no se dedica sino quien es incapaz de mayores designios, gente inepta cuya posición socioeconómica ha de ser necesariamente ínfima; además, señala que hay un círculo vicioso que lleva de la baja valoración de la tarea de los maestros a su ascética remuneración, y ésta a su escaso prestigio social. Álvarez (1993) lo expresa de otra manera: "Todos quieren el mejor maestro para sus hijos pero muy pocos quieren que sus hijos estudien para ser maestros". Esta situación por supuesto, derrumba el autoestima de los estudiantes y mucho más si. su identidad. profesional está dirigida hacia otro norte y su escogencia de la carrera sólo se deba a la imposibilidad de acceso a otra. 3.

(15) En pro de la excelencia las instituciones de educación superior deben realizar una revisión exhaustiva de todos los factores que convergen en el rendimiento de sus estudiantes y egresados. Ahora bien, las realidades antes descritas también son evidentes en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), institución con características singulares debido a que fue creada en 1974 como respuesta a necesidades educativas puntuales que estaban presentes en la sociedad venezolana de entonces y,. para satisfacer la demanda de las masas de la. población que no tenían acceso a las universidades tradicionales por encontrarse insertas en el campo de trabajo. Paulatinamente se fue diseminando por todo el territorio nacional según las exigencias. y características de cada región y. actualmente opera en 20 Campus llamados Núcleos donde se ofertan carreras relacionadas con la Educación y la Administración en diversas menciones, además de Ingeniería de Alimentos. La matrícula de la UNESR sobrepasa los 45.000 estudiantes en todo el territorio nacional que son atendidos bajo una concepción andragógica, lo cual implica una seria responsabilidad de parte de los aprendices debido a que deben asumir sus estudios como. un compromiso propio. mediante el desarrollo de. destrezas de autoaprendizaje. Los mecanismos de ingreso a la UNESR son variados, entre ellos se pueden mencionar: - Asignación por el CNU (Organismo que administra una prueba de selección nacional y promedia los resultados en razonamiento verbal y lógico-matemático con los índices obtenidos por el estudiante en sus 4.

(16) estudios de bachillerato, a partir de los cuales asigna al estudiante a las carreras que solicitó si se ajustan a los índices exigidos como requisito de ingreso para las mismas). - Proceso de equivalencias, mediante el cual técnicos superiores graduados en carreras afines continúan estudios para obtener títulos de Licenciados. - Convenios de maestros en ejercicio, que consiste en permitir el ingreso a maestros no graduados que laboran en las diversas escuelas de la localidad, obedeciendo a la promulgación de la Ley Orgánica de Educación, la cual estableció que todos los profesionales de la docencia deben ser egresados de instituciones de educación superior. Para ello se inició el Programa Nacional Experimental de Formación Docente y el convenio que exige que las instituciones que ofertan carreras en Educación ingresen a estos maestros sin tomar en cuenta promedios de notas, ni la prueba de selección nacional. - Convenios con deportistas y artistas sobresalientes de la región. Estos últimos ingresan bajo la misma modalidad de los maestros en ejercicio.. Estos mecanismos. rigen en todos los Núcleos de la UNESR y, por la. naturaleza de la diversidad de la masa estudiantil a la cual le dan ingreso, se atiende a una población bastante heterogénea que, en consecuencia, demuestra diversos niveles de rendimiento que son preocupantes y susceptibles de análisis en cada Núcleo.. 5.

(17) En particular, en el Núcleo San Carlos - Cojedes, ingresan los estudiantes, a quienes se les denomina participantes debido al carácter andragógico de la UNESR, bajo las modalidades antes descritas. Desde que esta casa de estudios abrió sus puertas. en 1994 con una oferta de dos carreras: Educación y. Administración, ha habido mayor demanda para Administración que para Educación.. Un porcentaje significativo se inscribe en esta última para solicitar. cambio de carrera una vez finalizadas las materias comunes a ambas y, según información suministrada por la Oficina de Control de Estudios del Núcleo, un gran número lo concreta. En lo que respecta a rendimiento, documentos revisados en la oficina antes citada revelan que hay diferencias significativas entre los estudiantes de las dos carreras.. Se registra un mayor índice de repitencia,. temporales y. cambios de carrera. inasistencias, retiros. entre los estudiantes de Educación.. Los. índices académicos de los estudiantes de Administración son superiores. Por otro lado,. la. Sub-dirección de Extensión, Cultura y Deportes. manifiesta que los estudiantes de Administración muestran mayor disposición a participar en actividades extra-curriculares, organizan eventos por iniciativa propia, asisten como gremio a jornadas en otros estados e instituciones y hasta han registrado. asociaciones estudiantiles que les han permitido adquirir recursos,. gestionar y ejecutar jornadas de profesionalización y actualización;. además,. participan voluntariamente en actividades coordinadas por la Universidad. En contraste, la misma fuente informa que los estudiantes de Educación participan en actividades. extra-cátedra sólo cuando las mismas forman parte de un. 6.

(18) contenido curricular o de una evaluación y con muy poca frecuencia, parten de su propia iniciativa. Aunado a esto, los profesores que han trabajado con ambos grupos manifiestan que los estudiantes de Administración son más creativos y participativos, aceptan los retos con mayor disposición, muestran mayor interés por resolver la problemática que surge. en clases y demuestran competencia. trabajando tanto individual como colaborativamente. Por otro lado, la Oficina de Control de Estudios informa que los índices académicos son superiores en los grupos de Administración, su promedio de repitencia es inferior así como también, presentan un índice mayor de aprobación sin presentar pruebas de recuperación con respecto al grupo de Educación. Esta situación ha fomentado. una rivalidad entre los dos grupos lo cual. amerita que se identifiquen los factores que inciden en estas diferencias. En este sentido y desde la perspectiva de ingreso, los participantes del Núcleo han hecho efectivas sus inscripciones mediante todas las modalidades antes descritas; sin embargo, es sobresaliente. que desde el punto de vista. académico, un alto porcentaje de los estudiantes de Administración ha cursado estudios superiores en el área de conocimientos en otras instituciones e ingresaron a esta carrera a través del sistema de equivalencias;. el resto, fue. directamente asignado por el CNU porque sus índices académicos cumplían el requisito exigido por este organismo. Además,. un alto número, egresó de. bachillerato con una mención relacionada con la Administración.. 7.

(19) En este sentido debe señalarse que, generalmente,. la sección de. Administración que se abre cada año tiene una matrícula que viene asignada por el GNU casi en su totalidad. De igual modo, un porcentaje inferior de los estudiantes de Educación, ingresó por el sistema de equivalencias, por haber culminado estudios Superiores a nivel técnico en áreas relacionadas con la mención agropecuaria;. el resto. proviene de planteles de Educación Secundaria con diversas menciones, tales como: Ciencias, Humanidades, Mecánica, Agropecuaria, Secretariado, Comercio, entre otras, lo cual indica que hay una masa estudiantil heterogénea que fue asignada a la carrera por el GNU. Otro grupo que forma parte de la matrícula ingresó bajo la modalidad de maestros en ejercicio, requisito fue su condición de maestros obviando. para quienes el único los criterios de. índices. académicos de bachillerato y la Prueba de Selección Nacional. En cuanto al factor socio-económico, las encuestas que se aplican a los estudiantes al ingresar a la universidad demuestran que tanto los. de. Administración como los de Educación provienen de hogares con características económicas similares. Un alto porcentaje no tiene las características sociales para las cuales fue creada la universidad porque, en su mayoría, son jóvenes recién egresados de la escuela secundaria; y un porcentaje no significativo similar en ambos grupos, trabaja. Dada esta situación y la trascendencia de sus consecuencias posteriores en la vida profesional de los estudiantes de ambas carreras, surge la necesidad de que se determinen los factores intrínsecos y extrínsecos que están incidiendo. 8.

(20) en estas diferencias a fin de tomar medidas que contribuyan a cambiar la parte negativa de las mismas. Se pretende, entonces, hacer una investigación que conteste estas interrogantes: ¿Qué factores pueden estar incidiendo en las diferencias entre el rendimiento académico de los estudiantes de Educación y los de Administración? ¿Qué relación existe entre la mención con la que los estudiantes egresaron de bachillerato y su identidad profesional? ¿Qué influencias tienen. las condiciones socio-económicas. en el. rendimiento académico de los estudiantes? Para dar respuesta a estas interrogantes se desarrollará una investigación denominada: Incidencia de la identidad. profesional. sobre el rendimiento de. los. estudiantes de Administración y los estudiantes de Educación del Núcleo San Carlos de la Universidad Nacional Experimenta "Simón Rodríguez".. OBJETIVOS General Determinar la incidencia que tiene la identidad profesional en el rendimiento académico de los participantes cursantes de Administración y Educación en el Núcleo San Carlos de la Universidad Experimental "Simón Rodríguez".. 9.

(21) Específicos 1.- Analizar el rendimiento académico de los estudiantes de Administración y de Educación del Núcleo San Carlos de la Universidad Simón Rodríguez. 2.-. Identificar los requisitos y mecanismos de ingreso para cursar. Educación y Administración del Núcleo San Carlos de la Universidad Simón Rodríguez. 3.- Determinar la influencia que tienen las condiciones socio-económicas de los estudiantes de Educación y Administración del Núcleo San Carlos de la Universidad Simón Rodríguez. 4.- Detectar la percepción de la identidad profesional que poseen los estudiantes de las carreras Administración y Educación del Núcleo San Carlos de la Universidad Simón Rodríguez.. JUSTIFICACIÓN En virtud de que las instituciones de educación superior tienen la tarea fundamental de desarrollar la personalidad y potencial crítico de los ciudadanos, de tal manera que contribuyan a la transformación social con el conocimiento científico, humanístico y tecnológico, Las mismas deben garantizar que su producto se corresponda con las demandas del mercado de trabajo y con los adelantos científico-tecnológicos que sufre la Nación. Por lo tanto, deben analizar el rendimiento estudiantil como resultante de todos los elementos que intervienen. en el proceso de enseñanza aprendizaje. (Esté, 1998). 10.

(22) Tal. análisis constituirá. un. diagnóstico útil. para. redefinir aspectos. relacionados con los perfiles de las carreras, los contenidos curriculares, y los sistemas de ingresos y las características que deben tener los aspirantes a las carreras que ofrecen las nstituciones de educación superior. En tal sentido el Núcleo San Carlos de la UNESR debe revisar sus procesos tomando como punto de partida el rendimiento de sus estudiantes. El presente trabajo constituirá un aporte significativo para dicho análisis porque identificará así los factores que inciden en el rendimiento de los estudiantes del núcleo. Los resultados serán el basamento para implementar cambios en cuanto a las políticas de selección de los aspirantes a cursar estudios en sus aulas; lo cual será beneficioso para la Institución porque mejorará el rendimiento estudiantil, y por ende, la calidad del futuro egresado. Además, servirá para despertar consciencia en la UNESR en cuanto a lo imperativo que es rediseñar. el perfil de sus carreras, diseñar programas. motivacionales para quienes ya forman parte de su matrícula regular y fomentar compañas informativas acerca. de las mismas en instituciones de educación. secundaria. Los resultados también proveerán información al Consejo Nacional de Universidades y a la Oficina de Planificación del Sector Universitario que refuerza la necesidad de implementar un sistema de selección para asignar las carreras de acuerdo a las características personales de sus aspirantes.. 11.

(23) Alcances Si los resultados de esta investigación demuestran que las causas de las marcadas diferencias de rendimiento existentes entre los estudiantes de Administración y Educación dentro del contexto de este estudio, tienen su origen en. la Identidad Profesional. de los estudiantes, indudablemente servirán de. insumo para que la Universidad Simón Rodríguez. modifique sus políticas de. selección y admisión de estudiantes, así como también servirán de insumos para que el CNU asuma la necesidad de implementar políticas de selección acordes con la Identidad Profesional del estudiante.. Limitaciones Dada la naturaleza y características del estudio se enfrentaron dificultades para la recolección de datos debido a la reticencia que surge cuando se trata de hacer comparaciones entre grupos cuyos resultados desfavorezcan a alguna de las partes.. 12.

(24) CAPÍTULO 11 MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN La problemática del rendimiento académico se ha convertido en un tema de interés para los gobiernos, para los planificadores de la educación y para los investigadores de las diversas instituciones de. Educación superior. Por esta. razón, cada vez se producen más investigaciones acerca de este tópico, cada una de las cuales tiene un enfoque diferente. Los antecedentes citados en este estudio constituyen una muestra de la diversidad de factores que inciden en el problema del rendimiento académico y, aunque los mismos no son estudios comparativos toman en cuenta variables que son aplicables a este problema. mismo.. Uno de los factores que afecta el rendimiento académico es la motivación, por ello Fernández, Linares y Romero (2001) realizaron una investigación cuyo propósito fue proponer un programa motivacional. para promover la Carrera. Educación Mención Docencia en Agropecuaria de la UNESR San Carlos. Su investigación es un proyecto factible con diseño de campo mediante el cual se demostró la necesidad e importancia de tal programa, entre otros. A la muestra de 40 participantes se le aplicó un cuestionario en el cual se analizaban, entre otras cosas, las razones por las cuales los estudiantes habían seleccionado la carrera:. 13.

(25) el 17.5 % manifestó que la eligió por prestigio, el 25% por vocación, el 35.5% por obligación y el 22% por otros motivos. Cuando se les preguntó acerca de su satisfacción con la carrera el 30% manifestó estar definitivamente satisfecho, el 40% señaló que probablemente si estaba satisfecho y el 30% restante contestó probablemente no y definitivamente no. Al preguntarles sobre la posibilidad de cambiar de carrera el 35% respondió que definitivamente sí o probablemente sí. Los resultados demuestran que el mayor porcentaje elige la carrera por obligación un 30% de los estudiantes no está satisfecho con la carrera, un 35% se cambiaría de carrera si tuviera la posibilidad. Una de las conclusiones y recomendaciones. de este trabajo es que se implemente un programa. motivacional para promover la carrera de Educación Agropecuaria a nivel de escuelas secundarias. Dicho estudio se relaciona. con el presente debido a que llega a. conclusiones similares en cuanto a la identidad de los estudiantes con la carrera. Por otra parte, Cárdenas, Rosendo y Velásquez (2000). en su estudio. titulado El Proceso de Administración de Estudiantes de la Licenciatura Educación Mención Agropecuaria y sus aplicaciones para la Carrera en la UNESR - San Carlos, analizaron el proceso de admisión de estudiantes a la Licenciatura en Educación Mención Docencia en Agropecuaria de esta Institución. Este estudio descriptivo determinó que para los encuestados el índice académico es importante, que al 50% de los participantes no se les aplicó una prueba de admisión y que la selección de los aspirantes se hizo a través de la Prueba de Aptitud Académica. Además determinó que el 46% de la población 14.

(26) objeto de este estudio cursa Educación. como única alternativa de estudio y un. 39% no desea cursarla. Las recomendaciones del estudio concluyen necesario aplicar una prueba. que es. de admisión, curso propedéutico, entrevistas. personales y elevar el índice académico para la selección óptima tomando en consideración las aplicaciones presentes en los aspirantes. Esta investigación es de interés en este caso debido a que considera variables pertinentes a este estudio relacionadas con el sistema de ingreso a la Universidad como predictor importante del rendimiento académico posterior de los estudiantes. Del mismo modo, Pérez, Castejón y Maldonado (2000) realizaron un estudio denominado Contribución a la predicción del rendimiento académico de diversos factores psicosociales según el estatus socio-métrico de los alumnos. La intención del estudio fue determinar la importancia de las percepciones que los alumnos tienen acerca de su ambiente familiar, escolar y social y otros factores personales como la inteligencia, el auto-concepto o diversas aptitudes en la explicación de su aprovechamiento escolar. Los datos que obtuvieron de una muestra de 270 alumnos mediante análisis de regresión múltiple paso a paso demostraron como resultado de la investigación que en el rendimiento académico intervienen el estatus socio-métrico de los sujetos, el clima educativo familiar, variables de tipo personal-objeto a las percepciones de los alumnos sobre su ambiente familiar y escolar. A pesar de que directamente, considera. los resultados de la investigación no se corresponden algunas. variables. 15. que sí están. relacionadas, tales.

(27) como: el estatus socio-métrico, y las percepciones del alumno sobre su entorno escolar. Al respecto, Arnal, M. (1998) realizó un trabajo titulado Seguimiento de la Cohorte 1992-93 y relación entre la actitud académica de estos estudiantes y sus características de ingreso. El propósito de la investigación fue determinar la actuación académica de los estudiantes de la Universidad Simón Bolívar de las Cohortes 1992-93 desde su ingreso hasta 1998 y los factores que más inciden en su actuación. La población estuvo compuesta por 1218 estudiantes que se inscribieron por primera vez en el año académico 92-93 y la actuación académica la constituyeron las diferentes modalidades de desempeño con relación. a las. exigencias académicas de la universidad. Los resultados llegaron a determinar que la actuación académica no dependió de la edad, y que los estudiantes cuyos padres solo tienen educación primaria presentaron una mejor actuación académica. En cuanto a promedio previo de calificaciones se determinó que era mejor el promedio de bachillerato que los resultados de las pruebas de admisión. Igualmente los resultados se determinó que entre los datos biográficos sólo la edad y el lugar de nacimiento influyen en la actuación académica de los estudiantes, el mayor porcentaje de graduados se presenta entre los estudiantes cuyos padres tienen solo una educación de nivel primario lo cual lleva a concluir que el nivel de aspiración de los padres puede incidir en el rendimiento de los hijos. Se demostró, además, que hay una dependencia entre la actuación académica y la carrera que cursan los estudiantes. Las variables condiciones de ingresos demostraron ser los mejores predictores de la actuación académica de los estudiantes, siendo la más importante el promedio de notas y por último se 16.

(28) concluyó que las universidades que desean presentar altos niveles de rendimiento académico. deben realizar una selección rigurosa de los candidatos a cursar una. carrera. La relación de este antecedente con la presente investigación se evidencia en el supuesto de que el rendimiento académico de los estudiantes previo al ingreso en la institución es determinante en la calidad de su rendimiento. De igual forma, Pinto (1997) desarrolló el trabajo: Factores sociales que influyen en el rendimiento de los estudiantes en el sub-proyecto Matemática I en la UNELLEZ - APURE . El propósito del trabajo. fue determinar algunos factores. sociales y. académicos que influyen en el rendimiento en el sub-proyecto Matemática I en la UNELLEZ - APURE. La muestra estuvo constituido por 102 estudiantes que cursaron el referido sub-proyecto en el semestre académico 93-11 de Apure se les aplicó una escala estandarizada de hábitos de estudios. Los resultados indican: No hay relación estadísticamente significativa entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico. Las variables sexo, título de bachiller e interacción resultaron. estadísticamente significativas en relación al rendimiento. Los más. aprobados y sin repitencia son del sexo masculino y poseen título de bachiller en ciencias. Hay un gran nivel de deserción. Entre los resultados se concluyó que existen diferencias estadísticamente significativas entre las variables sexo y el rendimiento de los estudiantes, el sexo masculino sobresale; la edad y lugar de procedencia no fueron significativos, la variable título obtenido por el estudiante en bachillerato si presenta una relación significativa. Los egresados en ciencias rinden más. 17.

(29) Este estudio también está relacionado porque sus resultados reflejan que la identidad previa que los estudiantes traen, producto de sus estudios de secundaria, influyen significativamente en su rendimiento posterior tal cual resulta en el presenta trabajo. Por otro lado, Oviedo (1996) realizó un estudio denominado "Relación entre determinados factores individuales y el rendimiento académico estudiantil de la Universidad Nacional Experimental Ezequiel Zamora - Cojedes" cuyo propósito era determinar los factores que incidían en el rendimiento estudiantil. de los. estudiantes de la UNELLEZ. Tomó una muestra de 292 estudiantes del 1er y 2dº semestre mediante la cual determinó que los elementos socio-individuales que incidían negativamente en el rendimiento estudiantil eran. la dependencia. económica, el estatus social, el lugar de procedencia y el lugar de alojamiento de los estudiantes. Este estudio también consideró una variable relacionada con el presente trabajo en lo que tiene que ver con las condiciones socio-económicas de los estudiantes.. BASES TEÓRICAS Identidad Profesional. Para definir identidad profesional es importante considerar lo que. Rivera. (1992) dice al respecto que la misma es la percepción que tiene un egresado de. educación superior de pertenecer a una comunidad de profesionales, que se reconocen entre sí por compartir los mismos elementos comunes de formación profesional: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.. 18.

(30) Igualmente, esta autora opina que los miembros de una comunidad, se reconocen por tener, en términos generales, la misma concepción, valores y actitudes. en relación con la práctica profesional. Además, considera que en. relación con los conocimientos específicos, la identidad profesional se afianza, cuando el egresado de educación superior conoce y puede diferenciar por un lado, el conjunto de conocimientos y habilidades que objetiva y lógicamente pertenecen a su disciplina a práctica, es decir; puede reconocer los contenidos científicos y técnicos propios de su profesión. Por un lado, puede identificar y reconocer como propios el conjunto de conocimientos, habilidades, tradiciones, costumbres y prácticas. que dependan. del contexto socio-económico-cultural en el que surge y se desarrolla sin actividad profesional. Otros elementos que dicha autora señala como portadores de identidad profesional son: - "El conocimiento que el profesional tiene de su propia práctica profesional y se su trascendencia social. En consecuencia, el profesional comprende el desconocimiento o reconocimiento que la sociedad brinda a cada profesión y el estatus que ésta brinda a sus eficientes. - Un conjunto. de elementos subjetivos individuales e involucran la. disposición profesional, las capacidades profesionales y la vivencia misma que se tiene de la profesión antes y durante su posición". En síntesis, la identidad profesional es un proceso activo que permite al egresado reconocerse como miembro activo de una subcultura y de la cultura en general, pues el desarrollo de sus aptitudes, de sus capacidades se forma a partir 19.

(31) de un proceso de apropiación de la cultura profesional creada por generaciones anteriores y asimilada por el estudiante a través de las generaciones estudiantiles que le antecedieron. La identidad profesional. supone un proceso activo, pues no sólo es la. asimilación de la subcultura, sino, además,. el desarrollo de actividades. específicas del estudiante, en virtud de la apropiación que hace de los diversos elementos de esa subcultura. Tales elementos no se transmiten pasivamente en la escuela (universidad y/o centro de educación superior) el estudiante tiene que esforzarse por adquirirla y hacerla suya. La subcultura propia de una profesión es un complejo de maneras de actuar, de símbolos compartidos, de formas de sentir y presupone la existencia de un código ético. Todos estos variados elementos en la práctica profesional van a constituir roles que definen los comportamientos expresados por una colectividad de personas que pertenecen a una misma profesión. Rendimiento Académico. Según Romero. (1981) el rendimiento es ejecución, actuación. Un. estudiante debe aprender contenidos científicos, destrezas profesionales y una determinada forma de percibir. el mundo que es propio de su área de. especialización. Para llegar a ello debe sufrir su aprendizaje. Todo verdadero aprendizaje es doloroso en el sentido de requerir esfuerzo, constancia, tolerancia del fracaso, y, en cierto modo, no ser inmediatamente recompensado. Es inútil creer que se puede aprender sin esfuerzo. El aprendizaje requiere trabajo duro para la comprensión del conocimiento y para su uso lo cual conduce al verdadero dominio de una disciplina o profesión. 20.

(32) El mismo autor establece una comparación implícita entre un nivel de ejecución manifiesto y un nivel de ejecución esperado. El nivel para la ejecución esperado se establece con relación a: - Una hora externa ( responde a un puntaje asignado a una escala dada). - Un nivel potencial de ejecución (determinado cociente intelectual). - Un nivel anterior de ejecución (rendimiento previo. de un individuo o. grupo). En cualquiera de estos niveles se puede. ubicar el rendimiento de los. estudiantes de la UNESR. Al abordar esta problemática de rendimiento estudiantil. pueden surgir. intentos de atribuir la responsabilidad total y absolutamente a los estudiantes o, por el contrario,. victimizarlos atribuyendo el fracaso a la incapacidad. profesores, a la corrupción del gobierno y a la incompetencia Universidades. Es aquí donde debe reflexionarse. de los de las. en cuanto a la opinión de. Romero (p. 19). Los estudiantes. no asumen la responsabilidad personal. académico, no aprenden. los contenidos. por su trabajo. que deben aprender, estudian solo. horas antes del examen, solo trabajan por la calificación aprobatoria mínima y usan mecanismos individuales ilegítimos con la finalidad de aprobar. En cuanto a la estructura universitaria esta genera expectativas de fracaso que median las futuras conductas del individuo elevando el nivel de repitencia a medida que este proceso continúa, el estudiante pierde progresivamente confianza en su capacidad. la. para controlar el medio ambiente a través de su 21. onn109.

(33) conducta, se siente dominado por los profesores; la suerte o el destino disminuye cada vez más su nivel de aspiración conformándose. con. aprobar. algunas. materias y acepta el fracaso de las otras como algo normal.. Según el mismo autor, el estudiante desarrolla la configuración conductual de la externalidad, la ausencia deseos de competencia. del logro y la desesperanza aprendida y sus. y autodeterminación (motivación intrínseca) bajan a. niveles de activación despreciables.. Por su parte, Esté (1998) opina que son múltiples los factores que inciden en el. rendimiento estudiantil;. algunos se derivan de las características. estructurales de la sociedad: origen social del estudiante, otros asociados a la organización y administración. del proceso educativo y a las características. individuales del aprendiz; todos éstos afectan las bases estructurales de las instituciones educativas. y condicionan el producto final del proceso que es el. educando.. La mencionada autora cita el documento elaborado por un total aproximado de 77 Vice-Rectores. Académicos de entonces, quienes informan que es una. constante el que haya un fenómeno que se repite en todas las Universidades; hay un fracaso del cincuenta por ciento de los estudiantes que ingresan. Las causas que se le atribuyen a tal problema son las características de las instituciones en cuanto diseños curriculares y las motivaciones del estudiante.. 22.

(34) Elección Vocacional Profesional. La problemática de rendimiento presente en la UNESR evidencia que ha habido grandes fallas en el proceso de selección de carrera, el cual no parece haber obedecido a orientaciones vocacionales naturales del aprendiz. Por ello debe revisarse el proceso de elección vocacional el cual consiste en elegir entre varias oportunidades de estudios la que más corresponda a la personalidad del estudiante (Merchán, 1995). Como quiera que cuando el bachiller ingresa a la Universidad. lo hace. pensando en su relación como futura persona o ciudadano productivo al servicio de la sociedad,. debe seleccionar y elegir la carrera. cónsona con sus. potencialidades intereses y actitudes que lo vinculen en el futuro al mercado de trabajo existente. La selección de una carrera es un problema complejo y decisivo para el estudiante quien debe además, participar en el concurso del sistema de admisión nacional, para lo cual debe pre-inscribirse ante el C.N.U. a objeto de presentar la Prueba de Aptitud Académica; participar con éxito en dicha prueba para que, al ponderar sus resultados. con su promedio de notas, pueda obtener un fndice. Académico aceptable que le garantice la preinscripción definitiva y selección en una carrera que se adapte a su vocación y profesión. El primer momento de selección se convierte para el bachiller en un sin número de dudas referidas al futuro de su vida de estudiante, que debe superar a medida que va madurando, física, psicológica y mentalmente, conociendo su entorno social y confrontando. tanto sus aspiraciones personales,. como sus. problemas: sociales, biológicos, estudios, decisiones y autoestima para lograr así 23.

(35) la optimización de una orientación y asesoramiento pertinente a satisfacer sus necesidades vocacionales y determinar su elección profesional. La elección profesional es la que revindica el derecho que tiene el estudiante a ocupar un. lugar en la división del trabajo social, una que haya. alcanzado su formación profesional para el desempeño de su oficio u ocupación (p. 66) previa a ella debe haber el asesoramiento vocacional. La elección vocacional es la toma de decisiones de mayor trascendencia en la vida del estudiante para lo cual es necesario colocar la personalidad del sujeto a la influencia de los factores vocacionales. En relación a la definición de personalidad, Firgerman, 1974 (citado por Merchán, 1995) señala. que personalidad es una. "forma de actuación del. individuo desde su comportamiento físico, biológico, psicológico y social. y. considerándola como un conjunto unitario en el que se integran el temperamento, la inteligencia y la constitución física". En términos más precisos, Me. Conriell (1998) definió la personalidad como " la expresión de los rasgos característicos (talento, capacidad o aptitud, forma de vida de la persona, sus valores, sus motivos, actitudes, emociones, inteligencia y esquema genético " (p. 67). Los factores vocacionales son psicológicos, biológicos, ambientales, socioeconómicos. Factores Psicológicos. 24.

(36) Entre los que poseen mayor interés para el estudio vocacional se encuentran:. Las aptitudes, la vocación, los intereses, la capacidad, el. temperamento y el carácter. A) La Aptitud: Es la disposición natural del individuo para realizar cualquier actividad en forma eficiente, innato o adquirido; es decir, es la condición o característica de capacidad para adquirir conocimiento, habilidades y destrezas específicas. En ese sentido deben constituirse las diferencias individuales. B) La Vocación: Disposición de carácter subjetivo o inclinación que va desde. el interior del individuo hacia determinada actividad (Jeangros, 1959); éste orienta al estudiante hacia una determinada categoría de las cosas según los valores y la tendencia afectiva de una actitud subyacente; no es exacta, es modificable; depende de un proceso de formación de actitud inicia temprano en la vida y continúa a través de su curso;. que se. puede ser. influida significativamente por modelos que provienen de los padres, de sus relaciones y experiencias hogareñas. C) El Interés: Cuando un individuo tiene deseos de ubicarse adecuadamente en una actividad en la cual las oportunidades de entrar son grandes. Es una predisposición o posición afectiva hacia determinados objetivos, para un alumno que desea ingresar o estudiar una carrera su interés es ser un profesional, porque tendrá la tendencia o necesidad que lo hace inclinarse a otras posibilidades. O) La Capacidad: Es la potencialidad del sujeto para desempeñar y/o cumplir. cualquier responsabilidad o función. 25.

(37) E) El Temperamento:. Se identifica a través de la tendencia. inicial de. reacción del individuo frente a un estímulo que proporcione el ambiente; es decir, es el resultado de la intuición corporal, innata e inmodificable activo, vigoroso, impulsivo, dominante, estable, sociable, tímido y reflexivo. Estos rasgos inciden activamente en la elección profesional y su ejercicio, razón por la cual es de suma importancia su determinación cuando se seleccione una carrera. F) El Carácter: Es la forma o modo de reacción del sujeto exhibida frente a estímulos internos y externos o valor social, definido como los rasgos de honestidad,. amabilidad,. inconscientemente. cooperación.. Se. va. conformando. por el temperamento, la voluntad, el ambiente, la. educación y la experiencia. G) La Habilidad:. Los psicólogos la definen como una adquisición técnica. producto de un efecto conseguido por el ejercicio de una práctica. Puede facilitar la orientación hacia determinada carrera profesional. Factores Biológicos El individuo es un ente biológico, psicológico y social conformado por un conjunto de aparatos, sistemas y órganos somáticos y considerándolos como tal en el momento en que elija o seleccione una carrera, es necesario previo estudio, determinar. ciertos aspectos de su conformación biológica, tales como: la. herencia, la edad, el sexo, la salud, la alimentación y el medio ambiente. A) La Herencia: La carga genética de un ser humano constituye un factor de atención y estudio pues permite estudiar y conocer científicamente aspectos complejos. y decisivos para la elección vocacional y 26.

(38) profesional, tales como: capacidad mental, física y motora, alteraciones psicosomáticas y otros elementos de definición biológica. B) La Edad:. Aunque aparentemente no manifiesta limitaciones en el. individuo lo suficientemente maduro física y mental, es de importancia conocer la edad para quienes ejercen una profesión determinada en el mercado laboral. C) El Sexo:. Hay profesiones determinadas por el sexo. Por ejemplo,. donde se ejercen trabajos de fuerzas bruta hay limitaciones para la mujer, en otros como. el modelaje, la enfermería, secretarias,. decoración, costura los hombres tienen limitaciones. D) La Salud: La condición física determinada la capacidad psicosomática y mental, como también la predisposición constitucional y orgánica del individuo para el ejercicio de la profesión deseada. E) La Alimentación:. La alimentación del individuo debe estar bien. orientada según la función que desempeña en su carrera profesional. F) El Medio Ambiente: Al escoger carrera debe considerarse el habitat futuro del profesional. El clima, variaciones atmosféricas, temperatura y humedad, iluminación. Cualquier incompatibilidad del individuo con su condición físico-ambiental. con alguno de estos elementos trae. consecuencias negativas e incongruentes en el desempeño de la profesión. Factores Socio-Económicos y Éticos. 27.

(39) Son factores de mucha importancia. para la elección vocacional del. estudiante, puesto que al estudiar la relación del ambiente social con la vida del estudiante constituye un factor de actitud para la elección vocacional, ya que él es un producto del entorno político-educativo, ético-moral, económico, religioso que lo rodea, con virtudes, perjuicios y valores que lo conllevan a sobre ponerse a los obstáculos y limitaciones que se le presentan ... Elegir una carrera por dinero o por influencia del amigo es lamentable y mezquino; estudiar otra carrera diferente a la que había pensado, por temor a no seguir frecuentando al amigo, es falso; cursar una carrera por prestigio del dinero es irrisorio, por lo tanto es inaceptable en tal sentido, quien elija saber pensar con detenimiento y muy conscientemente cuales son sus posibilidades y limitaciones, de tal manera que ubique en aquella carrera o profesión más adecuada a su responsabilidad y donde se sienta satisfecho en su realización. Otros Factores. Además de los factores de índole. individual-personal (psicológicos, es. necesario que el estudiante conozca del mundo ocupacional, la clasificación de las profesiones, las oportunidades de estudio más inmediatas y de alcance al estudiante y las oportunidades de orientación con el medio laboral. Estos factores constituyen la garantía de elegir una profesión en la cual se tenga seguridad a trabajo en el futuro. Hábitos de estudios. Según Bustamante y Vásquez. (1986) los hábitos de estudio están. determinados por características motivacionales, tales como:. 28.

(40) A) El interés, el nivel de curiosidad. del estudiante con relación al material. que debe estudiar. B) La formulación de metas y objetivos claros de alcanzar. La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Enseñanza Superior (1986) establece un grupo de habilidades y actividades para el estudio y el orden de importancia en cuanto a la necesidad de ser capacitado en ellos, fueron los siguientes: Escuchar con atención. Tomar apuntes. Buscar información en libros y documentos. Asistir diariamente a clase. Realizar lecturas complementarias. Leer con método. Programar el tiempo dedicado al estudio. Elaborar resúmenes y cuadros de lo estudiado. Estudiar en equipo. Repetir en voz alta el material estudiado. Participar en clase. Usar la biblioteca Estudiar diariamente.. 29.

(41) Uno de los postulados de los fundamentos filosóficos que orientan a la Universidad Simón Rodríguez es su carácter andragógico; visto éste como un proceso en el cual la educación se realiza como auto educación, y esta a su vez, como proceso mediante el cual el ser humano selecciona libremente, elige, asume el compromiso con responsabilidad, lealtad y sinceridad de su propia formación y realización personal (Brandt, 1998). Este mismo autor. afirma que por ser un proceso educativo, implica la. intencionalidad, la organización y sistematización requerida para que se dé la auto educación como tal, la cual parte de la decisión personal y establece con claridad la finalidad o intencionalidad del proceso de acuerdo con la investigación, el diagnóstico de sí mismo y la realidad, los recursos y actividades; que practica su propia educación y genera su autoaprendizaje. Esto implica que los estudiantes de un sistema andragógico desarrollan actitudes favorables al aprendizaje y lo autogestionan de acuerdo a la autorreflexión,. autoestima y el valor que se. asignan como personas. El hecho andragógico se centra en una actitud favorable y consciente hacia el aprendizaje, en el esfuerzo personal.. De tal manera que los estudiantes de la Universidad Simón Rodríguez, deben asumir un actitud responsable ante su proceso de formación académica. De su propio interés dependerá la calidad de su aprendizaje, para lo cual ameritan estar motivados. Teoría Humanística de la Motivación. La motivación es factor condicionante en la conducta de los individuos Pallero (1995), explica que la motivación viene a ser lo que empuja, o incita a la creación y que toda actividad actúa de desencadenante , de principios de una 30.

(42) acción dirigida a reducir, a satisfacer esa pulsión, necesidad o deseo que los llevó a la acción. Maslow (1985) propuso una teoría. sobre las motivaciones humanas. presentando una jerarquía de necesidad o motivaciones fisiológicas, necesidades de seguridad, amor y pertenencia, estimación y autorrealización. La necesidad de estimación del cuarto nivel de Maslow incluye la necesidad de respeto propio, la necesidad de logro y reconocimiento por parte de otros. El deseo de posición social y prestigio es una aspecto importante de la necesidad de estimación, la satisfacción de esa necesidad conduce a sentimientos de confianza en sí mismo. Las causas de las personas son símbolos de éxito que satisfacen la necesidad de estimación. El rendimiento de un estudiante en clases puede ser afectado por las variables distinguido. motivacionales de la personalidad. Cronbach & Snow (1977), han entre dos tipos de variables motivacionales.. La "Motivación. Defensiva". se refiere al nivel de ansiedad del aprendiz que se refleja en su. sensibilidad. a las amenazas y "La Motivación Constructiva" que se refiere al. deseo que tiene el aprendiz de buscar éxito evidente en sus respuestas a tareas académicas exigentes. ¿Qué es Motivación al Logro?. Ser proclive insistentemente. a escoger tareas. que. conducirán. al. éxito,. trabajar. por una meta de éxito a largo plazo, estar interesado en la. ejecución correcta y verse a uno mismo como alguien competente. La motivación al logro se refiere al grado en el cual un estudiante desea ser exitoso, desea realizar bien sus tareas. escolares. Es una característica personal y también 31.

(43) puede considerarse. como un proceso interpretativo en el cual un estudiante. intenta monitorear sus habilidades (Weiner, 1978 citado por Mayer).. ¿Cómo afecta el Aprendizaje Académico de los estudiantes?. Mayer cita a Atkinson (1965) quien realizó un estudio relacionado con el logro en la educación y éste consiguió evidencias de que los estudiantes con alta necesidad de logros tendían a obtener mejores calificaciones y que respondían a los fracasos en forma diferente a los estudiantes muy ansiosos. Al respeto Mayer también cita a Teather (1967), quién descubrió que los estudiantes con muchas necesidades de logros tienen más probabilidades de responder a los fracasos con persistencia y trabajo. duro, por el contrario. los. de poca motivación o. altamente ansiosos responden abandonando.. En lo que respecta a la formación de futuros administradores,. en su. rendimiento académico debe evidenciarse su configuración de líderes. Ahora bien, ¿Qué es liderazgo? El Liderazgo. El Administrador, por cuanto debe tomar decisiones e influir. en las. actividades que ejecutan otros miembros de la organización donde trabaja, debe tener capacidad de líder. Tener un perfil compuesto por características propias de quien logra que sus seguidores seleccionen las alternativas que les faciliten el logro de los objetivos organizacionales (Torres, 200, p. 58).. 32.

(44) Al respecto, el mismo autor señala que el líder debe poseer. algunas. facultades o conjunto de habilidades, actitudes, aptitudes, intuición, visión, congruencia y auto-comprensión para que logre percibir más allá de lo que ve, planificar a corto, mediano y largo plazo, tener la credibilidad entre sus seguidores y capacidad de analizar y aceptar sus fortalezas y debilidades (p.58). Por lo antes expuesto, quienes se preparen para ser profesionales de la administración y de la educación deben tener cualidades de líderes y estar bien identificados con su perfil profesional. Estilos de Liderazgo. Las formas de actuar de un líder se han clasificado en tres tipos: Autocrático: Es el líder quien decide ante cualquier situación. que vive el. grupo. Él asume la responsabilidad total por las consecuencias de las decisiones y, una vez tomadas, sólo las comunica a los subordinados y vigila en forma estrecha la implantación de las mismas. Es obvio que, dedo este estilo, se necesita también de un perfil de subordinado específico para que el liderazgo sea efectivo. Democrático: Este estilo de liderazgo pone a consideración del grupo las. diferentes acciones. que existen ante el problema y escucha cada una de las. propuestas de los subordinados, para que la decisión que se elija sea producto, si no del consenso, sí de la mayoría. Aunque la figura de liderazgo existe aquí, el líder comparte su autoridad y responsabilidad con sus subalternos, para formar entre ellos una unidad social.. 33.

(45) A diferencia de los dos estilos anteriores, este estilo es. Laissez-faire:. controvertido porque hay quien habla de ausencia de liderazgo, ya que el líder permite en forma voluntaria que sea el grupo el que se manifieste respecto a cada situación vivida, y es el grupo quien decide para que este estilo logre resultados. Se necesita que los sobordinados sean personas con madurez tanto emocional como. psicológica. y. con. conocimientos. especializados. (investigadores,. científicos, .. ) que puedan manejar su autonomía con responsabilidad .. ¿Cuál es el estilo de liderazgo ideal? No existe como tal, va a ser aquel estilo que se demande en el momento que se vive, en determinada situación, con ciertos subordinados, con un tipo de tarea dado, y es ahí donde surge el estilo de Liderazgo Situacional, el mejor para una determinada situación. Existen en la actualidad una cantidad considerable de modelos de liderazgo, en el conocimiento de que en cada uno de ellos estará la riqueza de las acciones para liderar el recurso humano. Otro factor que puede estar afectando el rendimiento académico son las estrategias utilizadas en el proceso. Debe hacerse, entonces, una consideración al respecto. El uso apropiado de Estrategias. En cualquier situación de enseñanza aprendizaje intervienen dos agentes humanos el alumno y el profesor. Ambos aprenden y enseñan a la vez, ponen en práctica una serie de habilidades, experimentan una serie de emociones y sentimientos, que perciben la situación y se perciben a sí mismos de manera diferente, que actúan a partir de conocimientos y experiencias anteriores. Esta evidente interacción. conduce a afirmar que la utilización de conductas 34.