Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora en la Institución Educativa N° 88144 Miguel Grau Pacatqui

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 88144 MIGUEL GRAU – PACATQUI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RENULFO ACERO DE LA CRUZ Asesor: Omar Bellido Valdiviezo. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 22. Referencia. 23. Anexos. 24. 2.

(3) Resumen. El propósito del trabajo académico tiene el objetivo de mejorar el nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primario en comprensión lectora mediante la adecuada implementación de comunidades profesionales de aprendizaje en la institución educativa Miguel Grau – Pacatqui. La institución educativa N° 88144 cuenta con 03 docentes en el nivel primaria. Se aplicó el instrumento entrevista a profundidad, con su respectiva guía de entrevista a la totalidad a una muestra de tres (03) docentes del nivel. Asimismo, el instrumento de las rúbricas de observación de aula del desempeño docente a la totalidad de docentes. Los referentes teóricos fundamentan las dimensiones priorizadas, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), gestión curricular y gestión de la convivencia. Robinson (2008) sostiene que el liderazgo pedagógico es fundamental para generar cambios en la escuela orientados a la mejora de los aprendizajes. Asimismo, Leitwood (2009) sostiene mejorar y unir a docentes y a directivos en el trabajo mancomunado. Cuyo trabajo académico intenta demostrar que la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), en la dimensión de la gestión curricular mejora los resultados insatisfactorios en comprensión lectora. En conclusión, permite la meditación y el fortalecimiento y empoderamiento de estrategias para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. El trabajo académico gira en torno a la problemática priorizada: Nivel insatisfactorio de aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa Nº 88144- Pacatqui. Este problema priorizado es abordado desde las diferentes disciplinas epistemológicas para comprender y solucionar el problema. Los fundamentos disciplinares que hace referencia la teoría educativa es sobre: gestión curricular; en la medida que en el marco de implementación del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) es contribuir a los perfiles de egreso centrado en el desarrollo de la persona. Asimismo, el monitoreo acompañamiento evaluación contribuye a fortalecer el desempeño docente a partir de la deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica. La población el nivel primario es de 38 estudiantes, de los cuales 07 son mujeres y 13 varones, distribuidos en los seis grados de estudios. Para garantizar el desarrollo efectivo de clases se cuenta con 03 docentes, de los cuales 03 son nombrados con promedio de edad de 45 años. La población está constituida por todos los grados del nivel primario, la muestra se ha considerado a tres (03) docentes. Se aplicó las fichas de monitoreo de observación de aula con la finalidad de identificar las fortalezas y debilidades según los desempeños declarados. En el aspecto de gestión curricular, su objetivo específico es mejorar la aplicación de estrategias de enseñanza en comprensión lectora con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica de los docentes. En el aspecto de monitoreo, acompañamiento y evaluación, su objetivo es fortalecer el desempeño docente en los procesos pedagógicos para mejorar los niveles de aprendizajes de los estudiantes En el aspecto de convivencia escolar, su finalidad es promover la participación de la comunidad educativa en la elaboración de los acuerdos de convivencia. La gestión curricular es un conjunto de recursos que se utiliza de manera vigorosa para poder alcanzar los propósitos que se tienen perfilados, El Monitoreo, acompañamiento y evaluación son conocimientos relacionados al trabajo pedagógico de aula del docente La Convivencia escolar es una vinculación que se da en un grupo de personas en la vida estudiantil del estudiante 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa N° 88144 Miguel Grau- de Pacatqui, es una institución rural que se encuentra ubicada en el distrito de Yanac provincia de Corongo, departamento de Ancash, a unos 2500 m sobre el nivel del mar. Su geografía es muy accidentada y de difícil acceso. Tiene un clima cálido que favorece la agricultura y la ganadería. La comunidad de Pacatqui es pequeña, cuenta con 60 familias aproximadamente con un rango de edad de 40 a 60 años, por lo que no hay muchos niños. Su desarrollo cultural es básico, un gran número de habitantes solo tiene primaria. Viven de la agricultura y ganadería, siendo el cultivo de frutas, maíz, yuca y la crianza de ganado vacuno su principal fuente de ingreso. Considerando lo antes mencionado, cabe resaltar que gran parte de los habitantes (jóvenes) de la comunidad migran a zonas más grandes con nuevas y mejores oportunidades de trabajo y muchas veces dejan a sus pequeños hijos bajo el cuidado de los abuelos quienes no saben cómo apoyar el desarrollo integral de los niños. La institución educativa tiene dos locales, uno del nivel primario, construido de material noble con tres aulas, dirección, cocina y dos servicios higiénicos, uno para varones y otra para mujeres. El nivel inicial cuenta con una infraestructura hecha de adobe, con dos aulas, un servicio higiénico y una cocina. Ambos locales están a una distancia tiempo de 15 minutos caminando. Dada la modalidad de ser una institución educativa multigrado, pequeña y con muy poca población estudiantil, no tiene ningún tipo de servicio de recursos. La institución educativa cuenta con un director para ambos niveles que además tiene aula a cargo, tres docentes, dos del nivel primario y una de inicial. La población estudiantil es de 20 niños en primaria y 18 en inicial. El año 2017, la dirección de la institución educativa Miguel Grau está enfocada a desarrollar las capacidades del liderazgo directivo, al trabajo colaborativo, con el compromiso de mejorar la infraestructura, mobiliario e implementación de un aula de recursos tecnológicos, un biohuerto y principalmente establecer un trabajo coordinado con los docentes con miras a elevar el nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes, así como la meta de atención.. 5.

(6) Para cumplir con este gran desafío logramos convocar importantes aliados estratégicos: la municipalidad de Yanac, quien nos brinda un personal de apoyo en el nivel inicial; la empresa Hidromanta, con plantones de palto, y la donación de una laptop; el centro de salud de Yanac, y la Policía Nacional de la Pampa, nos brindan charlas de higiene y seguridad, dirigidas a los padres de familia. El perfil del directivo se caracteriza por ser innovador, reflexivo guía con metas hacia un objetivo claro en bien de la Institución Educativa mediante la implementación de estrategias GIA, círculos de interaprendizaje, tertulias pedagógicas, pasantías y escuelas para padres. Los perfiles de los docentes de la institución educativa se caracterizan por ser buenos acompañantes, guías, promueven el desarrollo integral, y el mejoramiento continuo del estudiante diseñan sesiones de aprendizajes significativos de acuerdo a sus características individuales, preparan a los estudiantes para el futuro. Los perfiles de los estudiantes de nuestra institución educativa se caracterizan por ser reflexivos, creativos, solidarios, comunicadores y de mentalidad abierta, con buenos valores. Los perfiles de los padres de familia se caracterizan por apoyar en las metas de la institución, desarrollan valores de acuerdo al perfil que se quiere lograr en los estudiantes, son honestos y abiertos con el trato a la comunidad educativa. Descripción y formulación del problema Teniendo como base las herramientas de gestión el proyecto educativo institucional en donde se plasma los diagnósticos tanto situacionales como pedagógicos y conociendo la realidad existente de la institución se tomará los cinco campos del modelo en relación con las cuales se identificaron los problemas de gestión a través de la chacana que se basa en la escuela que queremos (Cuba, 2015 p.14). Estos cinco campos considerados son: gestión, participación y liderazgo en la institución educativa, procesos pedagógicos que se realizan en la escuela, convivencia entre los actores de la Institución Educativa, interacción escuela y comunidad y aprendizaje en la institución educativa. Tomando en cuenta los campos de la chakana se realizó el recojo de información en dos tipos de fuentes que son las fuentes directas que involucran a los actores educativos es decir tomar en cuenta las opiniones y testimonios en este caso de los estudiantes que nos da cuenta de lo que ocurre en la escuela. La otra fuente son los documentos como el proyecto educativo institucional, el proyecto curricular de la institución y el plan anual de trabajo, entre otros, que también nos ofrece información existente en la institución, las condiciones de impacto causalidad, viabilidad y urgencia.. 6.

(7) Ahora bien se describe los problemas identificados en cada uno de los campos de la chakana: En aprendizajes de la institución educativa se consideró nivel insatisfactorio de aprendizaje en comprensión lectora como causa de ello en gestión curricular encontramos docentes que presentan dificultades en la aplicación de estrategias de enseñanza en comprensión lectora, en monitoreo, acompañamiento, y evaluación, limitado monitoreo, acompañamiento en el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora a los docentes; en convivencia escolar encontramos normas establecidas sin participación de la comunidad educativa. En efecto de todos los problemas mencionados con ayuda del equipo directivo y docentes de la institución educativa se prioriza el que se encuentra en el campo aprendizajes en la institución educativa denominándose nivel insatisfactorio de aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa Nº 88144- Pacatqui-unidad de gestión educativa local Corongo. Este problema tiene como referente la revisión de actas de evaluación, aplicación de simulacros de evaluación, acompañamiento pedagógico y resultados de la evaluación regional encontrándose mayor debilidad en el área de comunicación en la competencia comprensión lectora En este sentido, se formula el siguiente problema: ¿Cómo la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje(CPA) contribuye a mejorar la práctica pedagógica del docente y elevar los niveles de logro en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primario de la I.E. N° 88144 Miguel Grau – Pacatqui, UGEL- Corongo?. Análisis y resultados del diagnóstico El problema es nivel insatisfactorio de aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa Nº 88144- Pacatqui-unidad de gestión educativa local Corongo debido a que los actores educativos director, docentes, estudiantes y padres de familia no están identificados con su trabajo que les corresponde desempeñar en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. El problema seleccionado está relacionado directamente con Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes competencia 1: lleva de manera democrática la comunidad educativa con una planificación institucional a partir del conocimiento de los métodos pedagógicos, del contexto socio cultural, las características de los estudiantes, el clima; guiando hacia el beneficio de los aprendizajes. Así mismo la competencia 2; comienza y mantiene la participación libre de los diferentes integrantes de la institución educativa en bien de los aprendizajes; así como el respeto a la interculturalidad, inclusión de la diversidad. El dominio 2 implementaciones de los procesos pedagógicos para lograr el 7.

(8) propósito de los aprendizajes. Así mismo la competencia 5 origina y lidera una sociedad profesional de aprendizaje con los maestros de su institución educativa basada en la participación mutua para mejorar su profesionalismo con el único objetivo de reformar los servicios de aprendizajes En el aspecto de la gestión curricular la causa que índica es que los docentes presentan dificultades en la aplicación de estrategias de enseñanza en comprensión Lectora, por la razón siguiente. Primero por lo que cada docente tiene dos secciones a cargo, con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Segundo por el escaso conocimiento de algunas estrategias según a las características de cada estudiante no han permitido que se logren los niveles adecuados de aprendizaje. El problema priorizado está relacionado con el compromiso de gestión escolar. Ministerio de Educación 2014 compromiso 1 progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE. El insuficiente conocimiento del enfoque en comprensión lectora del docente dio como resultado el desinterés y desaliento de los estudiantes. Así mismo su efecto es Bajo rendimiento académico en comprensión lectora en este sentido este aspecto está asociado con las dimensiones de liderazgo pedagógico promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. En el aspecto del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) la causas que índica es Docentes presentan dificultades en la aplicación de estrategias de enseñanza en comprensión Lectora, por las razones siguientes por lo que el directivo tiene aula a cargo y múltiples funciones no puede monitorear a sus docentes para identificar sus fortalezas y debilidades de cada docente. Así mismo está relacionado con el Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. Al no haberse realizado las actividades de monitoreo y acompañamiento, ha generado escaso compromiso profesional de los docentes provocando en los estudiantes bajo rendimiento académico en Comprensión Lectora en este sentido este aspecto está asociado con las dimensiones de liderazgo pedagógico promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. En el aspecto de la Convivencia Escolar la causa que se índica es que los Docentes presentan dificultades en la aplicación de estrategias de enseñanza en Comprensión Lectora, por las razones siguientes. Primero por lo que no se involucra a los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes. Segundo por lo que no hay un acuerdo consensuado con la comunidad educativa, este aspecto se relaciona con el compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa al no haberse regulado la convivencia escolar su 8.

(9) efecto es Bajo rendimiento académico en comprensión lectora en este sentido este aspecto está asociado con las dimensiones de liderazgo pedagógico promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. Resultados del diagnóstico Tomando en cuenta el instrumento entrevista a profundidad, se estructuró en cuatro interrogantes, el cual se aplicó a 3 docentes del nivel primario para conocer el desarrollo de la comprensión lectora, teniendo en cuenta las categorías y sub categorías Gestión curricular, se presentan los resultados obtenidos en función a las categorías y subcategorías planteadas en la base teórica de la causa que refiere estrategias didácticas inadecuadas de los docentes en comprensión lectora. Los docentes tienen debilidad en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora por el desconocimiento de algunas estrategias adecuadas, como el subrayado, la paráfrasis, lectura silenciosa, resúmenes. Por lo consiguiente es necesario seguir profundizando el problema priorizado, además teniendo en cuenta las actas de evaluación de finalización de año del 2016 se muestra que de 10 estudiantes 2 han logrado el nivel satisfactorio analizando las causas se concluyó que los docentes no manejan estrategias del enfoque por competencias Se concluye que con una buena estrategia en comprensión lectora se logra un buen aprendizaje significativo. Respecto al limitado monitoreo acompañamiento por ser director con aula a cargo, luego de un diagnostico se ha evidenciado una inadecuada planificación en las sesiones de aprendizaje para la comprensión lectora, los docentes son conscientes que el monitoreo y acompañamiento es necesario para el fortalecimiento de la práctica docente para mejorar el logro de los aprendizajes. Porque de allí se identifica las fortalezas y debilidades creando círculos de reflexión del trabajo pedagógico y con el asesoramiento del líder pedagógico alcanzar las metas de aprendizajes propuestos. Se concluye que el monitoreo, acompañamiento y evaluación es importante para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes, permite autoevaluare con fines de desterrar concepciones rutinarias en su quehacer pedagógico. Los resultados del monitoreo, acompañamiento y evaluación durante el año dos mil dieciocho ha sido fructífero porque se ha mejorado la práctica pedagógica de los docentes. En convivencia escolar, la elaboración arbitraria de las normas de convivencia. Así mismo se ha evidenciado el incumplimiento de las normas de convivencia de los estudiantes, 9.

(10) docentes y directivo. Por lo tanto, los docentes consideran que es importante desarrollar diferentes estrategias para la participación de los padres de familia como escuelas de padres, reuniones, talleres permanentes para consensuar de manera consensuada las normas de convivencia. Concluimos que el involucramiento, la participación, compromiso del directivo, docentes, padres de familia, estudiantes permiten en conjunto un buen clima para los aprendizajes.. Alternativas de solución del problema identificado Después de un análisis conjunto de alternativas de solución se ha priorizado elevar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los resultados de las pruebas regionales, locales e institucionales en el área de comunicación, mediante la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje en los estudiantes del nivel primario de la institución educativa Miguel Grau de Pacatqui, el problema priorizado es nivel insatisfactorio de aprendizajes en comprensión. Así mismo la meta que se espera con el plan de acción. Es elevar el 10% en el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora del nivel primario de la Institución Educativa N° 88144 de Pacatqui. Para brindar una solución al problema se han elegido tres (3) alternativas de solución que giran en los aspectos: de la gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, son las que permite resolver la dificultad subyacente y son en orden de prioridad. Dimensión gestión curricular. La primera alternativa se refiere a la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, sobre estrategias didácticas para la comprensión lectora, se pretende mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Mediante las comunidades de aprendizaje buscan el mejoramiento de la práctica a través de la participación activa de docente en la reflexión sobre su práctica. Las comunidades de aprendizaje tienen un interés analítico en la práctica del docente, más allá de apoyar su labor busca fortalecer su profesionalismo. Son de carácter profesional puesto que se fundamentan bajo la práctica colegiada y buscan apoyarse mutuamente con la finalidad para alcanzar estándares profesionales más altos. Brinda un asesoramiento y acompañamiento continuo entre pares al estar instalado en la escuela y definirse como una instancia de autoaprendizaje. El clima de la escuela es un prerrequisito de la formación de comunidades de aprendizaje, pues atenúa el miedo al error y posibilita el mutuo respaldo entre colegas. 10.

(11) Una comunidad profesional de aprendizaje se vuelve inviable si la escuela no garantiza las condiciones necesarias: respaldo, tiempo, facilidades para realizar sus compromisos de mejora. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación. La segunda alternativa a considerar señala: fortalecer el acompañamiento pedagógico siendo monitoreado tres veces al año como mínimo, así mismo cabe indicar que en el enfoque por competencias establece que el director como líder pedagógico debe brindar asesoramiento permanente a los docentes a través del monitoreo, donde se busca revertir la situación problemática fortaleciendo a los docentes como líderes de cambio e innovación para mejorar las estrategias pedagógicas de los docentes y así mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de generar y fortalecer una cultura de revisión e innovación de la práctica pedagógica en la institución educativa orientada hacia la mejora de la calidad de servicio Dimensión convivencia. La tercera alternativa a considerar señala: promover escuela para padres, se ubica en el aspecto de la convivencia escolar que es la realización de una escuela para padres, sobre acuerdos de convivencia escolar de la institución educativa y de aula, se busca que los padres de familia tengan un espacio para pensar y reflexionar, a través del intercambio de información relevante y de experiencias cotidianas que favorezcan el desarrollo de habilidades personales para resolver problemas y satisfacer las necesidades de sus hijos en el tránsito hacia una vida escolar, con la finalidad de mejorar el clima institucional, de aula, así mismo los aprendizajes de los estudiantes. La meta es que el 90 % de docentes fortalecidos en su desempeño docente a través de las comunidades profesionales de aprendizaje las acciones son: Talleres de interaprendizaje, Círculos de interaprendizaje, Tertulias. Esta propuesta se inicia con los talleres de interaprendizaje a partir de citaciones, reuniones a través de opiniones reflexivos se inicia el proceso de interaprendizaje de la práctica rutinaria para realizar trabajos colegiados, colaborativos buscando lograr que los docentes compartan experiencias en bien de los estudiantes La responsabilidad del director como líder pedagógico compete asesoramiento permanente a los docentes a través del monitoreo, acompañamiento mediante talleres de interaprendizaje para revertir la situación problemática y así lograr los aprendizajes de los estudiantes.. 11.

(12) Así mismo la estrategia de los círculos de interaprendizaje tiene la finalidad de mejorar la práctica docente a través de las experiencias y compartir estrategias adecuadas para el logro de los aprendizajes. Por último, las tertulias son interesantes porque nos permite compartir, contrastar experiencias exitosas entre los docentes de la misma institución o de otras instituciones. Respecto a gestión curricular el objetivo de este aspecto es mejorar la práctica pedagógica en la aplicación de estrategias metodológicas según el enfoque comunicativo textual con la finalidad de fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos, se propone la implementación de círculos de interaprendizaje. Para la planificación, elaboración de unidades, sesiones de aprendizaje. Compartidas. Respecto a convivencia escolar, el objetivo de este aspecto es concientizar a los padres de familia en la importancia de consensuar las normas de convivencia. En este sentido es originar un clima de paz, solidario teniendo una relación paralela entre la comunidad educativa Frente a este resultado se propone realizar un taller de escuela de padres para sensibilizar y concientizar a la comunidad educativa para la mejorar del clima escolar.. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los referentes teóricos establecen las dimensiones priorizadas como son gestión Curricular, Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE) y gestión de la convivencia. Además de instaurar las bases teóricas de la propuesta como son las comunidades profesionales de aprendizaje, implementación del acompañamiento pedagógico, talleres de escuelas para padres, todo ello orientado a manifestar que la ejecución de dicha promesa ayuda a mejorar la comprensión lectora en el área de comunicación. Comunidades profesionales de aprendizaje. La idea de realizar comunidades profesionales de aprendizaje en la institución educativa Miguel Grau surge con el fin de mejorar el desarrollo pedagógico de los docentes del área de comunicación, en tal sentido: según Torres (2001) una comunidad de aprendizaje es una promesa educativa corporativa que involucra a niños, jóvenes y adultos valorando el aprendizaje diferencial y entre pares, se basa en el esfuerzo conjunto buscando el desarrollo y cambio educativo para todos. Las comunidades de aprendizaje son grupos que buscan el logro de los aprendizajes de los estudiantes mediante estrategias. Según Krichesky y Murillo (2011) citado por MINEDU (2017) una comunidad de aprendizaje es una habilidad que mejora los aprendizajes de todos los estudiantes a partir de toda la asociación mediante el apoyo y el sustento mutuo En conclusión, las comunidades de aprendizajes son caminos para alcanzar los aprendizajes de todos los estudiantes en un trabajo colaborativo y unido Así mismo Stoll (2005) define la comunidad de aprendizaje a un grupo de personas determinadas por una perspectiva de aprendizaje dentro o fuera de su comunidad para reformar el aprendizaje de todos los alumnos. En conclusión, las comunidades de aprendizaje buscan una perspectiva frecuentemente para la mejora de los aprendizajes. El acompañamiento pedagógico según el ministerio de educación (2014) precisa el acompañamiento pedagógico como un proceso continuo, sistemático mediado por el especialista, su intención consiste en reflexionar sobre su práctica pedagógica para fortalecer las debilidades y la toma de decisiones. Así mismo Dean Joan (2002) dice que el acompañamiento pedagógico es un servicio que brinda sugerencias perennes, planificadas interactuando de forma respetuosa entre los 13.

(14) profesionales de la educación por los docentes, directores, especialistas para perfeccionar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo Sovero Hinostroza (2017) menciona que el acompañamiento pedagógico es brindar asesoría continua mediante estrategias, técnicas y actividades principales a su experiencia. En conclusión, el acompañamiento pedagógico viene a ser el recojo de información útil para la toma decisiones pertinentes de forma técnica para mejorar la práctica docente. Respecto a promover escuela para padres, según Santa Cruz (2005) es una técnica constante de reflexión en los aspectos religiosos, culturales y ambientales, desde una perspectiva que aprendan a compartir sus experiencias Del mismo modo Gervilla (2008) afirma que los padres de familia tienen la responsabilidad de promover los valores en la vida de sus hijos para tener una relación buena dentro del contexto que se encuentra Así mismo Abad (2010) sustenta que la convivencia escolar se implementa en las instituciones educativas de manera mancomunada creando los medios para que todos los estudiantes en la sociedad sean competentes, dinámicos y solidarios. En conclusión, la convivencia escolar es la interrelación dentro de un contexto por parte de todos los integrantes de la comunidad en beneficio de todos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Eusebio García del Castillo realizó un trabajo acerca de las comunidades de aprendizaje de Castellar de Santiago el objetivo fue mejorar la práctica pedagógica del docente titulado comunidades profesionales de aprendizaje que contribuyan a la mejora de la práctica docente. La finalidad de dicho trabajo fue mejorar la práctica pedagógica del docente llegando a las siguientes conclusiones anticipar las actividades planificadas más significativas en la institución educativa para el desarrollo del propósito, así mismo promocionar y mejorar la participación de los profesores, padres de familia, autoridades fortaleciendo el trabajo comunitario para el incremento de la calidad de aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, Minedu acerca del acompañamiento pedagógico (PELA) en su experiencia titulada fortaleciendo capacidades de los maestros en su práctica pedagógica para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de las escuelas rurales.. 14.

(15) El objetivo fue mejorar los resultados de aprendizaje a través de la implementación de los procesos pedagógicos en el aula. Así mismo la finalidad de dicha experiencia fue mejorar la práctica de los procesos pedagógicos y didácticos en el aula de los docentes, capacitando e implementando en estrategias didácticas, el uso de los materiales y recursos para el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo al enfoque por áreas curriculares. Minedu (2011). Por otro lado, M Paz García Sola Zamora en su experiencia fortalecimiento de escuelas de padres el objetivo fue mejorar el rendimiento escolar mediante la escuela de padres llegándose a la conclusión que una buena convivencia escolar, involucramiento de los padres de familia transforman el aprendizaje académico de los estudiantes. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La presente propuesta denominada “comunidades profesionales de aprendizaje fortalece la práctica pedagógica y mejora el nivel de comprensión lectora de la I.E “Miguel Grau” Pacatqui, UGEL Corongo”, tiene la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica. Es viable por existe las condiciones de predisposición de mejorar y perfeccionar el desempeño profesional producto de constante evaluación en el sector educativo. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema. Objetivo General. Mejorar el Nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primario en comprensión lectora mediante la adecuada implementación de comunidades profesionales de aprendizaje en la I.E N° 88144 “Miguel Grau” – PacatquiUGEL Corongo. Objetivos Específicos Mejorar la aplicación de estrategias de enseñanza en comprensión lectora con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica de los docentes Fortalecer el desempeño docente en los procesos pedagógicos para mejorar los niveles de aprendizajes de los estudiantes.. Promover la participación de la comunidad educativa en la elaboración de los acuerdos de convivencia.. Estrategias/ Dimensiones Alternativas de solución A. Implementación comunidades profesionales de Gestión aprendizaje. curricular.. B. Implementar acompañamiento pedagógico.. el. MAE. C. Promoción de talleres de Escuela para Padres. Convivencia escol. Acciones. Metas. A1. Talleres de interaprendizaje con los docentes para la planificación. A2. Círculos de interaprendizaje con los docentes para la elaboración de sesiones. A3. Tertulias pedagógica para fortalecer la práctica pedagógica. A1. Pasantías entre docentes para observar experiencias exitosas. A2. Tertulias pedagógica para fortalecer la práctica docente. A3. GIAS entre docentes para fortalecer el desempeño en su práctica pedagógica.. 90% de docentes mejoran su práctica pedagógica.. A1. Talleres de sensibilización sobre la importancia de las normas de convivencia; y análisis de las normas de convivencia actuales. A2. Reuniones consensuadas para la elaboración de las normas de convivencia. A3. Taller de elaboración de normas convivencia para el 2019.. 100% de la comunidad educativa elaboran las normas de convivencia. 100% de docentes fortalecen su desempeño.

(17) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos Mejorar la aplicación de estrategias de enseñanza en comprensión lectora con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Fortalecer el desempeño docente en los procesos pedagógicos para mejorar los niveles de aprendizajes de los estudiantes. . Promover la participación de la comunidad educativa en la elaboración de los acuerdos de convivencia. Recursos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1. 03 Capacitación sobre estrategias metodológicas según el enfoque de resolución de problemas.. 03 talleres pedagógicos. A2. 03 Talleres sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos que promueven la resolución de problemas.. 03 talleres pedagógicos. A3. 02 Talleres sobre instrumentos y evaluación formativa.. A4 02 talleres de escuela de padres. 02 talleres pedagógicos. 02 talleres pedagógicos. Responsables. Director. Especialista.. Director. Especialista.. Director Especialista.. Director. Humanos / materiales. Cronograma (meses) F M A M J. Separata sobre estrategias metodológicas. Capacitadores, Personal docente Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop Separata sobre proceso pedagógico. Capacitadores, Personal docente Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop. x. A S. x. x. Separata sobre proceso pedagógico, estrategias de resolución de problemas y la evaluación formativa. Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop. Separata sobre estrategias de escuela de padres. Capacitador psicólogo Papelote, plumones, multimedia laptop. J. X. O N D. x. x. x. X. X. X. 17.

(18) Presupuesto. Acciones. A1. 03. 03 Capacitación sobre estrategias metodológicas según el enfoque de resolución de problemas.. Recurso Especialista por hora. (S. 100 x hora) Fotocopia para docentes Paleógrafo y plumones Refrigerio. Fuente de financiamiento. S/600.00 Recursos propios. Recursos de APAFA. Otros. S/. 50. S/. 30. S/100.00. Subtotal. Implementar. Costo. 780.00. el. Especialista por acompañamie n hora. (S. 100 x hora). pedagógico. Fotocopia para docentes Paleógrafo y plumones. S/ 600.00 Recursos propios. Recursos de APAFA. Otros. Subtotal. S/ 180.00. 780.00. Refrigerio Promoción de talleres de Escuela Padres. Especialista por hora. (S. 100 x hora) Fotocopia para docentes Paleógrafo y plumones. Recursos propios. Recursos de APAFA. Otros. Subtotal TOTAL. S/600.00 S/ 50 S/ 30 S/100.00. 780.00 2340.00.

(19) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión Capacitación sobre estrategias metodológicas según el enfoque de resolución de problemas Taller pedagógico aplicando los procesos didácticos que promueven la resolución de problemas. Visita de aula. Círculos de interaprendizaje.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que Responsables sustentan el nivel de logro). Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. ----. Plan de Capacitación, Cronograma del PAT, Unidades, Sesiones de aprendizaje.. Equipo directiv. Bimestral. Bimestral. ----. ----. Plan de Capacitación, Cronograma del PAT, Unidades, Sesiones de aprendizaje. Equipo directiv. Bimestral. Bimestral. ----. Plan de Capacitación, Cronograma del PAT, Unidades, Sesiones de aprendizaje.. Equipo directiv. Bimestral. Bimestral. ----. Plan de Capacitación, Cronograma del PAT, Unidades, Sesiones de aprendizaje. Equipo directiv. Bimestral. ----. ----. Bimestral. ----.

(20) Talleres de sensibilización a los PPFF sobre su rol en la promoción de los acuerdos de convivencia de sus hijos Sesiones de clases de sensibilización de los estudiantes sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia Conformación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje. ----. Plan de Capacitación, Cronograma del PAT, Unidades, Sesiones de aprendizaje. Equipo directivo. Bimestral. ----. Plan de Capacitación, Cronograma del PAT, Unidades, Sesiones de aprendizaje. Equipo directivo. Bimestral. Bimestral. Mensual. Bimestral. ----. Proyecto de CPA. Sub Director. Bimestral. ----. ----. ----. 20.

(21) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada).

(22) Conclusiones. El trabajo académico permite reflexionar acerca del nivel insatisfactorio de aprendizaje en comprensión lectora asumiendo mi rol como directivo para modificar la institución educativa través de la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, recursos, materiales para su desarrollo profesional de los docentes Las dimensiones monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), gestión curricular y convivencia escolar ha permitido diagnosticar las causas diversas del problema y una de ellas que se ha diagnosticado de mayor impacto es la inadecuada aplicación de estrategias. La práctica pedagógica es importante redescubrirla ante ello el MAE se convertirá en una poderosa herramienta que contribuya a mejorar su quehacer diario del maestro. A la problemática de la institución educativa se ha planteado fortalecer las estrategias pedagógicas para cambiar los resultados de comprensión lectora respaldada por bases teóricos y los enfoques de procesos de gestión tales como territorial, participativa, transformacional y de proceso. Finalmente se ha dado consistencia en el liderazgo pedagógico que ha permitido meditar bajo el enfoque crítico reflexivo la responsabilidad, el seguimiento y la evaluación del logro de los aprendizajes de los estudiantes. 22.

(23) Referencia. Cuba, S. (2015) La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Martínez Valcárcel, N. (2004) Los modelos de Enseñanza y la práctica de aula, Editora Universidad de Murcia, mayo 2004 Ministerio de Educación del Perú (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2016) Currículo Nacional de Educación Básica. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2016) Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. en guía para el participante I Fascículo. Lima. Robinson, V. (2008). El impacto del liderazgo en el resultado de los estudiantes. REICE.12 (4e), 34 Solé, I. (1998) Estrategias de lectura, Barcelona, Editorial Graó. 1998 Solé, I. (1998) La enseñanza de Estrategias de Comprensión Lectora, Barcelona, Editorial Graó Torres, (2001) Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura USAID http//www. Usaidlea.org/imagen/fundamentodecomunidadesdeaprendizaje. Coll, (2013) Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura USAID http//www. Usaidlea.org/images/fundamentodecomunidadesdeaprendizaje Krichesky y Murillo, (2011) citado por MINEDU (2017) Comunidad de aprendizaje. Dean J. (2002) Acompañamiento pedagógico. Universidad nacional de Nicaragua. Sovero H. (2017) Acompañamiento pedagógico. Universidad nacional de Nicaragua. Cruz S. (2005) Técnicas de reflexión de la convivencia. Tesis Agustina Irma Camacho Reyna. Abad (2010) Convivencia escolar. Tesis Agustina Irma Camacho Reyna. Biblio3url.edu.gt/tesario/2013/05/09 Camacho. Agustina.. 23.

(24) Anexos. 24.

(25) Anexo 1: Árbol de problema. Docentes con manejo de. Deficiente logro de aprendizaje de los estudiantes. estrategias tradicionales. Incumplimiento de las normas de convivencia. Niveles insatisfactorios de aprendizaje en Comprensión lectora de los estudiantes del nivel primario de la I.E. N° 88144 “Miguel Grau” – Pacatqui, UGEL- Corongo. Estrategias didácticas inadecuadas de los docentes en comprensión GESTION. Fuente: Elaboración propia.. Elaboración Limitado acompañamiento por ser director con aula a cargo, I.E multigrado MONITOREO. arbitraria de las normas de convivencia.

(26) Anexo 2: Árbol de objetivos Eficiente manejo de. Eficiente logro. Cumplimiento de. estrategias innovadoras. de aprendizaje de. las normas de convivencia. Mejorar el Nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primario en Comprensión Lectora mediante la adecuada implementación de comunidades profesionales de aprendizaje en la I.E N° 88144 “Miguel Grau” – Pacatqui- UGEL Corongo. Promover la aplicación de Estrategias didácticas adecuadas de los docentes en comprensión GESTION CURRICULAR. Elaborar de manera Mejorar el acompañamiento del directivo con aula a cargo I.E. consensuada las normas de convivencia. multigrado. .. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Elaboración propia.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 27.

(28) Anexo 4: Matriz lógica Problema. Propuestas de solución. Causa C1: GESTION CURRICULAR. Efecto E1 Bajo rendimiento académico en Comprensión Lectora. Objetivo Especifico OE 1 Mejorar la aplicación de estrategias de enseñanza en. Estrategia E1 Implementación comunidades profesionales de aprendizaje.. comprensión lectora con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica de los docentes. C2: MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. E2 Inadecuada planificación en las sesiones de aprendizaje para la comprensión lectora. OE 2 Fortalecer el desempeño. E2. Implementar. el. acompañamiento pedagógico.. docente en los procesos pedagógicos para mejorar los niveles de aprendizajes de los estudiantes.. C3: CONVIVENCIA ESCOLAR. E3 Incumplimiento de las normas de convivencia de los estudiantes, docentes y directivo. OE 3 Promover la participación de la comunidad educativa en la. E3 Promoción de talleres con docentes y estudiantes para la mejora en el aula.. elaboración de los acuerdos de convivencia. Meta: 10% DE ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO LOGRAN ELEVAR EL NIVEL EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA. Fuente: Elaborado por la. 28.

(29) Anexo 5: Guía de entrevista. CAUSA: Estrategias didácticas inadecuadas de los docentes en comprensión lectora TÈCNICA: Entrevista en Profundidad. INSTRUMENTO: Guía de entrevista FUENTE/ INFORMANTE: Docentes de la I. E. Miguel Grau TIEMPO: 30 minutos Nª DE DOCENTES ENTREVISTADOS: 3. 1. ¿Qué estrategia utiliza normalmente para desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes? ¿En qué consiste?. 2. ¿De qué manera evalúa el progreso de los estudiantes en el desarrollo de los niveles de comprensión lectora?. 3. ¿Qué procesos didácticos utiliza en el desarrollo de la comprensión lectora?. 4. ¿Qué materiales prioriza para el desarrollo de la comprensión lectora? ¿Cómo los utiliza?. Fuente: Elaborado por la participante.

(30) PORTAFOLIO DEL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN - MAE Directivo:. 30.

(31) 31.

(32)