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Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar la competencia resuelve problemas de cantidad Área de matemática

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Academic year: 2020

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD - ÁREA DE MATEMÁTICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. TOMAZA ALICIA NAUCAPOMA LÓPEZ. Asesor: Omar Bellido Valdiviezo. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Conclusión. 27. Referencias. 29. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen. En trabajo de plan de acción titulado “Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar el nivel de logro e n la competencia: “Resuelve problemas de cantidad del área de matemática del Centro Educativo Básica Alternativa (CEBA) “Artemio del Solar Icochea” del distrito de Santa, provincia de Santa, de la región Ancash, jurisdicción de la Ugel Santa; se propone un plan de acción que contiene un la estrategia de implementación de comunidad profesional del aprendizaje, a los docentes para mejorar en ellos las estrategias de enseñanza que contribuyen el progreso de los conocimientos de los alumnos. El instrumento utilizado fue una entrevista a cinco (05) docentes y los fichas de monitoreo del desempeño docente. Esta propuesta se gesta desde la realización, a través de la metodología del árbol de problemas, del diagnóstico situacional de la institución, donde se determinó el problema: “escaso desarrollo de la competencia: “resuelve problemas de cantidad del área de matemática en el área de matemática de los estudiantes del CEBA”. surgiendo la pregunta ¿Cómo mejorar el aprendizaje del área de matemática de los estudiantes del CEBA “Artemio del Solar Icochea”, a partir del desarrollo de la competencia, resuelve problemas de cantidad?. 3.

(4) Introducción. El presente trabajo académico de propuesta de plan de acción, tiene por finalidad la mejora de la situación problemática identificada: “Limitado nivel de logro de aprendizajes en resolución de problemas en el área de matemática de los estudiantes del ciclo Avanzado del C.E.B.A. “Artemio del Solar Icochea””, del distrito de Santa, provincia de Chimbote, UGEL – Santa, región Ancash; desde de la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) a los docentes del área de matemática. Este trabajo académico de propuesta de plan de acción fue elaborado partiendo del análisis de los resultados extraídos de las actas promocionales de los años 2015, 2016 y 2017; para el logro de esto, se hizo necesario la valoración del contexto mediante la administración de herramientas que midan la proporción o atributos, que recabe datos encaminados a la investigación de la problemática establecida del Centro de Educación Básica Alternativa “Artemio del Solar Icochea”, identificando las características positivas y negativas de las acciones de enseñanza de los docentes y de la gestión institucional ejercida por el equipo directivo (director, subdirector); así mismo, conocer a mayor profundidad el entorno social y cultural, las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que tienen relación con la problemática identificada, otorgando de manera eficaz a las demandas de los aprendizajes del educando. Por ello, se realizó la investigación buscando la manera mas adecuada de restituir dicho escenario; consultando fuentes de hallazgos que se han alcanzado el logro de otras instituciones de Chimbote, el Perú y el extranjero; además, el establecimientos de conceptos y teorías que sustenten la instauración del seguimiento, acompañamiento y valoración, que facilite el refuerzo de las competencias de los profesores y por ende el progreso de la enseñanza a los alumnos. El trabajo académico de propuesta de plan de acción consta de las siguientes partes: en la parte primera, el establecimiento de la identicion realidad problemática en el cual están presentes las características del ambiente social, económico, cultural y geográfico (enfoque territorial) de la institución educativa, así como también la formulación del problema identificado; la segunda parte, está referida al diagnóstico de la realidad académica el cual han estimado las consecuencias de instrumentos aplicados cuantitativos y cualitativos, y cómo esta conectado con el paradigma de la transformación hacia el progreso de la institución educativa, responsabilidad de la implementación efectiva del curriculum por parte de loos docentes y de las herramientas estratégicas del directivo, 4.

(5) propuesto por el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU). En la parte tres, se hace presente la identificación de las funciones en la influencia de para articular y lograr las metas compartidas de la escuela, propuesta por Robinson, V., citado por MINEDU (2016), en los que se plantean diversas alternativas para solucionar el problema. La cuarta parte, contempla opciones para satisfacer los métodos o procesos de la administración y metas de la enseñanza y escuela, del Ministerio de Educación. La quinta parte, incluye el soporte de la contemplación de la solución, anticipada, el cual se establece los marcos teoricos sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación; de igual forma, las definiciones y tácticas, herramientas de monitoreo, en el desempeño del profesor para el desarrollo de la competencia matemática: “resuelve problemas”, delimitiar la definición y destrezas del soporte de la labor educativa del progreso de esta competencia; y por consiguiente la definición práctica del área de matemática. La sexta parte, considera el diseño del Plan de Acción para el problema priorizado, que es donde se presentan los objetivos generales y específicos y la matriz de este; la séptima parte, sujeta el plan de MAE y se certifica el desempeño de objetivos mediante el progreso de la matriz. En la octava parte, se especifica el postulado para el cumplimiento del propósito y; finalmente, en la novena parte, detalla el procedimiento de la propuesta del Plan de Acción para que, en conclusión, en la parte diez, se exponga las enseñanzas asimiladas en el proceso de la investigacion.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. El Centro de Educación Básica Alternativa “Artemio del Solar Icochea”, se encuentra ubicada en el Jr. Río Santa N° 509 del PPJJ. José Carlos Mariátegui del distrito y provincia de Santa de la región Ancash. El Centro de Educación Básica Alternativa “Artemio del Solar Icochea”, atiende tres ciclos educativos: Inicial, Intermedio y Avanzado, con una población estudiantil de 99 estudiantes distribuidos en los ciclos: inicial, intermedio y avanzado; la plana directiva está compuesta por una directora del nivel quien está a cargo de 06 docentes: 01 de ciclo inicial – intermedio y 05 del ciclo avanzado. Los estudiantes, en un 60% tienen problemas de aprendizaje en el área de matemática, sobre todo en la competencia “resuelve problemas” a través de la obtención de las notas disminuidas que se muestran en esta área; conjuntamente, evidente descuido de los alumnos por el estudio por su propia naturaleza (ellos se solventan sus propios gastos de estudio, tienen familia, en su mayoría son mayores de edad). Asimismo se identifica que el 20% de profesores refieren estar desmotivado, con insuficiente voluntad para el trabajo en equipo y colaborar en el beneficio de la calidad educativa, los responsables de los alumnos, como padres y madres de familia, apoderados o tutores, no están comprometidos con la enseñanza educativa de sus hijos, debido a que en su mayoría, son mayores, independientes y trabajan para solventar sus gastos. Como parte de la infraestructura, esta es compartida con la institución educativa “Artemio del Solar Icochea” de Educación Básica (EB), cuya infraestructura es moderna. En cuanto a las características de los estudiantes de la institución, podríamos decir que son lugareños y algunos provienen de la sierra del país y otros zonas cercanas, que mayormente provienen de baja condición económica y cultural, no existe una rutina de estudio; la economía de las familias del distrito de Santa, tienen como ingresos sectores relacionados con el comercio, agropecuaria y comercio independiente y ambulatorio, actividades que sustentan la canasta familiar y necesidades de los alumnos, con características de la construcción de vivienda, que en su mayoría son de adobe y esteras y el 30% de material noble, piso de cemento o tierra con ambientes comunes, teniendo la necesidad urgente de promover proyectos técnicos y productivos con la finalidad de mejorar la calidad de vida.. 6.

(7) Las fortalezas que presenta el Centro de Educación Básica Alternativa, es que el líder pedagógico tiene el grado de doctor y capacita de manera permanente a sus docentes, cuenta con Consejo Educativo Institucional (CONEI) reconocido por la Ugel Santa, Comisión de Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa, Consejo de participación estudiantil (COPAE); en coordinación con el equipo directivo de las instituciones educativas para establecer medios de afrontamiento y cubrir las necesidades, los alumnos no evidencian actitudes o predisposición para las actividades artísticas, deportivas y académicas: llegan cansados a clases; sin embargo, se evidencia un buen clima en la relación entre alumnos, profesores y equipo directivo, teniendo como fortalezas la buena relaciones y asociaciones transcendentales que se han establecido con algunas instituciones de la comunidad: el Puesto de Salud, Municipalidad distrital, presidente de la Comunidad Campesina, Teniente Gobernador, presidente de Ronda Campesina, presidente de Junta Administradora del Servicio de Agua (JAS) y la Municipalidad provincial del Santa (DEMUNA). Las fortalezas y oportunidades se establecen como factores transcendentales para el establecimientos de cambios en el colegio, el cual repercutirán en el logro para alcanzar los aprendizajes, mejorando la calidad de vida de los pobladores.. Descripción y formulación del problema. Después de haber realizado el análisis de las actas y registros oficiales de evaluación promocional de los estudiantes de, las talleres con profesores y alumnos; y el monitoreo del Centro de Educación Básica Alternativa “Artemio del Solar Icochea” se formuló el siguiente problema: Bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia “resuelve problemas de cantidad” en el área de matemática de los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa “Artemio del Solar Icochea”. Una de las primeros orígenes en la identificación del problema es el inadecuado uso de metodología para la enseñanza del área de matemática, sobre todo en el desarrollo de la competencia “resuelve problemas de cantidad”, en su mayor parte de los profesores están sujetos a un escaso conocimiento para gestionar del currículo, en relación a las competencias profesionales de los profesores se manifiesta la problemática en la elaboración y establecimiento en la relación entre la programación curricular anual, la unidad didáctica, planes y sesiones de aprendizaje, acorde a las carencias y demandas acorde a la realidad de los alumnos y de su medio, trayendo como consecuencia. 7.

(8) sesiones descontextualizadas, por tal motivo se implementará la contextualización y enseñanza situada. El segunda origen es el escaso uso de instrumentos y recursos educativos en el área de matemática, este origen tiene una vinculación directa con la gestión inadecuada del plan curricular, concretamente con la desmotivación de los profesores, en donde evidencia su falta de compromiso en la capacitación para el manejo del currículo, a su vez, la poca o nula utilización de los materiales que brinda el Ministerio de Educación (MINEDU), debido a que son trascendentales, generando en los alumnos limitaciones en el desarrollo de competencias: “resuelve problemas de cantidad” y el pensamiento lógico matemático evidenciándose aprendizajes de baja demanda cognitiva; por tal motivo, se crearan ambientes para mejorar las habilidades en el uso, así como también la producción de materiales y recursos. En cuanto al tercer origen o causa: existe deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación, los docentes mencionan y se evidencia con el uso solamente de la ficha de monitoreo que proporcionó el MINEDU y no se han elaborado otros instrumentos de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes; por lo tanto, el acompañamiento no está focalizado en la necesidad de aprendizaje de cada docente, sino que se realiza en forma grupal; de esta causa, también se evidencia que no se manejan tácticas o métodos para conseguir sensibilizar y comprometer a los profesores, generando la improvisación al dictar su clase. Por último, el cuarto origen está relacionada a los convenios pactados sobre la convivencia en el salón, siendo el cumplimiento de estos de vital importancia para el logro de aprendizajes y; por lo tanto, debe instaurarse una acción reparadora, cuando se incumplen, al decir de Marcone, F. (2005, p.4): El alumno tiene un aprendizaje permanente, y sus acciones que no concuerdas con las reglas que ayudan la convivencia, generan perjuicio a su entorno, por el cual, el castigo o sanción y la acción reparadora es vital para la adecuada funcionalidad como sociedad. El alumno está en la capacidad de asimilar las consecuencias de sus acciones, en donde sí se propone, mejorara el clima y convivencia en el salón y centro educativo. Entonces esto nos direcciona a evaluar permanentemente las Normas de Convivencia y los procesos restauradores considerados involucrando a todos los autores educativos en diversos periodos de reflexión conjunta.. 8.

(9) Para mejorar los orígenes del problema en relación al uso inadecuado de la metodología para la enseñanza del área de matemática, de los instrumentos y materiales educativos, baja supervisión y seguimiento e incumplimientos de pactos de nomas de convivencia, se tiene identificada la fortaleza de contar con las capacitaciones que ha brindado el MINEDU en relación a la administración escolar y características de líder pedagógico, ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola; instituciones como: el CONEI, , Tutoría e Inclusión Educativa, Convivencia y COPAE, identificados para la coordinación directa con el equipo directivo del colegio, con la finalidad de cubrir las necesidades de la población estudiantil. Se hace mención que se identifica un clima de relaciones aceptable y la unión del trabajo cooperativo con autoridades de la zona y del distrito.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En el CEBA “Artemio del Solar Icochea”, en los ciclos intermedio y avanzado se evidencian bajos resultados en el nivel de logro satisfactorio en el área curricular de matemática, por lo que los estudiantes no han desarrollado la competencia “resuelve problemas de cantidad”, esto se sustenta con los resultados finales de las actas de evaluación de los años 2015, 2016 y 2017 y del aplicativo del PAT de la IE (Ver anexo 04) mostrando dificultades y necesidades de aprendizajes; asimismo de acuerdo a los resultados del monitoreo, es la competencia matemática: “resuelve problemas de cantidad” la que se necesita fortalecer en la práctica pedagógica; se puede notar también que existe poco compromiso e involucramiento de los padres de familia en las actividades educativas planificadas. Por tanto, es una necesidad inmediata cambiar estos resultados en coherencia con la visión de la IE y el reto de elevar el rendimiento en el área de matemática que contribuya a la mejora del servicio educativo. Tomando en cuenta las causas de la problemática mencionada y, según la metodología del árbol de problemas (Ver anexo 01), se observa que la consecuencia asociada es la aplicación de estrategias tradicionales y rutinarias para la resolución de problemas matemáticos y la mecanización en los estudiantes. Esta dificultad se relaciona directamente hacia la primera responsabilidad de servicio escolar “progreso anual de todos los estudiantes”, con el cuarto compromiso: “monitoreo y acompañamiento a la práctica docente” y el quinto compromiso: “gestión de la convivencia escolar” en la institución. 9.

(10) También se tiene como consecuencia un limitado desarrollo y argumentación critica de competencias y procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos. Esta dificultad observada en los docentes se relaciona con el compromiso del monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el CEBA, verificándose que, si bien se realizan la planificación curricular y aplican los procesos pedagógicos y didácticos del área, los docentes tienen dificultades en cuanto al uso del enfoque del área: “enfoque en la resolución de problemas.” En cuanto al Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD), los efectos mencionados en el párrafo anterior se relacionan con el dominio referido a la orientación de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes por medio de un acompañamiento planificado y consensuado a los docentes que propicie la auto reflexión en los docentes para lograr los objetivos trazados. Finalmente se tiene como consecuencia la escasa práctica de valores que se refleja en el poco cumplimiento a los acuerdos de aula y a las normas de convivencia. Este efecto está relacionado con el quinto compromiso de gestión: “gestión de la convivencia en la institución educativa” por lo que se hace necesaria priorizar un servicio con características que contribuyan al mejoramiento de la enseñanza y a su vez, la participación democrática de todos los actores de la comunidad educativa tal como señala el MBDD (MINEDU, ), así como un clima escolar que se fundamente en la práctica de valores fundamentales como el respeto, la honestidad, la solidaridad, el trabajo colaborativo y el respeto la diversidad. Teniendo las condiciones, presupuestos, la viabilidad y las alianzas estratégicas para revertir y mejorar el problema planteado; asimismo fortalecer el trabajo colaborativo de la escuela en su conjunto, el liderazgo pedagógico del equipo directivo y los docentes, la participación activa de los padres de familia e incentivar el desarrollo de la competencia; “resuelve problemas de cantidad” en el área de matemática en los estudiantes y los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes de otros ciclos del CEBA “Artemio del Solar Icochea”.. Resultados del diagnóstico.. Todas las causas y factores asociados se han identificado teniendo en cuenta diferentes fuentes directas: docentes, estudiantes, padres de familia y; fuentes documentales: ficha. 10.

(11) de monitoreo, cuaderno de campo, informes de los tutores, informe de gestión anual (IGA) y guías de entrevista. Teniendo la información recogida con los instrumentos mencionados en el párrafo anterior se realizó el análisis de datos en tres momentos: el primero, reducción de datos y generación de subcategorías; el segundo, comparación, relación y clasificación de categorías. Es importante mencionar ene este párrafo, que se ha hecho uso de la técnica de categorización por ser el tipo de información analizada de carácter cualitativa, es por ello que se ha realizado la categorización. Durante las tareas de reducción de datos cualitativos, se realizó la categorización y la codificación de los datos. Por último, se realizó la interpretación y discusión de los resultados. De esta interpretación podemos mencionar que en relación de la causa de gestión curricular se ha identificado la siguiente categoría: “procesos didácticos”, de las cuales se concluye que son un conjunto de actividades ordenadas, interrelacionadas que buscan un fin que es el aprendizaje efectivo, cuyas acciones son manejadas y dirigidas por el docente dentro de un periodo de tiempo. En cuanto a la causa de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), se identificó la categoría: “monitoreo” definiéndose como el proceso de recepción y reflexión de los datos de los procedimientos pedagógicos y didácticos desarrollados durante el salón por el docente. El acompañamiento permite que el docente identifique las fortalezas debilidades de su quehacer pedagógico. Finalmente, en cuanto a la causa de convivencia se ha identificado la siguiente categoría: “acuerdos de convivencia” que se define como la acción de convivir (vivir en compañía de otro). En su concepción más amplia, el concepto se vincula a la coexistencia pacífica y armoniosa entre grupos humanos en un mismo espacio respetando las normas de convivencia.. Alternativa de solución del problema identificado El presente Plan de Acción busca dar solución a la situación problemática identificada, para ello se ha establecido como objetivo principal mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del CEBA “Artemio del Solar Icochea”, en el área de matemática, por esta razón se ha trazado como meta, elevar en un 10% el nivel de logro “destacado”. Dimensión Gestión Curricular. 11.

(12) Para atender la dimensión: “estrategias didácticas inadecuadas para el desarrollo de la competencia: “Resuelve problemas de cantidad en el área de matemática”, se ha propuesto como objetivo fortalecer a los docentes en el uso de estrategias didácticas para. mejorar el aprendizaje en el área para poder desarrollar las sesiones de aprendizaje de manera adecuada y cumplir con el objetivo propuesto, se ha considerado como estrategia la implementación de “Comunidades Profesionales de Aprendizajes” para la elaboración de sesiones colegiadas del área de matemática sin dificultades.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Con respecto a la dimensión: “insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente”, se tiene por objetivo realizar monitoreo y acompañamiento a la práctica docente de forma planificada, revisión de instrumentos de monitoreo, entre otros; para ello se implementará la estrategia: ejecución de un plan de monitoreo y acompañamiento a las docentes del área de matemática. Dimensión Convivencia. Concerniente a la dimensión clima escolar y su causa asociada: “estudiantes con escaso respeto a las normas de convivencia”, se tienen como objetivo promover estrategias para que los estudiantes desarrollen activamente las normas de convivencia, desde la práctica de valores mensuales; para ello, la estrategia a seguir es la ejecución de Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) para consensuar estrategias en la práctica de las normas de convivencia. En este sentido, la estrategia y/o alternativa prioriza es la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje por las razones expuestas anteriormente.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. En el campo educativo, el término gestión curricular reviste vital importancia porque es el currículo el documento donde se plasma las competencias, los contenidos, la evaluación y otros elementos que viabilizan la práctica docente y la gestión institucional. Segú esto, Winstein (2002) menciona que la gestión curricular está inmersa en un marco más 12.

(13) amplio, en el cual involucra la gestión educativa, que a su vez hace referencia al ejercicio cotidiano y permanente de la formación educativa, convergiendo y articulando todos los aspectos relacionados con el funcionamiento institucional. A su vez, Botero-Chica (2007), incluye procesos decisiones y acciones de prácticas en el ámbito educativo, utilizando procesos administrativos, filosóficos entre otros como fuente principal. Siguiendo esta línea, Lavin y del Solar (2000, citados en Weinsten 2002), conceptualizan como una agrupación de actividades que involucran en el funcionamiento cotidiano de los centros educativos, enseñanza-aprendizaje, administrativa, comunidad y otras instituciones. El ministerio de Educación (2017) menciona que es la habilidad de manejar de forma eficiente y eficaz el capital humano de manera oportuna, ejecutando con la finalidad de alcanzar metas trazadas. Así, se puede entender a dicho termino, la formación de diversos métodos, disposiciones y acciones que ejecutan varios actores dentro del colegio, con el objetivo de fomentar, agilizar, formar y analizar en punto al currículo y su eficiente desempeño en el colegio. Dimensión comunidad profesional de aprendizaje. Respecto a Comunidades profesionales de aprendizaje, para Martin – Kniep (2007), incluye tres términos, que involucra la comunidad, aprendizaje y profesional, haciendo alusión a un grupo de personas profesionales que se apoyan mutuamente, indagando de modo reflexivo, con la finalidad de aprender sobre la práctica para mejorar los aprendizajes de los alumnos. Teniendo una visión docente, se puede definir como un grupo de personas que comparten y reflexionan analíticamente de las acciones que se realizan de forma permanente, abstracta, cooperativo, comprensivo y encaminada a los objetivos de la enseñanza de los estudiantes (Mitchell y Sackney, 2000). De igual modo, tomando una visión desde la institución educativa, Pankake y Moller (2002), menciona que es una institución envuelta en el progreso de la cultura para el fomento de aprendizaje del salón y creativo, con características de servicios y perspectiva en común, con dirección y compromiso que promueven la práctica de condiciones que facilite dicho proceso. Sin embargo, desde la perspectiva centrada en la comunidad escolar, hace referencia a una serie de tácticas de manera esquematizada que fomenta el empoderamiento de los docentes y demás otros actores de la comunidad educativa, interiorizando aprendizajes y 13.

(14) trabajo vinculado con el objetivo de mejorar la calidad de vida de los involucrados (Hargreaves, 2008). Entonces, en una institución educativa, una comunidad profesional de aprendizaje vendría a ser una reunión colegiada de docentes para analizar y mejorar la práctica educativa en beneficio de los estudiantes.. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación Según el MINEDU (2014), es el conjunto de procedimiento que ejecutiva el equipo directivo con la finalidad de asesora pedagógicamente al docente, mediante acciones específicas encaminadas a lograr datos e informaciones significativas para mejorar su práctica pedagógica, generando un cambio de conducta que fomente el docente se transforme en un facilitados de los procesos de aprendizaje. Asimismo, el monitorio pedagógico hace referencia a un procedimiento de manera sistematizada con la finalidad de comprobar una acción o actividades proyectadas durante el año escolar, cómo estuvieron dispuestas y en el periodo de tiempo. Para Krichesky, & Murillo (2011), es una táctica de formación educativa en servicio, que promueve de manera individual y colectiva, la mejora de la práctica pedagógica, a partir de la reflexión crítica y el descubrimiento de los supuestos, doma de conciencia e implementación de cambios para una mejora progresiva de la autonomía profesional e institucional, contribuyendo en la mejora de aprendizaje en los estudiantes. En cuanto al monitoreo, hace referencia al seguimiento de las actividades y de sus resultados, así como estos serán aplicados. Por último, según el Proyecto regional de educación para América Latina y el Caribe (2002), el monitoreo es el proceso mediante el cual, los organismos internacionales como los países mismos, reconocen el desarrollo, finalidad y contribución de la educación de los estudiantes. De acuerdo a la experiencia de la autora como líder pedagógico, puede definir al monitoreo y acompañamiento pedagógico como una práctica permanente para visualizar la labor del docente en el aula para luego, después de una reflexión y auto reflexión de docente, consensuar acuerdos de mejora a su práctica docente que redundará en mejores aprendizajes para sus estudiantes. Dimensión convivencia escolar.. 14.

(15) Para Ortega (2007) la convivencia es el arte de vivir juntos bajo convenciones y normas, explícitas o no, que logren sacar lo mejor de cada uno al servicio de la mejora de las relaciones sociales y la funcionalidad de las tareas comunes. De igual modo, Aldana (2006), menciona que la convivencia es la antítesis de la violencia, si la consideramos como la práctica de las relaciones entre personas y éstas en su entorno, basadas en las actitudes y los valores pacíficos (respeto, participación, practica de los derechos humanos, democracia, dignidad…) La Convivencia escolar en nuestra actualidad, está ligada con la denominada tercera Revolución Educativa, es decir, asociada a la democratización de la enseñanza, en oposición al período en que la educación era un privilegio que el alumno se tenía que ganar, y no podía ser desperdiciada en cualquier estudiante, sino en aquellos capacitados para aprender (Esteve, 2003).. El concepto está relacionado con los principios básicos de la educación. Sin embargo, cuando se analiza la convivencia, en muchas ocasiones, se hace en base a los problemas que le afectan más que en los pilares en los se fundamenta, dando así una visión negativa que no siempre se corresponde con la realidad de las escuelas. (Del Rey, Ortega y Feria, 2009). La autora considera que, con base a su experiencia, una adecuada convivencia favorece el logro de aprendizajes y facilita la resolución de conflictos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La primera experiencia realizada sobre el tema “Modelo de evaluación basado en el seguimiento y monitoreo para mejorar la calidad de gestión”, se realizó en la Institución Educativa N° 81001 “República de Panamá”, del distrito de Trujillo, provincia de Trujillo, Región La Libertad. La desarrolló la autora Mercedes del Rosario Álvarez Ávila. Con la finalidad de identificar la problemática del colegio, además de elaborar el plan de mejora en la calidad de gestión, para luego, realizar la presentación y sistematización de la experiencia. En consecuencia, la actualización de la propuesta pedagogía en el proceso de enseñanza es contribuir en el mejoramiento progresivo en el rendimiento académico. Otra de las alternativas seleccionadas fue identificar la problemática de la Institución Educativa, luego elaborar un plan de mejora de la calidad de gestión y, posteriormente, la presentación y sistematización de la experiencia para que, finalmente, se realice la actualización de una propuesta pedagógica que contribuya a mejorar la 15.

(16) calidad de la gestión en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar progresivamente el rendimiento académico, realizando las visitas a aula.. La segunda experiencia se relaciona con la estrategia de las “comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo de habilidades en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de segundo grado: plan de acción”. El plan de acción, mediante el establecimiento de actividades en concordancia a los logros en comunes, mediante la planificación, establecimiento y seguimiento del plan. El objetivo es desarrollar comunidades, mejorando la habilidad matemática en la resolución de problemas de los alumnos del segundo grado. Los antecedentes de investigación están relacionados a comunidades profesionales de aprendizaje, la cual tiene por objetivo que los profesores del colegio “Ann Goulden” asimilen y se comprometan, añadiendo el valor agregado al trabajo que ejecutan. Se establecieron aspectos a indagar en la investigación, como las dimensiones y estrategias metodológicas del área de matemáticas, monitoreo y acompañamiento pedagógico, la voluntad y expectativa de los profesores, alumnos y padres de familia, teniendo como problemática la deficiente habilidad en la solución de los problemas matemáticos de los alumnos de segundo grado, en donde los docentes, estudiantes y padres o tutores responsables sean referentes de información.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del CEBA "Artemio del Solar I c o c h e a", en la competencia "resuel ve problemas de cantidad" en el área de matemática. Objetivo General Objetivo Especifico Dimensiones Estrategias/alternativas Acciones Metas de Solución. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en. la competencia:. resolución. Implementar “comunidades profesionales de aprendizaje para la elaboración de sesiones colegiadas en el área de matemática. Gestión escolar. Comunidad profesional de aprendizaje. A1. Jornadas de reflexión. A2 Talleres de interaprendizaje. A3. Talleres colegiados.. de. 100 % de docentes son monitoreados en su práctica pedagógica. problemas en el área de. matemática,. formando “Comunidades Profesionales de Aprendizaje”. 100% de docentes elaboren sesiones de aprendizaje colegiadas en el área de matemáticas.. Realizar monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.. Realizar visitas a aula.. A1 Talleres de sensibilización para la sensibilización del monitoreo. A2 Talleres de sensibilización sobre instrumentos de monitoreo. A.3. Talleres de capacitación sobre acompañamiento y evaluación..

(18) Conformar grupos de inter aprendizajes para mejorar el clima escolar.. Convivencia escolar.. A1 Jornada de sensibilización sobre la importancia del trabajo colegiado A2 Talleres de capacitación en GIAs. A3. Talleres de capacitación sobre convivencia escolar... Conformación de Gias.. 100% de docentes conforman grupos de inter aprendizajes... Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos. Humanos / materiales Implementar. Jornadas de reflexió. “comunidades profesionales de aprendizaje para la Talleres de inter elaboración de aprendizajes sesiones colegiadas en el área de Talleres de trabajo matemática colegiado.. Cronograma (meses). E. F. M. A. M. J. J. S. O. 100% de Directora, docente Directora, docentes, asistenci docente spapelotes, plumones, proyector multimedia. x. 100% de Directora, docente Directora, docentes, asistenci docente spapelotes, plumones, proyector multimedia. x. x. x. x. x. X. x. x. 100% de Directora, docente Directora, docentes, psicólogos, papelotes, docentes realizan s trabajo colegiado. plumones, proyector multimedia. x. x. x. x. x. X. x. x. Realizar monitoreo y Talleres de e Directora, docente Directora, docentes, ponentes, papelotes, acompañamiento en sensibilización sobr 100% de s práctica pedagógica estrategias e asistenci docente plumones, proyector instrumentos de multimedia monitoreo.. x. x. A. N. X. X. D x. x. x. x. x.

(19) Talleres de 100% de capacitación sobre docentes asisten acompañamiento y a los talleres. evaluación.. Conformar grupos de inter aprendizajes para mejorar el clima escolar.. Directora, docentes. Directora, docentes, papelotes, plumones, proyector multimedia. x. X. Jornadas de 100% de actores Directora, reflexió sobre GIAs d la comunidad docentes educativa logran u Talleres de adecuado clima capacitación, GIAs escolar Talleres de. Directora, docentes, papelotes, plumones, proyector multimedia. X. X. x. X. 18 capacitación sobre 90% de la Directora, convivencia escolarcomunidad docentes educativa practica las normas de convivencia. Directora, docentes papelotes, plumones, proyector multimedia. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x.

(20) 19.

(21) Presupuesto. Acciones. 1.. Jornadas de reflexión.. 2. Talleres de inter aprendizaje.. 3.Sesiones colegiadas. Recursos Humanos/materiales Humanos: docentes. directora. Fuente de Financiamiento y. Materiales: Papelógrafos, papel bond, plumones, proyector, etc. Humanos: directora y docentes Materiales: Papelógrafos, papel bond, plumones, proyector, etc. Humanos: directora y docentes. Costo. Autofinanciamiento. S/25.00. Autofinanciamiento. S/25.00. Autofinanciamiento. S/25.00. Materiales: Papelógrafos, papel bond, plumones, proyector, etc. Sub total 1. Acciones. 75.00. Fuente de Financiamiento. Recursos Humanos/materiales. 1. Talleres sobre manejo de emociones y conflictividad escolar.. Humanos: docentes. 2. Realizar sesiones colegiadas para generar estrategias de abordaje para la práctica de las normas de convivencia.. Humanos: docentes. 3. Promover la reflexión sobre el cumplimiento de las normas de convivencia.. Humanos: docentes. Sub total 2. directora. y. Cost o. Autofinanciamiento. S/25. 00. Materiales: Papelógrafos, papel bond, plumones, proyector, etc. directora. y. Autofinanciamiento. S/25. 00. Materiales: Papelógrafos, papel bond, plumones, proyector, etc. directora. y. Autofinanciamiento. S/25. 00. Materiales: Papelógrafos, papel bond, plumones, proyector, etc. 75.00.

(22) Acciones. 1. Jornada de sensibilización sobre la importancia y las características del monitoreo del CEBA “ARTEMIO DEL SOLAR ICOCHEA”. 2. Jornada de contextualización de los instrumentos del monitoreo. 3. Diagnóstico del desempeño docente. Recursos Humanos/materiales Humanos: docentes. directora. Fuente de. Costo. Financiamiento y. Autofinanciami ento. Materiales: Papelógrafos , papel bond, plumones, proyector, etc. Humanos: directora y Autofinanciami docentes ento. S/25.00. S/25.00. Materiales: Papelógrafos, papel bond, plumones, proyector, etc. Humanos: docentes. directora. y. Autofinanciami ento. S/25.00. Materiales: Papelógrafos, papel bond, plumones, proyector, etc. Sub total 3. 75.00. Total general. 225.00. Nota: El total del gasto se realizará con recursos propios de la institución..

(23) 21.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Jornadas de reflexión.. 1. Talleres de inter aprendizaje.. 1. Sesiones colegiadas. 1. Talleres de capacitación sobre manejo de emociones y conflictividad escolar. Realizar sesiones colegiadas para generar estrategias de abordaje para la práctica de las normas de convivencia. Promover la reflexión sobre el cumplimiento de las normas de convivencia. Jornada de sensibilización sobre la importancia y las características del monitoreo del CEBA “ARTEMIO DEL SOLAR ICOCHEA”. Jornada de contextualización de los instrumentos del monitoreo. Diagnóstico del desempeño docente. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsabl es. Lista de asistencia, acta, videos, fotografías. Acta, fotografías, lista de asistencia. Acta, fotografías, lista de asistencia. Acta, fotografías, lista de asistencia.. Directora docentes. Directora docentes Directora docentes Directora docentes. 1. Periodicida d. y. Bimestral. y. Semanal. y. Semanal. y. Bimestral. Acta, fotografías, lista de asistencia.. Directora y docentes. Mensual. 1. Acta, fotografías, lista de asistencia.. Directora y docentes. Bimestral. 1. Acta, fotografías, lista de asistencia., ficha de monitoreo, informe. Directora y docentes. Bimestral. 1. Acta, fotografías, lista de asistencia., ficha de monitoreo, informe Acta, fotografías, lista de asistencia., ficha de monitoreo, informe. Directora y docentes. Semestral. 1. 1. Directora y docentes. Bimestral. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro.

(25)

(26) b) Criterios para determinar el nivel de logro de las acciones. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada).

(27) Conclusión Luego de hacer concluido satisfactoriamente el Diplomado en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico y, posteriormente, haber vivido la experiencia de la Segunda Especialidad en la misma mención, ambas gestionadas por el MINEDU y llevadas a cabo por la universidad “San Ignacio de Loyola”, se puede decir que fue de mucho mérito el haber desarrollado temas que fortalecen las capacidades directivas en este nuevo enfoque de dirección escolar: “Liderazgo pedagógico” visionada únicamente a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, tomando como referencia el primer compromiso de gestión escolar: “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes” y el eslogan del MINEDU, TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS. Las conclusiones a las que se arriban están orientadas al diagnóstico y a las alternativas de solución de acuerdo con los compromisos de gestión propuestos por el Ministerio de Educación del Perú: Se hace necesario la realización de un diagnóstico de la realidad educativa de la institución con la aplicación de instrumentos que han sido validados y cumplen los requisitos de confiabilidad y validez, con los que se pueda recoger información real para identificar fortalezas y debilidades que influyen en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa y, a partir de ello, realizar la intervención oportuna en el que los actores educativos asuman compromisos de acuerdo al rol que les corresponde. En cuanto a la alternativa de solución correspondiente a la dimensión Gestión Curricular, se propones la formación ce “Comunidades Profesionales de Aprendizaje” se vuelve importante fortalecer y empoderar a los docentes una cultura de actualización y de permanente aprendizaje para buscar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, donde los docentes en forma colegiada, aprenden a programar actividades como: gestión del currículo, planificación a corto y largo plazo, evaluación formativa y otros temas que fortalecen sus capacidades docentes. En lo referente a la planificación y ejecución de un plan de monitoreo y acompañamiento, se realizará las visitas a aula al docente para realizar un análisis reflexivo de su quehacer educativo; esta estrategia permitirá fortalecer de manera progresiva las competencias y capacidades de los docentes a través del monitoreo y acompañamiento planificado y sistemático orientado a lograr aprendizajes significativos, contextualizados y situados por parte de los estudiantes. Es fundamental que, en la 27.

(28) elaboración e implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, participen todos los actores educativos, con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje y por ende elevar los aprendizajes que es el primer compromiso de la Gestión Pedagógica. Finalmente, es importante reconocer que la gestión del clima institucional y de la convivencia escolar, son factores indispensables que permiten mantener emocionalmente motivados y comprometidos a todos los agentes de la comunidad educativa, sobre todo los estudiantes.. 28.

(29) Referencias. Aldana, C. (2006). Aprender a convivir en un mundo de violencia. Cuadernos de pedagogía, 359, 28 – 31. Arias Odón, F. (1999), El Proyecto de Investigación. Guía para su elaboración 3ª. Edición,. Venezuela: Arias. Botero Chica, C. A. (2007). Cinco tendencias de la gestión educativa. Disponible en: http://hdl.handle.net/123456789/72. Del Rey, R., Ortega, R y Feria, I. (2009). Convivencia escolar: fortaleza de la comunidad educativa y protección ante la conflictividad escolar. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 66, 159-180. Esteve, J. M. (2003). La tercera revolución educativa en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Paidós Hargreaves, A. (2008). Liderando comunidades de aprendizaje profesional. En A. Blankstein, P. Houston y R. Cole (Eds.), Mantener comunidades de aprendizaje profesional, pp. 175-197. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Krichesky, G., & Murillo Torrecilla, F. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9 (1), 65-83 Mitchell, C. y Sackney, L. (2000). Mejora profunda. Desarrollo de capacidades para una comunidad de aprendizaje. Lisse: Swets & Zeitlinger. Martin-Kniep, G.O. (2007). Comunidades que aprenden, lideran y perduran: construyendo y manteniendo la experiencia educativa. San Francisco: Jossey-Bass.. Ministerio de ENEDU (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Texto del módulo 4, 1° edición, mayo. MINEDU (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Per- Lima. Ortega, R. (2007). Competencias para la convivencia y las relaciones sociales. Cuadernos de pedagogía, 370, 32-35.. 29.

(30) Pankake, A. y Moller, G. (2002). Comunidades de aprendizaje profesional: una síntesis de un estudio de cinco años. Documento presentado en la reunión anual de la American Educational Research Association, Nueva Orleans, Abril. Patiño Díaz, G. (2005), Citas y referencias bibliográficas, Pontificia universidad javeriana: México, Proyecto regional de educación para américa latina y el caribe PRELAC (2012). Modelo de acompañamiento, apoyo, monitoreo y evaluación del proyecto regional de educación . Extraído de: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001316/131687so.pdf. Weinstein, J. (2002). Calidad y Gestión en educación: condiciones y desafíos. Pensamiento Educativo. 31: 50-71. 30.

(31) Anexo. 31.

(32) Anexo 1: Árbol de problema. EFECTO. Insatisfactorio nivel de logro en la capacidad “resolución de problemas en el área de matemática.. Inadecuada práctica pedagógica durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Clima inadecuado para las relaciones inter personales en el CEBA.. Limitado nivel de logro de aprendizajes en resolución de problemas en el área de matemáticas de los estudiantes del Ciclo Avanzado de CEBA “Artemio del Solar Icochea”.. Inadecuada aplicación de CAUSA. estrategias de enseñanza en el. desarrollo de la competencia: “Resolución de Problemas”. Fuente: elaborado por la autora. Limitado acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica por excesiva labor administrativa.. Dificultades en los acuerdos de Normas de Convivencia entre los actores de la comunidad educativa.

(33) Anexo 2: Árbol de objetivos. Fines. Satisfactorio nivel de logro en el desarroll o de la competencia “ resolución de problemas”. Adecuada práctica pedagógica durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Clima de respeto a las normas de convivencia.. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia: resolución de problemas en el área de matemática, formando “Comunidades Profesionales d e Aprendizaje”. Fortalecer a los docentes en el uso Objetivos específicos. de estrategias didácticas para. Realizar monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. mejorar el aprendizaje en el área de. Promover estrategias que permitan a la comunidad educativa respetar las normas de convivencia.. matemática. Alternativas/estrategias de solución. Implementar “comunidades profesionales de aprendizaje para la elaboración de sesiones colegiadas del área de matemática.. Realizar visitas a aula al docente para verificar su práctica pedagógica.. Conformar grupos de inter aprendizajes para mejorar el clima escolar.. Fuente: elaborado por la autora. 33.

(34) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Anexo 4: Matriz lógica de plan de acción. 34.

(35) PROPUESTA DE SOLUCIÓN PROBLEMA: Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del CEBA “ARTEMIO DEL SOLAR ICOCHEA” “Artemio del Solar Icochea”, en la capacidad “resuelve problemas de cantidad” del área de matemática. CAUSA. EFECTO. OBJETIVO GENERAL: Mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del CEBA “ARTEMIO DEL SOLAR ICOCHEA” “Artemio del Solar Icochea”, en el área de matemática.. OBJETIVO ESPECIFICO Implementar. “comunidades. C1: Inadecuada aplicación de. E1: Insatisfactorio nivel de logro en la. OE1:. estrategias de enseñanza en el desarrollo de la competencia: “Resolución de Problemas”. capacidad “resolución de problemas en el. profesionales de aprendizaje para la. área de matemática. elaboración de sesiones colegiadas del. ESTRATEGIA E1: Comunidades profesionales de aprendizaje.. área de matemática.. C2: Limitado acompañamiento. E2: Inadecuada práctica pedagógica. OE2 : Realizar visitas a aula al docente. y monitoreo a la práctica pedagógica por excesiva labor administrativa.. durante el desarrollo de las sesiones de. para verificar su práctica pedagógica.. E1: Visitas a aula.. aprendizaje. . C3: Dificultades en los. E3: Clima inadecuado para las. OE3: Conformar grupos de inter. acuerdos de Normas de. relaciones inter personales en el CEBA.. aprendizajes para mejorar el clima. Convivencia entre los actores de. .. escolar.. E1: Grupos de interaprendizajes... la comunidad educativa.. META: El 90 % de los estudiantes logran desarrollar la competencia: resolución de problemas... 35.

(36) Anexo 5: Evidencias fotográficas:. Dra. Alicia Naucapoma López – DIRECTORA. PRIMER GIA INSTITUCIONAL..

(37) Taller de fortalecimiento de la autoestima de estudiantes. Docente fortaleciendo los aprendizajes. 37.

(38) Docente fortaleciendo los aprendizajes. Taller de Gestión de emociones 38.

(39) 39.

(40)

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