Estrategias para adecuaciones curriculares en cursos de estudiantes de intercambio

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(1)ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN Estrategias para adecuaciones curriculares en cursos de estudiantes de intercambio Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación Presenta: Gonzalo Villena Villar. Profesor Titular: Dr. José Torres Asesor titular: Mtro. Arturo Flores Lino. Lima, Perú.. Septiembre, 2015.. 1.

(2) Estrategias para adecuaciones curriculares en cursos de estudiantes de intercambio Resumen La Universidad San Ignacio de Loyola es una institución educativa de reciente data en el sistema educativo peruano. Fundada hace casi 50 años y desde el 2004, inició un proceso de internacionalización cuyos resultados hasta el presente han rebasado completamente las expectativas que se trazaron originalmente. En esa dirección, la presencia de estudiantes extranjeros procedentes de todo el mundo ha generado un acercamiento e intercambios valiosos en materia cultural, personal, profesional y educativa. Sin embargo, este crecimiento que se acentúa cada vez más, ha acarreado un problema referente al tratamiento relacionado a las adecuaciones curriculares diferentes con dichos estudiantes. Por esta razón planteamos la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo se aplican las estrategias y métodos de los docentes universitarios para contrarrestar las diferencias curriculares en el curso de marketing en el cual están incluidos estudiantes internacionales en la Universidad San Ignacio de Loyola en Perú durante el semestre de intercambio en el 2013-02 de agosto a diciembre? Esta tesis trata efectivamente del abordaje de este problema con el propósito de plantear un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes nacionales y extranjeros tengan las mismas garantías de alcanzar logros y competencias a partir de la investigación efectuada en el curso de marketing del tercer ciclo del pre grado. El proceso metodológico seguido es el de una investigación cualitativa en la que se ha aplicado distintos instrumentos y técnicas de trabajo de campo. Los principales hallazgos se refieren a la inconsistencia de la currícula asignada que no alcanza a 2.

(3) satisfacer las expectativas de dichos alumnos debido a la falta de un sistema definido de investigación en la asignatura como lo es en sus países de origen. Entonces, las competencias previstas no son logradas. Finalmente, los procedimientos efectuados por los docentes no presentan una concordancia de los sustentos teóricos frente a demostraciones reales que plantean el marketing y economía modernas. A manera de conclusión, se ha observado que hay aciertos y fortalezas compartidos en la tarea de la USIL como también debilidades en distintos niveles que se han detectado con oportunidad debido al crecimiento inusitado de sus alumnos extranjeros que cada vez más llegan a sus aulas.. 3.

(4) Índice Resumen ……………………………………………………………………… Capítulo 1 Planteamiento del problema …………………………………..... 1.1 Antecedentes del problema ………………………………………… 1.2 Contexto ……………………………………………………………. 1.3 Planteamiento del problema ………………………………………. 1.3.1 Preguntas de Investigación …………………………………… 1.3.1.1 Pregunta principal ……………………………………. 1.4 Objetivos de Investigación.………….………………………………… 1.4.1. Objetivo General………………………………………………… 1.4.2. Objetivos específicos …………………………………………. 1.5 Supuestos de la Investigación ………………………………………. 1.6 Justificación de la Investigación ……………………………………… 1.7 Delimitación del estudio ……………………………………………… 1.8 Definición de términos ……………………………………………….. 2 6 8 9 13 13 13 14 14 14 15 15 20 22. Capítulo 2 Marco Teórico ………………………..………………………….. 24 2.1 Investigaciones previas …………………………………………….... 26 2.2 Revisión de la literatura……………………………………………… 38 2.2.1 El constructivismo ……………………………………………. 38 2.2.2 El constructivismo educativo ………………………………… 39 2.2.2.1 El Constructivismo social …………………………….. 40 2.2.3 Diferencias curriculares ……………………………………… 45 2.2.3.1 Currícula local ………………………………………… 48 2.2.3.2 Currícula internacional ………………………………… 49 2.2.4 Problemas curriculares………..………………………………… 50 2.2.5 Métodos y estrategias de enseñanza de profesores locales…..… 50 2.2.5.1 Enseñanza por contenidos y competencias con alumnos locales y extranjeros …………………………….......… 50 2.2.5.2 Métodos y estrategias de aprendizaje de alumnos extranjeros. Hábitos de estudios de alumnos extranjeros …...……… 53 2.2.5.3 Problemas de aprendizaje de alumnos extranjeros en país de visita ..…………………………………………………. 54 2.2.5.4 Propuesta de currículas para alumnos locales y extranjeros. 60 Capítulo 3 Metodología …………………………………………………………. 65 3.1 Enfoque Metodológico…………………………………………………… 66 3.2 Participantes de la investigación………………………………………….. 69 3.3 Marco contextual ……………………………………………………… 71 3.4 Instrumentos de recolección de datos…………..…………………… 73 3.5 Técnicas e instrumentos ………………………………………………. 75 3.5.1 Técnica de la observación ………………………………………. 75 4.

(5) 3.5.1.1 Instrumento Guía de observación …………………… 3.5.2 Análisis de contenido …………………………………………. 3.5.2.1 Matriz de análisis de contenido ……………………….. 3.5.3 Entrevista semi-estructurada ………………………………….. 3.5.3.1 Instrumento guía de la entrevista………..………………. 3.6 El procedimiento de la investigación………..…………………………. 3.7 Estrategia de análisis de datos …………………………………………. 77 78 79 81 83 84 85. Capítulo 4 Análisis y Discusión de Resultados ……………………………….... 88 4.1 Análisis Descriptivo e Interpretación de Resultados …………………… 89 4.1.1. Descripción de resultados ………………………………………. 89 4.1.1.1 Guía de Observación al Docente ……………………….. 89 4.1.1.2 Descripción de resultados …………………………… 91 4.1.1.3 Análisis de Resultados de la Observación ……………… 94 4.1.2 Descripción de los resultados del Análisis de Contenido………… 96 4.1.2.1 Matriz de análisis de contenido del Plan de Clase……….. 96 4.1.2.2 Análisis de Contenido del Programa Curricular…..……… 98 4.1.3 Descripción de resultados de las Entrevistas Semi-Estructuradas ….101 4.1.3.1. Resultados de las Entrevistas Semi-Estructuradas…….... 101 4.2 Triangulación ………………………………………………………… 107 Capítulo 5 Conclusiones ……………………………………………… 5.1 Principales hallazgos……….…………………………………… 5.1.1 Conclusiones en torno de las preguntas de investigación ……… 5.1.2 Objetivos de Investigación …………………………………. 111 112 113 114. Referencias………………………………………………………………… Apéndices……………………..…………………………………………… Curriculum Vitae del autor…………………………………………………. 121 125 154. 5.

(6) Capítulo 1. Planteamiento del problema El estudio de métodos y estrategias de currículas diferentes con estudiantes internacionales es un reciente ejercicio de reflexión académica en la Universidad San Ignacio de Loyola del Perú, USIL; y por consiguiente en algunas casas de estudios superiores nacionales en las que, al igual que la USIL, la llegada de estudiantes extranjeros ha acarreado un sinnúmero de controversias, tratamientos, soluciones dispares, aciertos y retos que cada vez tienden a profundizarse. En esa medida, el crecimiento exponencial sostenido en los últimos años con la llegada inusitada de un mayor número de estudiantes extranjeros ha rebasado las expectativas académicas, administrativas, operativas y hasta logísticas. Es aquí donde ha surgido uno de los problemas más sentidos respecto de la calidad de la enseñanza brindada expresada en los métodos y estrategias previamente establecidos frente a las expectativas esperadas por los alumnos extranjeros, sus logros y competencias adquiridas. Está bastante claro que las diferencias curriculares entre universidades son una situación imposible de evitar por su propia naturaleza. El problema se suscitó cuando estudiantes extranjeros decidieron realizar semestres de intercambio en otros países y las políticas curriculares, su diseño y uso de los sílabos no concordaban con los que el estudiante extranjero estaba habituado. Por esta razón, este capítulo intenta describir esta situación y trazar cuáles son los objetivos de esta investigación para tener propuestas finales de solución. Esta situación evidente en el quehacer diario de la USIL ha conducido a plantear en este caso una investigación que encare el problema, analice el fondo de la cuestión, 6.

(7) ahonde entre los actores cotidianos del escenario y proponga soluciones innovadoras a partir de una indagación científica admitiendo que se tiene un serio problema a resolver. Es así que en el planteamiento del mismo se han propuesto cuestionamientos mediante preguntas tanto principales como secundarias y trazado objetivos generales y específicos para llegar a nuevos conocimientos que se conviertan en soluciones, y al mismo tiempo, en verdaderos aportes y contribuciones. Adicionalmente, el presente capítulo ha planteado un valioso antecedente del tema relativo a la identificación de las dificultades de los estudiantes de intercambio y de los profesores en las clases de traducción efectuadas por la Universidad de Granada en el 2010 por el Profesor Dimitra Tsokaktsidu. El capítulo 1 también ha presentado otras variantes que se refieren a supuestos de investigación que se aguardan alcanzar en la medida que éstos se constituyan en soporte para resolver las cuestiones propuestas en el planteamiento general del problema. Los supuestos aquí especificados son postulados que se asumen como soluciones tentativas al planteamiento general del problema los que en el transcurso de la investigación van adquiriendo validez en la medida que se descubren los hallazgos. Atendiendo a lo señalado anteriormente, se justifica esta primera investigación puesto que se trata de un problema evidente de gran magnitud que no sólo impacta en la USIL sino también en otras casas de estudios que se han abierto a la asociación y trabajo conjunto con otras universidades del mundo a manera de socios académicos fomentando el intercambio en todos los niveles. Las reflexiones que se han desarrollado tienen otra fuente de justificación debido a que no se han planteado soluciones resultantes de un trabajo científico sino que se han encontrado respuestas improvisadas y al calor del diario batallar. 7.

(8) Por último, la presentación de la información del presente capítulo ha delimitado el estudio de manera concreta en un espacio de aula, asignatura, número de alumnos, horas de clase, semestre académico, plan de clase y estudios por lo que el espectro a observar ha sido bastante amplio. 1.1 Antecedentes del problema La Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) de Lima, Perú es una institución con casi 50 años en el ámbito de la educación y desde el 2004 inició su internacionalización. En un principio se empezó con una serie de convenios firmados con universidades en Europa, Asia, y Latinoamérica, los cuales sirvieron para que alumnos de la USIL puedan estudiar un semestre de intercambio y a la vez recibir estudiantes extranjeros en ella. Dado que el número de estudiantes se incrementó de forma exponencial, aparecieron problemas no sólo logísticos sino también académicos. Se identificaron diferencias curriculares entre instituciones y luego el desempeño de los estudiantes extranjeros en la USIL era distinto al esperado en clase así como la metodología de enseñanza de los profesores, la cual no concordaba con la que estaban acostumbrados los alumnos internacionales. Los resultados se vieron en cierta medida no reflejados necesariamente en sus calificaciones sino en el desempeño mismo de los alumnos así como en el proceso de aprendizaje. Al pasar los años, se descubrió que los alumnos extranjeros tenían otro ritmo de aprendizaje y diferente tipo de metodología de parte de sus profesores, además de un diferente sistema de evaluación, enfoque de temas en clase y otro planteamiento de contenidos en sus mallas curriculares. Este escenario en la USIL es bastante nuevo por lo que se puede argumentar que no tiene precedente alguno ni objeto de estudio previo. No obstante, el antecedente 8.

(9) académico más interesante y valioso del que se ha analizado y comparado es la identificación de las dificultades de los estudiantes de intercambio y de los profesores en las clases de traducción efectuadas por la Universidad de Granada en el 2010. En este símil paralelo, se ha advertido que desde la planificación de las clases los profesores tienen que atender nuevo parámetros para apoyar a los estudiantes visitantes que puedan adecuarse al entorno académico, y por tanto, adaptarse a un sistema diferente. De la misma manera, los estudiantes afrontan una diversidad de problemas académicos que dificultan su aprendizaje. Por esta razón, se ha analizado las dificultades de ambas partes con el propósito de obtener el máximo provecho a este intercambio intercultural (Tsokaktsidu, 2010). Pero también abona en favor de este tema el que se ha recogido del proceso de globalización del mundo al que se observa con sorpresa y admiración. Precisamente, gracias a este fenómeno es que se ha hecho en extremo fácil efectuar intercambios universitarios entre estudiantes y profesores con otros países. Al tener la USIL más de 200 convenios actuales y vigentes con universidades del mundo, los mismos que tienden a incrementarse sustantivamente, tiene un significado claro en la búsqueda de logros y competencias entre los estudiantes que llegan a nuestro campus como de peruanos que marchan rumbo a otras casas en el exterior. 1.2 Contexto La necesidad de investigar esta temática ha surgido a partir de los planteamientos realizados por la USIL con el objetivo de contrarrestar no sólo los problemas sino hacer una reingeniería de sus objetivos académicos generales y específicos y de los cursos impartidos considerando el contenido, la pedagogía a emplear, los roles del tutor. 9.

(10) en clase, la evaluación por contenidos y/o por competencias, el uso de materiales, la consideración de la participación en clase, etc. Estos planteamientos han nacido debido a las observaciones y comentarios de estudiantes extranjeros sobre su desempeño y rendimiento académicos, donde se ha observado un enfoque de contenidos en los cursos distinto al de sus países de origen, y por tanto, era menester tener nuevas técnicas de enseñanza en clase. Ante la necesidad de la USIL de ofrecer cursos con estándares internacionales, ha sido preciso recopilar estas observaciones para poder tener un estándar que sea aplicable a un estudiante que pudiera venir de China como de Holanda. El número de estudiantes extranjeros en el 2004 no llegó ni a 4 en la USIL y por los siguientes 4 años la cifra llegó sorpresivamente a 100 alumnos por año. Los primeros matices de diferencias curriculares se dieron en temas actitudinales y de asistencia. En 2009, el número de estudiantes extranjeros llegó a 250 y hasta la fecha, en 2015 se cuenta con casi mil alumnos internacionales, convirtiéndose en la universidad peruana con más alumnos extranjeros, siendo un referente en la internacionalización en el Perú, tanto para la bienvenida de alumnos extranjeros como por el envío de alumnos peruanos al exterior. Por lo tanto, las grandes diferencias curriculares no tardaron en aparecer dado que se recibían alumnos de países muy distintos al Perú, tales como Australia en Oceanía; China y Corea del Sur en Asia; Alemania, Finlandia, Holanda, Francia, Suecia, República Checa, España, Islandia, Dinamarca, Noruega, Polonia, entre otros en Europa; Estados Unidos, México y Canadá en Norteamérica; y Puerto Rico, Guatemala, El Salvador, Panamá, Venezuela, Colombia, Chile, Bolivia, Brasil, Ecuador, Argentina, en el Caribe, Centro y Sudamérica. 10.

(11) Entre los problemas que más se identificaron debido a observaciones hechas por estudiantes fueron diferencias de métodos de aprendizaje entre sus compañeros, diferencias pedagógicas de sus profesores peruanos y extranjeros de USIL, el sistema de asistencias y tardanzas en clase, la estructura de exámenes y pruebas y su equivalente en escala de calificaciones, contenido de cursos, temas tratados en clase, aprendizaje por contenidos y competencias, entre otras diferencias. Esta investigación se ha basado en el alto interés de representar el o los dilemas que puede tener una institución que se abre al mundo y no sólo piensa en recibir alumnos extranjeros pero que continúa con sus propios sistemas curriculares que podrían aplicar a su propia comunidad local o nacional. No tomó mucho tiempo para que este problema se manifestara pues al contar con una gran cantidad de alumnos de diferentes escuelas, institutos y universidades de todo el mundo, se iba a crear la necesidad de tener un estándar de enseñanza que tenga una acreditación internacional. Las observaciones a lo largo de los años de los estudiantes han sido especialmente que el sistema de enseñanza era distinto y USIL identificó que esta diferencia curricular podía reflejarse en las calificaciones finales de los alumnos extranjeros, el cual no tenía por qué verse perjudicado. En algunos casos, se observó este problema a causa de reportes hechos por docentes que manifestaron que la participación en clase era irregular pero que los estudiantes tenían otras prácticas académicas que ponían en evidencia un nivel superior cuando, por ejemplo, llegaban a clase con lecturas del sílabo del curso ya leídas y analizadas, a diferencia de sus pares peruanos y de otros países latinoamericanos, que esperaban la clase para recibir indicaciones de lectura. También se levantó información mediante encuestas de satisfacción y observaciones y se detectaron diferencias 11.

(12) académicas en cuanto a trabajos, tareas y presentaciones asignadas a lo largo de los semestres académicos. Es importante haber tenido un reporte que deje claro que hay una evidencia académica de parte de profesores y alumnos al observar estas diferencias curriculares que puedan reflejar aún más este fenómeno que se repite en muchas instituciones que empiezan a internacionalizarse. A través de las referencias, este problema no ha podido ser canalizado correctamente para aportar con ideas y soluciones a la institución para trazar políticas de acción. La USIL realizó un planteamiento curricular a sus carreras universitarias, en el cual trazó lineamientos generales para las mallas curriculares con un componente de internacionalización, modificó cursos para que tengan un planteamiento de temas relacionados a casos internacionales, y por último, obtuvo la acreditación en Estados Unidos para que se evalúe los contenidos académicos y asuntos adicionales que permitan tener una infraestructura, logística y operación que acceda a estudiantes extranjeros a un medio en un ambiente internacional. La relevancia que tiene esta problemática en el contexto nacional atañe a las instituciones que también tienen áreas internacionales y que reciben en medidas menores a alumnos extranjeros y que de acuerdo a los resultados también podrán prever medidas de acción para tener una plataforma adecuada en un contexto internacional. Se considera al Perú entre los seis primeros países en Latinoamérica que recibe más estudiantes extranjeros detrás de México, Costa Rica, Chile, Brasil, y Argentina, no obstante, no tiene una iniciativa colectiva nacional que trace medidas de reingeniería curricular fácilmente adaptables debido a la falta de acuerdos o convenios 12.

(13) académicos entre ellos. Esta falencia ha originado que alumnos peruanos cuando salen al extranjero a llevar semestres de intercambio se encuentren con inconvenientes por no estar acostumbrados al ambiente internacional y los métodos de enseñanza. La USIL ha preparado a sus alumnos a través de un taller teórico-práctico a todos sus estudiantes que pretenden estudiar o trabajar en el extranjero y se les ha capacitado en cómo afrontar situaciones personales así como conocer sobre otros sistemas educativos donde la USIL tiene convenio, y, por ejemplo, llevar un semestre de intercambio sin problemas en China o en Dinamarca. 1.3 Planteamiento del problema 1.3.1. Preguntas de investigación. 1.3.1.1 Pregunta principal. ¿Cómo se aplican las estrategias y métodos de los docentes universitarios para contrarrestar las diferencias curriculares en el curso de marketing en el cual están incluidos estudiantes internacionales en la Universidad San Ignacio de Loyola en Perú durante el semestre de intercambio en el 2013-02 de agosto a diciembre? 1.3.1.2 Preguntas subordinadas. a. ¿Cómo implementa el docente estrategias pedagógicas en la clase de Marketing donde asisten estudiantes internacionales en el diseño de currículas de manera que alumnos nacionales y extranjeros tengan el mismo aprendizaje? b. ¿Cómo diseña el docente estrategias pedagógicas en la clase de Marketing donde asisten estudiantes internacionales en el uso de contenidos y/o temas a investigar y debatir de manera que alumnos nacionales y extranjeros tengan el mismo aprendizaje? c. ¿Cómo utiliza el docente estrategias pedagógicas considerando aspectos culturales en la clase de Marketing donde. 13.

(14) asisten estudiantes internacionales de manera que alumnos nacionales y extranjeros tengan el mismo aprendizaje? 1.4 Objetivos de investigación 1.4.1. Objetivo general a. Analizar los modelos de métodos y estrategias docentes para contrarrestar las diferencias curriculares en cursos llevados por estudiantes internacionales durante el semestre de intercambio 2013-02 de agosto a diciembre en la Universidad San Ignacio de Loyola en Lima, Perú. 1.4.2. Objetivos específicos a. Identificar la implementación de métodos y estrategias de los docentes en clase para estudiantes internacionales debido al uso de contenidos curriculares distintos al suyo durante el semestre de intercambio que realizan en el periodo 2013-02 de agosto a diciembre en la Universidad San Ignacio de Loyola en Lima, Perú. b. Identificar actividades realizadas en clase que estén relacionadas a trabajos grupales, lecturas, estudios de casos, presentaciones de investigación y que demuestren contenidos curriculares y estrategias de aprendizaje distintos al establecido por la Universidad San Ignacio de Loyola durante el semestre de intercambio en el periodo 2013-02 de agosto a diciembre. c. Proponer un modelo de métodos y estrategias para contrarrestar las diferencias curriculares en cursos llevados por estudiantes internacionales durante el semestre de intercambio 2013-02 de agosto a diciembre en la Universidad San Ignacio de Loyola en Lima, Perú.. 14.

(15) 1.5 Supuestos de la investigación Se parte del hecho que la aplicación de estrategias y métodos aplicados por los profesores ante estudiantes extranjeros no han respondido a las expectativas de dichos alumnos debido a que las diferencias curriculares entre las prácticas académicas de sus países de origen y la USIL requieren de una revisión en sus resultados. En este sentido, la propia institución ha juzgado que los logros y competencias asignados en sus planes de estudios han sido puestos en tela de juicio debido a que los estudiantes extranjeros no han encontrado satisfacción plena en sus requerimientos y hábitos de trabajo usuales en las universidades de las que provienen. La forma de aplicación de dichos métodos y estrategias se basa en el discurso tradicional sin haber podido utilizar la riqueza y bagaje que plantea la asignatura apelando a la diversidad de la economía internacional y el crecimiento del Perú. No se ha encontrado evidencia concreta de usar, por ejemplo, materiales de estudio referentes a organismos internacionales, casos de China, India o Rusia, Alianza del Pacífico, lecturas especializadas que impulsen a los alumnos a la investigación y debate en clase. En este sentido, la realidad del mercado ha superado a los contenidos de los planes de clase y planes curriculares. Siguiendo esta dirección, las estrategias y métodos han mostrado debilidades y falencias a corregir. 1.6 Justificación de la investigación Esta investigación ha sido relevante debido a la realidad que se multiplica en otras casas de estudios donde se reciben estudiantes internacionales y se hace menester trabajar en los contenidos curriculares que no siempre están adaptados para alumnos extranjeros y sólo para la realidad nacional que puede manejar únicamente un estudiante local. Con el avanzar de los años las universidades, especialmente 15.

(16) latinoamericanas, han ido incorporando convenios con instituciones de otras latitudes, y uno de los primeros problemas que se abordó ha sido las diferencias curriculares, tanto en sus contenidos como en competencias, surgiendo una dicotomía entre lo que se entiende como enfoque de aprendizaje por contenidos y por competencias. En el caso de la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL), se llegó de tener menos de 10 alumnos a 500 alumnos en menos de 10 años y la forma de manejar los contenidos y competencias se tuvo que adaptar “en el camino” y no mediante políticas claras que establecieran un sistema acordado por todas las facultades de USIL. Cuando el número de estudiantes creció exponencialmente, las observaciones de los estudiantes e instituciones socias hicieron ver que las metas de USIL debían cumplir los mismos estándares que los de ellos El proyecto de investigación ha analizado los métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje basado en las diferencias curriculares para poder proponer y revalorar nuevas formas pedagógicas de enfrentar y contrarrestar estos contenidos curriculares, de tal modo que sirva como modelo de propuesta para otras instituciones que también enfrenten desenvolvimientos académicos con alumnos extranjeros que necesitan una inducción previa para afrontar sus clases en sus trabajos de investigación, exámenes, forma de participación, enfoque de temas de discusión, y hasta el comportamiento en clase cuando se discuta o debata un tema. Los beneficios académicos esperados que se han propuesto son en virtud de mejoras de modelos y estrategias que han tenido que ser empleados por docentes en procesos específicos en clase, para procesos pre-instruccionales, co-instruccionales, y post-instruccionales, que han permitido mejorar el uso de materiales didácticos, evaluaciones, estrategias de debate, análisis de temas y presentaciones de trabajos. 16.

(17) Se ha presentado un modelo a trabajar y mejorar en el área docente cada vez que se tenga alumnos extranjeros en el aula. Para el docente ha sido fundamental comprender que a pesar que tenga un solo alumno internacional, éste se ha desenvuelto académicamente de acuerdo a las rutinas de su institución de origen, y ha considerado válidas las técnicas de aprendizaje que sean aprobadas académicamente en su país o universidad. De esta manera, los profesores han podido adaptar sus métodos cuando han sido necesarios sugerir enfoques de debates en temas que atañen a tópicos nacionales pero vistos con un entendimiento foráneo. Para los alumnos, ha tenido un valor en su comprensión del modelo de enseñanza peruano para poder adaptarse y también tener conocimiento de cuáles son los enfoques, métodos y estrategias que se han manejado con estándares internacionales. La utilidad de los modelos y estrategias de enseñanza que se han abordado en un curso de marketing con estudiantes internacionales ha permitido resolver problemas de contexto educativo donde también asisten alumnos locales, de orden pedagógico para que los docentes aprendan los procedimientos adecuados cuando se tengan estudiantes extranjeros, y así poder evitar dinámicas que representen un retraso en el aprendizaje o una confusión por parte de alumnos internacionales en actividades específicas o evaluaciones en clase. Así mismo, ha servido al docente obtener un mejor desempeño académico de sus educandos foráneos en cuanto a producción académica. Si este tema se trata con especial cuidado, se podrá expresar que USIL ha tenido un nivel de apertura académica internacional, siendo sensible al tema cultural que está inmerso en una clase académica a nivel universitario. Estos mismos resultados han servido para que otras instituciones también puedan aplicar políticas de cambios 17.

(18) curriculares, que se relacionen con sus contenidos y competencias. Los docentes han tenido un beneficio a cuenta de su capacitación pedagógica. Este tema se debe abordar para un beneficio de la sociedad a nivel internacional pues se nivelarán estándares que permitan que estudiantes de otras culturas puedan estudiar en cualquier institución independiente del país de origen y de destino, con profesores académicamente conscientes que el manejo de aspectos culturales para enfrentar cursos académicos también están considerados. A través de esta práctica, se tendrá una ayuda eficiente a docentes para que tengan más oportunidades de enseñanza y su capacitación docente permita tener una visión más amplia en su quehacer diario. La problemática de no tener métodos y estrategias claras para afrontar estudiantes internacionales en una clase de marketing resolverá un problema diario que se observa y reporta, por el cual se podrá alcanzar un mejor consenso en cuanto al desempeño de los estudiantes pero especialmente en la práctica educativa de los docentes que podrán afrontar conscientemente que sus. métodos necesitan ser. reevaluados y reenfocados para otro tipo de audiencia y de acuerdo a los estándares que ya se exigen en un contexto de estudio a nivel internacional. Dentro de los problemas que se resolverán serán los temas locales sin relación con contextos internacionales, donde elementos, fundamentos, reflexiones y soluciones difieren, así como tácticas, aplicaciones teóricas nacionales e internacionales para estudios de casos, contextos reales. y ponderaciones sobre efectividad y. correspondencia de soluciones. En una clase regular, se estila solucionar tomando en cuenta contextos locales o experiencias o consideraciones previas que no se aplican en otros contextos y que pueden llevar al equívoco docente cuando exprese opiniones o. 18.

(19) soluciones o planteamientos y llevar a error al estudiante extranjero cuando sustente ideas que pueden funcionar en su país. Este contexto de estudio determinará que se eliminen o reduzcan las diferencias en cuanto a qué métodos y estrategias son mejor aplicadas en una clase para que los profesores puedan ejecutar lo que se exige a niveles internacionales y no enseñar “a nivel local” sino ampliar o globalizar más sus temas a debatir. Es cierto que lo que se proponga a nivel académico y nacional puede variar en otros países, e inclusive el aplicar métodos y estrategias de enseñanza pueden funcionar mejor en ciertos países, pero el profesor aplicará métodos mixtos para tener un equilibrio de métodos y estrategias que permitan tener un mejor consenso de estrategias de aprendizaje y que gradualmente los profesores puedan reducir los problemas de este contexto. Las universidades latinoamericanas todavía están luchando por integrar sus propias currículas para que tengan niveles adecuados. En el proceso, es casi imposible que todas tengan el mismo nivel académico a nivel nacional y que tengan estándares de acreditación, pues muy pocas están en el proceso de acreditación de una facultad y con suerte la acreditación completa como universidad. Un proyecto más ambicioso pero que tiene que esperar en línea es que estas currículas tengan un nivel internacional y que esté acreditada como institución a nivel internacional. El conocimiento que se puede desprender de este proyecto es de concretar ideas que muchas instituciones y organizaciones educativas han tratado de plantear y postular en lo relacionado a estudios internacionales, estándares de currículas universitarias, y métodos de enseñanza a alumnos extranjeros, teorizando métodos a seguir o generalizando conceptos a tomar en cuenta en el diseño curricular. Conceptos 19.

(20) educativos como internacionalización de currículas y métodos de enseñanza internacional se han trabajado y desarrollado en este proyecto cuyos resultados permitirán a las instituciones replantear sus métodos y estrategias en clases específicas donde se tiene a alumnos foráneos. La relevancia de evaluar la coherencia curricular ha sido descrita por varios autores como un elemento crucial en la retroalimentación de la docencia (López, 2009). La evidencia empírica muestra que la estructura organizativa de los planes de estudio y de los programas se basan en una ideología académica respecto de los aprendizajes esperados, necesitados de encontrar su sustento en elementos técnicos centrados en las competencias que el estudiante debe adquirir (Ayala, Messing, Labbé y Obando, 2010). Este marco ha permitido construir una teoría esencial que explica por qué, cómo y cuándo se producen estos fenómenos de brechas o distanciamientos de resultados en las competencias y logros académicos de estudiantes extranjeros y nacionales. Las entrevistas y encuestas han servido como instrumento de investigación no sólo para la USIL sino para cualquier institución que maneje alumnos extranjeros. De esta manera, los instrumentos empleados servirán para poder manejar datos de enseñanza y métodos empleados por docentes para temas de currículas donde se empleen actividades de evaluación, didácticas, presentaciones de investigación, etc. Los instrumentos han servido para recolectar, analizar datos, mejorar procedimientos de métodos y estrategias educativas. 1.7 Delimitación del estudio Esta investigación se ha realizado dentro del campus de la Universidad San Ignacio de Loyola en las aulas donde se imparten las clases de marketing con un 20.

(21) máximo de 42 alumnos por aula con tres clases activas durante el tiempo de la investigación en el semestre 2013-02, de agosto a diciembre. Las clases han tenido una duración de 2 horas por día y de 6 horas a la semana de manera presencial y 4 horas adicionales de trabajo autónomo en la plataforma virtual de la USIL. En cada clase ha habido alrededor del 10% como máximo de alumnos extranjeros. Los docentes han sido profesores con varios años de experiencia docente en la materia específica y se han ceñido al sílabo o pensum del curso en cuanto a actividades a trabajar por sesiones de 50 minutos, las cuales indican un tema con presentaciones de Power Point explicativos por parte del profesor o por monólogos tipo conferencia, con pocas actividades grupales o de debate sobre algún tema o referencia del sílabo. El fondo a investigar es cómo se ha llevado en clase los temas y actividades con la participación de alumnos extranjeros mediante formatos de observación de clase que han permitido recolectar las primeras ideas del método seguido. Luego se ha trabajado con los profesores y estudiantes con entrevistas y encuestas fuera de clase para investigar sobre temas más puntuales de métodos y estrategias de enseñanza en estos cursos. Algunas clases de marketing que se han observado se han dictado en inglés. El trabajo de observación docente ha servido para poder enfocarse en el tema central del trabajo de investigación que ha incluido entrar en detalle con los métodos de los profesores cuando han desarrollado sus sílabos en cuanto a la forma de enfocar los temas y cuánto se considera enfocarlo desde un punto de vista global así como el método de utilidad de referencias y cómo se argumentan los conceptos de estudios y la evaluación de temas académicos Dentro de las limitaciones que se han observado se nota que existe una incomodidad o situación forzada durante las observaciones para docentes y alumnos 21.

(22) así como las entrevistas como tales pues siempre ha habido un margen de error en sus observaciones que pueden estar en función a posturas no reales en una clase normal. Otra limitación es que se ha observado a distintos docentes que enfocan sus clases de manera diferente y cuyos resultados de investigación pueden arrojar métodos y estrategias diversas debido a que cada profesor aplica sus propias teorías y metodologías docentes. Así mismo, los alumnos al provenir de diferentes países, se ha tenido que uniformizar su nivel de participación así como su método de aprendizaje para contar con un estándar promedio de mejoras de aprendizaje en trabajos de investigación, nivel de participación, estrategias de estudios, conocimientos previos, hábitos educativos, etc. 1.8 Definición de términos Competencia: Sistema de conocimientos conceptuales y procedimentales, organizados en esquemas operatorios, que permiten la identificación de una situaciónproblema, al interior de una familia de situaciones, y su resolución eficaz (performance o desempeño). La competencia está entonces constituida por capacidades y conocimientos (De Ketele, 1992). Currícula: Currículum es, entonces, aquello que debe ser llevado a cabo en las escuelas, es el plan o la planificación por la cual se organizan los procesos escolares de enseñanza/aprendizaje (Angulo, 1994). Internacionalización: Un proceso de cambio de una institución de educación superior nacional a una de educación superior internacional que incluya una dimensión internacional en todos los aspectos de su gestión holística para aumentar la calidad del aprendizaje, la enseñanza y lograr las competencias deseadas (Soderqvist, 995).. 22.

(23) Método: Es la realización práctica de una teoría. Los iniciadores de un método llegaron a la conclusión sobre tipos de actividades, roles de docentes y alumnos, los tipos de materiales que serán útiles y los modelos de organización de sílabos. Los métodos incluyen diferentes procedimientos y técnicas (Harmer, 2001). Investigación no experimental: Es la que se realiza sin manipular deliberadamente las variables independientes, se basa en que ya ocurrieron los hechos y se dieron en la realidad sin la intervención directa del investigador. Es un enfoque retrospectivo (Hernández, Fernández, Baptista, 1997). Análisis de contenido: Es una técnica para estudiar y analizar la comunicación de una manera sistemática, objetiva y cuantitativa (Krippendorff, 1982).. 23.

(24) Capítulo 2. Marco Teórico En este capítulo, se ha desarrollado la teoría que sustenta la presente tesis con el fin de dar respuesta a la pregunta principal de la investigación, esto es, revisar las investigaciones efectuadas al respecto, analizar la literatura desarrollada y apelar al pensamiento de destacados autores e investigadores de la educación mundial. El haber seguido distintas corrientes teóricas previas y en actual aplicación en la educación mundial ha conducido a analizar sus modelos con el fin de verificar cuánto de sus contenidos pueden ser de aplicación y cómo pueden influir en la presente investigación. Los profesores y estudiantes extranjeros que coinciden en una clase universitaria durante un semestre de intercambio han mantenido un trabajo que podría ser considerado como una clase regular. Sin embargo, la problemática que en este espacio se ha dado es variada, cambiante y abarcan aspectos como las diferencias curriculares de cada institución de origen, métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje distintas y aspectos culturales y sociales. Así mismo, se ha tomado en cuenta que al haber precisado los objetivos y cuestión central del problema se está frente al paso inmediato, es decir, elaborar el marco teórico luego de haber establecido la conveniencia de su ejecución. Ello implica analizar y exponer aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio (Rojas, 1981). Como es natural, el marco teórico propone una suerte de luz previa que permite conducir la investigación sobre la base de aciertos y. 24.

(25) errores alcanzados en otras investigaciones similares o cercanas al corazón del presente trabajo. Se consultaron a nueve autores que sustentan distintos puntos de vista respecto de la presencia de estudiantes extranjeros y sus desempeños académicos dentro del marco de nuevas currículas, ambientes, profesores e incluso aspectos culturales de los que se dará. cuenta más adelante. Por tanto, de la revisión de estas fuentes ha. conducido a encauzar por mejores senderos la ruta de la tesis. Ha sido de especial ayuda la forma cómo estos autores han recolectado los datos, el tratamiento que han hecho con ellos, dónde y cómo los han obtenido y finalmente los diseños que han trazado para hacer más eficientes los resultados ganados. Sin duda que estas apreciaciones se constituyen de por sí en valiosos aportes que han guiado el trabajo y ampliado el panorama que se tenía previamente. El párrafo anterior se explica en el sentido que los autores citados han sido seleccionados entre un vasto abanico de propuestas. debido a que son los más. recientes, actuales y de mayor renombre. Se ha extraído de ellos lo más sobresaliente y activo de sus puntos de vista que se engarzan con el objeto de esta tesis con el fin de desarrollar el marco teórico de esta propuesta o, dicho de otra manera, construir el marco teórico a partir del ordenamiento de la información recopilada. Ahora bien, es capital discernir si el activo que se tiene hasta el momento mediante las teorías identificadas es capaz de dar respuesta total o parcial al sentir de la pregunta central de esta investigación para trazar una dirección u orientación esencial, tomar un camino o fijar una estrategia de investigación (Dankhe, 1986). En este escenario, pondremos en la balanza la fuerza conceptual de cada autor a fin de esclarecer cuán determinante es para la pregunta central, qué reflexiones deja 25.

(26) esta revista y preparar la integración de toda la información adquirida, consultada, utilizada y transformada en una concepción propia. 2.1 Investigaciones previas Para poder tener una apropiada contextualización referencial del tema se ha presentado una serie de artículos de investigación sobre la enseñanza a estudiantes extranjeros, sus problemáticas y aspectos curriculares considerando estándares internacionales. En Europa se realizó una investigación sobre estudiar en este continente considerando temas culturales sobre los estilos de aprendizaje y ambientes de aprendizaje, en el cual se desarrollan aspectos de interacción social y sus efectos en los estudiantes foráneos durante un semestre de intercambio académico. Se ha mencionado aspectos relevantes a los procesos de aprendizaje de acuerdo a la experiencia de países europeos y cómo se han estandarizado las currículas para que la movilidad estudiantil no sufra cambios drásticos en el desempeño estudiantil, así como renovar estructuras de enseñanza acondicionando ambientes únicos. Las teorías socio-culturales de aprendizaje han conceptualizado procesos sociales como su producción central y la transmisión de conocimiento (Wiestra y Vermunt, 1996). En este contexto, se ha mostrado un estudio de educandos asiáticos en semestres de intercambio en Australia demostrando el bajo nivel de su participación en clase excusado en su performance cultural y comunicacional. Para ello, se han presentado casos de estudios donde se aprecia las acciones en cuanto a métodos y estrategias utilizados por los docentes de una casa de estudio australiana y otras instituciones europeas.. 26.

(27) Las currículas diseñadas deben contemplar competencias aplicadas de manera diferente por los estudiantes internacionales en un contexto diferente al suyo; es decir, un estudiante coreano estudiando en una universidad española y de intercambio académico en USIL tiene un desempeño desigual a sus compañeros por sus competencias escolares aprendidas en su país de origen, las competencias adquiridas o acostumbradas en su universidad en Europa y las que tenga que aplicar en Perú. La contribución de esta investigación es de demostrar que las currículas pueden estar diseñadas de manera estándar pero no siempre podrán obtener de los estudiantes el mismo desempeño ya sea por competencias innatas, por contexto, por aprendizaje o por decisión o comodidad. Un estudio influyente en este trabajo de investigación es el realizado por Pujolás, (2002). Se trata de enseñar juntos a alumnos diferentes en el que se detallan términos sobre la calidad educativa como marco estructural para atender estudiantes de todo tipo, los objetivos curriculares generales y específicos de una institución educativa así como la homogeneización de características académicas en un aula de clase, los planes de trabajo que se deben diseñar para alumnos heterogéneos en un aula donde también predomina un grupo de estudiantes locales o del país donde se lleva el semestre de intercambio. El aporte que se brinda es el de no sólo tener una currícula troncal que permita delinear objetivos académicos propios de USIL, sino tener aspectos de flexibilidad o adaptación cuando se tengan casos de estudiantes en aulas que puedan desempeñarse de una manera distinta a la esperada, académicamente hablando, en su participación, formas de debate, uso de materiales, presentación de proyectos en clase, etc. Se debe. 27.

(28) considerar la heterogeneidad en el desempeño curricular además de ya contar con un rendimiento académico distinto entre estudiantes locales. Se enfocan aspectos de multiniveles entre los estudiantes de acuerdo a investigaciones realizadas en Canadá como metodología de trabajo frente a la educación inclusiva con estudiantes distintos en muchos aspectos, para lo cual también se considera la homogeneización o fantasías del profesorado donde las características de alumnos distintos puede variar y ser un obstáculo para obtener el mismo nivel académico. Esta presunta homogeneidad se considera falsa pues en un grupo presumiblemente homogéneo para un profesor no lo es para otro profesor (Pujolás, 2002). Un estudio realizado por Arkoudis (2005) de la Universidad de Melbourne en Australia,. sobre. la. enseñanza. a. estudiantes. extranjeros. parte. desde. la. internacionalización del currículo como esencia de los lineamientos que se deben seguir a nivel institucional considerando a los alumnos internacionales parte de su población que deben recibir igual tipo de enseñanza basada en las técnicas tales como la internacionalización de los contenidos, la literatura utilizada en clase y las estrategias de enseñanza. Dentro del estudio también se han descrito cómo se deben realizar las clases retóricas, las técnicas de aprendizaje como la participación en pequeños grupos, enfoques al pensamiento crítico y la explicación de expectativas en las asesorías a los estudiantes. Los alumnos bajo esta investigación valoraron la oportunidad de crecimiento personal en sus logros académicos pero también declararon sobre los problemas encontrados al inicio de un curso; su participación en un ambiente. 28.

(29) académico occidental, sus habilidades del idioma y su acoplamiento exitoso en la comunidad universitaria (Arkoudis, 2005). Así mismo, se ha presentado un artículo sobre la congruencia entre el diseño curricular y la evaluación de los aprendizajes esperados en cátedras impartidas en una universidad chilena (Ayala, Messing, Abbé y Obando, 2010). Se ha realizado un estudio cuantitativo de los sistemas de evaluación en diferentes cursos analizándose niveles taxonómicos del aprendizaje cognitivo y el diseño de las pruebas impartidas basadas en la memorización de contenidos. La investigación ha comparado el aprendizaje como una construcción y que algunos docentes utilizan en sus clases pero de manera personal y no como una política institucional en su currícula. El diagnóstico obtenido parte de las competencias del alumnado en sus evaluaciones como parcializados debido a los juicios emitidos sobre su aprendizaje para lo cual se plantea un sustento técnico en las competencias reales que debe adquirir cada estudiante. Las definiciones sobre el aprendizaje, su evaluación, la taxonomía del aprendizaje cognitivo, han sido descritas de manera sucinta para darle validez a los resultados obtenidos,. poder describir las soluciones propuestas, alcanzar un. pensamiento crítico y no sólo tener cursos instruccionales. De esta manera, se ha podido describir las aplicaciones necesarias para la investigación en las currículas de USIL cuando se propongan métodos y estrategias de enseñanza así como tener sustento bibliográfico en soluciones para el uso y diseño de currículas acordes con el contexto de clase con estudiantes de intercambio. Vervoort (2010) ha presentado una investigación sobre la asesoría y desarrollo de competencias interculturales durante un semestre de intercambio describiendo el 29.

(30) desarrollo personal y social de un alumno extranjero y su correspondiente proceso de internacionalización y aprendizaje cultural, así como los hábitos de estudio. Los estudios conducidos por este autor demostraron el efecto de un semestre en el extranjero en diferentes aspectos de competencia intercultural con estudiantes de Estados Unidos, en el cual ganaron mayor eficacia intercultural, apertura a la diversidad y pensamiento global mayor a comparación de los estudiantes que se quedaron en ese país (Vervoort, 2010). La investigación se realizó también en otros países de otros continentes encontrándose resultados muy similares con estudiantes que participaron en programas de intercambio a través de sus universidades o agentes educativos, manifestando que a través de estas experiencias se desarrollan competencias interculturales y madurez personal a través de la inmersión en otra cultura, así como haber obtenido un entendimiento de la dimensión internacional en sus campos académicos tomando clases regulares con estudiantes locales y de otros países así como aprender de otras formas de enseñanza. Para ello se ha establecido una mención a los aspectos interculturales como el conocimiento, las habilidades, el comportamiento, las actitudes y el trato; de igual manera, los aspectos culturales dentro de la interacción del aprendizaje, los saberes y su relación con las estrategias metacognitivas en este proceso. La habilidad como recurso de saber interpretar, relacionar y las habilidades para adquirir nuevos conocimientos y adoptarlos también son parte del proceso de competencia intercultural. Por último, la actitud al propio valor del ser y su disposición hacia el aprendizaje ha sido tomada en cuenta, el saber ser como competencia intercultural que permite a 30.

(31) cada estudiante adoptar una posición conductual en su interacción con la cultura y su influencia en el aprendizaje. Para la investigación presente, el tema cultural se puede adaptar en ciertos niveles para el uso y diseño curricular de los cursos de USIL, así como la perspectiva que necesita cada alumno para poder aprender. Se ha presentado también un artículo para poder entender cómo un mismo curso puede tener diferentes enfoques sobre los mismos temas en contextos educativos diferentes como Estados Unidos y China. Yingying (2010) ha examinado un trabajo de investigación en estos dos países analizando el enfoque curricular para enseñar división de fracciones en el curso de matemáticas y a la vez destaca aspectos de comportamiento, disposición de los alumnos frente a métodos de aprendizaje y la actitud de los docentes frente a materiales educativos y su propia formación pedagógica. Se hace clara diferencia en las currículas de países diametralmente opuestos y cómo se trabaja con los estudiantes para obtener un desempeño académico eficiente. Se han detectado falencias en los métodos y estrategias de enseñanza que eran meramente locales y no podían ser entendidas cuando se tenían alumnos de otros lugares debido a los hábitos de estudios. A través de este estudio se ha podido relacionar el bajo rendimiento de alumnos en ciertos aspectos específicos de un curso y compararlas con el éxito académico de otros alumnos en otros países para ganar experiencia educativa que pueda contribuir a la mejora en la educación de un área en particular en un país. Yingying ha concluido que los alumnos estadounidenses son más gráficos para los problemas de matemáticas y los estudiantes chinos son más literales en el planteamiento de problemas.. 31.

(32) El artículo relacionado a la identificación de las dificultades de los estudiantes de intercambio y de los profesores en las clases de traducción (Tsokaktsidu, 2010) en España, ha puesto de manifiesto el planteamiento y trabajo de coordinaciones académicas internacionales en una universidad con el objetivo de manejar derroteros curriculares y, finalmente, pedagógicos ante la llegada de alumnos extranjeros. El estudio se ha centrado en la Universidad de Granada en España en las clases de traducción en las que se han detectado dificultades tales como: la proporción de estudiantes de intercambio, la direccionalidad de las clases las cuales no estaban diseñadas para alumnos de otros idiomas, falta de información previa sobre los alumnos extranjeros que participarían en sus cursos, la integración de los estudiantes, la evaluación, los objetivos de los alumnos locales frente a los de los extranjeros y el nivel del idioma (Tsokaktsidu, 2010). Estos factores han influido en el rendimiento de las calificaciones finales de cada alumno foráneo y se han establecido parámetros con los cuales se puede contrarrestar, en cierta manera, estas dificultades. Dentro de la investigación en la región sudamericana, se ha presentado un artículo sobre las universidades internacionales en América Latina (Lucchesi, 2011), especialmente en Brasil como modelo de referencia y analizando tres de las mejores universidades del mundo ubicadas justamente en este país poniendo en evidencia los grandes cambios en políticas universitarias en su proceso de internacionalización. Se ha descrito la reingeniería de contenidos curriculares con estándares internacionales dentro del contexto de la investigación pero se ha destacado el penoso proceso de conseguir resultados positivos parciales debido a las desigualdades económicas y sociales que influyen en la instalación de universidades de calidad académica. 32.

(33) Lucchesi (2011) ha afirmado que la universidad genera información e innovación. La información que produce es de excelencia, es conocimiento científico y colabora para la producción de la riqueza nacional y mundial. La Universidad puede realizar también otras transformaciones: se espera que al desempeñar su responsabilidad social, ella sea el gran instrumento de cohesión social beneficiando a la sociedad. La internacionalización de las universidades brasileñas ha trabajado en este sentido así como en sus cambios de estructura curricular para diferenciarse de otras instituciones en la región y ser el referente académico con el objetivo de tener una educación de calidad. Para poder tener un mejor entendimiento de la experiencia con la cual provienen los alumnos de intercambio, ha sido preciso conocer sobre sus propias formas de estudio. Un artículo sobre la evaluación de la eficacia de la enseñanza y los hábitos de estudios en dos semestres consecutivos de una escuela de medicina en Múnich, en Alemania, ha revelado la necesidad de dedicar más tiempo al estudio individual y un incremento de la frecuencia de asesoría (Mueller, Weichert, Stoecklein y Pascuito. 2011). Se ha analizado el trabajo exacto que realizan los alumnos extranjeros en su propia currícula en las áreas de aprendizaje y asesoría académica, así como un análisis de sus propias falencias en currículas distintas cuando estudian fuera. El artículo ha descrito los estudios realizados por los alumnos de medicina en relación a sus hábitos de estudio cuando tienen evaluaciones y el análisis de la efectividad de la enseñanza. Para ello, se ha cuantificado el número de horas presenciales de los cursos, el tiempo de las asesorías y el estudio individual. La relación entre las clases obligatoriamente presenciales y las horas de asesoría no están claramente delineadas en 33.

(34) horarios específicos o sustentados, para lo cual surge la interrogante de que menos enseñanza no significa mayor estudio individual (Mueller, Weichert, Stoecklein y Pascuito. 2011). También se ha tomado en cuenta que la educación alemana exige a las universidades horas de instrucción presencial, asesoría guiada y estudio individual, pero las instituciones no adaptan a todos sus cursos la misma frecuencia de tutoría para que tenga un sustento válido para los alumnos. De esta manera, se ha tenido un mejor entendimiento del rendimiento, hábito de estudio, y estímulo de alumnos extranjeros cuando participan en un semestre de intercambio. Por último, se ha presentado un artículo que da un concepto al currículo desde el punto de vista teórico. La investigación sobre el diseño y desarrollo curricular (Meza, 2012) ha demostrado un manual de cómo se elabora un currículo, cuáles son los aspectos que se deben considerar para elaborar las definiciones con las cuales se plantean un sistema académico, la implementación y su aplicación. Se ha propuesto un currículo basado en competencias, considerando los tipos de saberes y dentro de las políticas educativas la exigencia que tiene el cuerpo docente en sus métodos de enseñanza. Dentro de la educación formal, se debe considerar la inclusión de teorías de aprendizaje y la cultura (Meza, 2012). Estos aspectos han sido fundamentales en el diseño del currículo y el producto final. Los componentes del currículo deben incluir qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar, qué, cómo y cuándo evaluar, y el diseño del programa y la programación, resguardando que tenga un enfoque de contenidos curriculares en teorías que avalen esa formación y pueda ser reconocido en los objetivos generales y específicos del estudio de un curso en particular. 34.

(35) Los artículos precedentes indican la validez y utilidad de esta investigación en cuanto a conceptos que han delimitado las áreas a tratar como lo son la teorización de los términos y las guías que debe tener un planteamiento de currículas. Así mismo, la comparación con otras experiencias similares en instituciones que lidian con situaciones académicas con estudiantes extranjeros. Por último, el tema cultural también ha sido tratado para delinear los métodos y estrategias docentes que se deben adoptar para trabajar con currículas universitarias de programas internacionales, que deben estar en el mismo plano de las instituciones de origen de los alumnos que llegan a USIL durante un semestre de intercambio y poder yuxtaponerlo en el específico curso de marketing. Al haber efectuado un inventario y balance de la información obtenida, se puede argumentar que se ha seleccionado 10 ideas fuerza de las fuentes consultadas que han calado con fuerte impulso en las reflexiones para construir el marco teórico, las mismas que se pueden sintetizar en las siguientes ideas: 1. Las currículas diseñadas deben contemplar competencias aplicadas de manera diferente por los estudiantes internacionales en un contexto diferente al suyo. 2. Las currículas pueden estar diseñadas de manera estándar pero no siempre podrán obtener de los estudiantes el mismo desempeño. 3. En un grupo presumiblemente homogéneo para un profesor no lo es para otro profesor. 4. La enseñanza a estudiantes extranjeros parte desde la internacionalización del currículo como esencia de los lineamientos que se deben seguir a nivel institucional considerando a los alumnos internacionales parte de su población que deben recibir igual tipo de enseñanza basada en las técnicas tales como la 35.

(36) internacionalización de los contenidos, la literatura utilizada en clase, y las estrategias de enseñanza. 5. A través de estas experiencias se desarrollan competencias interculturales y madurez personal mediante la inmersión en otra cultura, así como obtener un entendimiento de la dimensión internacional en sus campos académicos tomando clases regulares con estudiantes locales y de otros países y aprender de otras formas de enseñanza. 6. Un mismo curso puede tener diferentes enfoques sobre los mismos temas en contextos educativos diferentes como Estados Unidos y China. 7. Se detectaron falencias en los métodos y estrategias de enseñanza que eran meramente locales y no podían ser entendidas cuando se tenían alumnos de otros lugares debido a los hábitos de estudios. 8. Se han presentado diferencias curriculares evidenciadas en los problemas que tienen que afrontar los alumnos locales y de intercambio y los docentes, manifestando éstos últimos dificultades tales como: la proporción de estudiantes de intercambio, la direccionalidad de las clases, las cuales no estaban diseñadas para alumnos de otros idiomas, falta de información previa sobre los alumnos extranjeros que participarían en sus cursos, la integración de los estudiantes, el esfuerzo docente adicional, la evaluación, los objetivos de los alumnos locales frente a la de los extranjeros, el nivel del idioma, y la pertenencia a otras carreras no afines a las de la clase tomada. 9.. Para poder tener un mejor entendimiento de la experiencia con la cual provienen los alumnos de intercambio, ha sido preciso conocer sobre sus propias formas de estudio. 36.

(37) 10. Los componentes del currículo deben incluir qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar, qué, cómo y cuándo evaluar y el diseño del programa y la programación, resguardando que tenga un enfoque de contenidos curriculares en teorías que avalen esa formación y pueda ser reconocido en los objetivos generales y específicos del estudio de un curso en particular. Como se ha podido observar, los autores antes señalados traen importantes aportes y contribuciones a la resolución del problema central de esta investigación. En esa dirección, y siguiendo al profesor Dankhe (1986), se hará un esbozo de la construcción del marco teórico de esta tesis de la siguiente manera. Al haberse planteado la cuestión central de la presente investigación que busca explicar las estrategias y métodos de docentes para adecuar las diferencias curriculares entre estudiantes de intercambio, se han evaluado los aportes y contribuciones a la solución del problema efectuados por renombrados autores de los cuales se ha medido el valor da cada uno de ellos en el sentido de auscultar cuántas de ellas representan teorías en su cabal amplitud. Es decir, de la colección de autores seleccionada, cuántos de ellos representa: Ver Tabla 1 en Apéndices. • Una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia empírica y que se aplica a nuestro problema de investigación. Código 1 en la tabla.. • Varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación. Código 2 en la tabla. • Hay esbozos de teoría con apoyo empírico, moderado o limitado que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigación (generalizaciones empíricas o micro teorías). Código 3 en la tabla. • Hay descubrimientos interesantes, pero parciales, sin llegar a ajustarse a una teoría. Código 4 en la tabla. 37.

(38) • Solamente existen guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación. Código 5 en la tabla.. Con este marco, se ha llevado estos puntos de vista a cada uno de los autores seleccionado a fin de encontrar el camino más apropiado a seguir en nuestra estrategia. En la tabla 1, se ha logrado establecer claramente que tres de estas propuestas corresponden a teorías limitadas que aportan en menor proporción a los presentes fines en tanto que cuatro de los autores contribuyen con descubrimientos interesantes sin llegar a conformar una teoría. Por último, un autor, más bien, agrega ideas vagamente relacionadas con el trabajo. El balance general es que de la revista de autores analizada así como sus propuestas teóricas es que se ha reconocido de ellas la adquisición de nuevos conocimientos, métodos de toma de datos y los procesos seguidos. No obstante, para los fines de la cuestión fundamental de esta tesis, las contribuciones son modestas. Es en esa medida que se ha optado por apelar a otras fuentes teóricas que sustenten la búsqueda de nuevos hallazgos y verdades. 2.2 Revisión de la literatura Para poder fundamentar la investigación se ha considerado la teoría constructivista como sustento enfocándola como énfasis cognitivo. Se ha trabajado bajo el constructivismo educativo, la construcción del conocimiento detallando el contexto internacional con el cual se aplica los métodos y estrategias docentes y sus aspectos culturales. 2.2.1 El constructivismo. El constructivismo es la teoría que sostiene que el individuo –tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus 38.