Monitoreo y acompañamiento para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 30028 Sapallanga

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30028 - SAPALLANGA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARMEN MARGARITA ROMERO ROMERO Asesor: ELVA BERTHA DAMIÁN ROMERO. Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Índice de tablas..................................................................................................................3 Resumen ...........................................................................................................................4 Desarrollo ..........................................................................................................................7 Identificación del problema ........................................................................................ 7 Contextualización del problema. ....................................................................... 7 Descripción y formulación del problema............................................................ 8 Análisis y resultados del diagnóstico.........................................................................10 Alternativas de solución del problema identificado. ..........................................13 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .............................................15 Dimensión Gestión Curricular. .........................................................................15 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ....................................................19 Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción........................................22 Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas........................................................................................................................22 Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos ..................................................................................................23 Presupuesto..............................................................................................................24 Matriz del Monitoreo y Evaluación.............................................................................25 Matriz de evaluación .................................................................................................26 Conclusiones ...................................................................................................................27 Referencias .....................................................................................................................28. 2.

(3) Índice de tablas Tabla 1 Matriz de Plan de Acción ....................................................................................22 Tabla 2 Matriz de la implementación del Plan de Acción .................................................23 Tabla 3 Cuadro de presupuesto.......................................................................................24 Tabla 4 Matriz de monitoreo y evaluación........................................................................25 Tabla 5 Matriz de evaluación ...........................................................................................26. 3.

(4) Resumen El presente trabajo académico tiene como propósito principal mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 30028 de Cocharcas. La metodología del trabajo está encuadrada en el enfoque cualitativo, la muestra de trabajo fueron los estudiantes, docentes y padres de familia de la Institución Educativa N° 30028 de Cocharcas, las técnicas serán encuestas y entrevistas. Los instrumentos que se utilizaron para recoger la información fueron la guía de entrevista y cuestionario, como referentes teóricos se tienen a; Oviedo (2004) que trata sobre el acompañamiento pedagógico, Solé (1997) trata sobre estrategias que pone en juego al docente y los alumnos, Gutiérrez M, (2010), sostiene que la familia tiene un papel fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos. Los principales resultados a lograr es una mejora significativa de la comprensión lectora de los alumnos de la Institución Educativa N° 30028 de Cocharcas. Como conclusión de este plan de acción se valora la importancia del trabajo en conjunto; tanto de docentes, padres de familia y alumnos para lograr una mejora sinérgica en cuanto a comprensión lectora.. Palabras claves: monitoreo y acompañamiento, trabajo colegiado, comprensión lectora, involucramiento.. 4.

(5) Introducción El presente Plan de Acción se realiza en el marco del programa formativo de la segunda especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico para la mejora de la calidad educativa para esto se realizó un diagnostico en el cual se identificó el problema Bajo nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativo N° 30028 del Centro Poblado de Cocharcas se revisaron como antecedentes del trabajo académico en. el acompañamiento pedagógico a Oviedo (2004) que complementa que el. acompañamiento pedagógico se refiere al apoyo que se le brinda al docente, para la comprensión lectora de los alumnos se tiene el estudio de Solé (1997) que plantea que el profesor debe conocer qué estrategias pone en juego el lector para construir significado y limitarse a ser un motivador y un colaborador con los alumnos para que éstos internalicen estas estrategias y sean ellos los artífices en el proceso de construcción de significados a partir de ellas y para el involucramiento de los padres de familia se tiene a Gutiérrez, M, (2010) que sostiene que la familia tiene un papel fundamental en el proceso enseñanzaaprendizaje de sus hijos, del apoyo que se les brinde depende el éxito que tengan en la escuela. El propósito del estudio es mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 30028 de Cocharcas. La población son docentes a quienes está dirigido para mejorar labor pedagógica., la muestra será los estudiantes de la Institución Educativa N° 30028 de Cocharcas. En este Plan de Acción se analizará las causas, efectos negativos que existen actualmente en la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30028 de Cocharcas, para después proponer una alternativa solución e implementar el trabajo colegiado para mejorar el nivel de logro comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 30028 de Cocharcas. El primer aspecto trata sobre la identificación del problema, a nivel de I.E. N° 30028 de Cocharcas. Se describen las problemáticas actuales tales como; la muy baja condición económica de los padres, un 40% de padres de familia son analfabetos hijos de familias disfuncionales, sus expectativas en educación son muy bajas, los alumnos no tienen hábito de lectura en casa porque los padres nos e involucran con la educación de sus hijos y la limitada aplicación de estrategias didácticas para el mejoramiento de la comprensión lectora de los alumnos. El segundo aspecto abarca el análisis y resultado diagnóstico; Los resultados diagnósticos de la evaluación donde se muestra que en la mayoría de los exámenes de comprensión lectora se detectó que los estudiantes no comprenden los mensajes del texto que leen. 5.

(6) Ya en los capítulos tercer y cuarto se estudian alternativas de solución y referentes conceptuales entre los cuales se tienen a; Oviedo (2004) que sobre el acompañamiento pedagógico, a Solé (1997)en esta estrategia los estudiantes deben utilizar la creatividad y su nivel cognitivo alto y el docente debe ser facilitador para que el estudiante construya su propio conocimiento con la lectura M, (2010), sostiene que la familia tiene un papel fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos. Finalmente se fortalecerá el monitoreo y acompañamiento, el trabajo colegiado y el involucramiento de padres de familia para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 30028 de Cocharcas.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema El problema es concerniente a: El bajo nivel de logro comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 30028 - Sapallanga Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 30028 se encuentra ubicada en la plaza principal del Centro Poblado y fue creada en el año 1947, como Escuela mixta Fiscalizada. En el año 1974 con el Gobierno del General Juan Velasco Alvarado se emite la Resolución Nº 998-30-71, denominándola Escuela Mixta Nº 30028. Inicia su funcionamiento en local comunal brindado servicios del nivel primario multigrado que atiende del primer grado al sexto grado. Se encuentra ubicado en la parte sur del Valle del Mantaro, durante los meses de noviembre hasta abril hay una presencia de lluvias que favorecen a la agricultura, pero dificultan la asistencia de los niños ya que algunos vienen desde media hora de camino desde mayo hasta setiembre hay presencia intensa de rayos solares. Entre los meses de mayo a agosto hay heladas y fuertes vientos, los vegetales son propias de las regiones /quechua, Puna, en la fauna Posee en especies en cantidades muy pocas, debido a falta de territorio con pastos naturales, entre otros. La infraestructura la I.E.es nueva y moderna con un centro de cómputo, multimedia y computadoras por aulas tiene los servicios básicos completos, un comedor cómodo, cuenta con un equipamiento moderno de materiales educativos con aulas de fácil accesibilidad. Contamos como aliado al Centro de Salud, 60% de padres cuentan con el SIS pero por descuido muchos no lo utilizan y un 30 % de padres no tienen SIS y el 10 de padres son asegurados por EsSALUD, ya él es un aliado muy importante para la atención psicológica en problemas de aprendizajes ya que el estado emocional es muy importante en los estudiantes. El programa Qali Warma apoya en la nutrición del estudiante por lo tanto los niños alimentados responden mejor en las clases, la Policía Nacional del Perú que resguarda la seguridad de los estudiantes Los primeros pobladores cocharquinos se establecieron como ganaderos y/o agricultores que procedentes de las huancas donde a orillas del rio Quillish paraje de Virgen de Cocharcas a partir del año 1970 se fue incrementando micro empresas familiares de tejido de chompas y de peladoras de maíz dando trabajo a otros pobladores que ellos vienen a ser los padres de familia de la I.E con baja remuneración económica. El 40 % de padres de familia son analfabetos razón por el cual no hay apoyo a los estudiantes la inasistencia es alta porque los estudiantes ayudan a la economía de sus hogares y no tiene hábito de lectura porque los padres no leen por estar más entretenidos 7.

(8) en su trabajo sin interesarse sus hijos. La condición económica de los padres es muy baja, los estudiantes que asisten a la escuela son los hijos de las familias foráneas y de familias disfuncionales y sus expectativas en educación son muy bajas. Las micro empresas de peladoras de maíz es la que trajo la contaminación de los ríos y el medio ambiente, cuenta con los servicios básicos como agua y desagüe, red eléctrica. Los estudiantes son tímidos por lo que no se comunican con sus compañeros de aula , tienen una autoestima baja, por lo que son aislados y poco comunicativos, sin deseos de superación, piensan quedarse en su localidad y dedicarse al quehacer cotidiano, como también tienen un bajo nivel académico leen y escriben solo hasta el nivel literal, los mismos que muestran desgano y desmotivación Los docentes son los principales actores en la aplicación de las estrategias didácticas dentro de aula para el logro del nivel de comprensión lectora y con un monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica se fortalecerá mucho más el desempeño docente para poder lograr un nivel académico de calidad en los estudiantes. Los docentes en un 100 % son nombrados, con compromiso e identificados con la Institución Educativa en la mejora integral de los estudiantes, con valores morales, éticos, con capacidad de auto reflexión y autocrítica a fin de contribuir con la mejora de su práctica pedagógica, con los cambios constantes y la falta de acompañamiento por parte de la directora los docentes se han quedado rezagados con algunas estrategias tradicionales. La Directora tiene el grado de magister, con capacidad liderazgo para dirigir un trabajo en equipo y compartido manteniendo un clima institucional óptimo, proactiva, justa, conocedora que el monitoreo, acompañamiento y evaluación mejorara el desempeño docente con respeto entre todos los miembros de la comunidad el problema es que la directora tiene una recargada labor administrativa con sección a cargo y sobre todo como es el primer grado no se les puede dejar para monitorear y hacer el acompañamiento.. Descripción y formulación del problema. En la I.E. N° 30028 del centro Poblado de Sapallanga los resultados de la evaluación ECE en comprensión lectora fueron, el 14.3% debajo del nivel, 28.6% en inicio, 28.6 en proceso, 28.6% satisfactorio en el 4to grado, en el 2do grado, los resultados fueron: 70% en proceso y 30 % satisfactorio también se ha realizado evaluaciones mensuales de comprensión lectora ya que es la columna vertebral para el logro de todas las áreas y los resultados fue bastante preocupante, ya que los estudiantes del primero al sexto grado no comprenden lo que leen, solo contestan preguntas del nivel literal les es muy difícil inferir y responder preguntas criteriales a los textos. La gran mayoría están en proceso a partir de ello la comunidad educativa reunidos en consenso se tomó la decisión de elaborar las encuestas para detectar cuales son los factores que influyen para obtener esos resultados de acuerdo. 8.

(9) a los resultados propusieron realizar el Plan de Acción para poder elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. La importancia es que después del diagnóstico que nos permitieron detectar el problema se solucionara con un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación, los docentes mejoran las estrategias didácticas de comprensión lectora, además al realizar un acompañamiento a los docentes con estrategias pertinentes que aseguren un mejor desempeño docente se elevara el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes. El Plan de Acción es viable porque tenemos el apoyo del municipio y los padres de familia, además con la voluntad de mejora de los propios docentes que se fortalecerá el desempeño docente en estrategias de comprensión lectora y se podrá superar el problema de bajo nivel en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30028 de Centro Poblado de Cocharcas, a su vez el trabajo colegiado fortalecerá las capacidades de los docentes, con la escuela de padres se les involucrará en la educación de sus hijos la directora también mejorará su liderazgo pedagógico. La potencialidad para lograr el mejoramiento es que el director tiene capacidad de liderazgo pedagógico, es proactiva, docentes comprometidos para cambiar su práctica pedagógica con un trabajo colegiado y padres de familia que cambiaran con un trabajo de sensibilización se podrá revertir el problema. Para la priorización del problema se promovió la participación plena de la comunidad educativa, las opiniones fueron argumentadas en base al diagnóstico realizado a los actores involucrados en el trabajo académico y valoración de la información obtenida a partir de las encuestas a los docentes, estudiantes, padres de familia los mismos se plasmó mediante el árbol de problemas identificando las causas y efectos. Al realizar un análisis del diagnóstico se llegó a la conclusión que las causas principales de acuerdo a las encuestas realizadas se concluyeron en: La primera causa es la limitada aplicación de estrategias para la comprensión lectora, los docentes no aplican estrategias con alta demanda cognitiva y no están contextualizadas a la realidad del estudiante su efecto es que los estudiantes en proceso en comprensión lectora por lo tanto tienen un bajo rendimiento académico. La segunda causa limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico porque la directora tiene sección tiene la sección del primer grado a su cargo que es de mucha responsabilidad, esta cauda da como efecto que los docentes tengan un deficiente desempeño en la aplicación de estrategias didácticas y los estudiantes su nivel de logro están en proceso ya que las estrategias son tradicionales. La tercera causa es el limitado involucramiento de los padres de familia porque se dedican más a la chacra y a su trabajo que es el sustento para sobrevivir el efecto es que 9.

(10) los estudiantes vienen desmotivados para el logro de aprendizajes en comprensión lectora son conformistas con su realidad les da igual. El efecto principal es que el nivel de logro está en proceso originados por las causas ya evidenciadas Si no se realiza este Plan de Acción, entendiendo que la comprensión lectora es transversal al desarrollo de todas las áreas se hace imprescindible la solución. El problema está presente en todas las situaciones de la vida cotidiana y en las demandas para el desarrollo de competencias de la educación básica si el problema no sea borda con suma urgencia se seguirá bajando a nivel académico de todos los estudiantes de la institución educativa ya que la comprensión de lectura es la columna vertebral para el aprendizaje. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción del problema Teniendo en cuenta que el problema es el bajo nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa N° 30028 del Centro Poblado Cocharcas donde está relacionada el marco del buen desempeño directivo en el primer dominio , competencia uno que expresa a la gestión, planificación y desarrollo pertinente de los procesos pedagógicos como también al clima institucional, en el Dominio dos competencia cinco Desempeños quince y dieciséis donde gestiona la formación para la mejora de su desempeño docente y genera espacios para el trabajo colegiado entre docentes que contribuyen a la mejora de la enseñanza y al logro de las metas de aprendizaje. Otra que se vincula con el Dominio dos Competencia seis está referida a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos el director debe orientar y acompañar para que los docentes. manejen estrategias, recursos y medios didácticos para el logro de. aprendizajes de los estudiantes en función a las metas programadas y por último el Dominio uno competencia dos y desempeño seis, donde promueve la participación de las familias de manera activa a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto para el logro de las metas de aprendizaje con la cuarta dimensión de liderazgo pedagógico, que se refiere al involucramiento del directivo, en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. A su vez tiene una estrecha relación con los compromisos de gestión uno, tres, cuatro y cinco; ya que la función principal de la institución educativa es que los estudiantes logren las competencias y desempeños planteados de acuerdo a la visión de la Institución Educativa todo está vinculado al logros de los aprendizajes de calidad teniendo en cuenta las metas trazadas del progreso anual de los aprendizajes de nuestros estudiantes esta en relación con el apoyo que se le brindara a los docentes. en. el Acompañamiento. Pedagógico en tal sentido el monitoreo acompañamiento y evaluación es un factor muy. 10.

(11) importante en la mejora de las estrategias didáctica los docentes para alcanzar la calidad educativa en nuestros estudiantes. En el compromiso cinco buscas promover una adecuada gestión de la convivencia escolar comunidad educativa con la finalidad tener un ambiente armonioso, motivado para el logro de los aprendizajes de los estudiantes y también para un trabajo colaborativo y apoyo mutuo de los docentes y padres de familia. Se vincula con las cinco dimensiones de Vivian Robinson porque nos planteamos las metas y expectativas, coordinamos, evaluamos con su respectivo presupuesto aplicando un liderazgo eficaz para la mejora de los resultados, nos plantea un trabajo coordinado con todos los miembros de la comunidad educativa, también se debe promover la mejora continua de la practica pedagógica a través de un trabajo colegiado donde todos colaboran para mejorar su desempeño garantizando un ambiente seguro. Resultados del diagnóstico Para elaborar el diagnostico se utilizó la técnica de la entrevista y el instrumento fue el cuestionario, con preguntas abiertas, este instrumento fue aplicado con la intención de recoger, las prácticas e insuficiencias de los actores entrevistados, a los docentes relacionados a estrategias didácticas de comprensión lectora, sobre el monitoreo y acompañamiento realizado por la directora a su práctica docente, a los padres de familia para conocer cómo es sus participación en los aprendizajes de sus hijos e hijas aplicó una encuesta de las tres categorías planteadas a los docentes, padres de familia y niños El cuestionario aplico a dos docentes y por categoría en reunión del mes de mayo el cual me permitió recabar información relevante sobre la primera categoría: comprensión lectora me permitió establecer que Los docentes no toman otras estrategias para comprender el mensaje del texto o interactúen con el texto que leen los estudiantes; por lo tanto, los estudiantes no comprenden lo que leen, además no hay interés y compromiso de parte de los estudiantes. Las técnicas e instrumentos utilizados en el trabajo académico fue la aplicación de la entrevista a los padres de familia ha sido en una reunión de que permitió optimizar la información relevante. Los padres de familia no se involucran en el apoyo y la educación de sus hijos. Categoría gestión curricular En la primera categoría se aplicó las siguientes preguntas ¿Usted logra que todos sus estudiantes lean comprensivamente? La mayoría de los docentes manifiestan que los estudiantes no logran leer comprensivamente, mucho menos infieren la lectura ¿Qué estrategia utiliza en comprensión lectora? Utilizo la estrategia de las rutas de aprendizaje, pero lleva mucho tiempo y a veces se recorta y no se completa con todos los pasos ¿Utilizas organizadores para la comprensión lectora? No porque los niños no comprenden 11.

(12) lo que leen y no pueden sacar las ideas principales. ¿En las sesiones de aprendizaje utilizas diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje que promueva la comprensión lectora? En las rutas de aprendizaje hay uno solo. Los resultados preliminares del diagnóstico es que docentes tienen dificultades en cuanto al uso de las estrategias de didácticas de comprensión lectora. Con ello nos da a entender que los docentes debemos ser artistas para poder enseñar a los pequeños lectores los objetivos que tienen que seguir su lectura. Esto podemos hacerlo de un modo explícito, mediante preguntas plasmadas junto al texto, o a través de ideas que se lancen para que los niños centren su atención de manera indirecta en sus objetivos que nosotros queremos que persigan y guiándoles en su lectura. Previo a la lectura¨ Según Solé (1997) es importante despertar el interés de los alumnos atreves de dibujos partes importantes del texto que se va leer para desarrollar la creatividad e interés del niño hacia el texto, durante la lectura en este momento es importante leer e ir preguntando sobre la lectura e ir repreguntando sobre el texto (meta-comprensión). Después de la lectura realizar los organizadores y resúmenes o dramatizaciones sobre los hechos del texto, crear diferentes Categoría monitoreo y acompañamiento De la misma forma se aplicó el cuestionario cuanto a la segunda categoría monitoreo y acompañamiento que realiza la directora, con las siguientes preguntas: ¿Tu directora realiza Monitoreo y acompañamiento pedagógico en tu labor docente? Explique,¿Cuáles son los procesos de acompañamiento pedagógico a los docentes? Explique,¿Qué importancia tienen el acompañamiento pedagógico para ti como docentes? explique, ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades en los procesos de acompañamiento pedagógico a los docentes? Explique de igual forma se aplicó un cuestionario a los estudiantes realizada a los estudiantes se hizo en cada aula, donde hubo dificultades con algunos estudiantes que no pueden leer correctamente; pero esto ha sido mejorado con la intervención de algunos estudiantes de los grados superiores, quienes hacían comprender las preguntas dando resultado los padres de familia manifiestan que la directora un limitado acompañamiento. Los docentes manifiestan que la directora realiza poco acompañamiento pedagógico por tener sección a cargo en la categoría: Monitoreo y acompañamiento es muy importante para la mejora de los aprendizajes de los niños, por lo tanto. se llegó a la conclusión si no hay un asesoramiento oportuno los docentes no mejorara su aplicación de sus estrategias en comprensión lectora con preguntas de alto nivel cognitivo Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula (Minedu, 2013). En. 12.

(13) otras palabras, el monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva Minedu, ( 2014, p. 50). Sintetizamos que el Minedu manifiesta sobre el acompañamiento, que es la acción que busca conocer las fortalezas y debilidades del desempeño del docente en el aula, a través de una información objetiva para su análisis y toma de decisiones con el fin de mejorarla, cuando este debe ser lo contrario, según. Oviedo (2004) el acompañamiento pedagógico es el apoyo que brinda al docente para mejorar el aprendizaje en los estudiantes. De igual manera Minedu (2011) nos dice el Acompañamiento Pedagógico busca la mejora de aprendizajes de los estudiantes y un desempeño docente de calidad por lo tanto el director debe estar en permanente dialogo en busca de su perfeccionamiento de su práctica pedagógica para lograr la calidad en la Institución Educativa. Categoría convivencia escolar. En la tercera categoría se aplicó la encuesta a los padres de familia se realizó en una reunión convocada por la directora en el mes de mayo del 2017. ¿En casa Usted les apoyas a tus hijos a leer sus libros? De qué manera le apoyas: A veces les apoyo a leer sus libros porque yo no tengo tiempo con mis trabajos, yo no sé leer y solamente mis hijos mayores le apoya a sus hermanitos. ¿Te enteras, realmente si tu hijo o hija está aprendiendo a leer?. Explica. Yo veo que lee mi hijo, pero, no lo sé, estará leyendo bien. yo no sé leer para controlarlo cuando le pregunto no me contesta. ¿En casa, das tiempo a tus hijos para que lean libros y qué tipo de libros leen? Explique. En mi casa mis hijos casi no tienen tiempo para leer, ellos me ayudan la chacra: después de hacer un análisis de las respuestas Mi pre conclusión seria que los padres de familia no se involucran con la educación de sus hijos, Alternativas de solución del problema identificado. Después de haber identificado el problema, nace la necesidad de proponer las alternativas de solución, teniendo en cuenta cada una de las dimensiones, las se describen: La primera dimensión es gestión curricular, aquí se tratará la primera causa del Plan de Acción limitada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora se propone la Implementación del trabajo colegiado, para mejorar las estrategias de comprensión de textos escritos. Según la gestión de los aprendizajes y la construcción del conocimiento en la escuela, nos dice Fancy Castro (2006) el Director es el moderador que produce todas las actividades que se pone en práctica en los docentes. Para ello este debe tener cualidades asesoramiento y de cuórum en busca de la creación de nuevos métodos de aprendizaje entre docente.. 13.

(14) Por esto mediante el trabajo colegiado buscamos la implementación de proyectos para la mejorar desarrollando talleres de trabajo colegiado sobre estrategias didácticas y niveles de comprensión de textos entre docentes a fin de fortalecer capacidades sobre estrategias con alta demandas cognitivas, se capacitara a los docentes para fortalecer las debilidades de la sesión de clase, ya que este trabajo nos ayudara a dialogar en un clima de respeto y tolerancia fundamentalmente compartir los conocimientos que reflejara en el mejoramiento de la práctica pedagógica de los docentes con el apoyo de todos quienes compartirán experiencias de interés de todos para lograr las metas que está en nuestra visión de la institución educativa fortalecerá al compartir las experiencia conocimientos y la reflexión de la práctica pedagogía para que se pueda reflejar en el rendimiento académico de los ya que esta experiencia de trabajo elevara la calidad de desempeño docente y mitigará el problema planteado Esta estrategia guarda estrecha relación con los procesos de gestión escolar tanto en el Proceso Estratégico, proceso operacional y el proceso de soporte en el nivel de Dirección y Liderazgo específicamente en el desarrollo de Planeamiento Institucional con la formulación del proyecto Educativo Institucional PEI , el Plan Anual de trabajo y promover alianzas interinstitucionales en el proceso de Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, con el fortalecimiento del desempeño docente y de manera específica con el desarrollo de trabajo colegiado también con la gestión de los aprendizajes específicamente en la evaluación de los aprendizajes. La segunda dimensión priorizada del plan de acción es monitoreo y acompañamiento del desempeño docente siendo a la vez la alternativa de solución como propuesta de mejora a partir de la identificación de la causa la propuesta fortalecer el monitoreo y. acompañamiento con las acciones de visitas al aula y los grupos de. interaprendizajes para mejorar el desempeño docente ya que es muy importante utilizar el enfoque critico reflexivo de su práctica pedagógica con las visitas al aula se ira asesorando en un clima de relaciones interpersonales con una comunicación asertiva la visita en aula se refiere al proceso de acompañamiento al docente durante y después del desarrollo de sesión de aprendizaje. Se trata de un proceso con el enfoque crítico y reflexivo. El docente acompañado debe ser sujeto de formación que aporta a la deconstrucción y reconstrucción de su práctica pedagógica con el objetivo de mejorar su desempeño docente. Esta estrategia se relaciona con los procesos de gestión escolar de Dirección y Liderazgo con adoptar medidas para la mejora continua en Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, con fortalecer el desempeño docente específicamente en realizar el acompañamiento y monitoreo pedagógico. 14.

(15) tercera dimensión es convivencia escolar con respecto a la causa poco involucramiento de los padres de familia para el logro de aprendizaje para lo cual se propone: Reforzamiento de escuela de padres ya que la primera escuela es el Hogar, entonces de manera analítica y critica buscaremos concientizar a los padres sobre la innegable necesidad de la educación complementaria en el hogar y como esta ayuda en el proceso de aprendizaje de los alumnos sabiendo que en la educación no existe una solo camino para lograr los objetivos, las capacidades de cada hijo son diferente y debemos adaptarnos a cada particularidad. Para que al final del Dialogo e interacción entre padres se logre un conocimiento colectivo sobre educación dentro y fuera de casa. La Escuela de Padres se propician momentos de reflexión identificando y analizando las diferentes etapas que cumple una familia, se promueve la comunicación entre los integrantes y con el entorno de la comunidad educativa, se identifican las situaciones problemáticas que se crean en dentro de la familia en conclusión una Escuela de Padres es una forma de mejorar la calidad de vida de los padres ya que es un medio para realizar las Jornadas de reflexión vivenciales. Esta estrategia se relaciona con los procesos de gestión escolar de Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar específicamente de promover la convivencia escolar, promover la participación de la comunidad educativa y vincular la Institución Educativa con la familia. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Dimensión Gestión Curricular. Para la implementación de trabajo colegiado en la institución educativa y dando respuesta de solución a nuestra primera causa, tomaremos como referentes teóricos a los que a continuación citaremos para contar con el sostén teórico, para que nuestro trabajo sea significativo y productivo es así que: De acuerdo con, Díaz, (1987: 56). El trabajo colegiado es la acción mutua y participativa de un conjunto de docentes y directores definen trabajos concretos sobre las necesidades y tareas que tienen en común, además pueden participar los estudiantes, padres y madres de familia, quienes están involucrados en el quehacer educativo. Cuando hablamos de trabajo colegiado en el marco de la Institución escolar, nos referimos al proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y directivos toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en común, Fierro, (1999: 15). Sobre esta alternativa recurrimos a Fierro (1998), quien nos dice que el trabajo colegiado es la acción mutua y participativo de un grupo de maestros y directores que toman decisiones y luego definen acciones concretas sobre las necesidades y tareas que tienen en común, Esto quiere decir que si se quiere mejorar alguna falencia dentro de la 15.

(16) I.E. en nuestro caso las estrategias didácticas de la comprensión lectora se debe generar una especie de grupo de apoyo entre docentes y directivos para que cada uno capacite al otro y viceversa y al final de esta interacción todos salgan beneficiados, además de generar una visión colectiva y una meta institucional. Está demostrado que en el ambiente laboral el trabajo en equipo es fundamental para alcanzar objetivos comunes. Y que en el marco de la educación las estrategias didácticas de compresión lectora son una valla muy alta, mas con el trabajo colegiado y la capacitación docente esta puede ser superada si se toma como una meta en común. Por otra parte, la capacitación es dar conocimientos nuevos de formación teórica y práctica de los docentes que tienen dificultades en su práctica pedagógica con la finalidad de actualizar sus conocimientos en diversos temas de interés educativo. Minedu (2014), nos menciona que las jornadas de capacitación docente, son espacios o reuniones programadas donde los docentes y directores fortalecen sus competencias pedagógicas y según las necesidades de formación docente, con la finalidad de finiquitar aquellos puntos débiles que necesitan ser mejorados y así formular planes de mejora continua. Entonces podemos señalar que la capacitación docente es un modelo de perfeccionamiento en el desarrollo profesional cuyos efectos se reflejan en los productos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes; es por ello señalamos ni los títulos y diplomas de egreso en los docentes de 20 o 30 años de servicios no garantizan la calidad de servicios que brindan a la sociedad, si no están actualizados de acuerdo a las demandas y necesidades de la realidad educativa y sobre todo las estrategias didácticas es el arma fundamental para el desarrollo de una sesión de aprendizaje. En lo referente a los círculos de interaprendizaje son estrategias de socialización de la práctica docente en la escuela dando lugar a una discusión y reflexión crítica desde su realidad del trabajo en aula. De esta manera los docentes trabajan de manera conjunta y colaborativa a fin de comprender y resolver las dificultades que tienen en su práctica docente. Como dice Minedu (2017), el círculo de interaprendizaje es una estrategia de formación docente, porque permite que los docentes comparten sus conocimientos enseñando o aprendiendo de sus propias experiencias con los demás docentes con este se convierte en un círculo de constante aprendizaje. En los círculos de interaprendizaje se construye una comunidad académica solidario con valores y metas comunes que supera el aislamiento del docente construyendo comunidades docentes de aprendizaje. Al respecto concluimos afirmando que el círculo de inter aprendizaje es una organización interna entre los docentes y directivos del plantel para compartir experiencias pedagógicas y habilidades 16.

(17) académicas con la finalidad de fortalecer el desarrollo profesional docente y por ende mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes. Se concluye que una manera de mejorar las estrategias didácticas de compresión lectora es mediante capacitaciones que ayuden a conformar una visión colectiva en pos de mejorar la calidad del desempeño docente dentro del aula. Estrategias de comprensión lectora son los pasos o el camino que se sigue para que los estudiantes logren comprender lo que leen apoyándonos en esta idea, consideramos que los procesos implicados en la comprensión lectora se adquirirán y se perfeccionarán mediante la práctica. Solé 1997 la divide tres momentos el antes donde el docente debe hacer que los alumnos realicen predicciones sobre “de que va a tratar” la lectura a leer, haciendo que los educandos participen de manera activa mediante las imágenes o solo el título. El durante, acá el profesor debe de fomentar que el alumno interiorice la lectura mediante diferentes técnicas, tales como el subrayado, sumillado y/o parafraseo, también puede hacer que los alumnos participen mediante las consultas de palabras desconocidas y luego entre todos dar a conocer el significado. Y para finalizar, el después donde el docente debe hacer ver el contraste entre las predicciones hechas en el antes y como fue en la realidad y en ese sentido identificar los tipos de textos además de tipificar las partes del texto donde hubo coincidencias con las predicciones. Luego realizamos la meta cognición respondiendo a preguntas como: Que aprendí hoy Como aprendí para que nos servirá lo aprendido que me falta aprender del texto. Dimensión de monitoreo y acompañamiento. En esta dimensión será muy importante mejora las estrategias de monitoreo y acompañamiento y observar, analizar, interactuar, deconstruir para luego construir son los pasos en un acompañamiento del enfoque crítico reflexivo exitoso, así mismo se debe enfatizar que en las visitas de aulas no se debe buscar imponer un modelo de enseñanza sino más por el contrario se debe participar como ente activo y así mediante diálogos reflexivos basados en análisis críticos llegar a la creación de una práctica pedagógica innovadora que enriquezca tanto al docente como al acompañante. Visita al aula El director que acompaña a la práctica pedagógica con la visita al aula observa hechos y registra para poder interpretar y con el docente empiezan a realizar el auto critica para realizar la deconstrucción de su práctica pedagógica para después realizar una reconstrucción de su práctica e iniciar una innovación pedagógica donde el acompañante y el acompañado fortalecen sus capacidades mediante un dialogo critico reflexivo para la transformación de la práctica pedagógica (Rivero 2013) 17.

(18) Según Rodríguez y Molina (2011), el acompañamiento pedagógico es la estrategia cuya finalidad es darle el apoyo técnico pedagógico a los docentes, dentro de un marco de confianza, con actitud empática, con comunicación efectiva, de tal manera que el acompañado se sienta afectiva y emocionalmente estable, para poder fortalecer las actitudes de cambio a partir de la reflexión profunda dentro de su quehacer educativo, en todo el equipo docente, así mismo impulsar las capacidades profesionales de los docentes. La demanda de hoy con respecto al profesor se caracteriza por ser una persona reflexiva, crítico e investigador de su propio quehacer, capaz de desaprender para aprender lo nuevo de acuerdo con los avances tecnológicos, ser orientador, guía, artista capaz de despertar la imaginación de los estudiantes participe de la producción de proyectos innovadores de su aula y del centro escolar. Tales rasgos de la personalidad del profesor son de un docente que demuestra un desempeño eficaz que no lo demuestra en el aula sino también en toda la escuela la vinculación de éste con el contexto social, cultural y educativo (Pascual 2001, p 61). Los talleres de capacitación son espacios de inter-aprendizaje, que se planifican y ejecutan para que los participantes tengan una visión general de los objetivos y contenidos que corresponden a la acción educativa. (Peru, 2004, pág. 13). El orden en que aparecen los contenidos son tentativos; pueden ser cambiados de acuerdo a las necesidades de capacitación de los participantes. Tiene por finalidad de fortalecer y mejorar los conocimientos y capacidades en los temas en que los docentes tienen debilidad a su vez también el supervisor también adquiere nuevas capacidades. (Peru, 2004, pág. 46) Reuniones de inter aprendizaje Podemos decir que un grupo de inter aprendizaje es una manera de acercar al supervisor al entorno de los educandos y docentes que si se fortalecen sus capacidades también de manera indirecta se verán beneficiados de los padres de familia además de que esta interacción debe ser organizada a manera de talleres participativos donde se cree un ambiente propicio para el intercambio de ideas y así generar nuevos conocimientos pedagógicos. Se concluye que reforzar los conocimientos aprendidos en las aulas y crear nuevos, son el principal objetivo de los grupos de inter aprendizaje basados en la utilización de talleres con el fin lograr generar aprendizajes que resulten de la interacción de padres de familia y docentes mediante diálogos reflexivos. Dimensión de convivencia escolar: Escuela de padres La familia es el núcleo muy importante de apoyo para el aprendizaje de los estudiantes en el seno de la familia se inicia la educación de los niños las costumbres, hábitos valores. 18.

(19) morales, religión es el núcleo familiar que le va perfilar y guiar para su futuro del niño. El ambiente familiar en el que vive la niña o el niño es decisivo para su formación donde adquiere las primeras experiencias y aprendizajes. Al respecto nos afirma Gutiérrez (2010), la familia juega un papel elemental en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos; si apoyan en lo académico de sus hijos tendrán resultados favorables en la escuela. Al respecto también los docentes afirman que aquellos niños cuyos padres y madres que están pendiente en todo momento de las tareas y actividades de sus hijos, generalmente son niños que su proceso de enseñanza y aprendizaje es un éxito. Si bien los padres de familia son los primeros educadores su actuación frente al acompañamiento de sus hijos en el hogar necesita estar articulada con los esfuerzos de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de niñas y niños ya que muchos de los padres de familia son analfabetos y desconocen migrantes de las zonas pobres que vienen buscando un porvenir mejor para sus hijos. Por esa razón la escuela de padres es un espacio de información, educación de formación y reflexión dirigida a los padres de familia sobre aspectos relacionados de la convivencia familiar, apoyo escolar y otros temas de interés educativos de sus hijos. Escuela de padres Al respecto nos apoyamos a De la Puente (1999), nos señala porque educamos para que educamos como educamos ya que la escuela de padres es un medio para mejorar el entorno familiar mediante un dialogo asertivo ya que si la familia anda mal los hijos también andan mal. Entendemos que la escuela de padres como un grupo de inter aprendizajes entre familias que intercambian experiencias para mejorar y recibir una educación familiar preventiva ante las situaciones adversarias entre los padres e hijos. A través de esta estrategia los padres reciben orientación y formación personal que se involucren en la educación de sus hijos. En la escuela es muy importante que se desarrolla este programa de escuela de padres, porque permite involucrar en la educación de sus hijos, además despierta el interés en la formación personal y social como eje de la familia. A veces los padres se sienten desorientados y no saben cómo enfrentarse en situaciones problemáticas de sus hijos, le falta criterios y razonamiento lógico a esto les ayuda bastante la escuela de padres porque allí reciben orientaciones claras y actualizadas a la realidad educativa. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema El desarrollo del Plan de Acción, les ha permitido fortalecer las capacidades de investigación, cuyo objetivo era proponer alternativas de solución para mejorar los 19.

(20) aprendizajes de nuestros estudiantes. Se tiene como referente conceptual y de experiencia anterior a un plan de acción que sirvió como trabajo académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico También Hernández y Enrique (2009), en su tesis denominado El trabajo colegiado, como estrategia para el desarrollo de actividades escolares cuyo objetivo es Informar y dar a conocer los aspectos más importantes del trabajo colegiado, lo que quiere demostrar es que con un trabajo cooperativo e inter aprendizajes entre docentes de la misma institución educativa se mejora el logro de estrategias didácticas de su práctica pedagógica además se podrá obtener mejores resultados académicos. De igual modo nos hace mención en el trabajo elaborado por Cervantes y Castillo, El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones cuyo objetivo demostrar que con el trabajo colegiado se puede desarrollar sus habilidades del pensamiento darles retos impulsando el gusto por el estudio y superarse siempre con ayuda de sus pares lo que se puede evidenciar con la mejora de sus resultados Es importante que, desde una gestión escolar, como líder pedagógico se debe generar condiciones y estrategias para implementar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en la IE, teniendo como base el marco normativo y el dominio curricular. Pacheco (2016) El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria su objetivo es establecer nuevos elementos que motiven a mejorar su actuación frente a las políticas educativas a través del involucramiento; concluyendo que los resultados que hay una relación estrecha en el éxito de un acompañamiento y un buen desempeño laboral. Se tiene como experiencia anterior a una investigación que sirvió como trabajo de aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay tenemos a Lea Vezub y Andrea Alliaud con su trabajo el acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles, el propósito de este trabajo es de aportar un marco de referencia y orientación para la formulación de acciones de desarrollo profesional de los docentes. Concluye manifestando que es muy importante la articulación y comunicación desde el órgano de control y los diferentes sistemas y consejos que los conforman lo que nosotros llamamos inicial, primaria y secundaria y un acompañamiento articulado es importante para la mejora del aprendizaje constituyéndose en el primer momento de esta fase de la formación. Perdomo (2014) La investigación realizada sobre el acompañamiento del supervisor y el desempeño de la práctica docente, de los profesores del primer ciclo de educación básica del distrito escolar N° 1 del departamento de Ocotepeque, se puede afirmar que después de haber realizado el acompañamiento pedagógico disminuye el. 20.

(21) ausentismo ,deserción escolar, se afirma que hay una tendencia a mejorar el logro y se demuestra con las evaluaciones que realiza la secretaria de educación con lo que se puede decir cuando hay un acompañamiento al docentes se mejora los resultados académicos de la primaria de la FACHSE. Santana, Chile, junio, 2013 la participación de la familia y vinculación en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas en contextos escolares, con el objetivo fue analizar la vinculación entre la educación de la escuela y los padres de familia y se concluye que si las de familia se involucran con la educación para esa vinculación nos plantean las cuatro estrategias la primera estrategia es fundamental que la escuela les entregue herramientas a los padres o tutores respecto a las características propias del desarrollo evolutivo del niño. La segunda es la escuela como institución educativa tendría que generar estrategias, que permitan responder a una propuesta común y transversal a los docentes que trabajan en una misma entidad. La tercera estrategia la escuela debe considerar los distintos estilos que puedan existir dentro de la comunidad escolar. La cuarta estrategia la escuela, desde su rol social y activo dentro de una comunidad, puede ser clave en la ayuda que brinde a los estudiantes por medio de la participación para favorecer el proceso de aprendizaje. Ochoa (2018) Realizó la tesis denominada: participación de los padres de familia como corresponsables de la educación de sus hijos en una institución educativa del callao, plantea que el involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijos influye desempeño de sus hijos, últimamente el minedu, ha lanzado un proyecto de trabajo con los padres de familia “Mis padres, mis primeros maestros”, que a la fecha está dando resultados, como rescatar los roles de los padres de familia con respecto a su formación integral, promueve espacios de escucha, de dialogo, confianza, respeto, la responsabilidad y la reflexión entre la escuela y la familia.. 21.

(22) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas. La formulación del trabajo académico responde al problema que se seleccionó en el diagnostico con su respectivo marco conceptual correspondientes al a las dimensiones , así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y los objetivos del Plan Anual de Trabajo, pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta Tabla 1 Matriz de Plan de Acción Problema: Bajo nivel de logro de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 30028 de Cocharcas Objetivo Objetivos Dimensiones Estrategias/ Acciones General Específicos Alternativas de solución Mejorar el Fortalecer el Gestión curricular Implementación del trabajo A1 Ejecución de talleres de capacitación docente nivel de logro desempeño docente en colegiado, para mejorar las para el desarrollo de estrategias didácticas de de la aplicación de estrategias de comprensión lectora. comprensión estrategias de comprensión lectora. A2 DESARROLLO de talleres grupos de inter lectora en los comprensión lectora. aprendizajes para la aplicación de estrategias estudiantes didácticas de comprensión lectora de la Mejorar el monitoreo y Monitoreo y Fortalecimiento del B1 Ejecución de visitas al aula para fortalecer la Institución acompañamiento acompañamiento estrategias de monitoreo y aplicación de estrategias didácticas de Educativa pedagógico en base al acompañamiento comprensión lectora. N° 30028 de diálogo crítico reflexivo. pedagógico para la B2 ejecución de taller de grupos de interCocharcas evidenciar la aplicación de aprendizaje para la aplicación de estrategias estrategias didácticas de didácticas de comprensión lectora. comprensión lectora. Fortalecer el Clima escolar Fortalecimiento de escuela C1 Desarrollo de talleres vivenciales de reflexión involucramiento de los de padres para mejorar el con los padres de familia sobre la participación en padres de familia para involucramiento en la hábitos de lectura con sus hijos el logro de aprendizaje educación de sus hijos C2 Ejecución de escuela de padres para fortalecer de los estudiantes. el involucramiento de hábitos de lectura con sus hijos. Metas 100% de docentes que apliquen estrategias para la comprensión lectora. 100% de docentes De docentes monitoreados.. 90 % de padres de familia se involucren en el aprendizaje de sus hijos.. 22.

(23) Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos En esta tabla están establecidos los objetivos y acciones de acuerdo a las metas programadas y responsables de la ejecución de las acciones del presente plan. Tabla 2 Matriz de la implementación del Plan de Acción Objetivos Específicos Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora.. Mejorar el monitoreo y acompañami ento pedagógico en base al diálogo crítico reflexivo.. Fortalecer el involucramie nto de los padres de familia para el logro de aprendizaje de los estudiantes. Acciones organizadas según dimensión A1 Ejecución de capacitación docente para el desarrollo de estrategias didácticas de comprensión lectora. A2 Realización de talleres de grupos de inter-aprendizajes para la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora B1 Ejecutar las visitas a las aulas. B2 Ejecutar reuniones de grupos de inter aprendizaje. 5.- C1 Realización de talleres vivenciales de reflexión con los padres de familia sobre la participación en hábitos de lectura con sus hijos 6.- C2 Ejecución de escuela de padres para fortalecer el involucramiento en la educación de sus hijos.. Recursos Humanos / materiales. Cronograma(meses) M A J O X X. Meta. Responsables. 02 capacitación docente para el desarrollo de estrategias didácticas de comprensión lectora 03 talleres de círculos de interaprendizaje de estrategias didácticos de comprensión lectora. Director y docentes. Ponente Papelotes Plumones Separata sobre procesos didácticos. Director y docentes. Ponente Papelotes Plumones Separata sobre procesos didácticos. 08 visitas de aula para fortalecer las estrategias didácticas de comprensión lectora. 04 talleres de grupos de interaprendizaje para la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora. Director y docentes. Ponente Papelotes Plumones Separata sobre procesos didácticos. X. Director y docentes. X. 3 Talleres de reflexión con padres de familia sobre la participación en hábitos de lectura con sus hijos.. docentes padres. Ponente Papelotes Plumones Separata sobre procesos didácticos Ponente Papelotes Plumones Separata sobre procesos didácticos Ponente Papelotes Plumones Separata sobre guía de talleres de reflexión. 3 talleres de escuela de padres para fortalecer el involucramiento en la educación de sus hijos.. docentes padres. Ponente Papelotes Plumones Separata sobre guía de escuela de padres.. Director y docentes. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. |. x. x. 23.

(24) Presupuesto Planificación de recursos y fuentes de financiamiento de cada una de las acciones del plan de acción. Tabla 3 Cuadro de presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1 Ejecución de Ponente capacitación docente Papelotes para el desarrollo de Plumones estrategias didácticas Separata sobre procesos de comprensión didácticos lectora. A2 Realización de gruposPonente de inter aprendizajes Papelotes para la aplicación de Plumones estrategias didácticas deCNEB comprensión lectora Cartilla de planificación nivel primaria. Separata sobre comprensión de textos etc. B1 Ejecutar las visitas Papelotes a las aulas Plumones CNEB Cartilla de planificación nivel primaria. Separata sobre comprensión de textos etc. B2 Ejecutar reuniones Docentes de grupos de inter Multimedia. aprendizaje Plumones Papelotes 5.- C1 Realización de Directivo talleres vivenciales de Docentes. Padres de familia reflexión con los Multimedia padres de familia sobre la participación Plumones Papelotes en hábitos de lectura. Auto financiamiento. 50.00. Auto financiamiento. 50.00. Auto financiamiento. 50.00. Auto financiamiento. 50.00. Auto financiamiento. 50.00. 6.- C2 Ejecución de escuela de padres para fortalecer el involucramiento en la educación de sus hijos.. Auto financiamiento. 50.00. con sus hijos. Directivo Docentes. Padres de familia Multimedia Plumones Papelotes TOTAL. 300.00. 24.

(25) Matriz del Monitoreo y Evaluación La evaluación de las acciones de acuerdo al avance y verificación de evidencias en función al nivel de logro del plan de acción con sus fortalezas y debilidades para poder reformular las acciones no logradas. Tabla 4 Matriz de monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. Ejecución de taller capacitación docente en estrategias didácticas de comprensión lectora Realización de círculos de interaprendizaje para la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora. Ejecución de visitas al aula para fortalecer la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora . Realización de taller de grupos de interaprendizaje para la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora. Ejecución de escuela de padres para fortalecer el involucramiento de hábitos de lectura con sus hijos. Realización de Jornada de reflexión con los padres de familia sobre la participación en hábitos de lectura con sus hijos.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro) El Plan de trabajo. Registro de asistencia. Acta de trabajo Asistencia de los participantes.. Lineamientos del Plan de monitoreo. Ficha de visitas. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Equipo Directivo. Por semestre. Equipo Directivo Docentes. Equipo Directivo. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Por trimestre. Por trimestre. Plan de GIA Asistencia de los participantes.. Equipo Directivo Docentes. Por semestre. Acta de reunión Asistencia de los participantes. Equipo Directivo APAFA. Por semestre. Plan de escuela de padres Asistencia de los participantes. Equipo Directivo APAFA. Por semestre. 25.

(26) Matriz de evaluación Tabla 5 Matriz de evaluación NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusiones La gestión curricular es de mucha importancia, para ello se debe realizar estrategias innovadoras como el trabajo colegiado también es parte dela solución puesto con él se logrará que los docentes mejoren sus estrategias didácticas en comprensión lectora que es de vital importancia que los docentes conozcan y apliquen las estrategias didácticas ya ello nos permitirá lograr las metas trazadas en la PEI de la institución educativa encaminando a la calidad educativa. Un monitoreo y acompañamiento pertinente que parte de un diagnostico en el que se identificó el problema de la institución educativa., para poder solucionar este problema se propone como alternativa de solución mejorara las estrategias de monitoreo y acompañamiento ya que ello fortalecerá y mejorará el desempeño docente para ser un maestro eficiente y las estrategias que se ha propuesto para esta dimensión es la realización de visita al aula y los grupos de interaprendizaje, donde se lograra la deconstrucción y reconstrucción de su labor pedagógica y se mejorara el nivel de logro de sus estudiantes y la meta propuesta es el 100 % de docentes que serán acompañados desde el enfoque crítico reflexivo con una comunicación asertiva. Para generar un clima armonioso, se tiene que fomentar el involucramiento de los padres se lograra fortaleciendo la escuela de padres ya que el apoyo de ellos es muy importante y determinante el tiempo dedican a educar en disciplina, metas, hábitos en sus hijos valores para fortalecer el autoestima de los estudiantes ya porque su apoyo es la clave del éxito de todo estudiante sin embargo se nota que muchos padres de familia no participan en el quehacer educativo de la escuela, solamente acuden las mamás aduciendo que los esposos se van al trabajo y como nos dice López (2009), Cuando los padres participan en la vida escolar de sus hijos hay mayor autoestima y mejor rendimiento académico. La aplicación de este plan de acción lograra mejorar los aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes ya que es la columna vertebral para todas las demás áreas y a su vez se elevará el nivel académico con el enfoque transformacional basado en el Marco de Buen Desempeño directivo y el cambio de actitud a partir de los estudios de segunda especialidad de liderazgo pedagógico..

(28) Referencias Camiro, M. (2015). ¿Qué es una práctica docente innovadora?, México D. F. México, recuperado de: www.cie.up.edu.mx. Malca, M. A. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador, Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú. Bolívar, A (2010) Liderazgo para el aprendizaje, liderazgo Pedagógico: una dirección para el aprendizaje N1 (20 P) Nueva Granada. De la Puente, F (1999) Escuela de padres: Urgencia y Renovación. Padres y maestros, Madrid, España. Editorial Graó. Díaz, F (1987) Las estrategias que se pueden desarrollar con el trabajo colegiado en la escuela primaria. México DF Interamericana. Fierro, E (1998) Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León México: Universidad Iberoamericana. Guerrero, L (2015) Acompañamiento y Monitoreo de la práctica docente en el marco de la evaluación de desempeño. Ministerio de Educación. Gutiérrez, M (2010) La participación familiar como herramienta de desarrollo Pathfinder International Oficina de Perú. Ministerio de educación, (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico intervención según el tipo de Institución Educativa. Lima Ministerio de Educación. Editorial Madrid. Ministerio de educación, (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo, Directivos construyendo escuela. Ministerio de Educación, Lima Perú, Ministerio de educación, (2017) Plan de Acción y Buenas Prácticas para el fortalecimiento de Liderazgo Pedagógico. Lima, Ministerio de Educación. Editorial Camangraf. Ministerio de Educación, (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Texto módulo 5. Primera Edición octubre 2017. Lima: Punto digital SRL. Ministerio de Educación de Perú, (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Perú: Biblioteca Nacional. Ministerio de Educación. (2013) Jornada de Reflexión: Evaluando nuestros resultados para la mejora de los aprendizajes. Lima Perú. Editorial Camangraf. Solé, I (1997) Estrategias de lectura, Barcelona, Editorial Graó, 1997. Pinzas, J (1997) Lectora y Metacognición. Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. López, O (2014) El Monitoreo Pedagógico y el Desempeño Profesional Docente. Universidad César Vallejo, Lima Perú. Rojas, J (2010) Niveles de atención y dificultades en la comprensión lectora. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valla” La Cantuta, Lima Perú.. 28.

(29) Anexos. ÁRBOL PROBLEMAS. efecto. Nivel de comprensión lectora de los estudiantes en proceso. problema. causa. Limitada aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia.. Deficiente desempeño en estrategias didácticas de comprensión lectora.. Estudiantes desmotivados para el logro de aprendizajes en comprensión lectora.. BAJO NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30028 DE COCHARCAS. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.. Limitado involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijos.

(30) ÁRBOL DE OBJETIVOS. Alto nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes.. Fines. OBJETIVO GENERAL. Obj. especifico. Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora.. Eficiente desempeño en aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora.. Estudiantes motivados para el logro de aprendizajes en comprensión lectora.. MEJORAR NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30028 DE COCHARCAS. Incrementar acciones de monitoreo, acompañamiento con el enfoque critico reflexivo.. Fortalecer el involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijos. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) FUENTE: Adaptado del módulo dos del texto del MINEDU 31.