Gestión curricular para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16861

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 16861 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FLORO ALBERTO OCAÑA GARCÍA Asesor: Hermitanio Medina Campos. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Índice. 2. Resumen. 3. Introducción. 5. Desarrollo. 7. Identificación del Problema. 7. Contextualización del Problema. 7. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativa de solución para el problema identificado. 15. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 23 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos 24 Presupuesto. 25. Matriz del monitoreo y evaluación. 26. Conclusión. 28. Referencias. 29. Anexos. 31.

(3) Resumen. El propósito de la investigación enmarcado en el plan de acción, es fortalecer y ejecutar acciones para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, asumir responsabilidades y compromisos, con los docentes. El problema, de la institución educativa (IE.)., inspira proponer opciones factibles, importantes y acertadas para mejorar los aprendizajes. Se trabajó con todos los docentes a quienes se aplicó una guía de entrevista para utilizar estrategias adecuadas en comprensión lectora, como sostiene el ministerio de educación de España: niños menores de 12 años que cursan el nivel primario, son muy hábiles para elaborar textos diversos desde su entorno o realidad (Ministerio de Educacion, 2009, pág. 31). Los docentes estamos involucrados en fortalecer estrategias de comprensión lectora a través del trabajo colegiado, con los padres de familia desarrollar talleres vivenciales para involucrarlos en actividades lectoras con sus hijos, desde el rol directivo, asumir la función de monitorear y acompañar el uso de estrategias adecuadas en la práctica docente en aula; el plan de acción se respaldó con referentes teóricos que determinó superar este problema escolar, en conclusión el plan de acción está orientado a desarrollar estrategias conjuntas para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes..

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(5) Introducción. El plan de acción reúne los trascendidos de la investigación denominada plan de gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 16861, del caserío Nuevo Moyobamba, del distrito de Huabal, provincia Jaén, región Cajamarca, tiene como referentes a tres tesis de estudio que guardan relación con el deseo de elevar la comprensión de lectura en los estudiantes del nivel primaria. Cabe señalar que la institución educativa en mención presenta niveles deficientes en la gestión curricular de comprensión de la lectura en los estudiantes, hecho que se evidencia en la aplicación de las diferentes evaluaciones realizadas con los estudiantes a nivel local y nacional, esto unido a la experiencia profesional del directivo y equipo docente, ha motivado la atención del problema, razón de ser de este trabajo de estudio, avocado en proveer e identificar estrategias y destrezas adecuadas en los docentes para mejorar la comprensión en la lectura y que responda a las exigencias e intereses de nuestra sociedad. Treviño y otros sostienen que “al elaborar sus sesiones de aprendizaje los maestros del nivel primaria confunden lo procedimental con lo comprensivo al establecer estrategias de enseñanza en el aula, pero su inclinación va siempre hacia lo procedimental” (Treviño & otros, 2007, pág. 19). Si el docente recibe un adecuado acompañamiento y capacitación constante sobre el uso y aplicación de estrategias innovadoras y adecuadas en su planificación diaria pensando en el alumno; entonces este será capaz de alcanzar sus metas personales al convertirse en un ciudadano con suficientes recursos que lo conduzcan a discernir lo que lee y escucha. Una comprensión lectora propicia es el inicio de un digno recorrido disciplinario; sin esto es inadmisible la superación escolar. El plan de acción parte de la identificación del problema en una localidad rural de la provincia de Jaén, distrito de Huabal, institución educativa multigrado con una carga de tres docentes, 40 estudiantes y 25 padres de familia, allí se priorizó este problema motivo de estudio; se procede luego a realizar el análisis y resultados del diagnóstico cuyos resultados identifican que es por una deficiente gestión curricular del directivo en proveer acompañamiento a los docentes en el manejo y aplicación de estrategias adecuadas y pertinentes a mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de toda la IE., se tomó conciencia de que es incumbencia de la comunidad educativa desde el liderazgo influenciar en los docentes una apropiada capacitación para que estos a su vez puedan proveer mejores aprendizajes en los estudiantes; a través del trabajo colegiado y de interrelación entre docentes. 5.

(6) Por ello Rodríguez y Barraza(2015) sostienen que, para proveer el cumplimiento de ciertos objetivos planteados en un escuela y a través del despliegue del trabajo colegiado, es imperativo establecer con los docentes y directivos vínculos auténticos que permitan un proceso de asistencia sostenido en el tiempo (Rodriguez C. & Barraza B., 2015, pág. 25). De lo cual se desprende que para desarrollar el trabajo colegiado en la IE., es necesario e indispensable que en la comunidad educativa exista un adecuado clima institucional que a posteriori permitirá establecer rumbos que conduzcan al cumplimiento y logro de metas y cumplir los objetivos propuestos en bien del servicio que se proporciona. Y tomando en cuenta algunos referentes conceptuales y experiencias exitosas en el proceso, esta investigación da luces para poder establecer desde la perspectiva de la IE., y experiencia de sus docentes algunas conclusiones sobre el objetivo de elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la IE. Nº 16861 del caserío de Nuevo Moyobamba. El plan de acción está estructurado en cinco aspectos, el primero hace referencia a la identificación del problema, donde se contextualiza y describe la dificultad encontrada en escolares de esta comunidad, el segundo hace mención al análisis y resultado del diagnóstico, donde se realiza la descripción de la problemática referida al liderazgo pedagógico, cuyos resultados ilustran sobre el porqué de tal situación, el tercero se refiere a las alternativas de solución para resolver el problema identificado, el cuarto hace alusión sobre los referentes conceptuales para darle consistencia teórica al plan de acción, se recoge aportes de experiencias realizadas, los cuales guardan coherencia con la problemática motivo de investigación, en el quinto aspecto, se diseña la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, donde se presenta la matriz que contiene los elementos básicos del Plan, se refiere al objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones, metas, cronograma, responsables y recursos humanos, finalmente se culmina con la descripción de las conclusiones, las referencias bibliográficas que fueron consultadas y los anexos.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del Problema El problema identificado se concreta en: La deficiente gestión curricular para mejorar del nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Publica N.º 16861 Nuevo Moyobamba.. Contextualización del Problema La IE. N.º 16861, se ubicada en el caserío Nuevo Moyobamba, distrito Huabal, provincia Jaén, fue creada según la Resolución Zonal Jaén, el 27 de abril de 1983, como Escuela de Educación Primaria N.º 16861, acoge a 40 estudiantes. Según la región Cajamarca, Nuevo Moyobamba se ubica a una altitud de 1918 m.s.n.m., su relieve es accidentado, su clima va de templado a frío, con una extensión de 18 km2, una población de 160 habitantes, su edad promedio es 22 años (Cajamarca, 2012). El local escolar tiene tres pabellones el primero es de adobe y calamina data de una antigüedad de 25 años, el segundo y tercer pabellón presentan una infraestructura nueva con ambientes bien construidos, brinda servicios esenciales de agua y electricidad. Como aliados están, el Centro de Salud de Huabal para la prevención de las enfermedades, la Municipalidad distrital de Huabal para intercambiar diversos tipos de servicios y financiamientos, la Policía Nacional del Perú (PNP) de Huabal para brindar seguridad y resguardo, la UGEL Jaén, a través de sus diversas áreas brinda apoyo y soporte técnico, la Oficina Territorial Qali Warma Jaén con el programa de alimentación brinda desayunos y almuerzos a los escolares. Los habitantes sobresalen por ser gente muy sencilla en su trato. En el aspecto cultural conservan sus creencias, como el mal del ojo, hechicería, entre otros, tradiciones como el uso de sombrero. A pesar de ello, en nuestra IE., no se ha logrado vincular aun esta riqueza cultural con la competencia lectora. Sus ingresos provienen de los sembríos y jornales en época de cosecha y venta del café. Por ser una comunidad pequeña no existe contaminación ambiental, en atención a la salud está un promotor y el Centro de Salud de Huabal para casos leves y; en casos difíciles asisten a la ciudad de Jaén; en seguridad ciudadana la ronda campesina está organizada y administra casos de justicia doméstica, en unión con la PNP de Huabal. Están involucrados los docentes, quienes se caracterizan por poseer un grado medio de aceptación a las propuestas y planes que en consenso se aprueban y dan algo de su tiempo para participar en las jornadas proyectos y otros, con la finalidad de poder aplicar nuevas estrategias, métodos y formas según su habilidad y destreza para mejorar 7.

(8) el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, por su parte los escolares se caracterizan por ser algo pasivos, renuentes y descuidados en el hábito de la lectura, además tienen que ayudar a su padres en las labores agrícolas, lo que dificulta el proceso de mejora en sus aprendizajes y, los padres de familia se dedican exclusivamente a las labores agrícolas descuidando su rol en la educación de sus hijos, por ello la IE., ha propuesto implementar acciones que conduzcan a mejorar la comprensión lectora fomentando en los estudiantes, su capacidad crítico reflexivo. En la IE., se viene ejerciendo un liderazgo pedagógico caracterizado por practicar una comunicación reflexiva, con corresponsabilidad en las funciones, democracia, igualdad de oportunidades en aspectos que conlleven a ejercitarse en temas de interés común, promoviendo oportunidades de desarrollo hacia una escuela activa inteligente y metódica. Por ello desde el rol del directivo se ha implementado talleres de trabajo colegiado para empoderarse del manejo de estrategias en comprensión lectora y potencializar el aprendizaje en los estudiantes, Bolívar sostiene, que la difusión de múltiples alcances revela que la particularidad de la instrucción es vestigio de un buen liderazgo (Bolivar, 2010, pág. 26), o sea, que cuando se desarrolla un impacto de manera positiva contando con la participación activa de todos en un determinado trabajo el directivo enfoca las tareas con liderazgo pedagógico hacia los aprendizajes, la implementación de la gestión se ve fortalecida por la aplicación de un monitoreo y acompañamiento continuo y sistemático mirando con respeto, consideración y esperanza el trabajo del docente en el aula, el mismo que por su capacidad profesional y una alta autoestima personal será el canal apropiado para generar condiciones oportunas enrumbadas a mejorar su práctica pedagógica.. Descripción y formulación del problema Considerando los resultados expresados en los diferentes instrumentos de evaluación local y nacional, como la evaluación censal (ECE), son poco alentadores dado que los estudiantes según los niveles de aprendizaje se ubican de la siguiente manera: 30% en inicio, 65% en proceso y 5% en satisfactorio, frente a ello el plan de acción cobra importancia y se evalúa como un instrumento especifico de la gestión escolar, valioso y práctico; su aporte a la mejora educativa y de los aprendizajes, esto impulsa a la IE., a asumir compromisos de manera conjunta abordando el problema de manera consensuada y trabajando en equipo. Es viable de ejecutarlo toda vez que se cuenta con una plana docente comprometida con su labor pedagógica y dispuesta a innovar y transformar su práctica, asumiendo nuevos retos con entereza, se cuenta con insumos para la elaboración del informe que es la información renovada que encaja en el actual escenario institucional entrelazando lo teórico práctico con la reflexión acción, apertura la edificación de aprendizajes nuevos en beneficio 8.

(9) de los estudiantes, mejorando sustancialmente el proceso de enseñanza aprendizaje y con ello el nivel de comprensión lectora. Considerando la problemática existente se optó por mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes que trae consigo dificultades muy notorias en el rendimiento académico de los escolares quienes no entienden lo que leen y escuchan evidenciándose en los resultados de las diferentes evaluaciones aplicadas a los escolares. La primera de las causas que origina este problema es la dificultad en el empleo de estrategias didácticas para la comprensión lectora, cuyo efecto trasciende en los aprendizajes poco significativos en los estudiantes, debido a la aplicación de sesiones de aprendizaje rutinarias y descontextualizadas que no generan condiciones para un aprendizaje relevante, trayendo como consecuencia la falta del discernimiento en lo que leen, producto de ello es el bajo rendimiento escolar de los estudiantes en el área de comunicación, siendo imprescindible fortalecer en los docentes capacidades sobre el manejo de estrategias que conduzcan la comprensión de textos, a través del trabajo colegiado. La segunda causa está directamente relacionada con el limitado involucramiento de los padres de familia en las actividades lectoras y formación integral de sus hijos, su efecto interfiere en el logro de los aprendizajes porque se ve afectada la interacción armoniosa de los estudiantes, padres de familia y docentes para gestionar la comprensión lectora, considerando su actividad en labores agrícolas que por falta de integración y organización carecen del tiempo apropiado para apoyar a sus hijos en las tareas escolares, para ello hemos considerado incluir a los padres de familia en actividades lectoras que contribuya en la formación integral de sus hijos, participando activamente en los talleres vivenciales programados. La tercera causa está relacionada con el limitado monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes en el área de comunicación, sus efectos se evidencian en el desarrollo de prácticas lectoras habituales y descontextualizadas que no originan situaciones para un aprendizaje relevante, por tratarse de una escuela multigrado donde el directivo tiene sección a cargo que limita efectuar con eficiencia y eficacia un monitoreo y acompañamiento apropiado al desempeño docente, frente a ello la escuela se ha planteado ejecutar un plan de monitoreo y acompañamiento que propicie condiciones necesarias para elaborar estrategias adecuadas a la comprensión lectora que genere en el escolar aprendizajes significativos.. 9.

(10) Para mejorar el aprendizaje en los estudiantes y comprender lo que leen, es un desafío lleno de compromisos por parte de la comunidad educativa, que la IE., considera revertir en poco tiempo tal situación. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Desde nuestra problemática la IE. N°16861, del caserío Nuevo Moyobamba, considera importante la elaboración del Plan de Acción, donde se ha utilizado la guía de entrevista, que permitió a través de la reflexión crítica reflexiva recoger información relacionada al problema institucional que tiene que ver con la deficiente gestión curricular para la mejora del nivel de entendimiento lector en los escolares. La vinculación del problema con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), establecido por el Minedu, los compromisos de gestión, las dimensiones de liderazgo pedagógico, los instrumentos aplicados y las categorías. Las dificultades del problema que muestra la planificación curricular se relaciona con el dominio dos: orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, así mismo se relaciona con la competencia cinco, donde se visualiza la responsabilidad del directivo al promover en la IE., la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, también se relaciona con el desempeño 15 al gestionar oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje y el desempeño 16 que le permite generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las practicas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar, todo ello encaminado a fortalecer evidentes debilidades percibidas en la práctica pedagógica, propiciando además la mejora continua del docente a través de la participación activa en el trabajo colegiado, planificado en el plan anual de trabajo (PAT), para tal fin (Ministerio de Educacion, 2014), debido a que es posible abordar el problema priorizado, dando énfasis al manejo adecuado de estrategias encaminados a que el estudiante sepa discernir lo que lee y lo que escucha, mejorando significativamente de esta manera sus aprendizajes en todas las áreas de estudio. En gestión curricular el problema se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar, previo análisis y deliberación de los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones internas y externas como el aprovechamiento académico de los estudiantes en general, dando seguimiento a los objetivos y metas propuestas en el PAT, en la. 10.

(11) superación y progreso de los estudiantes planificada por trimestres, así mismo con los demás compromisos. La conexión al problema del monitoreo y acompañamiento, el vínculo de mayor importancia se ubica en el compromiso cuatro, relacionado con el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, que se orienta a promover la calidad de los procesos didácticos, metodológicos y curriculares con la asistencia técnica y sugerencias individualizadas a los docentes encaminados a despertar la reflexión para lograr las metas propuestas en el aprendizaje, según lo planificado en el PAT, por un periodo de tres veces al año, con la finalidad de tomar acciones oportunas direccionadas a la mejora de los aprendizajes. Según Viviane Robinson el problema identificado tiene relación con la primera dimensión: establecimiento de metas y expectativas, se ha estimado para ello planificar reuniones de capacitación a través de un trabajo colegiado en la misma IE., asumiendo la comunidad educativa compromisos de mejora para la comprensión de textos. También tiene relación con la tercera dimensión: planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Aquí se ha considerado realizar visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico, con la afluencia solícita de los docentes convencidos de que la IE., debe empoderarse de la información y conducción del currículo nacional de la educación básica; además presenta relación con la cuarta dimensión: promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, planificando acciones para el trabajo colegiado y brindar el acompañamiento pedagógico, que permitirá promover en los docentes la participación y concertación en la mejora de los aprendizajes máxime en el manejo de estrategias para el discernimiento lector en los estudiantes. (Ministerio de Educacion, 2016). Considerando la problemática de la IE., se ha considerado establecer como meta institucional el logro de aprendizajes óptimos en los estudiantes, elevando el nivel del discernimiento en la lectura; siendo necesario para ello implementar estrategias apropiadas a las necesidades e intereses de la comunidad educativa asumiendo roles y compromisos, la influencia del entorno familiar y social, otros aspectos relevantes a los que hubiere lugar, evaluando la importancia de esa información como insumo para la planificación escolar; asumiendo que el desempeño con el que guarda relación, define los rasgos del medio colectivo, familiar y social que median en provecho de aprendizajes obtenidos (Ministerio de Educacion, 2014). Además está vinculada con la competencia dos: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, 11.

(12) el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; desempeño seis: promueve la participación organizada de las familias y otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural. También se vincula a la competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas; igualmente, el problema se relaciona con los procesos operativos PO03 (PO03.03), realiza el acompañamiento pedagógico; por ende, el compromiso cuatro acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y la dimensión de liderazgo cuatro: promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente (Ministerio de Educacion, 2016), (Ministerio de Educacion, 2014), (Ministerio de Educacion, 2016). Se aplicó los siguientes instrumentos: Guía de entrevista, aplicada en abril del presente año, a todos los docentes, con la intención de analizar y evaluar la gestión curricular, en lo que respecta a los procesos didácticos, planificación curricular y monitoreo y acompañamiento, relacionado con el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la IE. Nº 16861, la aplicación estuvo a cargo del directivo. La guía consta de tres preguntas cuyo contenido es confiable y sus resultados contribuyen a conocer la realidad institucional, identificando fortalezas y debilidades de la gestión curricular, convivencia y del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE). En la dimensión de Gestión Curricular la interrogante está orientada a recoger información pertinente sobre estrategias didácticas utilizadas por parte de los docentes para estimular la comprensión lectora en los estudiantes; allí se puede percibir que los docentes desconocen las estrategias básicas para la comprensión de textos, que el trabajo pedagógico que ejecutan es tradicional y rutinario por tanto, se puede afirmar que en sus sesiones de aprendizaje no desarrollan el pensamiento crítico reflexivo para promover un discernimiento apropiado en la lectura. En lo referente a la dimensión de Gestión Comunitaria la pregunta se orienta a recoger información para conocer de qué manera los padres de familia acompañan a sus hijos a inculcar el hábito de la lectura en el hogar y contribuir en su formación integral, las respuestas confirman que los padres de familia por su escasa formación escolar (analfabetos, primaria incompleta), y por su dedicación a las labores agrícolas, no tienen tiempo para acompañar a sus hijos en el proceso educativo y que además desconocen la. 12.

(13) forma como hacerlo, dejando a sus hijos prácticamente solos en la construcción de sus aprendizajes. Por su parte en la dimensión del MAE, la interrogante se orienta a conocer de qué manera el directivo acompaña su práctica pedagógica, a lo que manifiestan los docentes monitoreados y acompañados que aún no conciben que hayan mejorado su desempeño profesional y su práctica pedagógica; creen que es importante el monitoreo y acompañamiento durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, sin embargo, aseveran que aún no reciben soporte didáctico individualizado y apoyo técnico eficiente, con la finalidad de superar sus limitaciones, garantizando mejor desempeño en su práctica pedagógica desarrollando adecuadamente la competencia lectora. La información recogida a través de los docentes, en la guía de entrevista permitió identificar desde la aplicación para el recojo de información las siguientes categorías: Uso de estrategias didácticas para la comprensión lectora por parte de los docentes, donde se descubrió que existe en la práctica pedagógica un uso inadecuado de estrategias en la competencia lectora, impidiendo en los estudiantes el uso oportuno y adecuado de estrategias como técnica para desarrollar la comprensión de textos, por lo tanto los resultados obtenidos, son desfavorables al logro de las metas planteadas en la mejora de los aprendizajes. Otra de las categorías reconocidas fue involucrar a los padres de familia en actividades lectoras y formación integral, lo que se evidencia es que en los hogares los estudiantes tratan de consolidar sus aprendizajes solos sin ayuda de sus familiares, ya que estos pasan todo el día en sus labores agrícolas, por lo que sus expectativas de lograr mejores aprendizajes y resultados sobresalientes desaparecen, causando conformismo y desánimo por la lectura comprensiva, finalmente una de las ultimas categorías es el monitoreo y acompañamiento desde la gestión del directivo, lo que evidencia que existe un limitado monitoreo y acompañamiento, propiciando en el docente el desarrollo de sesiones de aprendizaje rutinarias que carecen de condiciones para generar aprendizajes sobresalientes en los estudiantes. Determinándose a partir de ello las siguientes subcategorías: planificación de estrategias didácticas para la comprensión lectora a través del trabajo colegiado, comprometer a los padres de familia en actividades lectoras y visitas al aula, que nos conceda implementar acciones para resolver las pretensiones del plan de acción. Podemos concluir, que se requiere implementar estrategias que permitan suplir la necesidad de mejorar la comprensión lectora en la institución educativa para alcanzar el logro de metas institucionales y mejorar los aprendizajes en los estudiantes.. 13.

(14) Resultados del diagnóstico Como producto de la aplicación de la guía de entrevista se llegó a determinar que existe un uso inadecuado de estrategias para potencializar la comprensión lectora en los estudiantes, esto se evidencia en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje donde solo se practica lecturas cortas o extensas de manera literal, carentes de un análisis y discernimiento propio, por el desconocimiento de parte del docente en el manejo y uso de estrategias para promover la comprensión y análisis de textos, y, que el proceso de enseñanza aprendizaje deje de ser tedioso, aburrido y carente de sentido para los escolares sin embargo Sanz (2012), afirma que el aprendizaje oportuno y el uso constante en la práctica docente de estrategias, representan un aspecto fundamental y necesario en el discernimiento de la lectura que beneficia directamente al estudiante, (Sanz M., 2012). Por consiguiente, desde esta perspectiva es necesario que los docentes se encuentren debidamente formados y capacitados sobre la existencia y uso de las diferentes estrategias utilizadas para desarrollar en los escolares el pensamiento crítico reflexivo orientado a la comprensión de textos que sugiere desarrollar en las sesiones de aprendizaje actividades. debidamente. enlazadas. con. las. estrategias. propiciando. interés,. entretenimiento y deseo de aprendizaje al contar con las herramientas necesarias en la indagación y comprensión de textos y que al final se pueda verificar si se ha logrado tal propósito. Otro resultado es la resistencia de los padres de familia, para involucrarse en las actividades lectoras y formación integral de sus hijos, los docentes afirman que la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos es casi nula, no participan por dedicarse exclusivamente a las labores agrícolas; esta respuesta es corroborada por el mismo padre de familia quienes opinan que acompañan a sus hijos, solo en escazas oportunidades. Finalmente, realizado el análisis de los resultados los docentes afirman que las acciones de monitoreo y acompañamiento por parte del directivo al plan lector, como a toda su práctica pedagógica es casi nula; solo una mínima cantidad de docentes afirman haber sido observados durante algunas sesiones, esto no trasciende en nada para mejorar los aprendizajes de los escolares; dejando en evidencia que, no se está cumpliendo con lo que especifica la competencia seis, desempeño 20 del MBDDir; igualmente, los resultados muestran incongruencia con los procesos operativos PO03 (PO03.03), realiza el acompañamiento pedagógico; por ende el compromiso cuatro: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica.. 14.

(15) Alternativa de solución para el problema identificado Considerando que los estudiantes presentan limitaciones para comprender lo que leen, y que se visualiza en el bajo rendimiento escolar trayendo consigo aprendizajes poco representativos producto de la aplicación de sesiones de aprendizaje habituales que no impulsan el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, para ello Sánchez (2011), sostiene que los estudiantes van interpretando mientras leen, abstrayendo el significado de las frases, oraciones, palabras que conforman el texto, recreando en su mente de manera simultánea lo que en ese memento está siendo narrado o explicado (Sanchez M., 2011). Frente a ello se considera las siguientes alternativas: Dimensión de gestión curricular. Con respecto a la dimensión de gestión curricular, nuestras acciones se centran en sensibilizar a los docentes para implementar el uso de estrategias didácticas a través del trabajo colegiado con los docentes para fortalecer sus capacidades en el manejo de estrategias para la comprensión lectora, en esta estrategia se considera las siguientes acciones: sensibilizar a los docentes sobre el trabajo colegiado para implementar el adecuado uso de estrategias didácticas para la comprensión lectora y ejecutar el plan de trabajo colegiado con el objeto de promover el uso adecuado de estrategias que mejoren la comprensión lectora en los estudiantes, según Bolívar (2010), la influencia que utiliza el directivo para promover el interés, responsabilidad y participación directa en eventos de actualización y/o capacitación a los docentes en talleres o trabajos planificados redundan en la mejora sustancial de los aprendizajes (Bolivar, 2010, pág. 10). Asimismo, la Secretaría de Educación de México, lo considera como la acción que favorece en gran manera el desarrollo de estrategias en la superación del trabajo profesional pedagógico del educador y director a través de la planificación, progreso y valoración a las labores académicas, tomando en cuenta la capacitación docente en el aula y el intercambio recíproco de experiencias pedagógicas, (Publica, 2015). Rodríguez C. (2015) sostiene que el Trabajo colegiado es una magnífica oportunidad para implementar una relación de aprendizaje profesional en una institución educativa como un medio de articulación que debe darse entre docentes y directivos dando un poco más de su tiempo y esfuerzo, es conveniente construir gradualmente las bases que den soporte a la contribución o colaboración entre los involucrados (Rodriguez C. & Barraza B., 2015). Esta alternativa tiene relación con los siguientes procesos, en el proceso estratégico (PE) de dirección y liderazgo, se relaciona con el subproceso PE03 evaluar la gestión escolar y proceso especifico PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua. Con respecto al proceso operativo (PO) desarrollo pedagógico y convivencia escolar se relaciona con el subproceso PO03 fortalecer el desempeño docente, vinculado al proceso 15.

(16) especifico PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. Así mismo con el proceso de soporte (PS) soporte al funcionamiento de la IE., se relaciona con el subproceso PS01 administrar recursos humanos y el subproceso especifico PS01.3 fortalecer capacidades. Dimensión de gestión comunitaria. Con respecto a ésta dimensión, estamos centrados en involucrar a los padres de familia en actividades lectoras y su rol en la formación integral de sus hijos a través de talleres vivenciales, desarrollando las acciones de sensibilizar a los padres de familia de participar en los talleres con la finalidad de planificar el desarrollo de actividades entre padres e hijos para finalmente ejecutar los talleres vivenciales con la participación activa de los padres de familia, involucrándoles así en la mejora de los aprendizajes en compresión lectora de los estudiantes, Careaga y otros (2006) definen al Taller como la actitud que ostentan las personas en la acción de prevalecer el aprendizaje ante la instrucción, convirtiéndolo en una acción vivencial, a través de la práctica de estrategias pedagógicas, desarrolladas en clase; para favorecer aprendizajes en casa con sus hijos (Careaga y Otros, 2006). De igual manera Gómez C. (2014), define al Taller Vivencial como la interacción de personas que se agrupan en un lugar determinado; para discutir y aclarar alguna temática específica y empoderarse de ella beneficiando la mejora de los aprendizajes en la escuela (Gomes C. & Otros, 2014). Rojas y Otros (2017), sostienen que en un taller vivencial el aprendizaje va a estar en manos de las mismas personas involucradas, dependiendo del interés y voluntad que pagan a la actividad que se está llevando a cabo, (Rojas G, 2017). Esta alternativa guarda relación con los procesos, en el PE. Dirección y liderazgo se relaciona con el subproceso PE02 gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, que a su vez lo vincula con el proceso especifico PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad, se relaciona con el subproceso PS01 administrar recursos humanos y el subproceso específico PS01.3 fortalecer capacidades. Dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación. En relación con la dimensión del MAE, la actividad se realiza teniendo en cuenta las sesiones de aprendizaje desarrollada por los docentes en las aulas, las acciones se volcaron a sensibilizar a los docentes para promover la autorreflexión de su práctica como docentes, planificar el plan del MAE., con los docentes para mejorar su práctica pedagógica y finalmente ejecutar el plan con el fin de fortalecer su desempeño en la ejecución de la competencia lectora con visitas en el aula; para ello García R. (2012), sostiene que el proceso de acompañamiento a la práctica magistral está considerada como una primacía a la mejora universal de la sociedad educativa por ello pasa a ser considerada como un bien público para los educadores y educandos (Garcia R., 2012). 16.

(17) Asimismo, el Ministerio de Educación (2017), haciendo uso de algunos documentos oficiales, da algunas orientaciones básicas orientadas a la planificación curricular, sesiones de aprendizaje u otras, con el deseo expreso de propiciar desde su rol al logro de los aprendizajes; así como, hacer uso pedagógico de los materiales y recursos educativos dosificados por el Ministerio de Educación (Aliaga, 2017). Del mismo modo el Ministerio de educación (2016), sostiene el monitoreo constituye una evolución sistemática del desarrollo de una secuencia de actividades programadas y la verificación del avance de metas propuestas durante el año escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y aspectos críticos reflejados en la ejecución; información que posteriormente del análisis y reflexión nos faculta tomar decisiones razonables y oportunas con el propósito de darle secuencia o corrección a las actividades y mejorar los resultados, encaminándolos hacia el logro de aprendizajes en los estudiantes (Ministerio de Educacion, 2016). Esta alternativa se relaciona con los procesos, PE. Dirección y liderazgo, con el subproceso PE03 evaluar la gestión escolar, el subproceso especifico PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. Se relaciona además con el PO. Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, esta a su vez con el subproceso PO02 preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, a su vez con el subproceso específico PO02.1 realizar la programación curricular, finalmente se relaciona con el proceso de soporte (PS) soporte al funcionamiento de la IE., este a su vez con el subproceso PS01 administrar recursos humanos, con el subproceso especifico PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La investigación presenta algunas informaciones que darán fe y rigurosidad probada al Plan de acción actual. Trabajo Colegiado. La Secretaria de Educación de México, referente a los docentes, sostiene que con la finalidad de que se concluya con éxito la formación escolar, logrando las metas que cada IE., se propone, crear grupos de docentes con la capacidad de apertura de diálogo, asumir acuerdos y metas específicas sobre contenidos relevantes para asegurar la mejora de los aprendizajes en los estudiantes (Educacion Publica, 2015). La investigación demuestra que el trabajo colegiado es una estrategia imprescindible para fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias para la comprensión de textos dentro de las Instituciones educativas con gestión directiva participativa. 17.

(18) Para Barraza y Guzmán (2013), el trabajo colegiado ha obrado de manera muy favorable en el rendimiento escolar, facilitando situaciones alturadas en debates sobre la formación continua del docente para el logro de mejores aprendizajes (Barraza B. & Guzman A., 2013). Esto nos muestra un camino de esperanza y optimismo para formar y consolidar en la IE., el trabajo colegiado con la participación de todos los docentes con miras a mejorar nuestra formación docente desarrollando capacidades en la competencia lectora para elevar el rendimiento escolar en los estudiantes. Rodríguez y Barraza (2015), consideran que por tratarse de docentes que necesitan actualizarse en procesos didácticos y pedagógicos para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, era pertinente desarrollar con los maestros un trabajo colegiado, (Rodriguez C. & Barraza B., 2015). Es pertinente pues implementar de manera sostenida con todos los docentes de la IE., el manejo de estrategias para la comprensión lectora a través del trabajo colegiado con la finalidad de crear un espacio de formación continua en el fortalecimiento de las capacidades de los maestros y maestras de la escuela. Talleres vivenciales. Rojas (2017), considera a los talleres vivenciales como la realización de estudios destinados con una situación compuesta de instrucciones reflexivas y provechosas acopiado como inicio las experiencias vividas de manera concreta, a la meditación e innovación social de la problemática existente (Rojas G, 2017). Este aporte demuestra que la realización de talleres vivenciales en una IE., es de gran importancia porque aglutina a los padres de familia a vivir de manera concreta o directa aprendizajes nuevos que les conducirá hacia el objetivo de ayudar a sus hijos a través del acompañamiento en el proceso escolar sobre el logro de aprendizajes. Para Gómez y Otros (2013), el lugar donde se concentran varias personas para ocuparse de algún plan en concreto, partiendo de sus saberes y rutinas personales lo denomina como taller vivencial, (Gomes C. & Otros, 2014). Considerando este aporte, se debe aprovechar en la escuela las reuniones de comités de aula para poner en práctica los talleres vivenciales con la participación de los padres de familia, partiendo de la necesidad e interés de afrontar de manera conjunta el problema de la comprensión lectora en los estudiantes. Para Expósito V. y Otros (2001), un taller es un estilo de actividad vivencial donde se recurre al cúmulo de conocimientos personales con el fin de obtener como producto el logro de objetivos que beneficiarán de manera significativa el quehacer cotidiano del participante, proporcionándole identidad, pertenencia y compromiso grupal (Exposito V., G., Quesada, & V., 2001). 18.

(19) Desde este punto de vista, es oportuno establecer desde la escuela estilos de faenas vivenciales que induzcan al padre de familia a través de sus conocimientos previos a mejorar el acompañamiento que brinda a sus hijos desde el hogar, identificándose con la labor docente, siendo protagonista de los logros obtenidos tras el cumplimiento de las metas, objetivos y planes trazados en la IE. Monitoreo y acompañamiento. La UNESCO, manifiesta que el proceso de acompañar en el ambiente escolar se debe enfocar de manera directa en los docentes, privilegiando a los procesos, estrategias y métodos antes que los éxitos o logros (Unesco, 2002). Este aporte considera que los éxitos y logros obtenidos por los escolares son importantes en la formación escolar; pero es necesario e imprescindible tomar en cuenta las posibilidades del docente en el desarrollo de su labor pedagógica en el aula. Fe y Alegría expresa que el acompañamiento pedagógico está vinculado al desarrollo de eventos relacionados con la instrucción de docentes surgidos en esta federación internacional que aboga por la formación continua y sostenida de los profesionales de la educación para atender las necesidades institucionales y de formación (Cela, 2009). A través del aporte revisado podemos discernir que las instituciones educativas del país representado por el equipo directivo y docente, debemos mantenernos en constante preparación y actualización pedagógica y curricular con el propósito de atender profesionalmente los intereses y necesidades institucionales, de la comunidad, de los estudiantes y padres de familia. Garcia R., (2012). Sostiene que existe un aprendizaje simultáneo entre las personas que participan del acompañamiento, tanto en los directivos en su calidad de acompañantes como en los docentes en su calidad de acompañados percibiendo mayor dominio en el manejo de estrategias en su práctica docente, dándole seguridad en lo que realiza como profesional, (Garcia R., 2012). Considerando el aporte y nuestras experiencias vividas, podemos aseverar que el proceso de acompañamiento va enriqueciendo, refrescando y mejorando nuestras habilidades y destrezas como profesionales y nos permite desenvolvernos mejor en nuestro trabajo por lo que realizamos con mayor soltura y seguridad, sabiendo que el producto de ello será promover mejores aprendizajes en los estudiantes y cubrir las necesidades de los padres de familia. La formación continua del docente como profesional de la educación está vinculada a mejorar su desempeño dentro del aula para ello algunas escuelas, institutos pedagógicos,. 19.

(20) universidades y organismos públicos y privados desarrollan proyectos de fortalecimiento de capacidades mirando al maestro como el personaje principal que merece atención y acompañamiento. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En cuanto a las referencias relacionadas con el tema de estudio tenemos las siguientes: El trabajo de investigación denominado Comprensión Lectora en Estudiantes de Educación Primaria en Instituciones Educativas de San Jerónimo de Tunan – Huancayo, abordado por sus autores Alcarraz R. y Zamudio R. M., desarrollado en la ciudad de Huancayo en el año 2015, cuyo objetivo general de estudio fue: como Determinar el nivel que predomina en la Comprensión Lectora en estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en Instituciones Educativas de San Jerónimo de Tunán – Huancayo, de la cual se consideraron los siguientes resultados, que tomando en cuenta los resultados obtenidos de la presente indagación se ratificó la teoría de que en los educandos del nivel primaria sobresale el nivel textual de entendimiento lector; cuyo porcentaje se acerca al 50%, de la muestra, algo más del 20% en nivel inferencial y menos del 4% en el nivel crítico. Otro resultado manifiesta que los alumnos ocupan diversas posiciones en comprensión lectora, por la deficiente aplicación de métodos, técnicas y estrategias que se hace inalcanzable llegar a los niveles más complejos para superar su situación actual, también aseveran que la práctica del docente se torna deficiente porque no ha considerado el nivel de imposibilidad que viven los estudiantes grado tras grado sin comprender lo que leen por la falta de una verdadera planificación curricular, si se detuvieran en ello descubrirían las estrategias a tomar para promover de manera progresiva la comprensión lectora. Los autores concluyen que en comprensión lectora según el tipo de escuela se distingue que los alumnos de las escuelas públicas poseen mayor eficacia que en las escuelas privadas. En relación a niveles, el nivel textual y reorganizado prevalece en los escolares de escuelas públicas, mientras que en los escolares de las escuelas privadas se evidencia solo el nivel textual o literal, en otra conclusión aseveran que actualmente los escolares no mejoran sus destrezas y habilidades que lo conduzcan a un alto procedimiento en entender lo que leen. Del mismo modo se carece de una adecuada utilización de técnicas expresivas que transporten al escolar en ampliar su horizonte de leedor y de discernimiento (Alcarraz R. & Zamudio R., 2015). El discernimiento lector en los estudiantes se da con mejores resultados en las escuelas de naturaleza pública por los resultados obtenidos en este estudio; asimismo los autores consideran que esto es producto de una mala aplicación y utilización de estrategias. 20.

(21) de parte del docente que impide a los estudiantes desenvolverse adecuadamente en el ámbito lector. La investigación de Amaruch M. denominada Evaluación de la comprensión lectora al término de la educación primaria, realizada en Melilla, Granada, España en el año 2015, trazándose como objetivo general Hacer de la lectura la herramienta básica de conocimiento y aprendizaje para lo cual se ha reforzado el papel que pueden jugar las bibliotecas escolares, como recurso fundamental a disposición de los centros educativos, obteniéndose como resultados lo siguiente, existen notables desigualdades entre los alumnos provenientes de escuelas particulares con los estudiantes de las instituciones estatales, obteniendo evaluaciones superiores los de las escuelas particulares, en otro resultado manifiesta que en base al género las mujeres superan a los varones en el nivel bajo con un 11%, en el nivel medio con 10 % y en los niveles superiores los varones están ausentes, en otro resultado mencionan que de acuerdo a la práctica de lectura a ¼% le place leer bastante, a más del 45% le place leer algo y a cerca del 30% no le place leer. El autor arma sus conclusiones diciendo que el reconocimiento del establecimiento escolar sobre la posibilidad del discernimiento es afín a la amplitud de los escolares, y que los provenientes de escuelas de convenio demuestran altos grados de comprensión y discernimiento. También concluye diciendo que según el género los hombres han quedado rezagados frente a las mujeres quienes consiguen mejores calificativos que los varones, finalmente sostiene que según las destrezas en la lectura, esta trasciende categóricamente dando mayor discernimiento al escolar en la lectura, ya que el atributo primordial de la educación es el impulso que se dé a la lectura en el hogar y escuela (Amaruch M., 2015). Considerando este aporte es menester reconocer que las mujeres presentan mejores posibilidades de discernimiento que los varones, asimismo sostiene que el hábito de la lectura promovido en los hogares, influye mucho en el análisis y comprensión de textos como también el tipo de escuela en este caso escuelas de convenio con el clero. En su investigación Calderón, Ch. y Valencia cuyo título es Las estrategias para la comprensión de textos en los estudiantes de 4to grado de primaria en la IE. Nº 0058, Ugel 06, Lurigancho – Chosica, presentado en la ciudad de Lima el año 2013, cuyo objetivo es como Determinar la relación entre las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IE. Nº 0058, elaborando como resultados que existe una evidente correlación demostrativa entre un adecuado manejo de estrategias para mejorar los niveles del discernimiento lector en la comprensión de textos en los estudiantes, otro resultado considera que el nivel del discernimiento lector en los educandos se incrementa de manera significativa a través de una adecuada formación en el uso de estrategias. 21.

(22) Estableciendo conclusiones los autores sostienen que los diferentes niveles desarrollados para el discernimiento lector por parte de los estudiantes están estrechamente relacionados con la utilización y uso de estrategias o destrezas en el plan lector de la escuela (Calderon A., M., & Valencia Z., 2013). Por lo tanto, considero que el docente requiere con urgencia de acompañamiento técnico y constante a través del recojo de experiencias recogidas en una comunidad de profesionales y por parte del directivo para fortalecer el manejo de destrezas y estrategias a utilizar con el fin de desarrollar la habilidad del discernimiento lector en los estudiantes durante su permanencia en el aula. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Considerando los alcances recogidos a través del diplomado y la segunda especialidad durante nuestra permanencia en la USIL, nos permitió establecer una mirada al proceso de identificación de la problemática existente en y al entorno de la IE., y que esta fue recogida de manera académica junto a experiencias análogas, con miras a implementar el plan de acción que a su vez recoge objetivos y estrategias plasmadas en los documentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), PAT de la institución, existentes en la escuela y el compromiso y voluntad de directivos y docentes de contribuir a resolver la situación problemática participando de manera directa, monitoreando su ejecución a fin de implementar esta propuesta.. 22.

(23) Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Se visualizar la problemática priorizada, donde predomina los objetivos a cumplirse, considerando las alternativas de solución planteadas y las dimensiones, a través de acciones bien definidas para lograr las metas conciliadas. Problema: Deficiente gestión curricular para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa Nº 16861 Nuevo Moyobamba distrito Huabal provincia Jaén. Objetivo Objetivos Alternativa de Dimensiones Acciones Metas General Específicos solución. Elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa Nº 16861 Nuevo Moyobamba distrito Huabal provincia Jaén.. Utilizar adecuadamen te estrategias Gestión didácticas Curricular para la comprensión lectora.. Involucrar a los padres de familia en actividades lectoras y formación integral de sus hijos.. Monitorear y acompañar a los docentes en su práctica pedagógica.. Gestión Comunitaria. Monitoreo acompañamie nto y evaluación. Trabajo colegiado para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias para la comprensión lectora.. Implementación de talleres vivenciales sobre actividades lectoras y el rol de los padres de familia en la formación integral de sus hijos.. Monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar la práctica pedagógica de la comprensión lectora.. A1. Sensibilización a los docentes sobre el trabajo colegiado para implementar el adecuado uso de estrategias didácticas para la comprensión lectora. A2. Planificación del plan del trabajo colegiado para promover el uso adecuado de estrategias que mejoren la comprensión lectora. A3. Ejecución del plan de trabajo colegiado para empoderarse de estrategias que contribuyan a elevar el nivel de comprensión lectora. B1. Sensibilización a los padres de familia en la participación de talleres vivenciales para incentivarlos en actividades lectoras y formación integral de sus hijos. B2. Planificación de los talleres vivenciales de padres de familia para involucrarlos en actividades lectoras y formación integral de sus hijos. B3. Ejecución de los talleres vivenciales con los padres de familia para comprometerlos en actividades lectoras y formación integral de sus hijos. C1. Sensibilización a los docentes en el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación para promover la autorreflexión de su práctica docente. C2. Planificación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), a la práctica pedagógica con los docentes para mejorar su desempeño docente.. 100% de docentes que participan de las jornadas de sensibilización. 100% de docentes que planifican el trabajo colegiado. 100% de docentes que participan del trabajo colegiado. 100% de padres de familia que asisten a los talleres de sensibilización. 100% de docentes participan en la planificación de talleres vivenciales con padres de familia sobre actividades lectoras. 100% de padres de familia que participan de los talleres vivenciales. 100% de docentes que participan en los talleres de sensibilización sobre monitoreo y acompañamiento. 100% de docentes que planifican la viabilidad del plan del MAE.. 23.

(24) C3. Ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica con los docentes para fortalecer su desempeño en la ejecución de la competencia lectora con visitas en el aula.. 100% de docentes monitoreados y acompañados con visitas en el aula.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Contiene los objetivos específicos, la planificación de acciones; las metas a alcanzar; presenta los recursos humanos y materiales que viabilizan su desarrollo; asimismo, determina los responsables, y el cronograma a ejecutarse de cada una de las actividades. Objetivos específicos Utilizar en las sesiones de aprendizaj e estrategias didácticas para la comprensi ón lectora. Involucrar a los padres de familia en actividades lectoras y formación integral de sus hijos. Monitorear y acompañar. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1. Sensibilización a los docentes sobre el trabajo colegiado para implementar el adecuado uso de estrategias didácticas para la comprensión lectora. A2. Planificación del plan del trabajo colegiado para promover el uso adecuado de estrategias que mejoren la comprensión lectora.. 100% de docentes que participan de las jornadas de sensibilización.. A3. Ejecución del plan de trabajo colegiado para empoderarse de estrategias que contribuyan a elevar el nivel de comprensión lectora. B1. Sensibilización a los padres de familia en la participación de talleres vivenciales para incentivarlos en actividades lectoras y formación integral de sus hijos. B2. Planificación de los talleres vivenciales de padres de familia para involucrarlos en actividades lectoras y formación integral de sus hijos. B3. Ejecución de los talleres vivenciales con los padres de familia para comprometerlos en actividades lectoras y formación integral de sus hijos. C1. Sensibilización a los docentes en el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación para promover la autorreflexión de su práctica docente.. Respo nsabl es. 100% de docentes que planifican Direct ivo el trabajo colegiado. Docen tes 100% de docentes que participan del trabajo colegiado. 100% de padres de familia que asisten a los talleres de sensibilización. 100% de docentes participan en la planificación de talleres vivenciales con padres de familia sobre actividades lectoras. 100% de padres de familia que participan de los talleres vivenciales. 100% de docentes que participan en los talleres de sensibilización sobre monitoreo y acompañamiento.. Direct ivo Doce ntes. Direct ivo Doce ntes. Cronograma (meses) M A M J Humanos materiales 2019 2019 2019 2019 Directivo, Docentes Proyector X Material de escritorio Directivo, Docentes Proyector X Material de escritorio Recursos. Directivo, Docentes Proyector Material de escritorio. X. Directivo, Docentes Proyector Material de escritorio. X. X. X. X. X. Directivo, Docentes Proyector Material de escritorio. X. X. X. Directivo, Docentes Proyector Material de escritorio. X. X. X. X. X. X. Directivo, Docentes Proyector Material de escritorio. X. 24.

(25) a los docentes en su práctica pedagógic a.. C2. Planificación del plan del MAE, a la práctica pedagógica con los docentes para mejorar su desempeño docente. C3. Ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica con los docentes para fortalecer su desempeño en la ejecución de la competencia lectora con visitas en el aula.. 100% de docentes que planifican la viabilidad del plan del MAE.. Directivo, Docentes Proyector Material de escritorio. 100% de docentes monitoreados y acompañados con visitas en el aula.. Directivo Docentes Fichas del MAE. X. X. X. X. X. X. X. Presupuesto Representa las acciones preestablecidas en las matrices anteriores, incluye los recursos, determina las fuentes de financiamiento y los costos sobre la implementación del plan de acción. Acciones. Recurso. A1. Sensibilización a los docentes sobre el trabajo colegiado para implementar el adecuado uso de estrategias didácticas para la comprensión lectora. A2. Planificación del plan del trabajo colegiado para promover el uso adecuado de estrategias que mejoren la comprensión lectora.. Directivo, Docentes Proyector Material de escritorio Directivo, Docentes Proyector Material de escritorio. A3. Ejecución del plan de trabajo colegiado para empoderarse de estrategias que contribuyan a elevar el nivel de comprensión lectora. B1. Sensibilización a los padres de familia en la participación de talleres vivenciales para incentivarlos en actividades lectoras y formación integral de sus hijos.. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos directamente recaudados. Donaciones. Recursos directamente recaudados. Donaciones. Directivo, Docentes Proyector Material de escritorio. Recursos directamente recaudados. Donaciones. Directivo, Docentes Proyector Material de escritorio. Recursos directamente recaudados. Donaciones. B2. Planificación de los talleres vivenciales de padres de familia para involucrarlos en actividades lectoras y formación integral de sus hijos.. Directivo, Docentes Proyector Material de escritorio. Recursos directamente recaudados. Donaciones. B3. Ejecución de los talleres vivenciales con los padres de familia para comprometerlos en actividades lectoras y formación integral de sus hijos. C1. Sensibilización a los docentes en el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación para promover la autorreflexión de su práctica docente.. Directivo, Docentes Proyector Material de escritorio. Recursos directamente recaudados. Donaciones. Directivo, Docentes Proyector Material de escritorio. Recursos directamente recaudados. Donaciones. Recursos directamente recaudados. Donaciones. C2. Planificación del plan del MAE, a la práctica pedagógica con Directivo, Docentes Proyector los docentes para mejorar su desempeño docente.. 25.

(26) Material de escritorio. C3. Ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica con los docentes para fortalecer su desempeño en la ejecución de la competencia lectora con visitas en el aula.. Directivo Docentes Fichas del MAE. Recursos directamente recaudados. Donaciones. TOTAL. Matriz del monitoreo y evaluación Se detallan las acciones, el nivel de logro; las fuentes de verificación, se determinan los responsables, la periodicidad de las actividades, incluye también los aportes y/o dificultades según el nivel logro; y se precisan sugerencias que ayuden a reformular las acciones a alcanzar. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 26.

(27) 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusión. En el trabajo de los docentes se evidencia desarrollo de sesiones descontextualizadas a la realidad institucional, desarrollando actividades de aprendizaje rutinarios que nos impulsó a planificar un plan de acción, está orientado a desarrollar estrategias conjuntas para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa. se requiere implementar estrategias que permitan suplir la necesidad de mejorar la comprensión lectora en la institución educativa para alcanzar el logro de metas institucionales y mejorar los aprendizajes en los estudiantes. Realizado el análisis de los resultados, determinan que las acciones de monitoreo y acompañamiento por parte del directivo al plan lector, como a toda su práctica pedagógica es casi nula; solo una mínima cantidad de docentes afirman haber sido observados durante algunas sesiones, esto no trasciende en nada para mejorar los aprendizajes de los escolares.. 28.

(29) Referencias Alcarraz R., D., & Zamudio R., S. M. (2015). Comprension lectora en estudiantes de educacion primaria en instituciones educativas de San Jeronimo de Tunan Huancayo. Huancayo. Aliaga, K. P. (2017). La gestión educativa en redes, el trabajo colaborativo y la efectividad en el servicio educativo en las redes 8 10 y 11, San Martín de Porres. Tesis Doctoral Univesidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima: SE. Amaruch M., A. (2015). Evaluacion de la comprension lectora al termino de la educacion primaria. Melilla, Granada. Barraza B., L., & Guzman A., A. (2013). Trabajo Colegiado en las Instituciones Formadoras de Docentes en Durango. Durango México: Durango. Bolivar, A. (2010). ¿Como un liderazgo pedagogico y distribuido mejora los logros academicos? Magis Revista Internacional de Investigacion en Educacion, 79-106. Cajamarca, G. R. (diciembre de 2012). zeeot.regioncajamarca.gob.pe/. Obtenido de sites/default/files/SInst1_Politico_administrativo.pdf: http://zeeot.regioncajamarca.gob.pe/sites/default/files/SInst1_Politico_administrati vo.pdf Calderon A., M. M., M., R., & Valencia Z., L. A. (2013). Las estrategias para la comprension de textos y los niveles de comprension lectora en los estudiantes de 4to grado de primaria en la I.E. Nº 0058, UGEL 06. Lurigancho - Chosica, 2013. Lima. Careaga y Otros, A. (2006). Aportes para Diseñar e Implementar un Taller. Uruguay: 8vo Seminario Taller en Desarrollo Profesional Medico Continuo DPMC. Cela, P. (2009). Formacion y Acompañamiento Docente. Santo Domingo, Republica Dominicana: Fe y Alegria. Educacion Publica, S. S. (2015). Elementos basicos para el trabajo colegiado. Mexico: IEPSA. Exposito V., M., G., G., Quesada, L., & V., L. (2001). Preparacion y Ejecucion de Talleres de Capacitacion. Republica Dominicana: Centro Proveda. Garcia R., D. (2012). Acompañamiento a la Practica Pedagogica. Santo Domingo: Centro Cultural PROVEDA. Gomes C., P., & Otros. (2014). Los Talleres Vivenciales con Enfoque Centrado en la persona, un espacio para el aprendizaje de competencias sociales. Revista Internacional de Psicologia y Educacion, 175-190. Ministerio de Educacion. (2009). La Lectura. Educacion primaria 4to curso, pruebas de evaluacion de comprension lectora. Madrid, España: Educacion.es.. 29.

(30) Ministerio de Educacion. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu. Ministerio de Educacion. (2016). Plan de accion y buena practica para el fortalecimiento del liderazgo pedagogico. Lima: Ministerio de Educacion. Ministerio de Educacion. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Guía para el participante. Lima: Minedu. Ministerio de Educacion. (2016). Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Programa Directivos EDUCAN. Lima: MINEDU. Publica, S. S. (2015). Elementos Basicos para el Trabajo Colegiado. Mexico: IEPSA. Rodriguez C., F., & Barraza B., L. (2015). El Trabajo Colegiado y su Influencia en la Aplicacion de Estrategias de Enseñanza. Mexico: Instituto Universitario Anglo Español. Rojas G, y. O. (2017). Talleres vivenciales: una modalidad pedagogica acertada para elevar la calidad de vida. EDUMECENTRO, 300-3006. Sanchez M., E. (2011). La Comprension Lectora. Comprension lectora, 191-208. Sanz M., A. (2012). La Educacion Linguistica y Literaria en Secundaria. UNED Navarra, 127159. Treviño & otros, E. (2007). Practicas docentes para el desarrollo de la comprension lectora en primaria. Mexico: Instituto Nacional para la Evaluacion de la Educacion INEE. Unesco. (2002). Modelo de acompañamiento apoyo, monitoreo y evaluacion del Proyecto Regional de Educacion para America Latina y el Caribe PRELAC. Santigo, Chile: UNESCO.. 30.

(31) Anexos. Árbol de problemas. Aplicación de sesiones Alteración de la Practicas lectoras tradicionales que no interacción armoniosa de habituales y promueven el estudiantes, padres de descontextualizadas pensamiento crítico familia y docentes para reflexivo. gestionar la competencia lectora.. DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 16861 NUEVO MOYOBAMBA DISTRITO HUABAL PROVINCIA JAÉN. Dificultad en el uso Limitado involucramiento Limitado monitoreo a la de estrategias de los padres de familia práctica pedagógica de didacticas en el en las actividades los docentes en el área enfoque comunicativo lectoras y formación de comunicación. textual. integral de sus hijos. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Árbol de objetivos. Uso de estrategias didacticas en las. Padres de familia que. de armoniosan con los aprendizaje que. que propician la. estudiantes y docentes. promuevan el para gestionar la. Practicas lectoras sesiones comprension y el. discernimiento. pensamiento crítico. competencia lectora. reflexivo.. ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 16861 NUEVO MOYOBAMBA DISTRITO HUABAL PROVINCIA JAÉN. Utilizar en las sesiones Involucrar a los padres de Monitorear y de aprendizaje familia en actividades acompañar a los estrategias didácticas lectoras y formación docentes en su para la comprensión integral de sus hijos. práctica pedagógica. lectora.. Trabajo colegiado para Implementar Talleres Monitorea y acompaña a fortalecer las vivenciales sobre los docentes del área de capacidades de los actividades lectoras y el comunicación para docentes en el manejo rol de los padres de acompañar la práctica de estrategias para la familia en la formación pedagógica de la comprensión lectora. integral de sus hijos. comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)..

(34) 31.