Gestión curricular para lograr la comprensión de textos escritos en estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 82107

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA LOGRAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82107. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. OLGA TERESA CHÁVEZ BUENO DE CHÁVARRI. Asesor: Aurora Ana Portal García Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnostico. 8 8 13. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 20. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 20. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 22. Presupuesto. 24. Matriz del monitoreo y evaluación. 25. Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. La investigación tiene el propósito de elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema relacionado con la limitada gestión curricular en el logro de la competencia, comprende textos escritos en el área de Comunicación, de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 82107 de Chamis. La muestra de estudio es directa. e intencional, y está conformada por docentes y estudiantes de la institución educativa. El instrumento que se utiliza para el recojo de información es la guía de entrevista. Las acciones que conforman la alternativa de solución se sustentan en el enfoque de liderazgo pedagógico, el enfoque de procesos, el enfoque transformacional, el enfoque crítico reflexivo, en el Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson (2006). Los resultados que se pretenden alcanzar son la mejora de la gestión curricular, la promoción de un clima favorable. para. los. aprendizajes. y. la. ejecución. de. un. monitoreo. y. acompañamiento de la práctica docente más efectivo. Se concluye que este plan de acción contribuirá a fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico en la institución.. 3.

(4) Introducción. En las Instituciones Educativas se persigue que los estudiantes aprendan a leer y escribir correctamente y muchas veces parece suficiente con el hecho de lograr el descifrado de las grafías y el uso de los morfemas, pero cuando se requiere que el estudiante emita un juicio de valor, de una opinión o simplemente aplique en su vida diaria lo que ha leído, surge la dificultad de que no comprenden lo que han leído, es ahí que el docente se ve imposibilitado de avanzar con la propuesta de nuevos aprendizajes y tiene que ir al ritmo del avance de los niños.. Esa dificultad se aprecia en todas las áreas curriculares sobre todo en matemática y comunicación, cuando lo que en realidad se quiere lograr es: formar lectores y lectoras inteligentes, voluntarios, habituados a leer, críticos y autónomos, que experimenten el placer de leer e incorporen la lectura a sus actividades cotidianas. (Gaona, 2007) Pero muchas veces el docente no cuenta con las estrategias más adecuadas para ser aplicadas en los estudiantes que tiene a su cargo y surge también la frustración en él, ya que muchas veces no tiene la costumbre de realizar un trabajo colaborativo o en grupo, teniendo presente que en su labor pedagógica “se trata es de rescatar la función social de la lectura y de desarrollar la operaciones mentales que la comprensión lectora exige”. (Gaona, 2007, p.10) Atendiendo a esa situación presente en la I.E es que propone la elaboración del presente Plan de Acción para mejorar la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa N°82107 de Chamis. optando por aplicar la técnica de la encuesta a los docentes mediante un instrumento, el cuestionario.. El informe del trabajo de investigación ha sido elaborado teniendo en cuenta el enfoque por competencias, debido a que se persigue que los estudiantes logren ser personas competentes en su vida diaria, también el enfoque crítico reflexivo pues al realizar el monitoreo se debe realizar una reflexión conjunta docente y directivo para llegar a concretar compromisos de mejora y el enfoque de liderazgo pedagógico pues es función primordial del directivo de hoy ser un líder pedagógico más que un mero agente administrativo de la I.E.. El Plan de Acción está organizada en cinco aspectos. El primero es la Identificación del problema detectado en la Institución Educativa como es “Limitada gestión curricular en el logro de la competencia, comprende textos escritos en el área de Comunicación, de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N°82107 de 4.

(5) Chamis”, en donde se considera la contextualización, la descripción y formulación del problema destacando la importancia, viabilidad potencialidad de mejoramiento y criterios que se tomaron en cuenta para su selección. En el segundo aspecto, se aborda el análisis y resultados del diagnóstico, en el cual se describe la problemática identificada con el liderazgo pedagógico en el cual se explica las bases teóricas, vinculándolo con el Marco del buen Desempeño Directivo, los compromisos de Gestión y las dimensiones de Liderazgo pedagógico, además se consideran los resultados del diagnóstico resaltando las conclusiones preliminares a las que se ha llegado contrastándola con la teoría. En el tercer aspecto se encuentran las alternativas de solución del problema identificado, considerando las dimensiones, acciones de cada una de las alternativas las mismas que tienen relación con los objetivos y causas del problema.. En el cuarto. aspecto se presentan los referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema; en el quinto aspecto se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, considerando a la Matriz de acción con el objetivo general, específico, dimensiones y metas, la matriz de implementación del Plan de Acción, cronograma, responsables y recursos humanos, el presupuesto, la matriz de monitoreo y evaluación, en donde se consiga a la matriz de monitoreo y evaluación de acciones como también la matriz de monitoreo y evaluación de objetivos. El trabajo finaliza con las conclusiones, las referencias y los anexos que ilustran la tarea realizada.. Queda claro que en la medida que se aplique el presente Plan de acción los docentes mejorarán su práctica pedagógica y los estudiantes comprenderán mejor los textos escritos que se les presente tanto en aula como en su lectura libre, mejorando sí sus aprendizajes.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema identificado se relaciona con la:. Limitada gestión curricular en el logro de la competencia, comprende textos escritos en el área de Comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N°82107 de Chamis”.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Pública N°82107 se ubica a 2300 m.s.n.m en el caserío de Chamis, comprensión del distrito, provincia, departamento y Región Cajamarca, a 11 Km de la ciudad Capital, presenta quebradas, riachuelos, lomas y la laguna Mataracocha. Se cultiva papa, oca, olluco, maíz, trigo, cebada, lenteja, chocho, quinua; crían ovinos, caprinos, bovinos y animales menores. Chamis está considerado en el quintil 2 de pobreza, hablan en mínima escala el quechua, se celebra la fiesta de la Cruz del tres de mayo, fiestas patrias y San Juan. Los aliados estratégicos son: el Puesto de Salud de Chamis, Teniente Gobernador, Juez de Paz ,Alcalde del Centro Poblado, Biblioteca Rural, Municipalidad de Cajamarca, Agencia Agraria de Cajamarca y Qaliwarma. . La institución tiene local propio, 60 000 metros de área, se cultivan pastos naturales y huertos escolares. Cuenta con dos pabellones uno de material rústico (adobe y tapial) en el cual hay ocho ambientes y otro de material noble con cuatro aulas. Se cuenta con Centro de Recursos Tecnológicos, Biblioteca, sala multiusos, sala de material didáctico, cocina y comedor servicios de energía eléctrica y agua de manantial. Los usuarios de esta I.E son niños de zona rural de entre 6 y 14 años de edad, provienen de hogares cuya ocupación económica es la agricultura, la ganadería. Son niños alegres, un tanto introvertidos, que tiene dificultades en comprender lo que leen. Tienen cierto porcentaje de anemia, altos índices de desnutrición, bajo rendimiento, deficiente acceso a alimentos nutritivos.. Como líder pedagógico la directora ha ido fortaleciendo sus. capacidades al asistir al diplomado En Gestión con Liderazgo Pedagógico, tener una maestría en Gestión Educativa y estar llevando la especialidad en Gestión con liderazgo Pedagógico a través de Usil y PeruEduca. 6.

(7) En Chamis. se han detectado ciertos problemas sociales como el hurto. de. ganado; hogares disfuncionales, consumo de bebidas alcohólicas y embarazos tempranos. Frente a ello la comunidad educativa promueve la práctica de valores como justicia, empatía, tolerancia, respeto, solidaridad, el trabajo y el amor propio; de igual modo se promueve interiorizar el valor nutritivo de los alimentos implementando bio huertos escolares. en los cuales se siembran. hortalizas y verduras para ayudar a. prevenir la anemia Descripción y formulación del problema. La situación problemática detectada es “Limitada gestión curricular en el logro de la competencia de comprensión de textos escritos en el área de Comunicación de los estudiantes de la I.E pública N°82107 de Chamis”. El cual es importante solucionar; ya que es elemental que los estudiantes adquieran las estrategias necesarias para comprender lo que leen, resolver problemas y elevar su rendimiento en todas las áreas curriculares. Es viable su solución pues hay docentes dispuestos a brindar tiempo extra escolar y realizar trabajo colectivo; el clima institucional es propicio, y los estudiantes se muestran interesados en mejorar su práctica lectora además de manejar las TICs continuamente.. Luego de la encuesta aplicada a los docentes se detectaron tres problemas de los cuales se priorizó el que se va a abordar por considerar que sus causas son manejables, es viable y urgente de solucionar, y tendrá un alto impacto en la gestión ya que. las. dificultades en la comprensión de textos eran la causa principal del bajo rendimiento escolar en los estudiantes. Las causas asociadas al problema son: dificultad para la aplicación de estrategias de comprensión lectora, limitada aplicación de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y dificultad para manejar comportamientos inadecuados en el aula. Es viable solucionar el problema pues el personal docente desea lograr los objetivos propuestos. Es urgente su solución pues es necesario que los estudiantes practiquen y comprendan. textos escritos, elevar el prestigio de la I.E y. potenciar el liderazgo directivo.. La causa, dificultad para la aplicación de estrategias de comprensión lectora, tiene como efectos la deficiente comprensión lectora en los estudiantes, ya que los docentes no manejan estrategias adecuadas acordes a las características de los niños de zona rural que tienen influencia del idioma quechua y a su vez se relaciona con el proceso de gestión 7.

(8) curricular; la limitada aplicación de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica cuyo efecto es que lleguen hasta el nivel literal, en la comprensión de textos. los. estudiantes debido a que no se ha dado el monitoreo de manera continua y en menor escala el acompañamiento docente, por lo cual los profesores no investiga ni aplican estrategias innovadoras y efectivas en comprensión de textos escritos; se relaciona con el proceso de gestión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación. La dificultad para manejar comportamientos inadecuados en el aula se debe a que comúnmente se aplican medidas correctivas en lugar de una acción reparadora. Esta actitud del docente para corregir alguna conducta incorrecta, origina que los niños opten por no participar activamente en las sesiones de aprendizaje por miedo a ser reprendidos, esta causa la relacionamos con el proceso de Convivencia escolar. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema “Limitada gestión curricular en el logro de la competencia de comprensión de textos escritos en el área de Comunicación de los estudiantes de la I.E N°82107 de Chamis” se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, que es una herramienta que orienta la dirección escolar visto como un sistema, enfocado en mejorar la gestión a través del desarrollo del directivo para así obtener buenos logros de aprendizaje en los estudiantes, se encuentra relación con el dominio uno, porque el directivo tiene la capacidad de. reconocer las características de los procesos. pedagógicos que se ponen en práctica en su institución educativa, clima escolar y características de las familias que lo conforman; además identifica fortalezas y debilidades existentes para poder establecer metas y objetivos para el logro de aprendizajes durante su gestión (Minedu, 2015,p.40). Se relaciona con del desempeño tres cuando el directivo pone en práctica su liderazgo pedagógico y busca que en la institución educativa se practique el trabajo colaborativo en donde toda la comunidad educativa participa para lograr las metas concretas con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes (Minedu, 2015,p. 41). Con el desempeño cuatro pues el directivo busca que se practique el buen trato en toda la comunidad educativa, establecer las relaciones interpersonales positivas en donde se tomen en cuenta las necesidades de los actores educativos sin discriminar a. 8.

(9) nadie y por el contrario se genere un clima de confianza y compromiso logrando aprendizajes pertinentes y necesarios en los estudiantes (Minedu, 2015, p.41). Con el desempeño cinco, al reconocer las características del personal docente que labora en la institución educativa, en lo que respecta a su práctica pedagógica, teniendo la capacidad de recibir sugerencias y consensuar mejoras para lograr un mejor desempeño docente, buscando espacios de capacitación dentro de la misma Institución Educativa (Minedu, 2015, p.46). Con el desempeño 16, al propiciar en los docentes mejorar continuamente su desempeño. pedagógico. a. través. de. un trabajo. colaborativo. intercambiando. experiencias, reflexión acerca del trabajo pedagógico y también se busca el desarrollo personal, apuntando siempre hacia la mejora los aprendizajes de los estudiantes, reconocer que es necesario una autoevaluación para ir mejorando continuamente (Minedu, 2015, p.46). Con el desempeño veinte, cuando el directivo realiza un monitoreo continuo a los docentes para identificar las estrategias y los recursos pedagógicos que emplean diariamente, cuidando que sean lo más pertinentes. posible de acuerdo a las. características de los estudiantes, si se utiliza todo el material disponible en la I.E fomentando que en las aulas también se practique un aprendizaje colaborativo logrando así los aprendizajes esperados (Minedu, 2015,p.47) El problema se relaciona también con los siguientes compromisos de gestión: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa el cual busca que los estudiantes mejoren los resultados de los aprendizajes con respecto a años anteriores y con la aplicación del Plan de Acción se busca generar que los docentes mejoren su práctica pedagógica a través de la capacitación pertinente y se apropien de estrategias de comprensión lectora adecuadas en el área de comunicación, para lograr mejorar en los estudiantes la comprensión de textos escritos y así obtener mejores aprendizajes en las demás áreas curriculares,. el progreso anual de los. aprendizajes y cubrir las expectativas de toda la comunidad educativa de Chamis. También se velará porque el trabajo colaborativo sea la forma permanente de trabajar y fortalecer a la comunidad docente para que se apoye como equipo. La convivencia democrática en la institución educativa es primordial para generar un ambiente de confianza y respeto en donde todos los actores educativos se sientan 9.

(10) escuchados y atendidos, en el cual se pueda dar y recibir opiniones sin temor a ser discriminados e ignorados, por lo que se promoverá la comunicación fluida. y. respetuosa entre docentes y padres de familia en el momento de aplicar medidas correctivas. de comportamiento a los niños, orientándose. hacia la aplicación de. mecanismos positivos y no negativos de tal manera que ambos apliquen las mismas estrategias tanto en casa como en la escuela lo cual redundará en. mejorar. los. aprendizajes de los estudiantes. Con el Compromiso dos retención anual de los estudiantes en la IE; pues la meta de toda institución educativa es permanecer con la misma cantidad de estudiantes que ingresan al inicio del año escolar hasta la finalización del mismo y no tener migración estudiantil por diversas razones. Los padres de familia muchas veces trasladan a los estudiantes de la I.E a la ciudad guiados por la búsqueda de mejores aprendizajes por lo que es necesario dialogar con ellos invocándolos a participar en jornadas o talleres de reflexión sobre la labor pedagógica que se lleva a cabo en las aulas para concientizarlos que es muy importante su participación para poder apoyar a estudiantes y docentes en la tarea educativa. Acerca del Compromiso cuatro, Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica en la institución. El responsable de acompañar y realizar el monitoreo pedagógico a los docentes de una institución educativa es el director, en base a la observación directa en aula atendiendo al enfoque crítico-reflexivo recogiendo, compartiendo información relevante mediante el diálogo e intercambio de experiencias; evaluando el trabajo que realiza el docente para luego poner en práctica la asesoría o acompañamiento pedagógico necesario orientado a mejorar la práctica pedagógica. Con el Compromiso cinco, Gestión de la Convivencia Escolar en la IE, la convivencia democrática en la institución educativa es. primordial para generar un clima de. confianza y respeto en donde todos los actores educativos se sientan escuchados, dar y recibir opiniones sin temor a ser discriminados e ignorados, promoviendo una comunicación fluida y respetuosa entre docentes y padres de familia en el momento de aplicar. acciones reparadoras frente a. orientándose. comportamiento inadecuados de los niños,. hacia la aplicación de mecanismos positivos y no negativos. lo cual. redundará en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La técnica que se utilizó para el recojo de información y tener un diagnóstico veraz del problema priorizado ha sido la encuesta y su instrumento el cuestionario, con preguntas abiertas: ¿Qué estrategias didácticas aplicas en la comprensión de textos 10.

(11) durante la sesión de comunicación? Estarías dispuesto a compartir tus experiencias con los docentes de tu IE? ¿Qué idea tienes de Acompañamiento y monitoreo? Has participado de la formulación de criterios de evaluación de la ficha de monitoreo? Porque crees que tus estudiantes no participan en aula como lo esperas? el cual se aplicó a cuatro docentes en el mes de setiembre, para poder recopilar sus opiniones acerca de la práctica pedagógica aplicada en sus aulas, expresando sus logros y dificultades con los estudiantes en el área de comunicación, identificar las necesidades de formación o fortalecimiento docente así como detectar si el trabajo en equipo es necesario mejorar la práctica pedagógica y por ende asegurar el logro de aprendizajes esperados en los estudiantes. A través del instrumento aplicado a los docentes, se buscaba identificar categorías y subcategorías a abordar. Se clasificaron las respuestas de acuerdo a la relación existente entre ellas para posteriormente obtener las subcategorías, luego se encontraron las categorías, así tenemos las siguientes:. En Gestión Curricular se han obtenido las siguientes categorías y sub categorías: Practicas lectoras de textos escritos en el área de comunicación, teniendo como sub categorías a: procesos didácticos de comprensión de textos escritos, análisis de palabras, párrafos e imágenes lo que lleva a la conclusión de que los docentes conocen algunas estrategias pero no coinciden en las mismas y a pesar de ello no se evidencian los resultados esperados en los estudiantes por lo que es posible que su aplicación no sea la correcta, necesitan apoyo especializado y un acompañamiento personalizado.. Trabajo colaborativo para socializar estrategias de comprensión lectora y mejorar el aprendizaje, cuyas sub categorías resultantes son: compartir experiencias, reuniones periódicas, talleres de orientación oportuna, incremento de estrategias de aprendizaje y trabajo en equipo, los informantes proponen que sería oportuno compartir sus experiencias pedagógicas a través de un trabajo colaborativo en equipo de tal manera que cada uno se vea beneficiado al conocer nuevas estrategias de comprensión de textos. Comunidades profesionales de aprendizaje, los docentes encuentran interesante compartir experiencias pedagógicas de una manera organizada, para lo cual será oportuno conformar una comunidad de aprendizaje en la IE para afianzar su desempeño. Aprendizajes basados en proyectos, cuyas categorías son: proyectos y organización de actividades para el logro de un producto, se evidencia que los docentes conocen como trabajar un proyecto pero es necesario que se involucren en la aplicación de aprendizajes basados en proyectos, estrategia que los docentes lo conocen más como una forma de unidad didáctica pero si lo aplicación se verán fortalecidos tanto en 11.

(12) su trabajo colegiado como en las aulas. Procesos didácticos e instrumentos de evaluación para la comprensión de textos, lo cual se sustenta en las sub categorías: trabajo en grupo, esquemas, relaciones, planificación acompañamiento, cuenta cuentos aplicación de procesos didácticos, uso del tiempo, formulación de hipótesis, instrumentos de evaluación antes durante y después. Los entrevistados dan cuenta de que conocen las estrategias de comprensión de textos escritos pero no tiene la ruta para elaborar los instrumentos de evaluación más apropiados que les permitan verificar adecuadamente el logro de sus aprendizajes esperados.. En lo que respecta a Monitoreo, acompañamiento y evaluación tenemos:. Análisis del Marco del Buen Desempeño Docente, teniendo como sub categoría formación integral del estudiante, los docentes manifiestan tener conocimiento general del MBBDD pero no a profundidad por lo que se hace necesario hacer un análisis profundo del contenido de dicho documento para interiorizar la importancia que reviste mejorar día a día en el desempeño docente para beneficio de los estudiantes. Rúbricas de evaluación de desempeño docente, con las subcategorías Procesos pedagógicos, formación docente, Trato al estudiante, Compromisos asumidos, Preparación científica, Conocimiento de desempeños y rubricas de evaluación. Los entrevistados evidencian tener un conocimiento general del Marco del Buen desempeño Docente; pero no a profundidad, por lo que se hace necesario hacer un análisis profundo del contenido de dicho documento para estar conscientes de la importancia que el reviste para mejorar día a día el desempeño docente en la IE. Acompañamiento y Monitoreo cuyas sub categorías son: Conveniencia del monitoreo, retroalimentación oportuna y adecuada, acompañamiento, monitoreo y participación en la formulación del plan de monitoreo y acompañamiento Luego de la entrevista los docentes tienen el concepto de que el monitoreo es un sinónimo de evaluación. Plan de Monitoreo, acompañamiento y estructura de la Ficha de monitoreo cuyas subcategorías son: participación en la formulación del plan de monitoreo y acompañamiento. Los docentes, tienen conocimiento de la existencia del Plan de Monitoreo pero no han sido participes de su elaboración y menos aún de la ficha que contiene las rúbricas con las cuales serán monitoreados, esto sería más fructífero si tuviesen la oportunidad de elaborarlos y luego reflexionar acerca de su cumplimiento o no y que nivel lograron alcanzar en su desempeño.. 12.

(13) En Convivencia escolar tenemos: convivencia escolar en la I.E, convivencia democrática y manejo de comportamientos inadecuados en el aula. Los docentes evidencian que les preocupa algunos comportamientos de los estudiantes como por ejemplo el hecho de no responder las preguntas realizadas en clase a pesar de darles la oportunidad de hablar, esto se debe a que los padres de familia en casa aplican medidas correctivas generando ciertas conductas inadecuadas en los estudiantes que luego se ven reflejadas en el logro de sus aprendizajes. Resultados del diagnostico. Es necesario que los docentes de la IE N° 82107 de Chamis, apliquen estrategias didácticas de comprensión de textos por igual para poder lograr que los estudiantes comprendan lo que leen en textos escritos, ya que:. El énfasis está puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales el texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relación con el contexto, utilizando en forma consiente diversas estrategias durante el proceso de lectura. (Minedu, 2009, p.168). La plana docente requiere practicar, un trabajo colaborativo para poder socializar las estrategias de comprensión lectora y mejorar el aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta que “Es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo” Minedu(2016) para revertir la forma de trabajo individualizado aplicado anteriormente.. Resulta muy atractiva la propuesta de formar una comunidad educativa profesional docente con todos los profesores que integran la IE para de esta manera fortalecer los conocimientos pedagógicos y las experiencias que cada uno pueda aportar a la comunidad ya que:. Las comunidades profesionales de aprendizaje constituyen una estrategia organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los profesores y otros miembros de la comunidad a prender ya trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes (Krichesky y Murillo, 2011, p.69, citado por USIL, 2017,p.53). 13.

(14) Si bien los docentes elaboran proyectos de aprendizaje en sus aulas es necesario que se apropien de la estrategia aprendizaje basado en proyectos para emprender la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes. Muchas veces la rutina hace que los docentes apliquen las estrategias sin innovarlas cada cierto tiempo o también se mecanizan en los procedimientos, por ello es necesario que se revise periódicamente los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos para mejorar en su praxis y favorecer a los estudiantes con sesiones renovadas e interesantes. En la actualidad desconocer le Marco del Buen Desempeño Docente es estar de espaldas al progreso de los aprendizajes de los estudiantes e ignorar que se espera mucho de los docentes en el Perú por ello es muy necesario revisar, analizar e interpretar su contenido con todos los docentes de la I.E al interior de la Comunidad de aprendizaje. Como ya está establecido la labor de los docentes periódicamente será evaluada por lo que es necesario conocer las rubricas en las que están inmersos, pero también es necesario al interior de la I.E elaborar rúbricas que permitan que los propios docentes establezcan las pautas a ser evaluadas. como y cuanto quieren avanzar en su. desempeño lo cual será observado a través del monitoreo institucional. Si bien se está de acuerdo con la aplicación del monitoreo al interior de la I.E es necesario que esta acción no quede en el aire sino que se convierta en una herramienta de apoyo y ayuda al docente para avanzar en su desempeño pedagógico, quedando la tarea en manos del directivo. Como todos participarán del monitoreo y acompañamiento institucional es preciso también que en forma colegiada todos participen de la elaboración del Plan de Monitoreo para estar enterados de la fecha en la cual recibirán la visita del director. Los docentes evidencian que les preocupa algunos comportamientos de los estudiantes como por ejemplo el hecho de que no responden a las preguntas realizadas durante la clase, a pesar de darles la oportunidad de hablar, esto se debe a que los docentes y padres de familia en casa aplican medidas correctivas generando ciertas conductas en los estudiantes que luego se ven reflejadas en el logro de sus aprendizajes. El buen trato tanto en el aula como el entorno de la Institución Educativa es primordial para que se logre la mejora de los aprendizajes, pues un ambiente en donde hay respeto armonía y reflexión además de acciones reparadoras dejando de lado el castigo es un 14.

(15) ambiente propicio para que los estudiantes logren buenos resultados en sus aprendizajes diarios. A nivel de escuela todos conocemos el dichoso dicho que dice “que las emociones se dejan al lado de afuera de la puerta dela escuela”. Es más el sistema educativo fue diseñado con el fin de reprimir y negar las emociones, convirtiéndose así en una institución intencionada y primordialmente racionalista y anti emocional (Casassus, 2005, p.7). Pero desde la experiencia diaria los docentes conocen que la parte emocional en un niño es muy importante para poder lograr mejores aprendizajes en él, cuestión que por décadas se ha ignorado y aún hoy quedan rezagos de ese tipo de educación ya que algunos padres educan como hace un siglo atrás y hay docentes que también comparten esa ideología.. Ahora en distintos niveles de análisis hemos descubierto que las emociones se encuentran en el centro del aprendizaje. Por ejemplo sabemos que el estrés y el miedo constante afectan el funcionamiento normal de las conexiones neurológicas en el cerebro y dificultan el aprendizaje. (Casassus, 2005, p.7). Alternativas de solución del problema identificado. Las alternativas de solución del problema detectado en este Plan de Acción están orientadas a las siguientes dimensiones:. Dimensión Gestión Curricular cuyas acciones a tener en cuenta. se han. seleccionado con el firme propósito de solucionar el problema detectado ya que al fortalecer las capacidades y competencias de los docentes a través de Grupos de Inter Aprendizajes, toda la plana docente se verá fortalecida, capacitada y actualizada en estrategias didácticas de comprensión de textos, que al ser aplicadas en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación es posible que mejore la comprensión de textos escritos de los estudiantes reflejándose en el progreso de sus aprendizajes.. Ejecución de GIA Se planificarán las fechas de los GIA, selección de los temas preponderantes a tratar, se asignarán los temas a cada uno de los docentes y se 15.

(16) realizarán los encuentros pactados, se evaluarán los logros obtenidos en cada una de las sesiones de inter aprendizaje. Dimensión. Monitoreo. acompañamiento. y. evaluación:. para fortalecer. su. desempeño en los docentes se Ejecutarán visitas en el aula para acompañar su práctica pedagógica: se realizará un autodiagnóstico docente, visitas a aula según lo planificado, se concertará un plan de monitoreo consensuado y se realizará un informe de los resultados de las visitas realizadas por docente.. Implementación Comunidades de aprendizaje, quedará conformada en la I.E para fortalecer el manejo de estrategias de comprensión de textos por los docentes lo que se reflejará en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Se buscará el apoyo de agentes externos y se evaluará periódicamente los resultados obtenidos por los estudiantes.. Dimensión de convivencia escolar, en esta dimensión la propuesta es aplicar tertulias dialógicas pedagógicas para que así se logren manejar los comportamientos inadecuados de los estudiantes en el aula de la mejor manera y fortalecer sus habilidades interpersonales y también se busque gestionar un clima escolar adecuado; se desarrollaran cierto número de tertulias con temas seleccionados referidos a comportamientos de los estudiantes de acuerdo a su edad y contexto social.. La alternativa general que se propone es: La implementación comunitaria de estrategias de comprensión de textos.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Dimensión Gestión Curricular. Se ha considerado la ejecución de GIAS referidas a estrategias de comprensión de textos escritos, actualizadas para mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Sabiendo que los GIA son espacios en donde los aprendizajes se generarán a través de la reflexión conjunta contando con el apoyo pedagógico de los participantes y la comunicación horizontal, todo dentro de un. enfoque crítico reflexivo. Teniendo en. cuenta que “El Grupo de Interaprendizaje considerada como estrategia formativa dirigida a docentes, donde se propicia el intercambio de experiencias y de reflexión colectiva que progresivamente se orienta hacia la construcción progresiva de comunidades profesionales de aprendizaje. (Minedu, 2018, p.13) La finalidad del GIA es el intercambio de experiencias pedagógicas a partir de las necesidades que emergen de la práctica pedagógica observada en el aula. Estas necesidades son abordadas a partir de la reflexión sobre la propia práctica para plantear propuestas y/o soluciones frente a situaciones de aula y de la cultura escolar que no promueven aprendizajes de calidad en los estudiantes. (Minedu, 2018, p.13). Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Implementación de Comunidades de Aprendizaje con los docentes de la I.E, para mejorar su práctica pedagógica y manejo de la evaluación formativa así que “una de las estrategia de cambio más interesantes de los últimos años son las llamadas Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Se basan en estos tres conceptos fundamentales que parecen orientar las nuevas ideas de cambio: colaboración, aprendizaje y apoyo” (Rodríguez,2012, p.91).. Es una manera como los docentes pueden trabajar de manera conjunta colaborando unos con otros para hacer más fácil la investigación y poner en práctica nuevas estrategias de enseñanza para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E, si en un principio se reunían solo para tomar cuerdos y resolver alguna situación problemática, al conformar una comunidad de aprendizaje se puede integrar en un mismo nivel el director y los docentes capaces de orientar su autoaprendizaje y fortalecer el aprendizaje de otros docentes(Usil, 2017,p.53). 17.

(18) Dentro una comunidad e aprendizaje se pueden encontrar elementos como La responsabilidad compartida, el conocimiento se entiende como dinámico, adquirido, es un proceso activo y colaborativo.. Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia, se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de conflictos en el centro. Los grupos interactivos., el diálogo igualitario y la participación de la comunidad en el función amiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales giran las actuaciones educativas de éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje. (Rodríguez, 2012, p.68) citado por (USIL, 2017, p48). Dimensión Convivencia. La Capacitación de los docentes a través de tertulias dialógicas para optimar el manejo de conductas inadecuadas de los estudiantes en el aula. “La Tertulia pedagógica dialógica, es una estrategia de formación continua docente que se puede realizar entre equipos de la propia escuela o de otras I.E, en torno a textos de pedagogía o de interés común para mejorar la práctica pedagógica”. (USIL, 2017,p. 23).. La tertulia como estrategia transforma a las Instituciones. Educativas en. comunidades de aprendizaje, en donde los profesores se actualizan y debaten sus temas en relación a teorías e investigaciones educativas. Se basa en el diálogo, que asegura una formación continua y de calidad también considera evidencias y resultados. Si es cierto es una estrategia que contribuye a mejorar la práctica de los docentes es necesario determinar su aplicación en un determinado tiempo y un espacio para su aplicación, por lo que se recomienda que se realice una vez al mes. (USIL, 2017, p. 38). Lo importante de esta estrategia es que no se necesita ser un experto en algún tema sino que cada participante se prepare o investigue a cerca del asunto, para luego establecer un diálogo en el cual se compartirán los conocimientos, también pueden haber debates con un buen argumento pero respetando el 18.

(19) turno al hablar,. de tal manera que todos se apropien de un conocimiento y. estén actualizados. (USIL, 2017, p.38). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la Tesis Doctoral “De la formación permanente del profesorado a la formación dialógica de la comunidad: análisis de una tertulia pedagógica comunitaria” presentada por Víctor González manzanero, Madrid Año 2016. El objetivo principal era reconocer cuales eran las características de las tertulias pedagógicas dialógicas. y. analizar el impacto que podrían tener dentro de una. comunidad de aprendizaje y si podrían mejorar la calidad de la educación. Al poner en práctica esta estrategia se puede afirmar que. las Tertulias Pedagógicas Dialógicas. permiten la participación de todos los agentes educativos, en un espacio adecuado y democrático en el cual es factible el diálogo y la reflexión de todos en conjunto, superando cualquier dificultad que se pudiera presentar. Se pudo apreciar como agentes educativos que antes no participaban de un diálogo abierto, en esta ocasión eran participantes activos sin ningún impedimento en su actuación y se han podido debatir ideas y puntos de vista en el tema educativo. Los Grupos de Inter Aprendizaje ha sido tratada en la Tesis “El Grupo operativo como método participativo: poder y aprendizaje en la relación profesional presentado por Lorenzo García Martín, Madrid, 2011”. En el cual se concluye que Los métodos participativos como la Investigación Acción Participativa y el grupo operativo dan buenos resultados al ser aplicados dentro de un grupo social de profesionales en el cual se tienen en cuenta las ideas propias del profesional participante, cómo influye dentro de su entorno y a la vez ellos mismos sufren cambios en su actuar y desempeño luego de la interacción del grupo entonces se puede decir que aprenden unos de otros y el grupo se fortalece.. En el trabajo de investigación “Comunidades de aprendizaje: democratización de los centros educativos”, presentada por Rodríguez (2011), la ciudad de Brasil, en la cual 19.

(20) se considera que, en gestión de los centros educativos, las Comunidades de Aprendizaje, buscan lograr que la institución educativa se convierta en una organización en la cual la comunicación sea horizontal y democrática sin discriminaciones ni mordazas, en la cual se busque continuar con la formación profesional gracias a la investigación y los aportes de cada uno de los miembros. En una comunidad de aprendizaje se apuesta por el aprendizaje de todos, por medio de la diversificación y de la intervención dinámica de cada participante contribuyendo así a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se ha seleccionado el problema más evidente, de lo cual se ha elaborado el objetivo general a lograr, los objetivos específicos, orientados a las dimensiones de liderazgo pedagógico, las acciones metas y la alternativa de solución En esta matriz se está considerando el objetivo general del Plan de Acción, los objetivos específicos, alineados con las dimensiones, así como con las acciones y las metas a lograr.. Problema. Limitada gestión curricular en el logro de la competencia, comprende textos escritos en el área de Comunicación, de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N°82107 de Chamis”. Objetivo General. Objetivos Específicos. Ejecutar una adecuada gestión curricular para lograr la competencia comprende textos escritos en el área de Comunicació n, en los estudiantes de la I.EN°82107 de Chamis. Consensuar la aplicación de estrategias de comprensión de textos en el área de Comunicación. Dimensiones. Alternativa solución. de. Gestión Curricular. Implementación comunitaria de estrategias de comprensión de textos.. Acciones. Conformación de Grupos de Inter Aprendizajes con los docentes de la I.E. Ejecución de GIA referidas a estrategias de comprensión lectora actualizadas para mejorar su práctica pedagógica. Metas. El 100% participan en GIAS e compartiendo sus experiencias pedagógicas e investigan acerca de estrategias de comprensión de textos.. 20.

(21) Ejecutar el monitoreo y acompañamient o de la práctica pedagógica de manera personalizada a los docentes.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Conformación de Comunidades profesionales de aprendizaje Ejecución de reuniones periódicas de la comunidad de aprendizaje.. 100% de Docentes que aceptan ser monitoreados y reciben acompañamiento oportuno acorde a las necesidades de cada uno.. 100% de Docentes que desarrollan un trabajo colaborativo al interior de la comunidad de aprendizaje de la I.E. Capacitar a través de tertulias dialógicas a los actores educativos en prácticas disciplinarias democráticas adecuadas aplicables a los estudiantes de manera que no afecten la convivencia escolar.. Convivencia escolar. Desarrollo de tertulias dialógicas pedagógicas en tema de disciplina escolar. Todos los docentes participan de las tertulias pedagógicas asumiendo su rol y responsabilidad en el desarrollo de las mismas. 21.

(22) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos En esta matriz se está considerando el cronograma de actividades a realizar en el Plan de acción así como los responsables de su ejecución así como los recursos. Acciones organizadas según dimensión. Objetivos Específicos. Aplicar estrategias de comprensión lectora en el área de Comunicación. Conformación de Grupos de Inter Aprendizajes con los docentes de la I.E.. Ejecución de GIA referidas a estrategias de comprensión lectora actualizadas para mejorar su práctica pedagógica. Ejecutar el monitoreo y acompañamient o de la práctica pedagógica de manera personalizada a los docentes. Conformación de Comunidades profesionales de aprendizaje. Meta. Responsable s. Más del 90 % de docentes que comparte sus experiencias pedagógicas e investigan acerca de estrategias de comprensión de textos. Directivo GIA. 100% de Docentes que aceptan ser monitoreados y reciben acompaña miento oportuno acorde a las necesidades de cada uno.. Directivo. Capacitar través. a de. Organizar tertulias. 100% de docentes que desarrollan un trabajo colaborativo al interior de la comunidad de aprendizaje de la I.E Todos los docentes. Humanos / materiales Directivo Docentes Capacitador. Cronograma (meses). M M. J. x. x. x. x. x. x. J A. A. O. x. x. O. x. x x. x. Proyector Impresora Pizarras acrílicas Plumones papelotes cartulinas. Comunidad aprendizaje. Ejecución de reuniones periódicas de la comunidad de aprendizaje. B2. Rec ursos. Directivo docentes. Directivo Docentes Capacitador. de. x. x x. x x. Proyector Impresora Pizarras acrílicas Plumones papelotes Cartulinas Fichas de monitoreo Papel bond. Directivo Docentes. x. x x. x x. 22. x.

(23) tertulias dialógicas a los actores educativos en prácticas disciplinarias democráticas adecuadas aplicables a los estudiantes de manera que no afecten la convivencia escolar.. dialógicas pedagógicas en tema de disciplina escolar para lograr que los profesores conozcan y apliquen de manera adecuada acciones reparadoras en los comportamientos inadecuados de los estudiantes en el aula. participan de las tertulias pedagógicas asumiendo su rol y responsabilid ad en el desarrollo de las mismas. Capacitador Proyector Impresora Pizarras acrílicas Plumones papelotes cartulinas. 23.

(24) Presupuesto. En esta tabla se consignan las acciones más relevantes a desarrollar y el costo que acarreará la ejecución de las mismas. Acciones Elaboración de cronograma de reuniones. Invitación a capacitadores. Recu rso Directivo. Fuente de financiamiento Recursos directamente recaudados. Director/GIA Elaboración de Plan de monitoreo Realización de reunión de la comunidad de aprendizaje.. Realización de tertulias dialógicas. Costo 10.00. 200.00. Director. Recursos directamente recaudados. 10.00. Comunidad de aprendizaje. Recursos directamente recaudados. 200.00. Directivo. Recursos directamente recaudados. 200.00. Total. 620.00. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación En esta matriz se organizarán los resultados finales de las acciones realizadas cuanto se ha logrado y aportes sobresalientes y acciones a mejorar Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. A1 A2. A3 B1 B2 C1. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 25.

(26) Conclusión. La comprensión de textos en los estudiantes de una Institución Educativa depende de muchos factores; pero primordialmente recae en el uso de las estrategias adecuadas que pueda poner en práctica el profesor de aula. Es necesario que los docentes no trabajen en forma aislada si no en comunidad educativa para fortalecer su desempeño compartir experiencias y en conjunto lograr la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes en todas las áreas curriculares. Es por ello que el plan de acción reviste de suma importancia para logra el cometido, siendo necesaria la Implementación comunitaria de estrategias de comprensión de textos. Por último, este trabajo. contribuirá a fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico en la institución.. 26.

(27) Referencias. Bocanegra Soto Luis Fernando. Gaona Mendo Emilio. (2007). Como desarrollar capacidades comunicativas. Cajamarca. Educación, M. d. (2001). Evaluación de los Aprendizajes en el marco de un currículo por competencias. Lima: Minedu.. Educación, M. d. (2014). Marco del buen desemepeño directivo. Lima.. Educación, M. d. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico.Modulo 6, Primer fasciculo. Lima.. Educación, M. d. (2016). Plan de acción y buenas prácticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico.Modulo 6 .Segundo fasciculo. Lima. Educación, M. d. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Minedu.. Educación, M. d. (2017). GestIón curricular, comuniddes de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Minedu. Educación, M. d. (2017). Participación y Clima Institucional texto del Módulo 3. Lima:Minedu. Educación, M. d. (s.f.). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentesde ii.ee del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima: Minedu. Educación, M. i. (2016). Planificación Escolar texto del Modulo 2. Lima: Minedu.. 27.

(28) J, C. (2005). Interacciones al interior del aula o condiciones estructurales de la escuela, su impacto en la desigualdaded educativa. Santiago. Loyola, U. S. (s.f.). Compendio de Lecturas módulo 5 y 6. Minedu. MINEDU. (s.f.). Acompañamiento Pedagógico 2018-Dirección de formación docente en servicio-DIFOD. Lima. Perú, M. d. (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima: Minedu.. 28.

(29) Anexos. Árbol de problemas Rendimiento insatisfactorio en la prueba ECE y en las. Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes. demás áreas. Olvido inmediato de los aprendizaj es recibidos en el aula. Estudiantes. Estudiante. Estudiantes pasivos,. sin hábitos. s que no. desmotivados. de lectura. comprend. poco participativos.. y. en lo que leen. Limitada gestión curricular en el logro de la competencia, comprende textos escritos en el área de Comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N°82107 de Chamis”.. Deficiente. Escaso. práctica. monitoreo. y. disciplinarias. materiales. lectora de. acompañamient. inadecuadas. estrategias de. para. los. o del directivo. por parte de los. comprensión. la. comprensión. lectora. comprensión. padres. lectora. innovadoras. lectora. familia. Desinterés docente. en. aplicación. del la de. procesos didácticos. en. Docentes. Escaso. conformistas. de. que no aplican. uso. diversos. trabajar. docentes. Prácticas. docentes. Fuente: Elaboración propia.. 29. y de.

(30) Árbol de objetivos. Aplicar estrategias de comprensión lectora en el queárea de se comunicación. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada. Gestionar el manejo de comportamientos adecuados en el aula.. Ejecutar una adecuada gestión curricular para lograr la competencia comprende textos escritos en el área de Comunicación, en los estudiantes de la I.EN°82107 de Chamis. Ejecución de GIAS referidas estrategias. a de. comprensión lectora actualizadas. para. mejorar la práctica pedagógica de los. Conformación de la Comunidad profesional de aprendizaje de la I.E para poder investigar acerca de estrategias de comprensión de textos y luego compartir con los demás profesores de la I.E. Organizar tertulias dialógicas pedagógicas en tema de disciplina escolar para lograr que los profesores conozcan y apliquen de manera adecuada acciones reparadoras en los comportamientos inadecuados de los estudiantes en el aula. docentes.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Grupos de Inter Aprendizaje. Comunidades de aprendizaje Tertulias dialógicas pedagógicas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 31.

(32) Cuadro de categorías Dimensión. Categorías. subcategorías. Referentes teóricos. Conclusiones preliminares. de. la contrastación teórica. Gestión curricular. Prácticas lectoras textos. de escritos. en el área de. Proceso didáctico. La lectura de textos escritos. Los. de. según el Diseño Curricular. dan a conocer. Nacional dice que:. diversas. comprensión. la de. textos escritos. estrategias El énfasis está puesto en la. comunicación Análisis. de. capacidad. e. escritos. Se busca que el. significados. hipótesis,. leer, textos. estudiante. imágenes. Partir. de. comprendiendo. palabras, párrafos. de e. indicios.. texto. a. construya personales partir. de. el sus. experiencias previas como lector y de su relación con el contexto, utilizando en forma. Parafraseo, consiente. diversas. subrayado, estrategias. durante. el. resúmenes proceso Análisis. de. de. lectura.(MINEDU,2009,P.168 ). palabras, párrafos. docentes. de. comprensión de textos. escritos. pero. en. mayoría. no. coinciden, cual. su. lo. evidencia. que no se ponen en práctica las mismas estrategias para unificar prácticas lectoras. en. área comunicación. el de y. poder comparar. e Además es necesario tener. imágenes. resultados al ser aplicados en los. en cuenta que:. diversos grados Parafraseo, La comprensión de textos. de la I.E. subrayado, requiere abordar el proceso lector(percepción,. objetivos. 32.

(33) resúmenes. de. lectura,. verificación incluidos. formulación de. los. y. hipótesis), niveles. de. comprensión; la lectura oral además, la lectura autónoma y. silenciera,. placentera. demás de la lectura crítica, con. relación. a. la. comprensión de los valores inherentes. al. texto.. .(MINEDU,2009,P.168). Trabajo. Compartir. colaborativo. experiencias. para. Los. entrevistados Acerca. socializar. estrategias. de. comprensión. del. trabajo. Reuniones. colaborativo se dice que “ Es. periódicas. un proceso en el que cada individuo aprende más de lo. lectora y mejorar Talleres. que aprendería por sí solo,. el aprendizaje.. fruto de la interacción de los Orientación integrantes. del. equipo”. oportuna MINEDU(2016) Para que un Incremento. de. trabajo. estrategias. de. fructífero se requiere que los. equipo. colaborativo. participantes. aprendizaje. Trabajo. docentes. en. sea. tengan. la. capacidad de escuchar. y. expresar sus puntos de vista de tal manera que se logre entre. todos. construir. un. conocimiento que pueda ser aplicado por todos durante su desempeño en aula.. proponen sería. que. oportuno. compartir experiencias pedagógicas través. de. a un. trabajo. en. equipo colaborativo, desarrollando talleres, teniendo como. resultado. que. cada. docente. cuente. con un número mayor. de. estrategias. de. comprensión de. 33.

(34) “El trabajo colaborativo Es un. textos. proceso en el que las partes. aplicados en sus. se comprometen a aprender. aulas.. a. ser. algo juntas. Lo que debe ser aprendido. solo. puede. conseguirse si el trabajo del grupo. es. realizado. en. colaboración” MINEDU(2016). Comunidades. Comunidades de. Teniendo como fin lograr la. De la entrevista. profesionales de. aprendizaje. calidad educativa. a los docentes. aprendizaje. en. una. institución educativa es muy. se. conveniente. formar. una. que encuentran. comunidad. educativa. en. tanto que:. desprende. interesante compartir. sus. experiencias Las. comunidades. profesionales de aprendizaje constituyen. una estrategia. organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los profesores y otros miembros de la comunidad a prender ya. trabajar. conjunta. de. para. manera. mejorar. la. calidad de vida de todos los participantes.(Krichesky. manera. organizada, cual oportuno conformar Comunidad. una de. Aprendizaje docente en la I.E para afianzar el. los. de. profesores.. investigaciones. demostrado. lo será. PASAR. por (USIL,2017,p.53). han. una. desempeño. & Murillo,2011,p.69) citado. Numerosas. pedagógicas de. que. transformar la escuela en una comunidad profesional. 34.

(35) de aprendizaje s un de las estrategias más importantes para visibilizar mejoras en el rendimiento escolar, ya que es a través de ellas los profesores se unen en un esfuerzo. por. mejorar. su. desempeño.(USIL,2017,P.23 ). Aprendizajes basados proyectos. en. Organización de. Hay. actividades. didácticas con las cuales se. entrevistados. el logro de un. puede. conocen. producto. Programación Curricular en. trabajo. las. en. para. varias. I.E. unidades. trabajar. entre. la. ellas. se. Los. docentes. el basado. proyectos. encuentran los Proyectos de. como. una. Aprendizaje. estrategia. que. que. son. desarrollados a través de. ayuda. diferentes. solucionar. sesiones. aprendizaje. de. .(MINEDU,. 2009,P.307). a un. problema o para obtener. un. producto, pero al Proyectos. Esta estrategia busca que en el trabajo de los estudiantes se. ponga. en. uso. los. sentidos siendo una manera especial. de. adquirir. conocimientos siendo. el actor. principal es el. estudiante el cual hace uso. conocer. la. estrategia ABP. se. del verán. fortalecidos. y. aplicarán. la. misma de una manera frecuente. 35. más tanto.

(36) de. en. su. trabajo. colegiado como sus habilidades en forma socializada,. explora. sus. en las aulas con sus estudiantes. áreas de interés sus saberes previos,. se busca que se. involucren. en. los. aprendizajes . Es una forma de trabajar en grupo en forma colaborativa en donde cada uno es responsable de una. actividad,. compromisos. asumiendo dentro. del. grupo.. Procesos didácticos. Trabajo en grupo e. instrumentos de evaluación para la. comprensión. de. Parafraseo, esquemas, relaciones. El. didáctico. Los docentes de. permitirá que los estudiantes. la I.E evidencian. desarrollen competencias y. que conocen las. capacidades. estrategias. cada. textos. procesos. solo. docente. situaciones. y. cuando planifique. secuencias. que. se aplican para la. comprensión. Planificación, escritos.. didácticas que puedan ser. de textos, pero. ejecutadas con el. eso. acompañamiento tiempo. Cuenta cuentos,. suficiente. quien lee más, la. acompañe el proceso. noticia del día. Aplicación. de. procesos pedagógicos didácticos. y. para. que de. no. se. evidencia cuando. los. todos y cada uno de los. estudiantes. no. estudiantes .(MINEDU, 2015,. logran. P.82) De esta manera será. comprender. lo. posible observar cuanto ha. que. a. aprovechado los materiales. pesar de que se. las estrategias, y si ha sido. aplican. leen. estrategias. 36. las.

(37) del interés. mencionadas por ellos, esto irá mejorando si se aplican instrumentos adecuados. de. evaluación para verificar. el. progreso y si los procesos didácticos. se. emplean. de. acuerdo. a. las. características que los. presentan estudiantes. de zona rural.. Uso del tiempo formulación. de. hipótesis, dilemas morales. Instrumentos de evaluación.. Antes, durante y después. de. la. lectura.. Monitoreo. Análisis. acompañamient. Marco del Buen Desempeño. del. Formación integral. El MBDD:. Los. del. entrevistados Constituye. un. acuerdo. evidencian tener. 37.

(38) o y evaluación.. Docente.. estudiante. 1. técnico y social entre el. un conocimiento. Estado, los docentes y la. general. sociedad. Marco del Buen. en torno a. las. del. competencias que s e espera. desempeño. que dominen las profesoras y. Docente.. los profesores del país, en. no. sucesivas. su. profundidad, por. carrera profesional con el. lo que se hace. propósito. necesario hacer. etapas. de. aprendizaje. de. de. logar. el. todos. los. pero a. un. análisis. estudiantes. MINEDU( 2014,. profundo. del. P.24)De esta manera es muy. contenido. de. importante que todo docente. dicho documento. conozca su contenido para. para. poder. conscientes. cumplir. con. las. expectativas de la sociedad. la. ya que este documento:. que. estar de. importancia el. reviste. para mejorar día “…define los dominios, las competencias. y. desempeños caracterizan a una. los que buena. a. día. desempeño docente I.E.. docencia y que son exigibles a todo docente de educación básica del país.” (MINEDU, 2014, P.24). Desarrollo. del. Pensamiento crítico. reflexivo. de. el. los. estudiantes. 38. en. la.

(39) Rúbricas de evaluación de desempeño docente. Procesos. Tiene como finalidad evaluar. Los. pedagógicos,. el. dl. involucrados en. formación. docente. en. se. la. docente. entiende. por. los. tienen. desenvolvimiento el. aula. diferentes 3. Trato. al. estudiante. aula, a. docentes. entrevista un. espacios. conocimiento no. educativos donde el docente. muy profundo de. los. las rúbricas de. niños. y. las. niñas. interactúan por ejemplo el. evaluación. salón de clase, el patio, el. docente,. lugar. un. niveles que se. etc. consideran, y la. Compromisos los. asumidos visitado de. durante. Preparación. trabajo. campo,. científica.. (MINEDU, 2017). mirada. hacia. este documento Conocimiento de. es. desempeños. como evaluador. rubricas. y de. meramente. de. evaluación. su. desempeño; dada. la. coyuntura actual es menester que se. conozca. a. profundidad MBDD. el para. cumplir con. lo. estipulado allí.. Conveniencia del. “Monitoreo pedagógico es el. Luego. monitoreo. proceso. de. entrevista. de. docentes tienen. información que evidencia la. la idea de que el. calidad. monitoreo es un. Acompañamiento. recojo. y. Monitoreo Retroalimentació. sistemático y. análisis. v. de. procesos. pedagógicos que ocurren en. sinónimo. 39. de. la los. de.

(40) 2. n. oportuna. y. adecuada. el. aula”(MINEDU,2013) en. pocas. palabras. proceso Acompañamiento es. estar. mas. cerca. del. reconocer. que. es. un. sirve. para. fortalezas. y. evaluación, pero eso se revertirá cuando. se. establezca. la. debilidades del docente en. diferencia. su desempeño pedagógico.. notoria entre los. docente,. dos conceptos a. compartiendo. través. experiencias.. del. trabajo colegiado.. Monitoreo es una acción que se a cada. cierto. tiempo en forma programada, parece. se. a una. “Acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua. Es. el. despliegue. de. estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o. evaluación.. equipo especializado ofrece asesoramiento al. permanente. docente”(USIL,. 2017,. P.10). Plan Monitoreo. de y. Ninguna participación. Los en. docentes. tienen. acompañamiento. la formulación del. conocimiento de. y estructura de la. plan de monitoreo. la existencia del. Ficha. y. Plan. acompañamiento. Monitoreo. pero. no. sido. monitoreo. de. de. han. participes de su elaboración. y. menos aún de la ficha contiene. que las. rúbricas con las. 40.

(41) cuales. serán. monitoreados, esto sería más fructífero. si. tuviesen. la. oportunidad. de. elaborarlos. y. luego reflexionar acerca. de. su. cumplimiento. o. no y en que nivel lograron estar. Convivencia escolar. Convivencia escolar Relaciones familiares en la IE despreocupadas. Participación de los padres de familia en la IE Diferencias de credo Convivencia Relaciones democrática en la interpersonales IE. Siendo el clima escolar un factor muy importante para el desarrollo. de. aprendizajes. los. en. los. estudiantes. es. preciso. señalar. su. concepto. que. “suele aludir también a la percepción. de. diversas. dimensiones. de. la. vida. escolar, como las relaciones interpersonales,. la. enseñanza y el aprendizaje, el sentido de seguridad, el ambiente. en. la. institución”.(USIL, 2016,p.15). Los. docentes. evidencian les. que. preocupa. algunos comportamiento s. de. los. estudiantes como. por. ejemplo el hecho de. que. no. responden a las preguntas realizadas durante la clase,. Es necesario también tener. a. pesar. en cuenta que convivencia. darles. escolar es “ la manera como. oportunidad. de. se construyen las relaciones. hablar, esto. se. 41. de la.

(42) interpersonales en. debe a que los docentes. la escuela como parte de su misión pedagógica ”.(USIL, 2016,p.12). Manejo de Buen trato en la I.E comportamientosComportamientos inadecuados en el inadecuados aula. Planificación y tutoría.. y. padres de familia en casa aplican medidas correctivas generando. En las aulas los maestros. ciertas. siempre van a tener que lidiar. conductas en los. con. estudiantes que. comportamientos. inadecuados para lo cual hay. luego. que estar preparados así. docentes. tenemos. reflejadas en el. que. estas. se. conductas “son aquellas que. logro. retan al contexto, al entorno,. aprendizajes.. a. diseñar. proponer. soluciones, alternativas. a y. modificaciones en ese mismo entorno,. y. no. tanto,. a. proponer acciones dirigidas a la. persona. que. las. realiza”.(Tamarit, 2001). Fuente: Elaboración propia.. 42. de. los ven. sus.

(43) Evidencias fotográficas. Directora elaborando su plan de acción en los talleres formativos. 43.

(44) Encuesta a docentes de la I.E N° 82107- Chamis Setiembre de 2018 Estimado docente es necesario contar con tu opinión para poder formular un Plan de Acción que nos permita solucionar los problemas que hemos detectado en nuestra institución. Por favor responder a las preguntas con la mayor seriedad y sinceridad. 1. ¿Conoces la ficha de monitoreo y cuál es su estructura?. …………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 2. ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica?. ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 3. En la comprensión de textos escritos ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes logren comprender lo que leen?. …………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 4. ¿Estarías dispuesto a intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de trabajo?. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 5. ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, por qué?. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 6. ¿Cuáles son los procesos didácticos que utilizas para la comprensión de textos?. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia. 44.

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