Análisis de la Práctica Docente del Nivel Secundaria en la Modalidad de Telesecundaria Edición Única

Texto completo

(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Análisis de la práctica docente del nivel secundaria en la modalidad de Telesecundaria Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con Acentuación en Desarrollo Cognitivo. Presenta: Aidé Valentina Toríz García Asesor tutor: Dra. Pilar Valdés Ramírez Asesor titular: Dr. Manuel Flores Fahara. Chalco, Estado De México. Marzo 16 del 2012.. 1.

(2) Índice 1. Capítulo Planteamiento del problema …………………………………...……….6 1.1. Antecedentes …………………………………………………………..….……6 1.2. Pregunta de investigación……………………………………………..………...8 1.3. Objetivos……………………………………………………………..………….9 1.4. Justificación…………………………………………………………...………..10 1.5. Beneficios esperados del estudio……………………………………......….…..11 1.6. Limitaciones…………………………………………………………..………..12 1.7. Delimitaciones……………………………………………………………….....12 1.8. Definición de términos………………………………………………………....13 2. Capítulo 2 Marco teórico….…………………………………………………..…..15 2.1 Los distintos roles del docente en telesecundaria…………………………..…...19 2.2 La práctica docente actual…………………………………………………..…..20 3. Capítulo 3 Metodología y recolección de datos……………………………...…...29 3.1. Enfoque………………………………………………………………………...29 3.2. Contexto……………………………………………………………………..…31 3.3. Instrumentos………………………………………………………………..…..34 3.4. Aplicación de instrumentos………………………………………………..…...36 4. Capítulo 4 Presentación de resultados………………………………………..…..38 4.1. Análisis de datos…………………………………………………………….....39 4.2. Confiabilidad y validez………………………………………………………...48 4.3. Contraste con la literatura……………………………………………………...50 4.4. Resultados obtenidos…………………………………………………………..53 5. Capítulo 5 Conclusiones………..……………………………………….………....57 5.1. Hallazgos obtenidos…………………………………………………………....57 5.2. Interpretación de hallazgos………………………………………………….…62 5.3. Limitantes del estudio…………………………………………………….…....65 5.4. Formulación de recomendaciones………………………………………….…..66 5.5. Partes débiles de estudio…………………………………………………....….68 6. Referencias...………………………………………………………………….…....70 7. Anexos…………………………………………………………………………....…76 7.1. Anexo 1 Preguntas de entrevista ..............................................................…..…76 7.2. Anexo 2 Formato de registro de observación......................................................77 7.3. Anexo 3 Carta de consentimiento de La Institución...........................................78 7.4. Anexo 4 Forma de consentimiento de participantes...........................................79 7.5. Anexo 5 Registro de observación.......................................................................80 7.6. Anexo 6 Entrevistas............................................................................................86 7.7. Anexo 7 Tabla de triangulación de datos...........................................................90 2.

(3) 7.8. Anexo 8 Tabla de validez interna de categorias.................................................93 8. Curriculum vitae.…………...……………………………………………………..95. 3.

(4) Agradecimientos Expreso mi más sincera gratitud: Al equipo docente de Universidad Virtual por brindarme la atención, el apoyo y acompañamiento en la realización de cada etapa de trabajo. Gracias por la gentileza y cordialidad que siempre manifiestan y que facilita el escenario de trabajo. A mis padres que han sido el pilar más importante en mis logros profesionales, la razón, la fuerza y el motivo que me impulsó a culminar este valioso proyecto. Gracias por que al final de mi jornada siempre están conmigo. Y alguien muy especial que puso en mis manos una oportunidad más, la invitación a emprender un proyecto de trabajo que culmina como un logro profesional, gracias por impulsarme y acompañarme en este anhelado sueño. Gracias Sandro por estar ahí.. 4.

(5) Introducción La siguiente tesis corresponde al proceso de investigación cuyo tema es la práctica docente en secundaria en relación a la modalidad telesecundaria, la cual está integrada por cinco capítulos que abordan los siguientes aspectos: En el primero se realiza la presentación del problema, está organizado por apartados que tienen la finalidad de plasmar el problema de estudio, argumentar porqué es un problema y definir aspectos como los objetivos que se pretenden lograr al estudiar dicho tema y las limitaciones que existen para ello. En el segundo capítulo se realiza una recopilación de la literatura que permite fundamentar el estudio que se realiza y poder encontrar las hallazgos y razones necesarias y suficientes que permitan explicar el tema de estudio, es una forma de mostrar lo que se sabe del tema así como los datos relevantes encontrados durante este proceso de indagación. Posteriormente se integra el tercer capítulo titulado metodología y recolección de datos, cuyo fin es describir el método de investigación empleado, el contexto de estudio y los instrumentos utilizados para la realización del trabajo de campo. Enseguida en el capítulo cuatro se realiza la interpretación de los datos y hallazgos encontrados a partir del trabajo de campo y mediante los instrumentos empleados, finalmente se concluye con el capítulo cinco cuya intención es dar a conocer los resultados, emitir un juicio así como formular algunas recomendaciones en razón de los hallazgos encontrados durante el desarrollo de la investigación. 5.

(6) Capítulo 1. Planteamiento del problema 1.1 Antecedentes Durante los últimos diez años la sociedad ha sufrido cambios drásticos en su forma y estilos de vida, en México, las políticas educativas globales pueden rastrearse a través de todo el sistema escolar: desde el nivel básico hasta la enseñanza superior (Buenfil Burgos, Rosa Nidia 2006). El sistema educativo en México como eje rector de la sociedad ha enfrentado retos, cambios y modificaciones. En la última década uno de los importantes cambios en el sistema educativo mexicano fue la Reforma Educativa de 2006, la cual trajo consigo la reorganización del mapa curricular de educación en sus distintos niveles, la inclusión de nuevas tecnologías de la información y comunicación, así como la aplicación rigurosa de pruebas estandarizadas. Así, a finales del 2004 los integrantes de una comisión de análisis curricular entregaron el diseño final de una reforma que reestructuraba completamente el currículo: plan de estudios, metodologías de enseñanza y aprendizaje, mayor flexibilidad, etc. (González-Bernal, Manuel Ignacio 2009). Estos aspectos sin duda, se ven reflejados en el desempeño de profesores y alumnos actualmente activos en los planteles de educación básica, siendo así que las formas enseñanza y el aprendizaje han tomado otros matices. Pues a inicios del siglo XXI aparecen algunos enfoques integradores, donde alumnos y profesores han de constituirse en una comunidad de aprendizaje-enseñanza, dentro de la cual ambos en diverso grado, van construyendo conocimientos y sistemas de valores que respondan adecuadamente a las necesidades de la sociedad actual globalizada, una de cuyas 6.

(7) características más típicas, por oposición a las sociedades pasadas, es el exceso de conocimientos provenientes de las distintas bases de datos, redes de información y medios de comunicación, disponibles en cualquier parte del planeta y a cualquier hora del día y de la noche (Fernández, Juan 2009). A razón de lo anterior, el docente como figura importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, posiblemente requiera modificar su perfil con distintos rasgos que respondan a las actitudes de los jóvenes de esta sociedad global, en la cual los medios de comunicación e información, así como la diversa gama de recursos tecnológicos han modificado el contexto de los alumnos que actualmente se atienden en las instituciones educativas en sus distintas modalidades, hoy parece ser que los alumnos muestran un comportamiento audaz en todo momento Frade, (2009) dice, hoy los niños y jóvenes cuentan con un proceso cognitivo volátil, es decir, si lo que están escuchando o viendo no les interesa, pues solo aprietan el botón, seleccionan otra cosa y así sucesivamente hasta que algo logra captar su atención. El asunto es que si el estímulo no les resulta atractivo, cambian de canal, las clases, por lo tanto o son interesantes o los alumnos se distraen, y comienzan a desviar de forma inmediata su atención. Es así que la práctica docente actual requiere responder a las demandas o necesidades derivadas de los cambios políticos, económicos y sociales, así como al acelerado cumulo de informaciones y conocimientos (Yurén, Araujo, y Stella 2006). Motivo por el cual vale la pena conocer e interpretar, la postura de los profesores de nivel básico de secundaria, acerca de la forma en que asumen los requerimientos de la. 7.

(8) enseñanza a partir de la Reforma educativa 2006, de las características de la modalidad en que se trabaja, así como las exigencias de la sociedad actual. 1.2 Pregunta de investigación A partir de los cambios que se observan en la sociedad actual, de los nuevos aspectos y rasgos que asume el sistema educativo mexicano, de las tendencias pedagógicas actuales (aprendizaje por competencias), pero sobre todo de las necesidades que se observan en los centros escolares, como el mejoramiento del aprovechamiento académico, mejorar resultados en pruebas estandarizadas o el uso óptimo de recursos tecnológicos, por citar algunas de ellas; será interesante conocer y explorar cómo ocurre la práctica docente en educación básica de hoy. El siglo XXI tiene como característica que impone, la necesidad de establecer cambios en la educación y en la que nos toca trabajar, tanto por las propuestas que institucionalmente se hacen, como por las que la sociedad actual nos demanda o las derivadas de las competencias básicas que es necesario transmitir a las generaciones del futuro (Heredero, Eladio Sebastián 2008). Lo anterior le impone al docente nuevos retos para lograr la formación de las generaciones actuales con una cultura integral. Es evidente el cambio en la práctica del docente ya no puede ser igual a la de algunas décadas atrás. En relación a ello la presente investigación tiene por objeto formularse cómo se gesta la práctica docente en las aulas de una institución pública, cuya modalidad (telesecundaria), también fue instaurada como parte del proceso de diversas reformas a la educación. 8.

(9) Cabe señalar que el estilo docente revela la manera en que el profesor se apropia de los cambios o se resiste a ellos. Su labor es un conjunto de hábitos, tradiciones y formas de actuar y de realizar la función que le compete a partir de un repertorio de saberes formalizados y prácticos que son puestos en operación (Yurén et al. 2006). En este sentido, la pregunta de investigación señala lo siguiente: ¿Cómo se caracteriza actualmente la práctica docente en secundaria en relación a la modalidad de telesecundaria? Con respecto a la temática planteada, enfatizando que se desea comprender cómo se gesta la actividad docente actualmente con respecto a las formas en que los estudiantes asumen el aprendizaje, se plantean las siguientes preguntas que orientan y dan apertura a indagar: ‐. ¿De qué manera los profesores de telesecundaria describen su propia práctica?. ‐. ¿De qué manera ocurre la enseñanza en el aula de telesecundaria hoy?. 1.3 Objetivos ‐ Observar e interpretar la dinámica de trabajo que ocurre al interior de las aulas. ‐ Indagar la concepción que los profesores tienen acerca de su propia práctica y sus repercusiones en el aprendizaje de los alumnos. ‐ Conceptualizar y responder cómo se caracteriza actualmente la práctica docente en secundaria en relación a la modalidad de telesecundaria. 9.

(10) 1.4 Justificación El presente estudio se realiza con el afán de indagar y comprender cuáles son las condiciones en las que actualmente se lleva a cabo la práctica docente en el nivel de secundaria pese a las distintas modalidades, a los diversos cambios que trajo consigo la más reciente Reforma Educativa, así como la situación actual de la sociedad. El interés por someter a este estudio algunas variantes de la práctica docente, como son la metodología, la planeación y/o las estrategias que emplea el docente surge de la necesidad por comprender y revalorar las implicaciones de la práctica docente en el desempeño de los alumnos, no es poner en tela de juicio el trabajo de los profesores, sino conocer la forma de asumir los retos de una nueva metodología de trabajo y conocer cuál es el impacto que genera en el alumno, la forma en que el profesor aborda el nuevo contexto educativo. En los últimos cinco años la escuela en la cual se realizará el estudio ha presentado niveles bajos de aprovechamiento, aunado a una frecuente deserción y reprobación, motivos que han puesto entre dicho el trabajo eficiente de los profesores que ahí laboran así como la efectividad de la misma modalidad con la que se trabaja ya que se cree que los docentes no han asumido algunos cambios que se generaron a partir de la Reforma Educativa del 2006, o que aún no se hace uso efectivo de las herramientas tecnológicas y que posiblemente no se asume la idea de un cambio en la modalidad educativa que se trabaja (telesecundaria). Por esa razón surge la inquietud de hacer un análisis acerca de la práctica docente y explorar ese aspecto como una posible causa de los parámetros mencionados. 10.

(11) Así, concluir el estudio con una posible alternativa para precisar los ámbitos de desempeño que requiere el docente para propiciar un aprendizaje que optimice de igual forma el desempeño del alumno durante y después de su paso por la escuela. 1.5 Beneficios esperados del estudio Al explorar y estudiar la práctica docente del nivel de secundaria, se espera obtener beneficios significativos, pues esta investigación conduce a reflexionar acerca del ejercicio diario de prácticas educativas que algunas veces suelen volverse rutinarias ocasionando la pérdida de efectividad y consistencia en la práctica docente, replantear el tema de los cambios educativos generados en los últimos seis años con la intención de conocer cómo los han asumido los profesores del plantel donde se lleva a cabo la investigación, buscar una respuesta al desempeño de los alumnos a partir del trabajo docente, revalorar el papel del maestro en estos tiempos de cambios, y por supuesto propiciar la investigación, el análisis y la capacidad de emitir un juicio crítico hacia el trabajo que se desempeña día con día al interior de las aulas. De igual forma rescatar los resultados que aporte el estudio, con el fin de identificar las posibles situaciones, ya sea estrategias, metodologías o recursos que el docente emplea en su práctica y que posiblemente sean detonantes en la eficiencia del aprendizaje de los jóvenes de la institución en que se realizo esta investigación.. 11.

(12) 1.6 Limitaciones Algunas de las limitaciones que posiblemente puedan presentarse en la investigación son las siguientes: 1. La falta de colaboración de algunos docentes frente a la petición de permitir observar su trabajo, pese a que se ha tenido algún acercamiento con los docentes planteándoles la pertinencia de este análisis, pudiera ser que en el momento preciso de realizar una observación a su trabajo, la colaboración ya no sea la que se espera. 2. Posiblemente los datos que se aporten durante las entrevistas pudieran no ser veraces en un momento dado, debido a la inquietud de los docentes de ser evaluados probablemente. 3. Otra de las limitantes, es otorgar solidez y una correcta argumentación a la investigación ya que este proyecto implica un doble compromiso, pues por un lado se inicia en el campo de la investigación como parte de una necesidad profesional, lo que significa ser alumno investigador y por otra parte cumplir con las exigencias laborales como docente activo frente a un grupo de adolescentes. 1.7 Delimitaciones Algunas de las características que delimitan el espacio en el que se inicia la presente investigación son las que a continuación se enuncian: en primer instancia es una escuela pública perteneciente a la modalidad de telesecundaria en el Estado de México, 12.

(13) modalidad que a partir de la Reforma educativa del 2006 se comienza a identificar como modelo renovado de telesecundaria, conservando aún sus particularidades más significativas, algunas de las cuales son: el apoyo constante de la señal satelital con programación específica que forma parte de los contenidos programáticos, la asistencia de un sólo docente frente a cada grado que imparte todas las asignaturas del programa y una matrícula menor a 25 alumnos por grupo. La escuela se ubica en una zona semiurbana, que presenta problemas sociales básicamente de drogadicción, delincuencia y hogares disfuncionales. Cuenta con un inmueble modesto con la carencia de algunos espacios o servicios necesarios como biblioteca más amplia, aula de laboratorio y de cómputo equipada entre otros. La planta docente está conformada por 23 docentes, incluyendo a los tres directivos y se cuenta con una matrícula de 280 alumnos durante este ciclo escolar. 1.8 Definición de términos Destreza: automatización del uso del conocimiento, se usa lo que se sabe de manera automática. Puede ser motriz o cognitiva. Motriz cuando se requiere movimiento para hacerla, como manejar un carro. Cognitiva cuando se hace algo tan rápido que ni siquiera se piensa para hacerlo, por ejemplo leer (Frade, 2009). Docente: Quehacer formal que desempeña el profesional de la educación, bajo un marco filosófico y social normativo (Quero, J. 2007).. 13.

(14) Globalización: término utilizado para designar el proceso de universalización de la economía y territorialización. Fase del sistema mundial capitalista que asume el impacto de profundos cambios tecnológicos (Ander, E. 2010). Mapa curricular: Articulación de contenidos de las distintas áreas de estudio, incluye intenciones y finalidades más generales, mediante diversos medios (programas, libros de texto, acuerdos, etc. (Remedi E. 1999). Modelo Renovado de Telesecundaria: El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, circunscrito en una serie de documentos oficiales que dan base y sustento normativo a los programas y acciones que tienen lugar en el país en materia educativa. Basa su pedagogía en los principios del Plan y Programas de Estudio 2006, compuestos por el enfoque constructivista de la educación, la competencia para la vida y el uso de las tecnologías de la información y comunicación. Se incluye, además, la perspectiva social de la educación y la equidad e igualdad de oportunidades (Subsecretaría de educación básica, 2006). Práctica docente: Ejercicio diario del profesor, que se vierte en destrezas y metodologías didácticas al servicio del alumnado (Quero, J. 2007). Pruebas estandarizadas: pruebas que tienen procedimientos uniformes para su aplicación y calificación. Evalúan el desempeño de los estudiantes en distintas áreas, y permiten comparar el desempeño de un estudiante con la ejecución de otros estudiantes de la misma edad o grado escolar, a nivel nacional. (Santrock, J. 2004).. 14.

(15) Capítulo 2. Marco teórico Tomando en cuenta que el siguiente proyecto de investigación está enfocado al estudio de la práctica docente en secundaria con respecto a la modalidad de telesecundaria, será necesario partir de una breve recapitulación de aquellos datos que permitan definir y contextualizar el tema. Para entender la práctica docente, cabe reconocer que ser maestro implica tener una serie de características, como son: cubrir un perfil docente, cumplir satisfactoriamente con los trámites administrativos y tener el comportamiento deseado por la organización escolar (Becerril, 1999). Considerando el planteamiento de esta investigación, que busca conocer y comprender cómo se caracteriza la práctica docente, es primordial entonces hacer un análisis de la parte teórica que define al docente como un sujeto determinado por las condiciones histórico-materiales y su comportamiento que lo refleja. Por ello el comportamiento del docente legitima las condiciones de la cultura ya que asume su función social de enseñar (Becerril, 1999). Pese a los diversos cambios que acontecen a la sociedad, a la diversidad de pensamientos, creencias y cultura que de ello emergen, el maestro ha sido y tal vez siga siendo un elemento fundamental en el sector educativo. El docente funge como un agente con características singulares pues legitima en lo general, relaciones propias de su particular sociedad, al mismo tiempo que con su actuar, reproduce modelos de maestros existentes en su entorno (Becerril, 1999). 15.

(16) Revisar algunos aspectos del rol del docente a partir de algunos paradigmas educativos puede ser sustancioso y aportar datos que permitan comprender a qué obedecen las prácticas educativas y los resultados de aprendizaje que muestra el alumnado. El maestro como agente principal de la educación, es el eje en el que descansa la actividad práctica de todo aparato escolar (Órnelas, 1995, p. 131, citado por Parga, 2004). Dicho sistema o aparato educativo adopta una estructura con planes y programas educativos que, por medio de diversas metodologías el maestro se encarga de ejecutar acciones para su aplicación. La práctica docente es el resultado de la continuidad de un proceso histórico, refleja el complejo proceso donde el docente se apropia, interpreta, reproduce o aplica un tipo de saber y de enseñanza (Alcon, 2005). Los diferentes momentos históricos han ido perfilando la figura docente, y a partir de la educación formal surge la figura natural del maestro, cuya enseñanza se reducía a la transmisión de un saber. A esta imagen del docente le sucede la del maestro artista, con un conocimiento de técnicas pedagógicas que va refinando la práctica y la experiencia. Para el siglo XX surge una tentativa por renovar la pedagogía tradicional predominando dos posturas: la del maestro científico (perspectiva tecnológica) y el maestro animador – terapeuta donde hace presencia la pedagogía como una aplicación de la psicología (González y Flores 2005). Así cada momento en la historia de la educación, para el docente han significado en ocasiones un cambio de postura, propio del momento histórico que enmarca su 16.

(17) contexto; en nuestros días por ejemplo, educar implica instruir, formar personas con determinadas habilidades y actitudes y surge entonces la figura del maestro como profesional (González y Flores 2005). Sin embargo, la historicidad que conforma la identidad del docente parte desde su formación en las escuelas normales, las cuales se han caracterizado por tender a homogenizar prácticas y discursos apegados a modelos metodológicos únicos que la modernidad ha implantado, por ello, la persistencia de ciertos estereotipos en los modelos de formación (Jan 2000). Es así como la identidad docente se ve delimitada por los modelos y las tradiciones ancladas en la formación normalista. Las prácticas pedagógicas que se le demandan al estudiante en formación, no siempre se corresponden con las del ejercicio real de la práctica futura (Jan 2000). La práctica docente, responde a paradigmas y corrientes educativas bajo las cuales el docente sustenta su labor. A continuación se hace un breve recorrido por algunas de las corrientes pedagógicas más significativas de los últimos cincuenta años, bajo las cuales el sistema educativo en México sustenta la forma en que se ha dirigido la enseñanza así como el desempeño del docente. Para iniciar se plantea la corriente conductista, que sustentaba el diseño curricular de la reforma de 1973. La cual tuvo como principales representantes a Watson, Guthrie, Skinner y Hull. Esta corriente psicológica se basaba en la abstracción del conocimiento mediante el estímulo – respuesta (Frade, 2009). Las prácticas educativas de esta 17.

(18) corriente conductista se relacionan directamente con la educación tradicionalista basada en procesos mecanicistas, paradigma en el cual la postura del profesor era del que enseña y el alumno quien aprende a partir de una serie de estímulos externos. Otra de las mayores influencias del conductismo es que todo está determinado por el docente, prevaleciendo un ambiente instruccional donde el docente controla todos los aspectos convergentes al proceso de enseñanza- aprendizaje (Lozano, 2005). Posterior a la corriente pedagógica del conductismo, aparece el cognoscitivismo cuyo énfasis eran los procesos mentales. David Ausbel fue uno de los pedagogos que sustentaba esta teoría, la cual promovía el aprendizaje por descubrimiento a partir de percepciones, conceptos y principios almacenados en la memoria (Lozano, 2005). La práctica docente de acuerdo a esta corriente cognoscitiva requería organizar eficientemente la información para poder enseñarla, transmitirla, lograr que los aprendices desarrollen estrategias que conduzcan al descubrimiento de sus propios aprendizajes. Continuando con este recuento, para los años 90 en México, arriba la teoría constructivista al campo educativo, la cual estaba sustentada en teóricos como Piaget y Vygotsky, quienes argumentaban que los estudiantes construyen su conocimiento al transformar, organizar y reorganizar conocimientos e información previa (Santrock, 2006).. 18.

(19) Un modelo constructivista, enfatiza los contextos sociales de aprendizaje y el hecho de que el conocimiento se crea y se construye mutuamente. (Bearison y Dorval, 2002 citado por Santrock, 2006). A groso modo se han descrito los datos más representativos de las corrientes pedagógicas mencionadas que han hecho presencia en el sistema educativo mexicano, sin embargo valdría la pena considerar: ¿realmente el docente ha modificado su postura, su actuar y sus estilos de enseñanza en razón de ellas y de las distintas modalidades de estudio de un mismo nivel, tal es el caso de telesecundaria o pese a los cambios en las teorías educativas persisten los viejos problemas metodológicos y didácticos sin identidad al menos en alguna de las corrientes pedagógicas? En el caso de telesecundaria, el rol del docente ha tomado distintas facetas o roles a partir de sus inicios y como resultado de los cambios de esta forma de trabajo algunos de los cuales a continuación se enuncian. 2.1 Los distintos roles del docente en telesecundaria. Originalmente los maestros de telesecundaria fungieron como “telemaestros” en el proyecto experimental (septiembre de 1976) cuando se ofrecieron clases televisadas en “vivo”. Los resultados de este proyecto determinaron que existiera un maestro “monitor de tele aula”. Maestros que fueron seleccionados entre los de quinto o sexto grado de educación primaria, con una experiencia mínima de cinco años y así se inicio con esta modalidad de Estados como Morelos, Oaxaca, Puebla, Tlaxcala, Veracruz, Estado de México y Distrito federal; a los cuales pronto se les asignaría el nombre y rol 19.

(20) de maestro coordinador, así la lección televisada, el maestro coordinador, la guía impresa y los alumnos integraban este modelo que funcionó de esa forma hasta 1979. Posteriormente las últimas modificaciones que se llevaron a cabo sobre el papel del docente en la tele aula fueron resultado del Programa de Modernización Educativa y del Acuerdo Nacional de Modernización Educativa. En el modelo actual la función del maestro es de motivador, orientador e impulsor de los propósitos educativos del programa, pero no la principal fuente de información. Se tiene entonces que telesecundaria es la propuesta de un modelo de enseñanza aprendizaje procesual, interactivo, participativo, democrático y formativo. Y en este modelo se afirma que el maestro participa básicamente como conductor del proceso y los alumnos mediante sus opiniones (Tapia, U., Medrado, Quiroz, V., Marina y Toledo G. 2006). 2.2 La práctica docente actual Es así que a partir de los cambios o renovaciones a las prácticas de enseñanza, es importante entonces, que el docente replantee su rol y reflexione acerca de su labor. González y Flores (2005), mencionan que el docente debe ser un profesional de la docencia que tenga como punto de partida el conocimiento y la reflexión de su tarea, de manera tal que pueda proveer a sus alumnos de condiciones favorables al logro de la experiencia del aprendizaje. Se han mencionado tres de las importantes teorías que sustentan el proceso de enseñanza en el aula, así como los distintos roles del docente de telesecundaria sin 20.

(21) embargo la acelerada transformación en la vida de la sociedad actual ha propiciado cambios aún más radicales que apuntan hacia mayores exigencias. Así para el siglo XXI la educación se empieza a perfilar con ciertos matices que le dan al docente la posibilidad y el reto de rediseñar sus formas de enseñanza, surgen innovaciones tecnológicas y un cumulo de información que implica nuevos aprendizajes pero también nuevos retos. Para el siglo XXI la dinámica social responde a un nuevo concepto de vida; la globalización, conformada por una sociedad de la información donde las ideas se producen a la velocidad de la luz, existe un incesante intercambio de modos de vida, artículos y herramientas tecnológicas (Frade, 2009). Que conllevan a una revaloración de las prácticas educativas en una sociedad distinta a la de algunas décadas atrás. Así en respuesta a los acelerados cambios sociales surge un nuevo paradigma en la educación, que pretende afrontar a la sociedad en la que vivimos, y los cambios que se generan en ella, para potenciar las competencias requeridas socialmente, desde la consideración de todos los saberes. Siendo así que, la educación y el aprendizaje deben ir enfocados hacia el cambio para romper con la modernidad tradicional basada en teorías conservadoras que negaban la posibilidad de la transformación con argumentos (Imbernón, 1999). Este concepto de “competencias”, se centra en el desarrollo de desempeños específicos en la resolución de problemas, alternativas y creaciones para la vida por parte del estudiante (Frade, 2009). Esto constituye el punto de partida para fortalecer la 21.

(22) figura de un profesor que ya no sea consumidor pasivo de políticas y modelos, sino un actor crítico y competente para enfrentar los retos pedagógicos y sociales que le presenta la Sociedad de la Información y el Conocimiento (López y Basto 20010). Es evidente que cada corriente pedagógica, determina la función del docente en razón de los principios que la sustentan. La educación en México ha adoptado diseños curriculares basados en distintas teorías. De acuerdo a las cuales el rol del docente ha adquirido diferentes formas de responder a cada modelo educativo, sin embargo el fin de este estudio no es profundizar en la descripción de cada paradigma, sino, más bien, indagar y comprender si la razón de la postura o función del docente corresponde a sus intereses, a los de sus alumnos, a las demandas de las instituciones y/o a las del mismo sistema educativo, la intención de investigar es comprender qué determina su proceder y en función de que se desenvuelve. Sabemos que el espacio del aula se encuentra situado y fechado por el sistema educativo, y así mismo por el sistema social; motivo por el cual la práctica docente no se puede desvincular del contexto histórico social y cultural donde se encuentra inmersa (Parga, 2004). Sin embargo el docente tiene la posibilidad de crear su propio ambiente de trabajo, en cada aula existe la posibilidad de diseñar y construir de forma diversa el proceso de aprendizaje. Así, en el trabajo docente es donde recae la posibilidad de generar prácticas de enseñanza y aprendizaje trascendentes a la sociedad. Gómez (2011), menciona que para alcanzar un sistema educativo de calidad, se hace necesario contar con profesores/as de 22.

(23) calidad, en los que deja caer una gran responsabilidad con respecto a la función y el estado de la escuela. Por ello es importante que el docente asuma que su actuar y sus conocimientos están al discurso de las teorías o de las ciencias y el instrumento que utiliza para ella es su método de enseñanza (Zuluaga, 1999). Valorar el ejercicio docente brinda la oportunidad de entender y atender algunos aspectos que acontecen dentro del aula, por ejemplo el desinterés de los alumnos o por el contrario la práctica rutinaria del profesor. Muchas investigaciones han abordado, las concepciones, las creencias, los constructos, las teorías de los profesores, señalando cómo estos subyacen en sus acciones pedagógicas y cómo gran parte de los cambios educativos son posibles si los agentes que participan en ellos están dispuestos a modificar sus creencias y sus prácticas López et al. (2010). Conocer como se lleva a cabo la práctica del docente en secundaria podría dar respuesta algunas situaciones que acontecen en las instituciones educativas de este nivel, hoy la labor del docente requiere responder a los jóvenes del siglo XXI, quienes actualmente deben recibir una educación que tome en cuenta la complejidad de lo que son y de su aprendizaje, lo que implica el diseño de un proceso educativo holístico que integre el mundo actual al aprendizaje escolar mediante la inclusión de conocimientos, habilidades, destrezas, y actitudes (Frade, 2009).. 23.

(24) Pozo, (2006) citado en López y Basto (2010), afirman que cambiar la educación requiere, entre otras muchas cosas, transformar las representaciones que profesores y alumnos tienen sobre el aprendizaje y la enseñanza, y para lograrlo es preciso primero saber qué son, cuáles son, en qué consisten, cuál es su naturaleza representacional, cuál es su dinámica y cuáles son sus relaciones con la propia práctica. Es posible que los datos mencionados aporten brevemente un panorama del quehacer docente, y tal vez en base a ello se aprecie si el docente actualmente asume su función como lo plantean los nuevos paradigmas educativos, o si simplemente lleva a cabo sus funciones a partir del legado de su propia experiencia. Lo anterior se supone dado que la sociedad ha cambiado, la tecnología y los medios de comunicación han posibilitado una vida más dinámica, sin embargo los resultados en evaluaciones acerca del aprendizaje y desempeño de los alumnos muestran situaciones de rezago y poca eficiencia, esto se atribuye a que en casi todos los niveles educativos y planteles educativos, las prácticas pedagógicas siguen ancladas a una visión del mundo y a unas concepciones sobre el aprendizaje y el conocimiento que no corresponden a los avances pedagógicos y epistemológicos alcanzados en el siglo XX y profundizados en esta primera década del siglo XXI López et al. (2010). Autores como (Vicenzi, citado en López et al. 2010) menciona que existe un porcentaje importante de profesores que no presentan correspondencia entre su actuación y su concepción pedagógica. Ahora bien, por ello es necesario hacer una reflexión a partir de una autoevaluación del docente, es decir, conocer la forma en que 24.

(25) el mismo profesor concibe su práctica, y como responde a las exigencias del siglo XXI, saber si existen dudas o cuestiones que propicien que el docente asuma la necesidad de buscar las formas pertinentes para complementar su formación pedagógica. Es así que el docente es parte de un sistema del cual proviene su formación profesional y al cual brinda su servicio, debe entonces adaptarse a cambios constantes, la cuestión es cómo propiciarlos, de qué forma es posible ir adaptando su trabajo diario a las exigencias de su entorno, cómo autoevaluar y ser critico de su propia práctica. Pese a la significativa trayectoria de la educación el docente sin duda sigue conservando funciones privilegiadas en el contexto escolar, por ello requiere asumir que enseñar implica definir un modelo de profesor capaz de programar, tomar decisiones de cambio y mejorar su labor educativa teniendo en cuenta: el nivel educativo donde se imparte docencia, las características de los alumnos, el contexto del aula y el contenido a comprender de acuerdo con los objetivos planteados (Martínez y García, 2008). Dentro del contexto áulico, el docente tiene la posibilidad de analizar y reflexionar sobre su propio desempeño, Román (2010), menciona que a pesar de la frecuencia con la que nos vemos apremiados a ajustarnos a los cambios, resulta difícil percatarse del momento en que se introduce lo novedoso, debido al ritmo de aceleración con que ocurre; en consecuencia, se necesita reflexionar al respecto, pues ya no trabajamos solamente por textos de papel, aunque queramos aferrarnos a ello; es inevitable no utilizar para la preparación y formación del individuo cada conocimiento. 25.

(26) que se pone a nuestra disposición por cada docente e investigador; por tanto, los métodos y las formas de trabajo tienen que perfeccionarse al ritmo del desarrollo. De igual forma las prácticas educativas requieren ser flexibles y propiciar una constante revisión de resultados si se quiere lograr un aprovechamiento efectivo en el aprendizaje de los alumnos. De ahí que la reflexión sea el primer paso que convertirá al profesor en un pedagogo capaz de reconocer sus desaciertos y fracasos y proponer procesos comunicativos y formativos contextuales, creativos, críticos y propositivos López et al. (2010). Abordar el tema del ejercicio o práctica docente es sin duda involucrarse en un concepto bastante amplio, Cabe mencionar que la docencia como práctica es un proceso complejo en el que se interrelacionan distintas dimensiones, cuyo núcleo básico es la relación pedagógica docente-alumno al interior del aula (Gaitán, 2005). Pueden existir distintas formas y propuestas pedagógicas, incluso metodológicas, que se impongan para llevar a cabo el proceso de enseñanza, sin embargo es el docente quien tiene la posibilidad de crear el ambiente de aprendizaje acorde a lo que él sugiera, lo que acontece, al interior del aula se gesta a razón del trabajo entre docente y alumno, por ser los actores principales en la dinámica de enseñanza, los aprendizajes o resultados obtenidos se dan en función de su actuar en el aula, es en este espacio donde el docente pone de manifiesto la forma de concebir su labor. Vigotski señalaba que el contexto del aula tenía un atributo especial, por ser un. 26.

(27) artefacto socialmente construido y ser un vehículo concreto para propiciar el desarrollo social y personal de los individuos (Mir., Casteleiro y Castello 1998). Cualquier cosa ocurrida al interior de ese espacio tan privilegiado que es el aula, está determinada en gran medida por la acción del profesor, su función de líder le otorga la posibilidad de adecuar el ambiente de trabajo acorde no sólo a las necesidades del alumno sino a los desempeños del mismo docente. Es así que el profesor requiere de una formación comprometida con la transformación de la acción, como un sujeto capaz de tomar decisiones congruentes y sustentables; pues en caso contrario, la falta de tratamiento pedagógico no sólo condiciona la eficacia de la propia formación sino que, afecta toda la institución a través de docentes que, en el ejercicio de su trabajo, tiene dificultades para manejarse en los modos de pensar, percibir y actuar (Davini 1995). El trabajo diario del docente esta determinado no sólo por el contexto y el momento que acontece, sino por su misma trayectoria y formación, el profesor tiene una trayectoria cultural producto de sus múltiples interacciones, no sólo con otros seres humanos sino con dispositivos socioculturales mediante los cuales se van construyendo sus percepciones, sus visiones de la vida y del mundo, las creencias que se van arraigando con el tiempo, constituyendo su identidad personal y profesional López et al. (2010).. Debido a ello el docente requiere ajustar su identidad a las demandas actuales; es necesario impartir habilidades transferibles a los estudiantes a fin de que puedan buscar un lugar en el mercado del trabajo, en el que se espera recibir sujetos diestros, eficaces, 27.

(28) que sepan trabajar en equipo en aras de la producción de bienes con calidad (Valencia, 2009).. El trabajo de los docentes es arduo requiere de una constante revisión, evaluación y autovaloración del mismo con el fin de poder vislumbrar sus debilidades y fortalezas. Dadas las transformaciones educacionales del contexto contemporáneo de modernización de los sistemas educativos, los profesores deben definirse y configurarse como profesionales y, en consecuencia, su formación continua debe ser la que requiere un profesional para actualizar y enriquecer su formación, particularmente como un requerimiento de los sistemas educativos propios de la sociedad del conocimiento, caracterizada por la acumulación y renovación permanente del conocimiento y de la información, así como, por la diversidad de las situaciones y requerimientos que enfrenta la docencia actual (Contreras G, y Villalobos, A. 2010).. 28.

(29) Capítulo 3. Metodología y recolección de datos El siguiente capítulo tiene la intención de explicar la forma de conducir la investigación, es decir los rasgos primordiales del método que se emplea, definir los instrumentos utilizados para efectos del mismo, describir el contexto, las características y aportaciones de los participantes. De manera general, se pretende dar orden y forma a la investigación, de tal suerte que sean plasmados todos aquellos elementos que den fiabilidad y validez a este estudio, y que además contribuyan a la comprensión del tema u objeto de estudio, que en este caso refiere al desarrollo de la práctica docente en el nivel secundaria. 3.1 Enfoque Retomando el objeto de estudio de esta investigación que destaca el análisis y la comprensión de la práctica docente que actualmente se gesta en secundaria, se describe a continuación la forma y los medios con los que se pretende llegar a dicho fin. La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica, reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos e incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula (García, Loredo y Carranza 2008). Partiendo de esta definición, ha sido considerado el enfoque cualitativo como el medio que responde al estudio de este complejo tema, ya que las metodologías cualitativas lejos de suponer un proceso de investigación caracterizado por etapas fijas, secuencialmente ordenadas y siempre proyectadas hacia delante, se presentan a sí mismas con un carácter dialéctico, flexible 29.

(30) y adaptable a las particularidades del objeto de estudio y del contexto en el que se aborda (Yuni y Urbano, 2009). Es decir, estudiar el ámbito educativo requiere captar las cualidades que lo caracterizan sin alterar la conducta de los individuos que participan, y tratar de comprender la realidad que les acontece tratando de inmiscuirse en el medio de manera sutil y flexible. Estudiar la actividad del docente en el aula que es igual a la práctica docente, implica analizar y comprender la conducta del docente y de quienes le rodean en su contexto laboral, razón que se apega a una de las intencionalidades de la metodología cualitativa que es ser: comprensiva, generativa y constructiva Yuni et al. (2009). El presente estudio intenta recuperar aquellos elementos (datos) que propicien la comprensión del acontecer en las aulas, la relación docente - alumno y la percepción que los propios docentes tienen acerca de su labor o desempeño. A razón de ello, se opto porque el hilo conductor que guíe el estudio sea el enfoque cualitativo que permita indagar y entender de manera más precisa y coherente el tema. Mayan (2001), menciona que la indagación cualitativa permite explorar las experiencias de la gente, comprender con naturalidad los fenómenos o situaciones que ocurren y buscar una aproximación inductiva al objeto de estudio que permita construir una imagen a partir de las partes e ideas que se reúnen. Motivo por el cual se considera este enfoque como la herramienta más acertada para la búsqueda de datos que paulatinamente vayan estructurando la investigación. Por sus características, la metodología cualitativa permite abordar el tema de una forma sutil, descriptiva, que narra situaciones y a partir de ellas explica o da respuesta a las preguntas de estudio. 30.

(31) Es así como se consideró que la metodología cualitativa resultaría la más idónea para el estudio de la práctica docente, pues se vale de una estrategia interpretativa que en el ámbito educativo, supone sumergirse en el ambiente natural de la escuela y del aula, e investigar, observando, interrogando y contrastando, los factores que intervienen y su influencia relativa en la determinación y desarrollo de los problemas que aparecen en dicha realidad (Ulloa et al 2001). Considerando entonces que el planteamiento de estudio señala como principales actores al individuo en ambientes escolares, se puede intuir que mediante el enfoque cualitativo se habrá de observar eventos ordinarios y actividades cotidianas tal y como suceden en sus ambientes naturales (Hernández, Fernández y Baptista 2003). Dado que no se pretende conocer parámetros o registrar e interpretar datos estadísticos, sino por el contrario observar, analizar, reflexionar y valorar el trabajo docente que se proyecta en las instituciones de nivel básico, específicamente de secundaria, se ha elegido este enfoque por la flexibilidad que muestra en la obtención y manejo de la información. 3.2 Contexto Investigar en la escuela requiere comprender el medio complejo que preside y media los intercambios simbólicos entre los individuos y grupos que la componen. El medio escolar, no sólo es escenario físico, sino también el contexto percibido y sentido por los individuos, lo que implica comprender la interrelación entre los subsistemas que componen la vida del aula (Ulloa et al 2001).. 31.

(32) Razón por la cual es importante describir el contexto en el que se lleva a cabo el trabajo de investigación que busca dar respuesta al planteamiento inicial ¿Cómo se caracteriza la práctica docente de secundaria en la modalidad de telesecundaria? Para ello, se ha elegido trabajar en una escuela telesecundaria del Estado de México, la cual cuenta con una matrícula de 280 alumnos que conforman los tres grados y una planta docente de 23 profesores con los siguientes cargos: 3 directivos, 4 orientadores, 1 profesor de laboratorio, 1 profesor de computación y 14 docentes frente a grupo, todos ellos con licenciatura concluida. La mayoría de los docentes que laboran en la institución mencionada, son profesores con una trayectoria considerable de trabajo, la mayoría tiene más de 10 años de servicio en esa institución. La mitad de los profesores que conforman la planta docente han brindado sus servicios a la institución a partir de su fundación y algunos de ellos han asumido diferentes cargos que han ido conformando la estructura y organización institucional, es decir, hay profesores que se han desempeñado como docentes frente a grupo y posteriormente como directivos o administrativos, razón que justifica que de alguna manera casi todos los docentes tienen conocimiento y experiencia del trabajo en el grupo con adolescentes cuyas edades oscilan entre los 11 y 15 años. Se eligió una muestra de seis profesores a los cuales se les pidió previamente participar en la entrevista y observación (ver anexos). Las razones por las que se eligió a. 32.

(33) los profesores fueron: el puesto y la experiencia que cada uno desempeña dentro de la propia estructura de la institución De igual forma se eligió a los profesores, debido al compromiso y responsabilidad que los caracteriza, buscando que los datos aportados fueran relativamente válidos y confiables, y por último se considero también la disponibilidad de tiempo que cada uno tenía para su participación. La escuela es un inmueble pequeño de acuerdo a la matrícula que se tiene, es una escuela pública con algunas necesidades como: aulas más amplias, un mejor equipo de cómputo, mayor accesibilidad al mismo y mejorar las condiciones en el mantenimiento del plantel. La zona donde se localiza la institución es semiurbana, con una población extensa que presenta algunos problemas sociales con mayor incidencia como son: familias disfuncionales, alcoholismo y drogadicción; razones que delimitan de forma significativa las actitudes y comportamientos de los alumnos adolescentes que conforman la matrícula, y enfatizan algunos rasgos que una vez inmersos en la escuela se reflejan en sus expectativas y comportamiento que asumen y que pasan a formar parte de la cultura escolar. Entendiendo por cultura escolar, ciertos rasgos relativamente estables que caracterizan la vida interna de la institución escolar y sus relaciones con el resto del sistema de educación y con el contexto social. A su vez, es producto tanto “de las. 33.

(34) políticas que afectan a esa institución como de las prácticas de los miembros del establecimiento” (Frigerio, citado por Brusilovsky y Cabrera, 2006). Es importante señalar la esencia del concepto de cultura escolar, pues finalmente es elemento clave en la labor docente, pues no sólo se ve influenciado por la cultura escolar, sino que es parte de ella. Ya que la cultura escolar expresa la forma de vida diaria en los planteles educativos, los modos en que sus miembros interpretan la realidad y a través del tipo de acciones que suelen resolver sus problemas, lo que propicia un clima organizacional determinado (Montaño 2008). Es así que el enfoque cualitativo y los instrumentos empleados, permiten involucrarse en el medio, en el contexto, es decir en la cultura escolar de la escuela, con la intención de recabar los elementos posibles que expliquen cómo se caracteriza la práctica docente a partir de los elementos que forman parte de la cultura que se genera en la institución, esto significa participar directamente en la vida del aula para registrar los acontecimientos, las redes de conducta, los esquemas de actuación habituales o singulares para detectar el reflejo de la práctica docente ( Sacristán, 1993). 3.3 Instrumentos Partiendo de que este proyecto se sustenta en un enfoque cualitativo, se entiende entonces que el investigador debe “fundirse” en el escenario y debe realizar un proceso de inmersión en la cultura y las prácticas de la comunidad Yuni et al. (2009). En virtud de ello, los instrumentos que han sido considerados válidos y aceptables para llevar a. 34.

(35) cabo el estudio de la práctica docente son la observación y la entrevista. A continuación se realiza una breve explicación de cada uno de ellos. La observación es un instrumento de la etnografía y este último concepto es visto como una estrategia o técnica de trabajo de campo que orienta al estudio de la cultura; etimológicamente, significa “descripción del modo de vida de una raza o grupo de individuos” Yuni et al. (2009). Y al hablar de descripción, se puede prever que para dar respuesta a las preguntas de investigación de este proyecto se requiere describir, narrar y reflexionar sobre los resultados, claro está, manteniendo su postura de investigador y no de actor. Por lo tanto, la etnografía educativa puede ser definida como el estudio y análisis de las instituciones y los procesos educativos sirviéndose del método etnográfico. Es decir, de la descripción e interpretación de la cultura de una institución educativa Yuni et al. (2009). Ahora bien cabe mencionar que la descripción de la cual se habla se lleva a cabo mediante notas de campo que darán cuenta de la observación participante que se ha realizado para poder dar validez a lo que se describe (Ver anexo 5). En búsqueda de respuestas al planteamiento de la investigación, se ha optado por emplear el método etnográfico debido a que permite describir las estrategias que despliegan docentes, alumnos y padres en la vida cotidiana y explorar cuáles son sus intenciones explícitas e implícitas y cómo se vinculan a un sistema de valores o creencias más amplio (Yuni et al 2009). Ahora bien en búsqueda de datos, se empleará la entrevista, cuyo objeto prioritario es captar las representaciones e impresiones subjetivas, más o menos 35.

(36) elaboradas de los participantes, desde su misma perspectiva Ulloa et al. (2001). Con relación a este instrumento, se elaboran diez cuestionamientos (Ver anexo 1) dirigidos a cuatro docentes con distintas funciones de la institución donde se lleva a cabo el proyecto de investigación; cuya intención de cada pregunta es ir entrelazando las respuestas con el tema investigado a fin de afianzar una conclusión a partir de los datos obtenidos, cabe resaltar que mediante la entrevista, se apreció en las diferentes representaciones, en el pensamiento y en las actitudes de los docentes participantes, buscando los puntos críticos, las teorías implícitas, los procesos contradictorios en sus propias creencias y esquemas mentales, así como las relaciones entre el pensamiento y el modo de actuar de las personas, en este caso de los docentes Ulloa et al. (2001). La utilidad de este instrumento resulta muy noble, pues permite la observación desde el momento en que se hace la invitación al docente de participar en la encuesta, posteriormente al obtener las respuestas se puede apreciar la postura del profesor y de esa manera se intuye su actuar y se analiza el pensamiento plasmado en cada cuestionamiento, lo que amplía el bagaje de datos obtenidos y por lo tanto conduce a una comprensión y explicación suficiente y sustentada del tema. 3.4 Aplicación de instrumentos Una vez seleccionados los instrumentos mencionados, se procedió a realizar en primer lugar la entrevista a los 4 profesores participantes, para ello se diseñaron diez preguntas (ver anexo 1) cuyo fin fue determinar algunos de los aspectos característicos de la práctica docente identificados por los mismos profesores a partir de su propia. 36.

(37) práctica, dicha actividad permitió conocer la forma en que el docente percibe su desempeño y se auto define. Durante la entrevista se trato de propiciar un dialogo amplio que permitiera rescatar la mayor información posible, enlazar una pregunta y otra con el fin de llevar a cabo una recopilación de los aspectos relevantes que los docentes definen de su propia prácticas docente. Con las respuestas obtenidas se procedió a la agrupación de datos y selección de categorías que permitieran esquematizar la información proporcionada por los participantes para su análisis, reflexión y formulación de conclusiones. Posteriormente se trabajo con la observación, para lo cual se solicitó el apoyo y la participación de dos docentes de la institución ambos profesores frente a grupo, sólo que en el caso del participante 2 sólo tiene a su cargo el trabajo de laboratorio para los tres grados. Así, el trabajo consistió en registrar lo observado al interior del aula (Ver anexo 5), para posteriormente hacer una reflexión y análisis de lo percibido en ese contexto con respecto a la práctica del docente y localizar la relación entre las respuestas de la entrevista y lo percibido al interior del aula, buscando sustentabilidad de los hallazgos encontrados.. 37.

(38) Capítulo 4. Presentación de resultados El presente capítulo tiene la intención de construir una respuesta a la pregunta general, su relevancia radica en realizar un análisis detallado de los resultados obtenidos durante la fase de recolección de datos o evidencias que permitieron profundizar y conocer el tema. Así la intención del capítulo es analizar los datos obtenidos cuyo proceso implica observar patrones de conducta, hacer preguntas derivadas de esos patrones, construir conjeturas, confirmarlas y/o refutarlas Hernández et al. (2003). En primer lugar se presentan de forma literal los resultados obtenidos durante el trabajo de campo, comenzando con el análisis de los mismos, identificando aquellas situaciones que resulten de mayor relevancia y buscando concordancia y relación entre ellos y primordialmente con la pregunta inicial, ¿cómo se caracteriza la práctica docente actualmente? El segundo apartado pretende mostrar la forma de seleccionar los datos que permitieron su agrupación en categorías para ser analizados y verificar la confiabilidad de los mismos. Para culminar se presentan en el último apartado los datos agrupados en las categorías obtenidas cuya finalidad es presentar los resultados de forma dosificada y evaluar su relación con respecto a la literatura, los objetivos y la pregunta general de la investigación.. 38.

(39) 4.1 Análisis de datos El análisis de contenido es una técnica de investigación que permite realizar inferencias válidas y confiables de datos con respecto al contexto de la persona (Krippendorff citado en Hernández et al., 2003). Este apartado pretende responder el planteamiento con el que se inició esta investigación, ¿Cómo se caracteriza la práctica docente actual en secundaria?, la intención entonces, es conformar una respuesta a partir del análisis de los datos obtenidos que respondan de qué manera los profesores describen su propia práctica. Para ello se procedió en consideración de los aspectos que implican el análisis de contenido, el cual inicia a partir de la codificación, es decir, el proceso mediante el cual las características relevantes del contenido de un mensaje se transforman a unidades que permiten su descripción y análisis precisos Hernández et al. (2003). Este proceso de codificación implicó familiarizarse con los datos y empezar a organizar la información. Fue así que se inició con la lectura de la información obtenida, se revisó reiteradamente haciendo énfasis en algunas secciones de los datos, es decir, se localizaron frases o conceptos de manera tal que se identificaran patrones subyacentes (Mayan, 2001). Habiendo seleccionado los datos más representativos, se dio pauta a la agrupación de categorías, que se aprecian en la tabla 1.. 39.

(40) Tabla 1 Categorías. 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8:. Categorías Auto concepto de la práctica docente Elementos característicos Expectativas docentes Motivación al trabajo docente Limitantes o adversidades Alternativas a las necesidades Autoevaluación o autovaloración Satisfacción profesional. Para la selección de las categorías de la tabla, se determinaron la mayoría de los aspectos relevantes que los docentes aportaron en sus respuestas (Ver anexo 6), con la intención de enriquecer esta parte del proyecto mediante los resultados y dar mayor sustentabilidad al mismo. Es así que las categorías se agruparon como se muestra en el siguiente formato. Tabla 2. Agrupación de categorías Categoría 1.- Auto concepto de la práctica docente Un medio de trascendencia. Un estado de comodidad Desfasada de las exigencias actuales. Categoría 2.- Elementos característicos Estrategias, planeación, metodología y evaluación. Cultura y experiencia. Investigación y trabajo colaborativo. Categoría 3.- Expectativas docentes Desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo.. Rediseñar estrategias. Preparación a nivel profesional 40. Mejorar la situación de las personas en la comunidad.

(41) Categoría 4.- Motivación al trabajo Ética, profesión y valores. Situación social de los alumnos. Categoría 5.- Limitantes y adversidades Falta de expectativas de alumnos y padres. Calidad en la actualización docente. Categoría 6.- Alternativas a las necesidades Compromiso y asertividad. Implementación de actividades creativas. Adecuación según las necesidades de la comunidad. Categoría 7.- Autoevaluación o autovaloración docente Basada en resultados numéricos de las evaluaciones.. Determinada por las condiciones del medio. Categoría 8.- Satisfacción profesional Autovaloración de la práctica. Cambio de actitud en los alumnos. Una vez organizados los datos en las ocho categorías conformadas, la siguiente fase fue resumir los datos que surgieron como sub categorías y que permiten corroborar la aportación de la mayoría de los docentes en cada caso. A continuación se enuncian de la siguiente forma:. 41.

(42) Categoría 1: Auto concepto de la práctica docente 1.1. Un medio de trascendencia “pues yo la considero como el medio por el cual los alumnos trascienden a través de sus conocimientos y de las herramientas que tal vez les proporcionamos nosotros como profesores” (Participante 1). “A través del trabajo puede influir de manera determinante en el quehacer de las demás personas, en este caso de los jóvenes que a diario atiendo” (Participante 2). 1.2. Un estado de comodidad “yo la definiría como un estado de comodidad debido a que la mayoría de docentes nos hemos estancado en la práctica tradicional y poco significativa del aprendizaje” (Participante 2). 1.3. Desfasada de las exigencias actuales “lamentablemente con algunas deficiencias, pienso que está desfasada de las exigencias actuales…podría considerar que está en crisis” (Participante 3). “me considero un profesor que sigo instalado en las formas de enseñanza anteriores…. todavía no me siento capacitado para trabajar bajo el nuevo modelo o la metodología” (Participante 4). Categoría 2: Elementos característicos 2.1. Estrategias, planeación, metodología y evaluación “los elementos más significativos podrían ser las estrategias por ejemplo, los conocimientos, el ambiente en el aula, el trabajo colectivo, la planeación y la metodología, está como uno de los aspectos importantes” (Participante 1). “los planes y programas” (Participante 4). 42.

(43) 2.2. Cultura y experiencia “en primer lugar es la cultura, después está el conocimiento, es decir el dominio de los contenidos de las asignaturas, y la experiencia por supuesto” (Participante 2). “me considero un profesor que sigo instalado en las formas de enseñanza anteriores, a mi me da mayores resultados trabajar de esa forma” (Participante 4). 2.3 Investigación y trabajo colaborativo “la investigación para poder buscar estrategias aplicables en el salón. De igual forma buscar actividades y la manera de organizar las mismas, enfocándome a las problemáticas o necesidades que se presentan en el grupo” (Participante 3). “capacitándome, involucrándome en la vida de los alumnos tratando de entenderlos y pues trabajando en equipo, para buscar el apoyo de algunos compañeros cuando se me presenta una situación complicada” (Participante 1). Categoría 3: Expectativas docentes 3.1. Desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo. “desarrollar en los jóvenes un pensamiento más crítico, reflexivo, potenciar sus habilidades y mejorar sus expectativas de vida” (participante 1). ” Ya se sabe que no vas a solucionar la vida de tus alumnos pero si puedes propiciar mejores expectativas en ellos” (Participante 3). 3.2. Rediseño de estrategias “crear o rediseñar estrategias que me permitan desarrollar con eficacia el proceso enseñanza aprendizaje, estar constantemente en búsqueda de herramientas o nuevos elementos que me permitan reestructurar mi práctica continua” (Participante 2).. 43.

(44) 3.3. Preparación profesional “prepararme más, para ser mejor en lo que hago, obtener el lugar que busco, y cubrir mis necesidades a nivel profesional. Yo creo que todo radica en la constante preparación, a nivel profesional, dejas de crecer cuando dejas de prepararte y tus expectativas obviamente son muy limitadas” (Participante 3). 3.4 Mejorar la situación de las personas en la comunidad “a mí me gusta trabajar para brindar mis conocimientos a la gente y sobre todo en un contexto como este, donde los jóvenes están expuestos a tantas situaciones y peligros del mismo medio” (Participante 4). Categoría 4: Motivación al trabajo 4.1. Ética, profesión y valores “En el aspecto personal mis expectativas las determina mi ética, mi profesión, mis valores, en el aspecto social, tal vez, es el cambio de pensamiento, la movilidad social y contribuir a formar una mejor sociedad” (participante 1). “mi motivación y mi cariño a mi trabajo por consiguiente estaré en posibilidad de buscar el conocimiento como parte fundamental para empezar a reconstruir mi quehacer docente, yo creo que como en todos los aspectos de tu vida, lo que determina siempre tus expectativas es el interés o el cariño por hacer las cosas” (Participante 2). “mis necesidades, profesionales y personales son aspectos que me motivan y en segundo lugar las necesidades de los alumnos, incluyendo las del medio, ya se sabe que no vas a solucionar la vida de tus alumnos pero si puedes propiciar mejores expectativas en ellos” (Participante 3).. 44.