Gestión curricular en la mejora de la comprensión lectora en estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 18079

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18079 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARLENI HUAMÁN VALQUI. Asesor: Beder Bocanegra Vilcamango. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática.. 6. Descripción y Formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10 10. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 19. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 24. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 24 Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 27. Presupuesto.. 29. Matriz de monitoreo y evaluación.. 29. Conclusión. 31. Referencias. 32. Anexos. 34.

(3) Resumen El plan de acción denominado: “Implementación del modelo de gestión escolar para mejorar la comprensión lectora, responde al insatisfactorio nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa N° 18079 del distrito Jumbilla, provincia BongaráAmazonas, cuyo propósito es incrementar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes, abordando las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente y la gestión del clima escolar; donde, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente fortalece el desempeño profesional mediante el trabajo colaborativo, la muestra de estudio lo conforman estudiantes, docentes y padres de familia, los instrumentos y técnicas que se utiliza para recoger la información son la guía de entrevista y grupo de discusión, cuyas actividades se apoyan en la matriz del plan de acción. Las conclusiones que esperamos conseguir es el mejoramiento de la comprensión lectora aplicando una planificación pertinente y contextualizada, fortalecida con el trabajo colaborativo, círculos de interaprendizaje y comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), bajo el liderazgo pedagógico del directivo, donde suma gran influencia la convivencia escolar, entendida como una tarea conjunta, participativa, democrática, inclusiva e intercultural de docentes, estudiantes, padres de familia y la comunidad educativa en general..

(4) Introducción El trabajo académico titulado “Implementación del modelo de gestión escolar para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa N° 18079” del distrito de Jumbilla, tiene por finalidad revertir la situación problemática referido al insatisfactorio nivel de comprensión lectora de los estudiantes, a partir de la implementación del modelo de gestión escolar. El trabajo académico se elabora partiendo del análisis de los resultados de la Evaluación Censal (ECE) 2016 aplicado a nivel nacional al 2° grado de EBR, concerniente a la comprensión lectora. que a nivel institucional se logró el 46,4 % en el nivel. “satisfactorio”, mientras que en la ECE 2016, aplicado al 4° grado referido a la comprensión lectora a nivel de institución educativa es el 45,0 %. Los resultados donde la institución educativa está inmersa, sirven como referencia para preocuparse sobre el futuro de los estudiantes cuando egresen y asuman nuevos retos en la vida, siendo las causas que se le atribuyen: el escaso compromiso del directivo por realizar monitoreo y acompañamiento a la labor pedagógica del docente, la escasa aplicación de estrategias didácticas para la comprensión de textos, la apatía de ciertos docentes frente a los cambios por la mejora de los aprendizajes, el escaso empoderamiento de las normas de convivencia por los estudiantes; para ello se elabora un diagnóstico del plan de acción, y para recolectar información se aplica instrumentos cualitativos y cuantitativos orientados a examinar la problemática identificada en la I.E., focalizando las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica de los docentes y de la gestión curricular ejercida por el directivo; así mismo, busca profundizar el conocimiento del contexto sociocultural, las fortalezas, oportunidades y amenazas que tienen relación con la problemática para responder de manera efectiva a las necesidades y demandas de los estudiantes. El diagnóstico del plan de acción se realiza, considerando la forma más acertada de transformar la situación problemática, examinando prácticas exitosas y referentes conceptuales confiables para implementar la estrategia de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la labor docente, los cuales conllevan a elevar significativamente los niveles de comprensión lectora de los estudiantes; por consiguiente, redunda en la mejora de los aprendizajes, como estrategia más adecuada y. pertinente para enfrentar el. problema. El trabajo está organizado en apartados: El apartado uno considera la determinación del problema, en él se presenta las características del contexto sociocultural de la I.E. identificado. El apartado dos presenta el diagnóstico donde se considera los resultados de la 4.

(5) aplicación de instrumentos cuantitativos y cualitativos; además; de la relación del problema con la perspectiva de cambio de los compromisos de gestión escolar, los procesos de la institución educativa, y el buen desempeño directivo. En el apartado tres, se trata de las características del líder pedagógico considerando las cinco dimensiones propuestas por Robinson; además, en este apartado se propone alternativas posibles para enfrentar el problema, el por qué y para qué se atienden cada una de las dimensiones. En el apartado cuatro se plantea alternativas de solución, relacionados con compromisos y procesos de gestión escolar, así como con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir.) En el apartado cinco se defiende la alternativa de solución, el marco conceptual referido a monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE); además, de la explicación e instrumentos de monitoreo; así como, definición del área de Comunicación, enfoque y competencias del área, estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora, definición, tipos de evaluación y las experiencias exitosas que buscan perfeccionar la eficiencia de la gestión escolar. En el apartado seis, se presenta el diseño del plan de acción, con sus objetivos generales, específicos y la matriz del Plan de Acción. Así mismo; en el apartado siete, se presenta el plan de monitoreo y evaluación, con el que garantizamos el cumplimiento de los objetivos mediante el acatamiento de la matriz. El apartado ocho detalla los presupuestos para el cumplimiento del plan; el apartado nueve, describe el proceso de elaboración del plan de acción y finalmente el apartado diez presenta las conclusiones del desarrollo del trabajo académico.. 5.

(6) Identificación del problema. Contextualización de la problemática. La institución educativa N° 18079, se encuentra ubicada en el Jr. Emigdio López Huamán N° 435, frente a la plaza principal del distrito de Jumbilla, provincia de Bongará, jurisdicción de la región Amazonas. Las instituciones educativas cercanas son la I.E.I. N° 101 “Divino Niño Jesús”, la I.E.S. “Pablo Visalot”, el centro de educación técnico productivo “Bárbara Micarelli”, la UGEL Bongará, asimismo existen otras instituciones públicas y privadas cercanas como: la Fiscalía Penal Corporativa, la Fiscalía Civil y de Familia, el Banco de la Nación, la Subprefectura provincial, la Municipalidad provincial, la comisaría de la Policía Nacional del Perú, el Centro Emergencia Mujer, Defensoría del Pueblo, la Micro Red de Salud, Agencia Agraria, empresa de transportes Milagroso Señor de la Montaña, empresa de transportes de Sol Amazonense, comedores populares y organizaciones sociales de base; cuenta con aproximadamente 500 viviendas dentro del radio urbano, además en la periferia existen anexos cercanos, desde donde se trasladan nuestros estudiantes aproximadamente en 30 minutos. El distrito de Jumbilla, se encuentra ubicada a 1935 m.s.n.m., exhibe una geografía accidentada con existencia de mesetas, cerros, quebradas, y el frígido río Imaza. Es un territorio con clima templado, lo cual beneficia a que los lugareños que se dedican, predominantemente, a la crianza de ganado vacuno, lanar, caballar entre otros, que beneficia económicamente a los pobladores, toda vez que se dedican a la extracción y venta de leche así como sus derivados como: el yogur natural y queso, reforzándola con el cultivo productos de pan llevar en pequeñas cantidades como: papa, maíz, café, frijoles, arvejas, etc. Actualmente, es considerado como un distrito pobre y pobre extremo; por lo que, gran porcentaje de niños y adolescentes son beneficiados con el programa social “Juntos”, personas adultas con el programa social “Pensión 65” así como el FISE, entendiéndose como oportunidades, porque aseguran la asistencia y permanencia de los niños y jóvenes en edad escolar en las instituciones educativas; así como también el control permanente de salud y su estado nutricional. La medición realizada por la prueba PISA el año 2015 informa que nuestro país es el que más creció en Américalatina con relación al año 2012; no obstante, seguimos rezagados; mientras que los resultados de la ECE 2016 aplicado a nivel nacional al 2° grado de EBR, concerniente a la comprensión lectora a nivel nacional el 46,4% se encuentra en nivel “satisfactorio”. En la Región Amazonas el 40,4% alcanzó también este nivel y a nivel de UGEL, el 46,2% en nivel “satisfactorio”. A nivel institucional se logró se 6.

(7) Educativa el 46,4 % en el nivel “satisfactorio”, mientras que en la ECE 2016, aplicado al 4° grado referido a la comprensión lectora a nivel de institución educativa es el 45,0 %. Estos resultados en los que nuestra institución está inmersa, nos sirven como referencia para reflexionar sobre la prospectiva del aprendizaje para cuando los estudiantes egresen y asuman nuevos retos, atribuyéndole como causas: el limitado conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, el insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo docente, el inadecuado uso de recursos y materiales educativos,. el desarrollo inadecuado de habilidades. personales en pos de una mejora continua. La institución educativa N° 18079, de característica polidocente completa, atiende a 135 estudiantes del nivel primaria distribuidos del 1° al 6° grado, 08 docentes de aula, 01 docente de educación física y directora que a la fecha desarrollan la planificación curricular de acuerdo al Currículo Nacional 2017, siendo focalizada por el Ministerio de Educción para trabajar con el indicado documento; contamos con suficiente información, que nos facilita trabajar en forma colegiada y en talleres de inter aprendizaje, en horarios de la tarde aprovechando la disposición de los maestros y maestras. La institución educativa cuenta con infraestructura propia, consta de tres pabellones, 12 aulas de clase, 01 auditorio, 01 ambiente para dirección, 01 sala de profesores, 12 baterías de servicios higiénicos tanto para varones como para niñas, 01 cocina y 01 comedor donde nuestros estudiantes disfrutan del desayuno escolar, que viene siendo preparado por las madres de familia según rol. La institución educativa tiene déficit de un patio de honor y losa deportiva, así como el cerco perimétrico es construido de material rústico (adobe), el que viene recibiendo mantenimiento a través del Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED). La institución educativa cuenta con valiosas fortalezas que vienen a ser los recursos humanos, los docentes, estudiantes, padres de familia y un directivo que está siendo capacitado por el MED en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, también constituyen una gran fortaleza. La comunidad educativa está organizada y cuenta con: CONEI, comité de tutoría, consejo directivo de la APAFA, comité de alimentación escolar (CAE), comité de administración de recursos propios, municipio escolar, comité ambiental y la comisión de gestión de riesgos de desastres, quienes trabajan coordinadamente con la dirección del plantel para afrontar las diversas necesidades de la I.E.; los niños y niñas demuestran entusiasmo y predisposición para participar en diferentes acciones educativas, artísticas, deportivas, religiosas, etc., el clima escolar es saludable con relaciones de cordialidad y respeto entre las diferentes agentes educativos, contamos con alianzas estratégicas con 7.

(8) la micro red de salud y la Policía Nacional del Perú. Trabajamos coordinadamente con el alcalde de la Municipalidad provincial, presidente de la Comunidad Campesina y el Sub prefecto provincial de Bongará, etc. En el distrito existen pocos pobladores oriundos de la zona, en su mayoría los naturales han ido migrando hacia la costa y selva del Perú. En la actualidad, gran porcentaje de la población, proviene de los pueblos aledaños del sector de Alto Imaza (provincia de Chachapoyas) y Cajamarca escasas. En su mayoría ellos tienen secundaria completa y al dedicarse a las labores agrícolas no disponen de tiempo para desarrollar el hábito de lectura. Sus domicilios no cuentan con espacios para el estudio. Las viviendas, gran parte son construidas con: adobes, techumbre de tejas, piso de tierra. Cuentan con tres habitaciones, excepcionalmente tienen sala de estudio; por consiguiente, surge la necesidad de implementar proyectos productivos para optimizar la calidad de vida de la población. Frente a esta realidad, el directivo en coordinación con los miembros de comunidad educativa, promueven acciones pedagógicas encaminadas a defender la práctica de valores como: el respeto, el amor, la justicia, la solidaridad y la libertad; así mismo, se busca desarrollar aprendizajes referidos al valor nutritivo de los alimentos mediante proyectos agropecuarios como: cultivo de biohuertos con plantas alimenticias, crianza de animales menores que favorezcan la alimentación nutritiva. Estas oportunidades y fortalezas constituyen elementos importantes para generar cambios en la I.E., los que contribuyen a mejorar el logro de los aprendizajes; por consiguiente, mejorarán la condición de vida de los pobladores jumbillanos. Descripción y Formulación del problema. Entre los principales problemas que se evidencian en la I.E. N° 18079 es el “insatisfactorio nivel de comprensión lectora de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares, preponderantemente en el área de Comunicación”; esto se ha detectado en las jornadas de reflexión y de autoevaluación realizada sobre las evidencias del aprendizaje de los estudiantes, que demuestran que no comprenden lo que leen, tienen dificultades para contestar interrogantes inferenciales, limitaciones para diferenciar los tipos de textos que leen. Se demuestra que existe una escasa capacidad de atención, retención y concentración para la comprensión de textos, deficiente proceso analítico para concatenar oraciones sucesivas, escaso proceso reflexivo de la profundidad de la lectura, escasos hábitos de lectura, preferencia por las preguntas literales; por lo tanto, se necesita convocar a otros componentes como la gestión, la interrelación con la comunidad y la convivencia. 8.

(9) escolar y social, para ofrecer soluciones adecuadas a los problemas de comprensión lectora. En el campo de la gestión se puede decir que en las diferentes visitas de monitoreo a la labor pedagógica de los maestros de aula de la I.E., acompañamiento y evaluación, se ha detectado el insatisfactorio nivel de comprensión lectora, el limitado conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas a la comprensión lectora, el inadecuado uso de recursos, materiales educativos y empleo de estrategias en habilidades personales y además cierta apatía de algunos docentes para perfeccionar su trabajo en la ejecución de las actividades educativas referidas a la comprensión lectora, por las consideraciones anteriormente descritas durante el presente año se ha propuesto realizar un trabajo colegiado mediante talleres de capacitación, grupos de interaprendizaje, en horarios de la tarde aprovechando la disposición de los maestros y maestras proponiendo una mejora continua de la práctica pedagógica. En el campo del proceso pedagógico, los docentes aun inciden en la práctica pedagógica rutinaria, desconectándose del enfoque centrado en el desarrollo de competencias, se transmiten conocimientos dejando de lado el aprendizaje por descubrimiento y permitiendo una actitud pasiva en los estudiantes. Frente a este problema priorizado el directivo sensibilizará y reflexionará aún más con los maestros y maestras para que se involucren plenamente con la mejora de los “logros de aprendizaje” (enfoque basado en el liderazgo pedagógico). De igual modo, todos los actores educativos deben relacionarse e involucrarse en la primordial tarea de alcanzar aprendizajes significativos (enfoque de gestión participativa), esto permitirá trasformar la gestión. que se está realizando, por una diferente cuyo propósito fundamental esté. centrada en mejores “logros de aprendizaje” (enfoque transformacional) mediante el desarrollo de múltiples acciones que garanticen la eficiencia y eficacia en el trabajo (enfoque de procesos) la misma que nos orientará lograr la visión planteada acorde a los intereses y necesidades de los niños y niñas y al entorno donde se desenvuelven (enfoque territorial) En el campo de acción referido a los aprendizajes tenemos el insatisfactorio nivel de comprensión lectora de los estudiantes de todos los grados de la I.E N° 18079; este comportamiento de los escolares es muy típico, pero que tiene un antecedente centrado en las limitaciones de los procesos pedagógicos y didácticos de las sesiones de aprendizaje un tanto descontextualizadas a las necesidades e intereses de los estudiantes, considerando que, las necesidades de los escolares son los propios procesos cognitivos, los mismos que movilizan el conocimiento.. 9.

(10) Los resultados de la eficiencia educativa revelan el poco dominio de la comprensión lectora de los estudiantes; siendo las causas que se atribuyen las siguientes: Las programaciones de sesiones de aprendizaje son apenas contextualizadas a las necesidades e intereses de los estudiantes, el escaso dominio de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, la falta de involucramiento a los PP.FF. para la orientación y control de la práctica de lectura no es un tema aislado, toda vez que la formación del educando tiene origen en el hogar; por lo tanto, el ejercicio de la convivencia dentro todos los actores educativos repercuten relativamente en el proceso de “comprensión lectora”, la escasa participación activa de autoridades y representantes de instituciones locales en el proceso de enseñanza aprendizaje, cierto grado de apatía de algunos maestros frente a los cambios por la mejora de los aprendizajes y el uso inadecuado de estrategias metodológicas activas específicas, siendo otro de los desempeños que debe abordar el directivo la orientación sobre el uso de estrategias y recursos metodológicos, el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. A partir del liderazgo pedagógico que ejerce el directivo y luego de haber realizado visitas de monitoreo a la labor pedagógica de los docentes de aula de la I.E.; así como, el acompañamiento pertinente efectuado (MAE), se ha detectado el insatisfactorio nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 18079, del distrito de Jumbilla, cuyas causas asociadas al problema constituiría el restringido conocimiento de estrategias metodológicas para la comprensión lectora y su adecuada aplicación, uso inadecuado de recursos y materiales educativos, el inadecuado empleo de estrategias en habilidades personales; además, cierto desgano de algunos docentes para perfeccionar su trabajo en la ejecución de las actividades educativas referidas a la comprensión lectora. Frente al problema priorizado el directivo sensibilizará y reflexionará aún más a los maestros y maestras para que se involucren plenamente por la mejora de los logros de aprendizajes significativos, primordialmente en lo relacionado con la comprensión lectora, mediante el desarrollo de múltiples acciones que garanticen la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. De la misma manera, los maestros y maestras aprecian que el acompañamiento realizado por la directora se efectúa con ciertas dificultades, existiendo escasos momentos para realizar un análisis y crítica reflexiva de la propia práctica pedagógica; así como, para 10.

(11) la asesoría adecuada. En este contexto al hablar de que el acompañamiento se debe dar mediante el diálogo horizontal y el enfoque crítico reflexivo, considerando las condiciones generadas al interior de la institución educativa es aplicable; puesto que, el diálogo asertivo y la reflexión crítica se da en un ambiente de confianza y en horizontalidad. Resultados del diagnóstico. Resultados de instrumentos aplicados. El diagnóstico se realizó utilizando instrumentos los cuales nos brindaron información pertinente, dentro de ellos para recoger información cualitativa se aplicó a los docentes de la institución educativa una entrevista- guía de preguntas referido a la comprensión de textos, al monitoreo y acompañamiento pedagógico y sobre el trabajo colegiado; así mismo, para recolectar información cuantitativa se aplicó una ficha de monitoreo, la que nos permitió considerar aspectos fundamentales como: El uso de materiales y recursos educativos y la gestión del clima escolar. Los resultados cualitativos se alcanzaron mediante el empleo de una entrevistaguía de preguntas dirigida a los maestros y maestras con la finalidad de acopiar información referida a la comprensión de textos, al monitoreo y acompañamiento pedagógico (MAE) y sobre el trabajo colegiado. Los maestros y maestras entrevistados, en este aspecto revelan que el plan de monitoreo y acompañamiento no ha sido elaborado en forma consensuada, que la directora no ha socializado el cronograma de visitas de monitoreo, y que aún no tienen claro los ítems de la ficha de monitoreo. También, revelan que el monitoreo y el acompañamiento que ejecuta la directora en algunas ocasiones lo hace en forma extemporánea, únicamente con la finalidad de dar cumplimiento al cronograma del mencionado plan, para optimizar este aspecto corresponde a la directora realizar el fortalecimiento de sus competencias profesionales en forma individual y ejecutar el trabajo colaborativo con los maestros y maestras, precisamente para mejorar su desempeño pedagógico, teniendo como propósito el fortalecimiento de las capacidades profesionales a través de la reflexión crítica y la asesoría constante; además, se busca que esto se complemente con el desarrollo de estrategias de autoformación y emprendiendo el trabajo colaborativo se implementarán actividades y experiencias exitosas vividas en el aula por cada maestro, dado que, permite el desarrollo de capacidades con la finalidad de mejorar directamente el problema de comprensión lectora. Es importante realizar el trabajo colaborativo en todos los ámbitos y áreas curriculares, considerando que el problema que el insuficiente nivel de comprensión lectora es transversal; por consiguiente, abordando el trabajo colaborativo se implementarán actividades y experiencias exitosas vividas en el aula por cada maestro, dado que, permite 11.

(12) el desarrollo de capacidades con la finalidad de mejorar directamente el problema de comprensión. Los resultados cuantitativos se obtienen mediante la aplicación de la ficha de observación que recoge información relevante referida al uso de herramientas pedagógicas, uso de materiales y recursos educativos; así como, la gestión del clima escolar del aula. En lo concerniente al “empleo de herramientas pedagógicas” se asevera que el 75 % de los maestros y maestras presentan debilidades para realizar y ejecutar la planificación curricular de acuerdo a las orientaciones del enfoque por competencias, así como para el desarrollo de sesiones de aprendizaje contextualizadas a los intereses y necesidades de los niños y niñas. Lo que acarrea que las sesiones de aprendizaje sean poco significativas y descontextualizadas para nuestros niños y niñas; asegurando que la causa principal sea el escaso trabajo colaborativo que realizan los maestros, además que el monitoreo y acompañamiento a la labor pedagógica que realiza la directora no ha sido adecuado. Ante. los efectos adversos evidenciados sugerimos programar y ejecutar. talleres vivenciales sobre el adecuado uso de herramientas pedagógicas, para empoderarnos de los términos y definiciones del Currículo Nacional de la Educación Básica. Con referencia al “uso adecuado de los materiales y recursos educativos” se corrobora que de los docentes monitoreados, el 100 % se ubican en logro satisfactorio, al menos en la planificación de la sesión de aprendizaje consideran el uso de textos y cuadernos de trabajo proporcionados por el MED; aunque, se ubican en proceso en cuanto al uso efectivo durante el desarrollo de la sesión, esto nos indica los docentes en su mayoría utilizan únicamente los textos y cuadernos de trabajo proporcionados por el Ministerio de Educación, haciéndose insuficiente el uso de materiales educativos complementarios como las laptop XO y los diferentes kits; así como, la diversidad de materiales y recursos didácticos elaborados con recursos de la zona; por consiguiente, obstaculiza el normal progreso de las sesiones de aprendizaje, para que sean motivadoras y significativas, que movilicen las diferentes capacidades, específicamente orientadas al desarrollo de la competencia del área de Comunicación : “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”. Atribuyéndolo esta causa, a la escasa ejecución de talleres orientados a la elaboración de materiales y recursos educativos acorde a sus necesidades de aprendizaje. Para reducir esta brecha y con la finalidad de alcanzar aprendizajes significativos que sirvan a los estudiantes en su vida, siendo sostenibles a lo largo de su trayectoria personal, se recomienda la ejecución de talleres vivenciales sobre el uso de materiales y 12.

(13) recursos educativos donados por el MED (Kit WeDo, tangram, kit del laboratorio de ciencias, etc.) los cuales nos permitirán mantenerles motivados permanentemente e involucrados en la tarea educativa. En lo concerniente al compromiso de “Gestión de la tutoría y convivencia escolar en la I.E.” referida al clima y convivencia escolar dentro del aula, durante las visitas de monitoreo se puede observar que del total de maestros monitoreados con respecto a la rúbrica N° 4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad, el 89% se ubican en el nivel III; lo que, significa que la mayoría de docentes siempre son respetuosos, amables y brindan confianza a sus estudiantes; además, se manifiestan con empatía frente a sus necesidades afectivas o físicas y actúan oportunamente al observar faltas de respeto entre ellos. Con referencia a la rúbrica N° 5 “Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes”, el 78% de todos los maestros monitoreados se ubican en el nivel III, lo que significa que en su mayoría reconocen el esfuerzo individual y colectivo de los niños y niñas, que utilizan estrategias pertinentes para regular el comportamiento mediante la elaboración y cumplimiento de acuerdos de convivencia del aula. Todo esto será posible lograrlo a través de una comunicación asertiva y la promoción de un ambiente participativo y democrático. Ante esta realidad sugerimos la implementación de jornadas de sensibilización sobre las relaciones personales y convivencia democrática. Relación del Problema con el MBDDir, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico, los procesos de la Institución educativa. El presente trabajo académico se ajusta al problema detectado en la institución educativa, cuyo diagnóstico se ha determinado mediante la aplicación de instrumentos de evaluación cualitativos y cuantitativos. Los resultados cualitativos evidencian que hay una interrelación entre la competencia 6, del MBDDir. “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”, con la estrategia planteada referida al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica (MAE), esta a su vez se relaciona con los procesos estratégicos y procesos operativos; lo que supone, que la directora para hacer frente al problema debe facilitar espacios y estrategias de autoformación que se complementarán con la realización de talleres de fortalecimiento de capacidades profesionales tanto individuales y colectivos, mediante la reflexión crítica y la asesoría permanente, así como el trabajo colaborativo con los docentes en todos los ámbitos y áreas curriculares, considerando que el problema de insuficiente nivel de comprensión lectora es transversal, precisamente para mejorar su 13.

(14) desempeño pedagógico donde se implementarán actividades y experiencias exitosas vividas en el aula por cada maestro; dado que, permite el desarrollo de capacidades con la finalidad de mejorar directamente el problema de comprensión lectora. Los resultados cuantitativos del presente trabajo nos revelan información relevante, donde los maestros y maestras monitoreados presentan debilidades al emplear las herramientas pedagógicas, los materiales y recursos educativos; así como, la gestión del clima escolar del aula. En cuanto al compromiso de “gestión de la tutoría y convivencia escolar en la I.E.” referida al clima y convivencia escolar dentro del aula, de los docentes monitoreados la mayoría siempre actúan con respeto, con amabilidad, brindan confianza y calidez a los estudiantes, manifiestan paciencia y empatía frente a sus necesidades afectivas o físicas; además, actúan oportunamente al observar faltas de respeto entre ellos. Cabe hacer mención en cuanto al comportamiento, la mayoría de docentes reconocen el esfuerzo individual y colectivo de los estudiantes, utilizan estrategias pertinentes para regular el comportamiento mediante la elaboración y cumplimiento de acuerdos de convivencia del aula. Todo esto será posible lograrlo a cabalidad mediante la comunicación asertiva y la promoción de un ambiente participativo y democrático. Ante esta realidad sugerimos la implementación de jornadas de sensibilización sobre las relaciones personales y convivencia democrática. El uso de las herramientas pedagógicas se vincula con el proceso estratégico de dirección y liderazgo, referido a desarrollar planeamiento institucional; que a su vez, incluye a la formulación de la programación curricular institucional, a la formulación del plan anual de trabajo; además, guarda relación con los procesos operativos referidos al desarrollo pedagógico y convivencia escolar, preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes (Realizar la programación curricular, disponer de espacios); asimismo, guarda relación con el proceso operativo de fortalecer el desempeño docente mediante el desarrollo de trabajo colegiado y el acompañamiento pedagógico; también, se vincula con los procesos operacionales referidos a la gestión de los aprendizajes mediante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, el reforzamiento y la evaluación, estos a su vez involucran la convivencia escolar y la participación que implica promover la convivencia escolar armoniosa, la prevención y resolución positivamente de los conflictos, relacionándose explícitamente con la competencia 1 del MBDDir, lo cual implica que el directivo organiza la planificación de la IE. con amplio conocimiento de los procesos pedagógicos, donde el clima escolar sea acogedor para el proceso de enseñanza aprendizaje en relación con las características y necesidades de los estudiantes y del entorno donde se desenvuelvan, cuyo propósito fundamental es el logro de las metas de aprendizaje; también se relaciona con el 14.

(15) compromiso de gestión escolar referido al progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la I.E. El uso de materiales y recursos educativos se relaciona con los procesos de soporte de la I.E. en cuanto a administración de recursos humanos, mediante el monitoreo del desempeño y rendimiento y la administración de los bienes, recursos y materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo cual contribuirá a desarrollar aprendizajes significativos y el fortalecimiento de la práctica pedagógica mediante el cumplimiento y convivencia en escenarios favorables para el logro de los aprendizajes, del mismo modo, involucra a la competencia 3 del MBDDir, lo cual implica que, el directivo debe gestionar recursos humanos, materiales, financieros, prevenir riesgos y elaborar un cronograma factible de cumplirse, para brindar condiciones operativas que certifiquen la calidad de los aprendizajes en los estudiantes. En forma conjunta todo lo manifestado en líneas precedentes se interrelacionan con la gestión de tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, con el compromiso de gestión escolar N° 5 y la competencia 2 del MBDDir, que implica que el directivo promueve y mantiene la participación democrática de los maestros, estudiantes, padres de familia y la comunidad en busca de la mejora de los aprendizajes; además, el clima escolar debe basarse en el respeto, la cooperación. mutua, el estímulo y. reconociendo la. diversidad entre miembros de la comunidad educativa.. Alternativas de solución del problema identificado Caracterización del rol como líder pedagógico. La determinación del liderazgo pedagógico que sostiene el MBDDir es importante para la gestión; la misma, que se relaciona con la propuesta que plantea Robinson (2008) al establecer la relación de la gestión con las cinco dimensiones, que a continuación se detallan. Una de las primeras dimensiones se refiere al “establecimiento de metas y expectativas”, en relación con el problema identificado se propone reuniones consensuadas con los actores educativos, dado que, todo docente se desarrolla considerando sus propias “expectativas”, ello invoca el análisis minucioso de los resultados de la eficiencia educativa. En la versión de Robinson es definitivo comprender que los docentes se establecen “metas” sobre los resultados de la ECE referidos específicamente a la comprensión lectora; es decir, el docente se conduce profesionalmente hacia el tratamiento del problema con la finalidad de darle sentido a sus metas y expectativas priorizadas para mejorar el aprendizaje, para ello es necesario se involucren los docentes para abordar el problema, motivo de estudio.. 15.

(16) Por otro lado, la gestión de los procesos no solo requiere contar con las expectativas de los docentes liderados por el directivo, es necesario el “uso estratégico de los recursos” para complementar los procesos; sin embargo, se advierte que se trata del “uso”, es decir, lo que cuenta la IE. Esta relación entre los procesos y la misma dimensión atiende al problema priorizado con la finalidad de optimizar los recursos de todo tipo provenientes del MED. Es importante valorar que para mejorar el proceso de aprendizaje los estudiantes dispongan de los materiales y recursos educativos para que las sesiones de aprendizaje se tornen más significativas y motivadoras. Dicho de otro modo, un docente cifra sus expectativas también en lo que dispone o crea para mejorar todas las condiciones para “aprender mejor” Es importante considerar la programación y ejecución de talleres vivenciales sobre uso de los diferentes materiales educativos procedentes del MED; así como, su elaboración empleando recursos de la zona y el apoyo de aliados estratégicos; toda vez que, todo el personal se encuentra capacitado. Hablar de asignación de recursos; también, alude el uso adecuado y pertinente de los recursos humanos, materiales y financieros que estén acorde a los propósitos educativos y respondan a metas planteadas. En cuanto a los recursos financieros, la institución como parte del programa de Mantenimiento de Locales Escolares recibe una asignación presupuestal para realizar acciones de mantenimiento preventivo atendiendo a las necesidades más álgidas; asimismo, en el plan anual de trabajo del comité de ingresos propios y actividades productivas y empresariales se ha considerado la adquisición de material educativo en pro de la mejora de los logros de aprendizajes. Es evidente que el tratamiento correlacional entre los procesos y las dimensiones genera mucho análisis para encarar el problema priorizado; dado que, el “planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”, como dimensión, es importante y la más significativa porque se relaciona con la gestión y participación al interior de la institución educativa. Esto. hace posible que el directivo participe en la planificación. colegiada del currículo en forma contextualizada y pertinente a través del “monitoreo, acompañamiento y evaluación” (MAE) para valorar el desempeño de la labor docente en el aula. Se evidencia entonces, que el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje no son acciones aisladas; por el contrario, están cohesionadas y sirven para la reflexión de la práctica docente. El problema referido al “insatisfactorio nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 18079 de Jumbilla” es pertinente porque se relaciona con la dimensión que requiere del directivo “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes”, lo cual implica organizar y participar activamente en grupos de 16.

(17) interaprendizaje o círculos de estudio, trabajo colegiado; así como, reflexionar sobre aspectos específicos de la enseñanza de estrategias para mejorar los aprendizajes en la competencia “comprende diversos tipos de textos escritos en el área de Comunicación”, con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros satisfactorios; promoviendo y liderando los aprendizajes, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua. Finalmente, Robinson considera una última dimensión “garantizar un ambiente seguro y de soporte” lo cual se hace realidad cuando se propicia un clima institucional participativo y democrático, donde se atienda con equidad a todos los estudiantes, madres, padres de familia y autoridades, se dé realce al enfoque intercultural, ambiental e inclusivo. Para garantizar un ambiente seguro y de soporte la directora busca estrategias de cómo integrar a todos los actores y agentes de la comunidad educativa para generar espacios pedagógicos como: Jornadas y encuentros con padres, madres o apoderados donde se les brinden estrategias y orientaciones para que puedan acompañar los aprendizajes de sus hijos e hijas en situaciones cotidianas, donde además puedan compartir, divertirse y aprender en familia, así impulsar mejores logros de aprendizajes en los estudiantes. Frente al problema priorizado de insatisfactorio nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 18079 del distrito de Jumbilla y el análisis detallado de las alternativas de solución, en el presente plan de acción, se ha definitivo como alternativa más adecuada y pertinente el monitoreo y acompañamiento pedagógico al personal docente de la institución educativa, preferentemente en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de Comunicación. El “monitoreo, acompañamiento y evaluación” (MAE), ofrece respuestas precisas frente a las demandas y necesidades de estudiantes y docentes, que tienen dificultad para usar estrategias didácticas adecuadas de comprensión lectora; así como, para planificar y poner en práctica las unidades y sesiones de aprendizaje adecuadas a su realidad y al contexto donde se sitúa la I.E. Las causas asociadas al problema: “insatisfactorio nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 18079” son muchas, dentro de ellas vemos que las programaciones curriculares tanto de unidades didácticas como de sesiones de aprendizaje son descontextualizadas a las necesidades e intereses de los estudiantes; además, los docentes presentan cierta dificultad para usar estrategias didácticas adecuadas de comprensión que a su vez se suma con el uso inadecuado de fichas de comprensión lectora, el escaso uso de material educativo, agudizada aún más por el escaso compromiso del directivo de realizar monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor docente, motivo por el cual la planteo como alternativa de solución al problema, 17.

(18) que se implementará paulatinamente partiendo de la organización consensuada del plan de monitoreo, con la finalidad que cada maestro conozca y defina claramente cada una de las rubricas en la cual debe ser evaluado y a partir de las evidencias recogidas se reflexione críticamente; porque, reflexionar sobre el aprendizaje de los estudiantes de la I.E es tarea de todos los docentes y directivo, en base a las metas establecidas y a los objetivos planteados. Así mismo, es ineludible que la institución educativa conozca y comprenda el estado de los aprendizajes de los estudiantes, identifique sus logros y dificultades, los aspectos que favorecen y dificultan el logro de los aprendizajes, con la finalidad de proponer. acciones. para. la. mejora. continua. de. los. aprendizajes,. asumiendo. responsabilidades como líderes pedagógicos; asimismo, planteamos estrategias como alternativa de solución para aminorar los efectos del problema, siendo una de ellas “el trabajo colaborativo” que se torna muy importante para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en servicio; entendiéndose el trabajo colaborativo como una estrategia pertinente, porque los maestros a partir de su propia realidad y la práctica pedagógica diaria, analizan sus logros y reflexionan sobre las mismas, para implementar nuevas actividades. para la mejora continua de los logros de aprendizajes en los. estudiantes, de tal manera que generen construcción de conocimientos que serán más significativos para su labor, puesto que lo realizan partiendo de su contexto real. La importancia de la estrategia planteada radica en que los docentes poseen y deben demostrar un conjunto de capacidades que se definen como “conocimientos y destrezas requeridas para llevar a cabo las tareas propias de la labor, hoy se reconoce como una propiedad colectiva de cara organización” (Minedu, 2017, p. 63); puesto que, se trata de conocimientos, se deduce que el trabajo colaborativo es el privilegio del conocimiento que los docentes poseen como consecuencia de su misma experiencia, la misma que se capitaliza dentro de la institución, además la idea de ser propiedad colectiva implica el nivel de institucionalizada con la finalidad de encarar la resolución del problema; no obstante, es necesario cuestionar mediante la siguiente pregunta, ¿responde a las necesidades de los docentes?, se considera que la estrategia es pertinente toda vez que apela a las capacidades de los docentes, éstas representan una necesidad con la finalidad de mejorar su perfil en pos de mejorar los aprendizajes, el trabajo colaborativo es una estrategia que busca mejorar las condiciones profesionales que afronta al problema de comprensión es todavía un derrotero para la institución. Otra de las estrategias que fortalece. el trabajo pedagógico del docente son las. Comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), donde predomina el interés por el desarrollo integral de los estudiantes; así como también, el bienestar de los miembros de la comunidad educativa, considerando que las CPA. deben ser inclusivas, que den 18.

(19) respuesta a la diversidad, lo que supone que los docentes preocupados por el desarrollo integral de sus estudiantes y. por mejorar su desempeño como integrantes de la. comunidad, deben brindar atenciones inclusivas, que den respuesta a la problemática considerando el enfoque territorial. Los grupos de interaprendizaje, donde la elaboración colegiada de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, con apoyo del directivo y los docentes acompañantes, sean orientados a responder a la diversidad, que los talleres de sensibilización a toda la comunidad educativa sobre las fortalezas de los estudiantes, el uso de fichas de comprensión lectora y el uso de material educativo, sean pertinentes y contextualizadas, utilizando temas recogidas de su contexto sociocultural, además que los talleres sobre elaboración y uso de material educativo, se realicen con recurso de la zona. Las diferentes acciones permitirán lograr cada uno de los objetivos trazados y; por consiguiente, revertir las causas del problema del insatisfactorio nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 18079, del distrito de Jumbilla; toda vez; que el conjunto de acciones han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la institución educativa descrita en el apartado a la contextualización del problema.. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (MAE). El monitoreo comprende la visita y observación planificada, concertada de la labor pedagógica que realiza el docente, lo que permite recoger un cúmulo de evidencias para identificar logros y dificultades del trabajo práctico en el aula, con la finalidad de sistematizarlos, tomar decisiones adecuadas y objetivas, con la intención de mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa N° 18079 del distrito de Jumbilla, que serán atendidos a través de un plan de acción. Concibiendo el monitoreo y acompañamiento pedagógico como procesos complementarios, que buscan el mejoramiento del desarrollo de competencias y capacidades profesionales a partir de la observación es significativo tener en cuenta su importancia, toda vez que facilita tomar decisiones para mejorar la gestión. El monitoreo y acompañamiento se consideran como elementos transversales en el MBDDir orientado en dos dimensiones, el primero orientado a las condiciones para mejorar los aprendizajes y el segundo a los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes. En este contexto al 19.

(20) hablar de que el acompañamiento se debe dar mediante el diálogo horizontal, mediante el enfoque crítico reflexivo, teniendo en cuenta las ambientes que se generan al interior de las instituciones educativas y que se relacionan con el entorno laboral. Las estrategias de monitoreo son diversas, las que se relaciona con la calidad educativa en del Perú con el propósito de innovar los procesos pedagógicos de enseñanza – aprendizaje; así como, de desarrollar procesos didácticos coherentes, de acuerdo a la naturaleza del área trabajada, lo cual contribuirá a brindar un servicio educativo de calidad en nuestro país y dará funcionalidad de los agentes educativos en el proceso pedagógico. Una de las estrategias es la visita al aula, planificada, organizada y consensuada, que se y ejecuta con el propósito de mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, partiendo de la reflexión del docente monitoreado e incluso del directivo, considerando como parte de la cultura preventiva frente al incremento de la mediocridad y la exigencia de valoración de la carrera profesional docente. Otra de las estrategias es la autogestión donde el mismo docente realiza la evaluación del ejercicio de su labor pedagógica, asumiendo la evaluación según parámetros planteados por el sistema educativo peruano, con la finalidad de determinar el nivel alcanza. Instrumentos para el monitoreo pedagógico. Para la recolección de datos se utilizan varios instrumentos; por lo tanto, mencionaremos los que nos apoyan a solucionar el problema materia del presente plan de acción: La ficha de observación un instrumento de carácter indiscutible que nos proporciona con total objetividad el proceso de la práctica pedagógica en las aulas El cuaderno de campo es otro de los instrumentos donde se registra en forma minuciosa los procesos y sucesos del avance de la enseñanza-aprendizaje en un espacio y tiempo determinado, con la finalidad de apreciar de manera general y específica los logros y dificultades de la labor pedagógica de los docentes. El acompañamiento pedagógico. Es el acto de ofrecer asesoría continua. Es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica (Minedu, 2017, p.10) El monitoreo y acompañamiento pedagógico como procesos complementarios, buscan perfeccionamiento de las competencias y capacidades profesionales partiendo de la observación, el procesamiento de la información, toma de decisiones coherentes y precisas para la mejora de la gestión curricular. El acompañamiento pedagógico debe darse mediante el diálogo horizontal, a través del enfoque crítico reflexivo, que vienen a ser las condiciones favorables que deben generar las escuelas, relacionadas con el entorno 20.

(21) laboral, así como las interrelaciones de los miembros de la comunidad educativa, bajo el enfoque democrático y transformacional. Como estrategias de acompañamiento pedagógico consideramos. el trabajo. colaborativo entre docentes, que es importante realizar en todos los ámbitos y áreas curriculares, considerando que el problema de insuficiente nivel de comprensión lectora como transversal; por consiguiente, abordando el trabajo colaborativo se implementarán actividades y experiencias exitosas vividas en el aula por cada maestro; dado que, permite el desarrollo de capacidades con la finalidad de mejorar directamente el problema de comprensión, de este modo la estrategia es una alternativa pertinente porque los maestros a partir de su propia realidad y la práctica pedagógica diaria, analizan sus logros y reflexionan sobre las mismas, para implementar nuevas actividades para la mejora continua de los logros de aprendizajes en los estudiantes, de tal manera que generen construcción de conocimientos que serán más significativos para su labor, puesto que lo realizan partiendo de su contexto real. La evaluación del desempeño docente definida como El proceso de estimación continuo que se aplica en plazos establecidos por un agente que puede ser desde un evaluador hasta una institución evaluativa de procesos de enseñanza-aprendizaje o del docente de aula; por otro lado, si se emplea este tipo de evaluación es porque se sabe que siempre existen flagelos en la praxis pedagógica (Castillo, 2010, p. 73); es decir, La evaluación debe ser entendida como el proceso de valoración continua del desempeño profesional del docente, teniendo en cuenta los parámetros del Ministerio de Educación, basados en aportaciones psicológicas, filosóficas y pedagógicas que buscan el perfeccionamiento de sus competencias y capacidades; toda vez, que los docentes buscan el desarrollo integral del ser humano como centro del proceso educativo. Es importante abordar los diversos tipos de evaluación como: la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación como parte del proceso que busca niveles de calidad y que el profesorado los acepte como estrategia de formación en servicio y no como algo punitivo que trae consigo reclamos e incluso paros y huelgas nacionales. El área curricular de Comunicación es transversal, debido que nuestro país es pluricultural y multilingüístico, se orienta en un marco teórico y metodológico basado en el enfoque comunicativo, que supone el desarrollo de competencias comunicativas partiendo de “usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos” (minedu.2016, p.3); es decir, desde tiempos muy remotos el hombre utiliza el lenguaje para comunicarse con los demás con diversos propósitos; también, tiene en cuenta las 21.

(22) experiencias sociales, pues comunicarse no es una actividad individual ni aislada, por el contrario se origina de las interrelaciones personales, cuando somos participes de la vida social y cultural partiendo del enfoque territorial, pues los usos, costumbres y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. La competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura” (minedu.2017, p.7); implica que los estudiantes mediante una acción interactiva construyen el sentido del lenguaje, ya que no únicamente decodifican o comprenden la información literal de los textos que leen; además, es capaz de explicar, dar su punto de vista sobre ellos, partiendo de su realidad sociocultural donde se desenvuelve. El desarrollo de esta competencia involucra la combinación de las capacidades como de: “Obtener información, inferir e interpretarla; así como, reflexionar y evaluar la forma, el contenido y contexto del texto” (Minedu.2017, p.7) , esto supone, que el estudiante ubica y distingue información que se muestra en los textos escritos con una intención definida, que a partir de las relaciones que establece entre la información explícita e implícita, deduce y aclara la información del texto, con la finalidad de sacar información nueva y. completar los vacíos del texto partiendo de las deducciones, considera los. “recursos textuales” para edificar el sentido general y profundo tratando de declarar la intención, que el lenguaje sea atractivo, que los objetivos del autor y la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto guarden relación; finalmente, sea el estudiante quien delibera y evalúa la forma, contenido y contexto del texto, lo que implica que la reflexión y evaluación van estrechamente relacionadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema La. alternativa planteada de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor. pedagógica del docente, que se desarrolla mediante estrategias aplicables que buscan mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa N° 18079, tienen como antecedentes las siguientes experiencias exitosas: La experiencia exitosa denominada “Aplicación de estrategias para mejorar la comprensión lectora”, presentado en Arequipa, el año 2005 por Lino, M., aplicada en los alumnos del primer año de la I.E. Francisco Javier de Luna Pizarro,. cuyo objetivo es. establecer si los niveles de. comprensión lectora mejoran con la aplicación de las estrategias que integran capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales en mayor medida que las estrategias tradicionales, se arribó a la conclusión que aplicando dicha estrategia antes, durante y después de la lectura se eleva los niveles de comprensión. Esto supone que si 22.

(23) desarrollamos una sesión de aprendizaje del área de Comunicación, referido la lectura de textos escritos en su lengua materna, se hará siguiendo los procesos didácticos de comprensión lectora, antes de la lectura- durante la lectura-después de la lectura, donde pondrán en juego sus conocimientos previos, los procedimientos a seguir durante la lectura y la actitud crítico reflexiva sobre el contenido del texto en base al contexto socio cultural. También consideramos como otro antecedente a la experiencia titulada “Modelo de evaluación basado en el seguimiento y monitoreo para mejorar la calidad de gestión”, desarrollado en la I.E. N° 81001 “República de Panamá”, en la ciudad de Trujillo, provincia del mismo nombre, región La Libertad, realizado por la docente Mercedes del Rosario Álvarez Ávila, con el propósito de identificar la problemática, a partir de ello elaborar un plan de mejora de la calidad de gestión, sistematización de la experiencia y en definitiva una propuesta pedagógica de seguimiento y monitoreo que promueva la mejora de la calidad de la gestión en el proceso de enseñanza aprendizaje; que por consiguiente, mejora progresivamente el rendimiento académico, la experiencia se desarrolló en base a fases: en la fase inicial se realizó el diagnóstico de la I.E. teniendo en cuenta el contexto socio - familiar, educativa - pedagógica, cultural y económica de la Institución; en la segunda fase con la finalidad responder al problema ha diseñado y propuesto un modelo de evaluación basado en el seguimiento y monitoreo para mejorar la calidad de gestión; por consiguiente, la experiencia se torna en un referente de gran trascendencia, para continuar aplicándola en otras I.E.; puesto que permitirá el mejoramiento del sistema educativo. En conclusión, la aplicación del modelo de evaluación basado en el seguimiento y monitoreo permitió mejorar significativamente la calidad de gestión en la institución educativa N° 81001; por consiguiente, mejora los logros. de aprendizajes de los. estudiantes, que debe estar enmarcado en el proyecto educativo institucional (PEI) y en los demás documentos de gestión institucional. Así mismo la experiencia titulada “Enseñanza de estrategias de lectura y sus efectos sobre la comprensión lectora en los estudiantes con déficit lector en el primer grado de educación secundaria”, presentado por Melchor S., en el distrito de Puente Piedra, en el año 2010, cuyo objetivo era determinar los efectos de la enseñanza de estrategias de lectura en los estudiantes con déficit lector de la institución educativa Augusto B. Leguía, ha llegado a la principal conclusión que la enseñanza de estrategias de lectura incrementa significativamente el nivel de comprensión lectora; lo que significa que las ventajas de aplicación de las estrategias de lectura trabajadas en forma pertinente, atendiendo a la diversidad e interculturalidad, así como al contexto sociocultural del texto y del lector, mejorará los niveles de comprensión lectora.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas El diseño de la matriz del plan de acción presenta elementos, que se relacionan cohesionadamente entre sí, en suma buscan atender el problema identificado como: “el insatisfactorio nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa N° 18079”, cuyo objetivo general es implementar un modelo de gestión escolar para incrementar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 18079, que para viabilizarse se apoya en objetivos específicos que deben darse de acuerdo a las dimensiones que se están abordando, como es la gestión curricular,. el monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el clima escolar.. 24.

(25) . Problema. Objetivo General Implementar un modelo de gestión escolar para incrementar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 18079.. “Insatisfactorio nivel de comprensión lectora de los estudiantes de I.E N° 18079 del distrito de Jumbilla” Objetivos Específicos Elaborar y desarrollar unidades didácticas y sesiones de aprendizaje contextualizadas y significativas, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos de lectura. Fortalecer las capacidades profesionales de los docentes, mediante estrategias de trabajo colaborativo bajo el liderazgo pedagógico del directivo. Mejorar la práctica pedagógica de la labor docente, a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE). Involucrar a los miembros de la comunidad educativa en la labor escolar a través de alianzas estratégicas pertinentes para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamient o y evaluación de la práctica docente.. Clima escolar.. Alternativa de Acciones solución Propuesta de un A1. Ejecución de jornadas de modelo de gestión actualización pedagógica escolar para mejorar sobre el manejo de procesos la comprensión didácticos de la comprensión lectora en los lectora. estudiantes de la A 2. Participación en grupos institución educativa de interaprendizaje para pública N° 18079. socializar experiencias vividas en el aula.. Metas Tres jornadas de actualización pedagógica. (100 % de docentes que participan en las jornadas de actualización pedagógica) Tres jornadas en grupos de interaprendizaje.. B1. Ejecución del monitoreo de acuerdo al cronograma. B2. Jornadas de reflexión y sensibilización a los docentes.. Tres visitas de monitoreo al trabajo en el aula. Tres jornadas de reflexión con maestros.. C1. Participación estudiantil en la elaboración y socialización de normas de convivencia. C2. Aplicación de sesiones de tutoría de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes. 100 % de estudiantes participan en la socialización de las normas de convivencia. 100 % de estudiantes recibe tutoría individual y colectiva, según las necesidades.. 25.

(26) El problema referido al “Insatisfactorio nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 18079 del distrito de Jumbilla” y el análisis detallado, se ha definitivo como alternativa más adecuada y pertinente el “monitoreo y acompañamiento y evaluación” de la práctica pedagógica del personal docente de la institución educativa, preferentemente en el área curricular de comunicación, específicamente en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos; toda vez, que el contexto donde se desarrolla el plan de acción es viable para realizar la aplicación de la estrategia, los docentes se encuentra motivados para participar en trabajos colaborativos, las condiciones y el clima escolar facilita el trabajo en comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), círculos de interaprendizaje, siendo los que dan viabilidad al desempeño profesional docente. La implementación del plan de acción presenta fortalezas y debilidades, siendo uno de los riesgos que los maestros que están destacados no continúen con la implementación del plan de acción.. 26.

(27) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La implementación de las acciones que conllevarán al desarrollo pertinente de la alternativa de solución, se ejecuta partiendo de la aplicación del monitoreo o visitas de aula, con la finalidad de acopiar información real de los procesos pedagógicos y didácticos vividos en ella y la interrelación con los estudiantes; seguidamente, partiendo de las evidencias recogidas se reflexione críticamente en torno a las metas establecidas y a los objetivos institucionales planteados, en este caso el de mejorar significativamente los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la I.E N° 18079. Además, como estrategia planteamos la realización del trabajo colaborativo cuya finalidad es fortalecer las capacidades profesionales de los docentes, bajo el liderazgo pedagógico del directivo. Objetivos. Acciones organizadas según. específicos. dimensión Tres. Elaborar y desarrollar unidades didácticas y sesiones de aprendizaje contextualizadas y significativas, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos de lectura.. A1. Ejecución de jornadas de actualización pedagógica sobre el manejo de procesos didácticos de la comprensión lectora.. jornadas. Recursos Humanos/Materiales. Cronograma (Meses) M A M J. J. A S O N D. de. actualización pedagógica. de. (100 %. docentes. participan. en. jornadas. que las. Directivo Plana docente. de. Paleógrafos , papel bon, plumones,. X. X. X. proyector, etc.. pedagógica). profesionales de los docentes,. A 2. Participación en grupos. mediante estrategias de trabajo. de. colaborativo bajo el liderazgo. socializar experiencias vividas. pedagógico del directivo.. en el aula.. Mejorar la práctica pedagógica de. B1. Ejecución del monitoreo de. la labor docente, a través del. acuerdo al cronograma.. evaluación (MAE).. Responsables. actualización. Fortalecer las capacidades. monitoreo, acompañamiento y. Metas. interaprendizaje. para. Ocho jornadas. en. grupos. de. interaprendizaje. Tres. visitas. de. Directivo Plana docente. Directivo. Laptop, papel, lapiceros, Currículo Nacional, proyector. Fichas de monitoreo,. monitoreo al trabajo. cuaderno de campo,. en el aula.. rúbricas.. B2. Jornadas de reflexión y. Tres. jornadas. de. sensibilización a los docentes.. reflexión con maestros. X X X X X X X X. Directivo. Cuaderno de campo y. Plana docente. rúbricas.. X. X. X. X. X. X. 27.

(28) 100 % de estudiantes C1. Participación estudiantil en. participan. Involucrar a los miembros de la. la elaboración y socialización. comunidad educativa en la labor. de normas de convivencia.. mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.. la. Directivo. Laptop, proyector,. socialización de las. Plana docente. papel, lapiceros,. normas. Estudiantes. reglamento Interno.. de. X. X. X. convivencia.. escolar a través de alianzas estratégicas pertinentes para. en. C2. Aplicación de sesiones de tutoría de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes.. 100 % de estudiantes recibe. tutoría. individual y colectiva, según. las. Guías de tutoría, papel, Directivo. lapiceros, proyector,. Plana docente. laptop.. X X X X X X X X X X. necesidades.. 28.

(29) Presupuesto. El presente plan de acción se implementa y ejecuta mediante la estimación y proyección del presupuesto que consiste en la gestión de recursos financieros destinados a la ejecución del mismo; por lo tanto, el cuadro que presento a continuación debe tenerse presente para el logro de cada d las actividades propuestas en el plan de acción; además, el presente presupuesto nos permite conocer sobre todo la procedencia de los recursos económicos, lo que garantizan la administración transparente de los recursos financieros del directivo. Acciones Ejecución. de. Recursos. jornadas. de. Fuente de financiamiento. Paleógrafos , papel bon,. Directamente. actualización pedagógica sobre el. plumones, proyector,. recaudado. manejo de procesos didácticos de la. refrigerios, etc.. Donaciones. Laptop, papel, lapiceros,. Directamente. Currículo Nacional, proyector.. recaudado. Costo S/ 60.00. comprensión lectora. Participación. en. interaprendizaje. grupos para. de. socializar. experiencias vividas en el aula.. S/. 40.00. Donaciones. Ejecución del monitoreo de acuerdo. Fichas de monitoreo,. Directamente. al cronograma.. cuaderno de campo,. recaudado. S/ 150.00. rúbricas. Jornadas. de. reflexión. y. Cuaderno de campo y. Directamente. rúbricas.. recaudado. Laptop, proyector, papel,. Directamente. lapiceros, reglamento Interno.. recaudado. Aplicación de sesiones de tutoría. Guías de tutoría, papel,. Directamente. de acuerdo a los intereses y. lapiceros, proyector, laptop.. recaudado. sensibilización con los docentes. Participación elaboración. estudiantil y. en. la. socialización. de. S/ 25.00. S/ 50.00. normas de convivencia.. necesidades de los estudiantes.. S/ 100.00. Donaciones Total. S/ 425.00. Matriz de monitoreo y evaluación. La matriz de monitoreo y evaluación del plan de acción, se constituye en una herramienta imprescindible que nos garantiza el resultado de las metas. y objetivos planteados;. asimismo, permite establecer a tiempo las fortalezas, debilidades y limitaciones de las actividades planificadas,. y a partir de la información recogida se reflexiona y toma. decisiones adecuadas y concretas. Esta matriz de monitoreo y evaluación del plan de acción sujeta íntimamente las acciones organizadas según las dimensiones abordadas (Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento, evaluación y clima escolar), niveles de logro de las acciones, fuentes de verificación, responsables, y periodos; asimismo, 29.

(30) partiendo de los nivel de logro se pueda reformular acciones. Presentamos a continuación la matriz del plan de monitoreo y evaluación. Acciones. Nivel de. Fuente de. organizadas. logro de. verificación. según dimensión. Responsables. Periodicidad. Aportes o. Reformular. dificultades. acciones. las. según el. para. acciones. nivel de. mejorar el. (0-5). logro. nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 30.