Procesos pedagógicos para la comprensión lectora en estudiantes de la I E S Agroindustrial de Sollocota

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA IES AGRO INDUSTRIAL SOLLOCOTA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROBER VALDIVIA TORO. Asesor: José Antonio Calderón Ramos Lima – Perú 2018.

(2) Indice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 12. Análisis y resultados del diagnóstico. 14. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 14. Resultados del diagnóstico.. 15. Alternativas de solución del problema identificado. 19. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 23. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 23. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 25. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 25. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 31. Conclusiones. 33. Referencias. 34. Anexos. 35. 2.

(3) Resumen El propósito de la presente investigación es aportar en la solución de un problema identificado en la institución educativa secundaria Agroindustrial de Sollocota previo un diagnóstico en el que participaron. los agentes educativos, a los mismos que se le ha aplicado algunos. instrumentos como la entrevista en profundidad, donde pudieron manifestar de manera libre sus preocupaciones y una serie de problemas que aquejan el normal desarrollo de las actividades académicas. Previo una serie de jornadas de reflexión se pudo identificar el problema de los bajos niveles de comprensión lectora que tienen los estudiantes por causas como el trabajo académico tradicional, donde el estudiante es meramente un agente pasivo y no cumple un rol protagónico. Ante esta circunstancia nos propusimos aplicar el Presente Plan de Acción, el cual nos permitirá resolver el problema en gran parte a través de procesos pedagógicos que mejoraran los niveles de comprensión de textos y de esta manera mejorar la calidad educativa que se tiene en nuestra institución; cumpliendo con lo previsto por el ministerio de educación y la Universidad San Ignacio de Loyola, para obtener el Título profesional de segunda especialidad en Gestión escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión, la propuesta de este Plan de Acción nos permite reflexionar sobre el rol de los directores de las instituciones educativas referente a su labor pedagógica con visión a una nueva escuela que construye las mejoras en los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes. Cassany. Luna y Sanz (1998), se refiere a la lectura como “uno de los aprendizajes más importantes que proporciona la escuela, como uno de los instrumentos más potentes del aprendizaje, sosteniendo que leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquier disciplina del saber humano”. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción titulada “Procesos pedagógicos para la comprensión lectora en estudiantes de la IES Agro Industrial Sollocota”, surge como respuesta a las debilidades que tienen los estudiantes de la IES de Sollocota en la comprensión de textos, reflejados en los resultados de la ECE 2015 donde el área de comunicación en lo que es comprensión lectora solo 2% de estudiantes lograron alcanzar el nivel satisfactorio, en tanto que según las actas de evaluación del año 2017 se muestra también que solo un pequeño porcentaje alcanza niveles satisfactorios en las áreas relacionadas al problema, de tal manera que, el presente plan de acción tiene como objeto de estudio y reflexión, no sólo cuáles son los factores o por qué no se obtienen resultados satisfactorios en comprensión de lectora sino qué procesos pedagógicos debemos aplicar para poder superar esta problemática de bajos niveles de comprensión lectora; las causas, factores, dificultades internas y externas que obstaculizan la comprensión de textos. La población en estudio son los estudiantes de la IES Sollocota y tomando como muestra los estudiantes del segundo grado de educación secundaria. Se aplicó tres instrumentos que refieren los padres de familia, estudiantes y docentes.. Se prioriza este problema debido a que es una de las situaciones problemáticas más álgidas y recurrentes que se presentan en la Institución Educativa; se ha elegido a partir de un listado de situaciones problemáticas que requieren elevar el nivel de comprensión de textos por consiguiente logros de aprendizaje satisfactorios lo que implica cambio urgente en la Institución centrada en procesos pedagógicos que mejoren los bajos niveles de comprensión de textos a través de un plan de acción, el mismo que se elabora considerando los cinco campos de la chakana propuesta por Severo Cuba.. Ofelia Gasso autora de una estrategia denominada (Algoritmo para la comprensión de textos) manifiesta que es fundamental la comprensión de textos, por ello propone una estrategia que lo denomina “Algoritmo para la comprensión de textos”, que consiste en dar 8 pasos básicos para tener una adecuada comprensión de textos sin necesariamente tener que seguir un orden secuencial, la practica ha demostrado que se ha logrado grandes resultados, de manera particular en Cuba, convirtiendo a este país en uno de países que tiene mejor comprensión de textos. Tuvimos la suerte de aplicar esta estrategia en nuestra institución de manera personal y pudimos identificar valiosas mejorías en cuanto a comprensión de textos, 4.

(5) lo que nos permite afirmar que este plan de acción mejorará en gran medida los niveles de comprensión de textos en nuestros estudiantes porque será un esfuerzo colectivo que involucra a toda la comunidad educativa de la IES Sollocota.. En el diagnostico efectuado para identificar nuestro problema se pudo ilustrar que existen muchas causas que tiene que ver con la comprensión de textos, uno de ellos es la alimentación, falta de hábito de lectura y muy frecuentemente en bajo nivel educativo que tienen sus padres, por lo que es necesario aplicar el Plan de Acción abordando temas de gestión escolar, convivencia, Monitoreo acompañamiento y evaluación a los docentes cuyas alternativas nos permitirán superar esta problemática, sustentadas en un marco teórico que tiene su mayor fuente en los documentos oficiales del ministerio de educación, los proporcionados por la USIL como parte de la formación de la segunda especialidad de Gestión escolar con liderazgo pedagógico, los mismos que nos permitirán mejorar significativamente los niveles de comprensión de textos.. Finalmente presenta conclusiones y referencias bibliográficas para su consulta. El Plan de Acción desarrollada es importante en razón a que aborda una problemática de la Institución Educativa real la misma que se espera dar respuesta y solucionar a partir de un liderazgo con un enfoque pedagógico.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido a los bajos niveles de comprensión de textos en los estudiantes de la IES Agro Industrial de Sollocota, ubicado en el distrito de San José.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Secundaria “Agro Industrial” de Sollocota, se encuentra ubicado en el centro poblado de Sollocota, al lado izquierdo del río que llega a la laguna Balansayani y a 38 Km de la ciudad de Azángaro, y a un costado del centro poblado de Sollocota y a 5 km de la ciudad capital del distrito de san José que es capital del distrito de San José; está comprendido dentro de los pisos ecológicos Suni, Su capital de distrito se halla a una altura de 4035 msnm.. El centro poblado menor de Sollocota se comunica con la ciudad de Azángaro a través de una carretera que está en pleno proceso de mantenimiento a cargo del gobierno regional de Puno. Este centro poblado cuenta con vías comunicacionales a nivel de carretera afirmada que llega hacia las zonas altas del distrito, donde se encuentran pequeños centros de producción ganadera que son el sustento económico del distrito de San José y gran parte de la provincia de Azángaro.. La institución educativa secundaria Agro Industrial de Sollocota funciona en un ámbito territorial considerada por el ministerio de educación como rural 3 ubicada en el centro poblado de Sollocota, distrito de San José provincia de Azángaro, en el cual las actividades principales son la ganadería y la agricultura, así como actividades comerciales en menor escala; sus pobladores pasan su vida en la producción de productos de pan llevar como la papa, oca, la crianza de ganado vacuno y de camélidos, algunas familias también crían ganado ovino de raza criolla en una menor escala y de muy baja calidad; según la información obtenida a través de las entrevistas se pudo identificar que gran parte de sus habitantes tienen bajos niveles de educación por cuanto gran parte de su población no ha acabado sus estudios del nivel secundario lo que se identifica como una de las debilidades para obtener un real 6.

(7) apoyo de los padres hacia sus hijos. Por otro lado los bajos ingresos económicos que obtienen sus habitantes permiten que su calidad de vida sea baja y esté supeditada a los cambios climáticos anuales que se dan por fenómenos climatológicos y otros factores que no garantizan incluso una adecuada alimentación en su población, esto reflejada en el alto índice de anemia que se presenta en los cuadros estadísticos a nivel regional.. El grupo destinatario de intervención son los estudiantes de la IES Agro industrial Sollocota, quienes muestran gran dificultad en lo referente a comprensión de textos expresada en una muestra obtenida con los estudiantes del segunda grado de educación secundaria en los exámenes tomadas por el ministerio a través de la ECE, adicionalmente las actas de evaluación de la institución de manera particular en el área de comunicación son las más bajas en comparación a las demás áreas, lo cual refleja la gran dificultad que tienen los estudiantes en la comprensión de textos.. Estos resultados realmente son desalentadoras para nuestros estudiantes y comunidad en su conjunto, esto debido a diferentes factores como: Estudiantes con pocos hábitos de lectura, el uso inadecuado de estrategias de lectura y el uso de mecanismos negativos en la implementación de las normas de convivencia en el aula y/o para controlar la disciplina; por otro lado, esto ocurre también por el escaso tiempo dedicado a la lectura ya que los escolares solo leen cuando el docente les obliga a leer y no están acostumbrados a leer voluntariamente y además por el poco apoyo pedagógico a estudiantes con dificultades de aprendizaje.. Por otro lado se pudo identificar que los docentes de la institución han venido practicando un trabajo académico de corte tradicional basado en contenidos y mas no en desarrollo de competencias, los directivos han venido practicando un sistema de liderazgo permisivo en el cual todo se arreglaba en negociaciones nada aceptables en el sistema educativo actual. La Institución Educativa Secundaria “Agro Industrial” de Sollocota está ubicada en el corazón del centro poblado de Sollocota, siendo una de las instituciones sobresalientes que muestra en el cotidiano vivir actividades dinámicas con una población estudiantil de 140 estudiantes varones y señoritas; su infraestructura está constituida por dos pabellones cuatro de ellos de material noble en los que se encuentran aulas y aula de innovación y otro pabellón. 7.

(8) de construcción rustica de más de 30 años que tiene 5 aulas; adicionalmente se tiene servicios higiénicos rústicos, loza deportiva deteriorada, área verde, etc. Los problemas que se presentan en nuestra institución son: En relación a la gestión participación y liderazgo en la IES “AI” de Sollocota los documentos de gestión como el PEI, PAT, RI, ROF entre otros aún se elaboran con poca participación de los actores educativos sobre todo por la poca sensibilización que hubo durante muchos años respecto a la importancia de tener estos documentos de manera permanente y vigente en el proceso educativo de la cada institución. Algunos estudiantes se rehúsan a aceptar y cumplir el reglamento interno de la institución y consecuentemente abuzan de los permisos con aval y plena aceptación de sus padres.. Las potencialidades existentes en nuestra institución se pueden identificar que la mayoría de los docentes están dispuestos a experimentar cambios pues son contratados y se encuentran motivados a trabajar por la mejora de los aprendizajes, según los compromisos de gestión.. Referente al aspecto de la convivencia entre los actores de la educación en la institución educativa existen conflictos a nivel de estudiantes e incluso a nivel de docentes que están siendo registrados de manera permanente en el libro de incidencias. Los conflictos existentes entre estudiantes y docentes conllevan a que exista un nivel bajo de clima institucional y desde luego las actividades curriculares y extra curriculares se desarrollan de manera limitada o formal y no con entusiasmo como debiera de ser. Los estudiantes aún no tienen claro o han desarrollado las habilidades de la comunicación asertiva, que implica la práctica del diálogo, pues reinciden permanentemente en algunos conflictos muy sencillos; incluso existe presencia de casos de bullyng que se está haciendo el seguimiento respectivo.. Las potencialidades en este campo son que, tanto entre estudiantes como docentes, algunos de ellos son conscientes y comprenden la necesidad cambiar de actitud, por mejorar el clima institucional.. En Relación a los procesos pedagógicos que se realizan en la Institución Educativa es triste mencionarlo pero es la realidad aún las sesiones son de estilo tradicional basado en 8.

(9) contenidos, en el cual algunos docentes no cumplen con los compromisos establecidos por el ministerio como la planificación de las sesiones, utilización adecuada de los materiales educativos proveídos por el ministerio, incluso el rol del estudiante aún sigue siendo pasivo y la comunicación estudiante-docente es vertical sin desmerecer que también existen docentes que están poniendo el empeño y expresan actitudes de cambio hacia un sistema de mejora de los aprendizajes.. Un buen porcentaje de estudiantes esta aun esperando que el docente realice toda la labor educativa; sin embargo, existen pocos estudiantes que ya comprenden la necesidad de interiorizar los conocimientos a través del desarrollo de competencias que desarrollan sus capacidades. Sin embargo, como una potencialidad se puede identificar que los estudiantes y docentes como la comunidad educativa tienen deseo de cambio de actitud para mejorar hacia un sistema educativo de calidad.. Referente a las alianzas estratégicas que debe permitirnos interactuar entre la escuela y la comunidad; el nivel de coordinación es aceptable, pues se desarrollan 3 reuniones ordinarias en todo el año y un promedio de 6 reuniones extraordinarias que incluye las reuniones de escuela de padres y reuniones por motivos de olimpiadas escolares nacionales, en el cual los padres participan de manera activa, aunque debemos señalar que quienes vienen a las reuniones son en su mayoría las madres. A esto se agrega que algunos padres de familia tienen bajo nivel educativo lo que dificulta la buena comunicación.. Los estudiantes son conscientes de que debe existir una alianza entre la comunidad y la escuela, de la misma forma los miembros de la comunidad en particular las autoridades también estas dispuestos a colaborar en las actividades curriculares y extra curriculares de la institución.. Como potencialidad podemos observar también que existe el deseo de cambio de actitud.. Referente a los aprendizajes fundamentales en la Institución Educativa se utiliza el desarrollo de las competencias y capacidades que están establecidas en el marco curricular nacional a través de las programaciones anuales, unidades y sesiones de aprendizaje desarrolladas en las diferentes áreas curriculares. 9.

(10) Los estudiantes tienen aún actitudes pasivas, no asumen su rol protagónico, creen que el docente tiene que desarrollar o conducir las sesiones con exposiciones prolongadas; sin embargo, también notamos que una parte de estudiantes se están esforzando para alcanzar el rol protagónico que debe cumplir el estudiante con miras a alcanzar una educación de calidad y terminar una carrera profesional.. Es aquí donde podemos identificar el bajo nivel de rendimiento académico porque la mayoría de estudiantes tienen esta debilidad de falta de hábito de lectura y la poca comprensión, esto trae como consecuencia en muchos de ellos la frustración, hasta incluso dejar los estudios secundarios.. En rendimiento en el área de comunicación según el último examen tomado a los estudiantes del segundo grado, casi todos se encuentran en el nivel de inicio.. Ante ello se puede notar como una gran potencialidad que existen estudiantes líderes deseosos de experimentar nuevas formas de aprendizaje.. Cambios que se deben potenciar en la I.E. Según Delval (2008) así como Temporetti (2010) la escuela debe servir para desarrollar la autonomía, la felicidad la ciudadana, el emprendimiento, en el mismo sentido el marco de desempeño directivo (2015) para lograr estos fines considera tres componentes en el modelo que queremos para producir cambios estructurales que logren aprendizajes de calidad y estos son: Gestión de los procesos pedagógicos, Convivencia pedagógica intercultural y vínculo entre la escuela y comunidad.. Según este autor el centro educativo debe darnos la oportunidad de desarrollar la autonomía, la felicidad ciudadana, el emprendimiento; del mismo modo el Marco de desempeño del directivo, expresa tres componentes en la escuela que queremos establecer en nuestro contexto, con ello producir cambios fundamentales que permitan aprendizajes de calidad, estos son: Gestión de los procesos, convivencia pedagógica intercultural y vínculo entre la escuela y la comunidad.. 10.

(11) Según Severo Cuba (2015) (ILLA, 2016) si queremos establecer una escuela que queremos en nuestro contexto debe de considerarse cinco dimensiones que son: 1.- Gestión participación y liderazgo en la institución educativa, 2.- Convivencia entre los actores de la institución educativa, 3.- Procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa, 4.- Interacción/alianza escuela y comunidad, 5.- Aprendizajes en la institución educativa; en ese mismo enfoque proponemos potenciar las capacidades del bajo nivel de comprensión lectora existentes en la Institución Educativa Secundaria “Agro Industrial” de Sollocota, a través del desarrollo de procesos pedagógicos bien planificados, promoviendo estrategias activas de mejora de comprensión lectora, por ejemplo las propuestas por la Dra. Ofelia Gassò (Gassò, 2005) denominadas “Algoritmo para la comprensión de textos”, lo que nos permitirá elevar el bajo nivel de comprensión en que se encuentran nuestros estudiantes.. Enfoque centrado en el aprendizaje que se debe potenciar:. El aprendizaje tradicional repetitivo, receptivo transmisora de conocimientos de forma declarativa, inerte y descontextualizado DEBE CONVERTIRSE EN: “UN PROCESO ACTIVO Y CONSIENTE” con fines de construir los significados y atribuciones de sentido a los contenidos y experiencia. Proceso que consiste en un acto intelectivo y a la vez social afectivo e interacción a nivel socio cultural. Proceso que implica la intención-acción-reflexión. CARACTERISTICAS: -. Conocimiento y actividad intelectiva personal y a la ve colectiva.. -. Atiende la integridad del estudiante donde interesa su saber conocer, su saber hacer y su saber ser.. -. La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación profesional con actividades significativas.. -. Utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje antes que acumulación de conocimientos.. -. Propicia la integración entre la teoría y la práctica desde la perspectiva constructivista y socio cultural.. 11.

(12) Descripción y formulación del problema. El problema priorizado está relacionado con estudiantes con pocos hábitos de lectura, uso de mecanismos negativos para regular el comportamiento de los estudiantes, las estrategias inadecuadas que utilizan los docentes y la poca eficacia del monitoreo que realizan los directivos, hace que el problema en referencia no tenga los resultados esperados para que se alcance al nivel satisfactorio, razones que nos impulsan para pretender resolver estos problemas y mantener la coherencia con la visión institucional que apunta a ser un COLEGIO DE EXCELENCIA ACADÉMICA, CON IDENTIDAD CULTURAL, PRACTICA DE VALORES Y VIDA SALUDABLE” en el cual los estudiantes puedan ser formados de manera integral en diversos ámbitos como el nivel académico, humano-personal y físico.. Teniendo en cuenta el compromiso uno establecida por el Ministerio de educación, referido al progreso anual de los aprendizajes, es imprescindible buscar que los estudiantes mejoren cada año sus aprendizajes. Por otro la si tomamos en cuenta los resultados de la evaluación ECE del. 2016. nos genera una particular preocupación en la comunidad. educativa, en el cual se observa un resultado nada aceptable en comprensión de textos a nivel institucional que solamente alcanza el 5.2% en el nivel satisfactorio.. Teniendo en cuenta el compromiso de gestión cuatro, en el cual se detalla los procedimientos para el monitoreo y acompañamiento pedagógico, se pudo observar que no se ha tenido un proceso de acompañamiento y monitoreo sistemático, por lo que se hace necesario que incrementemos el número de acompañamiento, monitoreo y evaluación, desde luego que cada vez tenemos que ser más pertinentes. (Resolución Ministerial No 657-2017).. Se puede identificar también que los estudiantes en su labor cotidiana paralelo a la educación formal que están recibiendo, los estudiantes siguen practicando la lectura desde sus puntos de interés o estructuras propias de su realidad como: lectura de folletos, afiches, gigantografías, mensajes en correos y redes sociales, etc. incluso antes de iniciar los primeros grados, no obstante la escuela no aprovecha esas oportunidades de lectura que tiene el estudiante y ofrece textos descontextualizados que le hacen perder el interés, por supuesto que lo hacen con el fin de fortalecer la lectura de los estudiantes, pero sus resultados no son satisfactorios porque muchos textos son muy ajenos a sus actividades escolares. (Ramos, 2010) 12.

(13) Es necesario observar el árbol de problemas donde se evidencia las causas y consecuencias de los problemas dentro de la institución educativa , donde pudimos anotar múltiples causas, mencionamos algunas como: Desinterés de padres de familia, cuerpo directivo poco conscientes de su rol de liderazgo, docentes poco comprometidos y estudiantes que muestran poco interés en el estudio y menos en la manipulación adecuada del material didáctico distribuido por el MINEDU, convivencia escolar inestable y con presencia de bulling, bajo nivel de comprensión lectora, etc. ante esta realidad se priorizó el bajo nivel de comprensión de textos te tenían la gran mayoría de los estudiantes de la institución, a lo que por consenso se determinó el siguiente problema : “PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA IES AGRO INDUSTRIAL SOLLOCOTA Este problema involucra a todos los estudiantes de la institución, involucra también a toda la comunidad educativa, para que conozcan y aporten desde su ámbito y sean parte de la solución directa o indirectamente al problema mencionado.. Considerando algunas causas que agravan en problema tenemos: -. Estudiantes con pocos hábitos de lectura. -. Desconocimiento de estrategias adecuadas, docentes no comprometidos, la no. utilización de material bibliográfico. Para esto se desprenden efectos tales como: Sesiones de inter-aprendizaje descontextualizados en área de comunicación; sesiones de aprendizaje rutinarias, metodologías obsoletas a que dificultan el logro de competencias comunicativas en los estudiantes. -. Directivos que no realizan un monitoreo eficaz.. En la Institución educativa existe poca variedad de material bibliográfico lo que dificulta aun más el enfoque comunicativo textual. -. Algunos estudiantes tienen problemas sobre todo fomentando indisciplina escolar que contagia de sobremanera a sus compañeros. Se evidencia este problema a partir de los resultados de la prueba de línea de base. administrada por la Unidad de Gestión Local (UGEL) de Azángaro, en el que se puede observar que la gran parte de los estudiantes, se encuentran entre los niveles en pre inicio, inicio y en proceso y un mínimo porcentaje llega al nivel satisfactorio; lo cual es sumamente preocupante. Ante esta realidad nos proponemos ejecutar el Plan de Acción con el cual buscamos aplicar algunas alternativas que nos permitan superar el problema, lo que 13.

(14) repercutirá en la mejora de la práctica pedagógica de los docentes que son el primer factor de la calidad educativa, lo cual en cadena propiciará la mejora del nivel de comprensión de lectura y por consiguiente la mejora de los aprendizajes de las estudiantes.. El Plan de Acción tiene viabilidad porque trata de una cumplir un compromiso de la comunidad educativa por una decisión de política de la institución educativa expresada en sus instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), que detalla los compromisos con los agentes de la comunidad educativa, por otro lado el Plan de Acompañamiento, Monitoreo y Evaluación de la práctica pedagógica 2018, nos orienta hacia una mejora permanente en los procesos pedagógicos de la Institución Educativa Secundaria Agro industrial de Sollocota.. En relación al problema materia del presente plan de acción, se ha priorizado siguiendo criterios concordantes con el marco del buen desempeño del directivo (MINEDU, Marco del buen desempeño del Directivo, 2014) y marco del buen desempeño docente (MINEDU, Marco del Buen desempeño Docente, 2014) tales como: referidos a la mejora de los aprendizajes expresada en la gestión Escolar, convivencia y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El Plan de Acción desarrollada en nuestra institución titulada “Procesos pedagógicos para la comprensión lectora en estudiantes de la IES Agro Industrial de Sollocota”; es el producto de un proceso de realización de clases según cronograma establecido por el ministerio en el que los directores vienen consolidando su formación como líderes pedagógicos, en este proceso de reflexión acción se elabora este trabajo que tiene como objeto de estudio y reflexión las dificultades en los procesos pedagógicos que presentan los estudiantes con bajo nivel de comprensión lectora en el desarrollo de sesiones de inter aprendizaje en las diversas áreas que se imparte con estudiantes varones y mujeres de la institución; luego del cual se desarrolla El Plan de acción que plantea objetivos y metas que permitan mejorar de manera sustancial los niveles de comprensión lectora. 14.

(15) Este Plan de Acción tiene el objetivo describir las deficiencias que presentan los estudiantes en los procesos pedagógicos en relación al bajo nivel de comprensión lectora, problemática priorizada que afecta al logro de aprendizajes, por lo que se espera a partir de la reflexión una práctica docente y estudiante que mejore los niveles de comprensión de textos y por consiguiente la mejora de los aprendizajes.. Este Plan de Acción es sumamente relevante porque aborda una problemática de la Institución Educativa la misma que se espera resolver en gran medida y solucionar a partir de un Plan de Acción, con un enfoque pedagógico y la influencia del liderazgo directivo sobre el mejoramiento escolar que consiste principalmente en comprometerse y ejecutar prácticas que promuevan el desarrollo de estas tres variables mediadoras: las motivaciones de los maestros, sus habilidades y capacidades profesionales, y las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.. El Marco del buen Desempeño Directivo (MBDDir) (MINEDU, Marco del buen desempeño del Directivo, 2014) nos refiere las pautas para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el segundo dominio que tiene que ver directamente con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos hacia los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. No está de más señalar que tiene estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo expresados por Robinson, (2006) y de (Leithwood, 2009) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico.. Finalmente presenta conclusiones y referencias bibliográficas para su consulta.. Resultados del diagnóstico. En el Presente Plan de acción se ha utilizado la técnica de la entrevista en profundidad entrevistando a tres docentes, tres estudiantes y tres padres de familia cuyo propósito fue establecer respuestas de los docentes respecto a su práctica pedagógica y de las acciones 15.

(16) de acompañamiento que recibieron del equipo directivo (ver anexo xx) de los alumnos y de los padres de familia de manera similar.. La guía de entrevista utilizada fue semi estructurada donde se plantearon cinco preguntas a los docentes sobre las fortalezas y carencias que percibían de su desempeño como docente, una de ellas fue: ¿en tu institución educativa se realizan las reuniones de trabajo colegiado? los docentes respondieron que en realidad se realizaron pocas veces, si se hicieron fueron de manera parcial en el cual se tocaron temas que no tienen que ver con el trabajo colegiado debido a que el directivo tiene carga horaria y no sistematiza los temas que se deben realizar en las horas colegiadas, sin embargo rescatando las pocas veces que se ha realizado los resultados fueron muy gratificantes.. ¿Frente a la pregunta si conocen si en la IE el director realiza acciones de supervisión, monitoreo y acompañamiento a los docentes para fortalecer sus capacidades o mejorar su desempeño? los docentes respondieron que se está realizando de manera parcial, en vista que el director tiene carga horaria y tiene poco tiempo para cumplir con el monitoreo y acompañamiento.. Frente a la pregunta ¿La institución educativa cuenta con normas de convivencia? ¿Son conocidas por todas y todos los estudiantes? ¿cómo se difunden las normas y acuerdos de convivencia? los docentes respondieron que efectivamente se elaboran los acuerdos de convivencia en a inicios de todos los años, sin embargo no son conocidas por todo los integrantes de la comunidad educativa, debido a distintos factores, pues a pesar de redactarse en papelote a nivel de las aulas estas a veces de desaparecen o se deterioran y por consiguiente los estudiantes infringen en faltar a los acuerdos de convivencia, con mayor incidencia en los padres de familia, quienes con mucha frecuencia aparecen a inicios de año y al finalizar, y si vienen a las reuniones de padres de familia, generalmente lo hacen las madres que toman una actitud sumamente pasiva, con lo que los acuerdos de convivencia a medida que pasa el año no es debidamente cumplida ni difundida como debiera de ser.. De manera similar se realizó las entrevistas semi estructuradas a los estudiantes como a los padres de familia, detallamos las preguntas y respuestas de los estudiantes en un cuadro que detallamos a continuación:. 16.

(17) Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela. Campos. Rubros 1.Información documental. 2.- Lo que piensa las y los estudiantes. Aprendizajes fundamentales en la Institución Educativa. Procesos pedagógicos que se realizan en la IE. Convivencia entre los actores de la IE. Gestión, participación y liderazgo en la IE. PEI PAT Plan de monitoreo y acompañamiento RDs Plan de Gestión de Riesgos. Plan de medio ambiente. En tu opinión ¿Cuánto escuchan las y los docentes y la dirección a los estudiantes? En ocasiones nos escuchan, pero no resuelven todos los problemas. En tu opinión ¿Cuánto y cómo participan en las decisiones de la IE?? Se participa de manera parcial, pues no se comunica adecuadamente las reuniones que se realizan a nivel de los agentes educativos.. DCN PER PEI PAT PCI Programación Anual: Unidades Didácticas Sesiones de Aprendizaje. En tu opinión, ¿Qué es lo que realmente se aprende en la IE?? Se aprende de los textos, sin embargo, tenemos dificultades para su plena comprensión.. Sesiones de aprendizaje Plan de monitoreo Fichas de Autoevaluación y monitoreo. Plan de tutoría RD. Del Plan Normas de convivencia Cuaderno de incidencias. Afiliación al SiSEVE. En tu opinión ¿De qué forma enseñan las y los docentes? De manera expositiva, de manera tradicional, llegando incluso a dictar conceptos.. En tu opinión ¿Qué es lo que realmente no se aprende en la IE? ¿A pesar de considerarlo necesario? No se aprende las operaciones de matemáticas que muchos de ellos son complejos.. En tu opinión ¿Cómo les gustaría a las y los estudiantes que les enseñaran los docentes? Con dinámicas, con proyección de videos, con diapositivas, con trabajos grupales.. En tu opinión ¿Cómo es la relación entre las y los estudiantes? Es bueno, pero deberíamos mejorar porque aún hay bulling en nuestro colegio. En tu opinión ¿Cómo es la relación entre docentes y estudiantes? Con algunos docentes es buena, pero con otros docentes la relación es muy negativa. Interacción y alianza entre escuela y comunidad. PEI Acta de conformación de CONEI RDs Acta de conformación de APAFA.. En tu opinión ¿Qué piensan los padres y madres sobre la educación que les brinda la IE? ¿A sus hijos e hijas? Piensan positivamente, pues echan toda la responsabilidad a los docentes de la institución y muy poco participan en el apoyo en sus casas a sus hijos. En tu opinión ¿Cómo valoran las instituciones de tu comunidad el trabajo educativo de las escuelas? Valoran mucho y están esperanzados que los estudiantes egresados sean mejores que sus padres.. Después de realizar el análisis del cuadro referido a las preguntas aplicadas a los estudiantes y revisar los documentos de gestión de la institución, las fichas de monitoreo aplicada a los docentes de la IE se verifica que, existe un modelo pedagógico que está en proceso de transición del enfoque curricular por contenidos a un nuevo enfoque curricular por competencias; observando que predomina aun la educación tradicional, aun bancaria y memorística.. 17.

(18) La educación no ha sufrido un cambio trascendental, hubo muchas reformas que ni bien se aplican se experimentan nuevas reformas, por lo que aún persisten dificultades como el escaso aprendizaje de contenidos escolares, cambios en materias, temas transversales, educación para el consumo, etc. Adicionalmente existen problemas de violencia escolar, maltrato entre iguales, pérdida de prestigio del profesor, abandono escolar, etc.. El modelo de gestión predominante en la Institución es un modelo que se encuentra en proceso de transición de una gestión heredada con prácticas administrativas tradicionales y poco pedagógicas a una gestión escolar que considera el rol protagónico del estudiante centrada en procesos de inter aprendizaje dinámicos que permitan el desarrollo de competencias. En los últimos años se ha implementado una serie de cambios sustanciales orientados a una gestión donde se priorice el desarrollo de competencias en los estudiantes.. Ofelia Gasso autora de una estrategia denominada (Algoritmo para la comprensión de textos) manifiesta que es fundamental la comprensión de textos, por ello propone esta estrategia que consiste en dar 8 pasos básicos para tener una adecuada comprensión de textos sin necesariamente tener un orden secuencial, la practica a demostrado que se a logrado grandes resultados de manera particular en Cuba, convirtiendo a este país en uno de países que tiene mejor comprensión de textos. Tuvimos la suerte de aplicar esta estrategia en nuestra institución y pudimos identificar valiosas mejorías en cuanto a comprensión de textos, lo que nos permite afirmar que este plan de acción mejorara en gran medida los niveles de comprensión de textos en nuestros estudiantes.. El proceso de acompañamiento cumple una función transformadora en la práctica pedagógica y es importante porque Brinda un soporte técnico y afectivo, para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los docentes. Hernández y Rodríguez resaltan que “uno de los aspectos centrales de la función de supervisión y acompañamiento es la comunicación, que al ser efectiva por parte del acompañante, determina los logros institucionales al integrar al ser humano al proceso de cambio y transformación. En ese sentido, la comunicación es el proceso de enviar un mensaje a un receptor a través de canales. seleccionados,. y. recibir. retroalimentación. para. asegurar. el. mutuo. entendimiento”(como se cita en Rodriguez-Molina,2011,pag.262) (pedagógico, 2011). Por otro lado el docente acompañado no es “objeto de capacitación” sino “sujeto de formación” que aporta su experiencia y saberes previos en un contexto particular. Esta búsqueda de 18.

(19) nuevos saberes solo será posible a partir de una reflexión crítica sobre la propia practica y el dialogo reflexivo con los otros; implica a la vez poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos generando emprendimientos sociales y culturales. (Rivas Pedro José 2002). Por lo tanto el acompañamiento permite que el docente pueda mejorar y superar sus dificultades en su desempeño aprendiendo de su propia experiencia, esto implica una autoevaluación y toma de conciencia y sobre todo cumplir con él mismo una función de espejo, evidenciando in situ, a través de una observación basada en criterios, sus aciertos y errores, sus fortalezas y debilidades, en el ejercicio de la enseñanza misma; así como al líder pedagógico ayudar al docente a crecer profesionalmente dándole confianza en sus capacidades y fortaleciendo su autonomía.. Alternativas de solución del problema identificado El Desarrollo del plan de acción denominada: Procesos que mejoran los niveles de comprensión de textos en los estudiantes de la IES Agro Industrial Sollocota. Comprende tres dimensiones que se detallan a continuación.. Dimensión Gestión Escolar. Se plantea Fortalecimiento de capacidades de los docentes de IES Agro Industrial Sollocota en la práctica pedagógica del currículo por competencias.. DIMENSIONES DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO. Expectativas sobre el liderazgo pedagógico. Prácticas que deben transformarse para lograr un liderazgo pedagógico. Aspectos que hay fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico en la institución educativa.. Establecimiento de metas y expectativas. Promover y formar a un “Hombre crítico y apto para convivir en una sociedad que participe en los procesos de transformación social.. Trabajo cooperativo. Promover una comunicación asertiva.. Sensibilización para que los padres muestren actitudes de apoyo. Realización de escuela de padres.. Obtención y asignación de recursos de manera estratégica. Estudiantes activos en los procesos de interaprendizaje.. Clima institucional idóneo. Alianzas estratégicas.. Desarrollo de competencias y capacidades. Mejorar la comunicación con la práctica del idioma nativo.. 19.

(20) emocional y económico a la institución.. Talleres de trabajo cooperativo con los padres.. Elaborar un cronograma anual para la escuela de padres.. Cumplimiento de los compromisos establecidos por el ministerio de educación.. Monitoreo y acompañamiento permanente.. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.. Establecimiento de talleres de reflexión y acción.. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.. Establecimiento de acuerdos de convivencia.. Practica de compañerismo.. Clima institucional idóneo. Comunicación asertiva.. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.. Docentes que siguen estudios de post grado y de segunda especialización, ejemplo en didáctica.. Sensibilización permanente a través informes sobre programas de estudio a distancia y virtual.. Establecimiento de alianzas interinstitucionales. Planificación coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.. Asegurar un entorno ordenado y de apoyo.. Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado.. Reuniones de reflexión acción.. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.. Promover el monitoreo y acompañamiento permanente en los procesos pedagógicos.. La gestión escolar centrada en lo pedagógico.. 20.

(21) Liderazgo pedagógico en la I.E. Situación y compromiso para su desarrollo. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE. CARACTERÍSTICAS QUE LAS Y LOS DOCENTES DE SU I.E. DEBEN INCORPORAR EN SUS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.. COMPROMISOS PARA LA MEJORA DEL DESEMPEÑO.. Preparación para el aprendizaje.. Conoce y comprende las su contexto, procesos pedagógicos para promover su formación integral.. El docente planifica sus programaciones según su contexto, usando materiales y recursos educativos accesibles.. Planifica la enseñanza, el proceso pedagógico, uso de recursos y evaluación en una programación curricular en permanente revisión. Enseñanza para aprendizaje.. el. Participación en la gestión articulada a la comunidad.. Promover un clima idóneo con práctica de democracia para formar ciudadanos críticos e interculturales. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos, usando estrategias y recursos pertinentes.. El docente conduce los procesos pedagógicos y domina los contenidos.. Evalúa permanentemente para tomar retroalimentar e informar según su contexto.. decisiones. El docente evalúa y toma decisiones según su contexto.. Participa activamente en la gestión de la escuela contribuyendo a la mejora continua del PEI, para el aprendizaje de calidad.. El docente participa activamente promoviendo la mejora continua.. Establece relaciones de respeto con las familias, comunidad, estado y sociedad aprovechando sus saberes y recursos. Desarrollo de profesionalidad.. la. El docente practica la democracia.. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad. Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas y compromiso con su función social.. Establece relaciones de respeto con los agentes educativos.. Ejercer su profesión con reflexión continua responsabilidad profesional.. la y. Ejerce su profesión con ética respetando los derechos fundamentales de las personas.. La gestión y función del líder pedagógico debe lograr formar a un “Hombre crítico y apto para convivir en una sociedad que participe en los procesos de transformación social. Un liderazgo pedagógico en el que la calidad educativa va depender de la competencia, dedicación y estilo de liderazgo del equipo directivo. El liderazgo centrado en el currículo es el que enfrenta y relaciona con el cuerpo docente, encargándose de las supervisiones, acompañamiento de las prácticas pedagógicas, gestión curricular y de los aprendizajes. Los docentes asumimos compromisos observando los dominios, competencias y desempeños establecidos por el ministerio de educación.. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. 21.

(22) Se plantea Sensibilizar y capacitación a los docentes para la familiarización de los procesos del monitoreo acompañamiento y evaluación. Dimensión convivencia. La alternativa que se plantea en esta dimensión es Sensibilizar a los agentes educativos sobre la convivencia armónica y conocimiento pleno de los documentos de gestión de la institución.. 22.

(23) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Realizar un trabajo diferenciado que fortalezca el desarrollo cognitivo de los estudiantes implica darles un espacio en especial a los estudiantes con mayores dificultades.. En las investigaciones sobre los factores de una enseñanza eficaz Murillo (2016) señala “…que el docente destine su tiempo no lectivo a tareas relativas con la enseñanza (preparar exámenes, las lecciones, atención a los estudiantes, a sus familias, etcétera) impacta positivamente sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes” (p .485).. El autor nos refiere que el docente debe tener un espacio que le permita preparar sus sesiones de trabajo, preparar sus lecciones, las actividades que va a plantear para el desarrollo de competencias, incluso para trabajar con los padres de los estudiantes; con ello garantizaremos que los esfuerzos serán mucho integrales y por lo mismo los resultados impactaran positivamente al desarrollo cognitivo de los estudiantes.. Nuestra sociedad nos pide que preparemos a las nuevas generaciones para un futuro en construcción; el docente debe asegurar que tendrá estudiantes con nuevas características que puedan afrontar los cambios sociales. Las instituciones del estado deben garantizar un sistema de desarrollo profesional que asegure una formación del magisterio a la altura de los cambios sociales que los acompañe a los estudiantes, e incluso que se anticipe a los riesgos que presentaran estos cambios.. De acuerdo a la directiva del buen desempeño docente aprobado por el MINEDU, los principales tránsitos que demandan la docencia son: 1.- Enfoque sobre el aprendizaje.- Transito a la asimilación acrítica de conocimientos al principio de la participación activa del estudiante en la producción del conocimiento.. 23.

(24) 2.- Enfoque sobre el sujeto que aprende.- Transito de una percepción subvaluada y prejuiciada del que desempeña el rol de aprendiz, hacia un reconocimiento y valoración tanto de su potencial y su diversidad como de su autonomía. 3.- Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje.- Transito del espacio reducido y sobre pautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades válidas de desarrollo de capacidades. 4.- Enfoque sobre la pedagogía.- Transito de una enseñanza reducida a la transmisión oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interacción y comunicación continuas. 5.-Regulaciones institucionales.- Transito de creencias y reglas que constriñen la acción de los docentes e instituciones educativas hacia las reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de enseñanza y aprendizaje. (MINEDU, Marco del Buen desempeño Docente, 2014). 24.

(25) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Una de las experiencias sobresalientes a nivel de Latinoamérica es la desarrollada por un país centro americano que es Cuba, en el cual se ha demostrado que la comprensión de lectura es posible si se aplican estrategias bien definidas y aplicadas de manera sistemática, por ello que a nivel mundial el país que tiene mejor comprensión de lectura es Cuba, por este motivo nos pudimos percatar que una de las personalidades promotoras de estas estrategias es la Dra. Ofelia Gasso, quien plantea varias estrategias, pero la que nos llamó la atención en esta ocasión fue “El algoritmo para la comprensión de textos”.. Esta estrategia aplicada a nuestro contexto si da resultados, pudimos comprobarlo a través de nuestra propia experiencia desarrollada en los 10 últimos años en 3 centros educativos; por supuesto que esto es una experiencia personal, sin embargo podemos investigar lo desarrollado por el proyecto “Edu-Futuro” (https://edu-futuro.org/?lang=es), que se aplicó en la provincia de san Antonio de Putina en los años 2003 a 2006 aproximadamente, justamente aplicando esta estrategia, lo cual nos da luces de que sí es posible aplicarlo y contextualizarlo y mejorar los niveles de comprensión de lectura de nuestros estudiantes.. A nivel internacional se tiene que la prueba PISA (OCDE,2013), ó la prueba TERCE (OREALC-UNESCO, 2015). Lamentablemente, en la prueba PISA 2009 el Perú ocupa el último lugar de 64 países participantes a nivel mundial. A nivel latinoamericano la prueba TERCE ubica por debajo de la media total. (Torres, 2016). Esta realidad nos permitió tomar políticas de estado que permitan orientar al ministerio de educación hacia un esfuerzo en conjunto y tocar el tema de la comprensión lectora, por lo que podemos encontrar una serie de estudios que demuestran la relevancia de tocar este tema, como campo de investigación y un planteamiento de una serie de planes de acción que nos permita superar este problema.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Este Plan de acción es elaborado como respuesta al problema identificado en el diagnóstico, se ha recopilado información para el marco teórico y después de varias sesiones de trabajo en la segunda especialidad en gestión escolar de la universidad san Ignacio de Loyola, el 25.

(26) mismo que nos permitió observar desde otra mirada académica y tomando en cuenta otras experiencias se ha ido implementando como una propuesta viable para su ejecución; a su vez cuenta con la aprobación y consiguiente respaldo institucional para su ejecución, en vista que se encuentra articulado con los objetivos de los instrumentos de gestión como el Proyecto educativo institucional (PEI) y el Plan de trabajo anual (PAT) y desde luego el respaldo unánime de la comunidad educativa en su conjunto y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta de Plan de Acción.. 26.

(27) Matriz de plan de acción Problema. Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IES Agro Industrial de Sollocota. Objetivo Dimensiones general PROCESOS Gestión PEDAGÓGIC curricular OS PARA LA COMPRENSI ÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTE S DE LA IES AGRO INDUSTRIAL SOLLOCOTA. Convivencia. Causas. Efecto. Práctica pedagógica tradicional del docente centrada en un currículo por contenidos y no por competencias que dificultan la comprensión lectora.. Las estudiantes muestran bajos niveles de comprensió n lectora cuando son evaluadas por capacidade sy competenci as. Escaso conocimiento del reglamento Interno y documentos de gestión de la Institución. Estudiantes poco responsable s e indisciplinad os. Objetivo específicos Orientar la práctica pedagógica de los docentes hacia la mejora de los niveles de comprensión lectora y la aplicación del currículo por competencias. Fin Resultados satisfactorios en la mejora de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IES Agro Industrial de Sollocota en las evaluaciones por capacidades y competencias. Conocimiento Estudiantes pleno del responsables reglamento y disciplinados interno y de los documentos de gestión para una. Alternativa de solución Fortalecimient o de capacidades de los docentes de IES Agro Industrial Sollocota en la práctica pedagógica del currículo por competencias y la mejora de la comprensión lectora. Sensibilizar a los agentes educativos sobre la convivencia armónica y conocimiento pleno de los. Acciones A1.Taller sobre currículo por competencia s y mejora de la comprensión lectora. A2.Taller sobre evaluación por competencia s y capacidades para la mejora de la comprensión lectora.. B1 Jornada de reflexión sobre el establecimie nto de los acuerdos de convivencia. Metas. Responsabl Recurs Cronogra es os ma Ejecutar 1 Director s/ 250 16 junio taller 22 sobre setiembre currículo 17 por noviembr trimestre e con la asistencia del 90 % de docentes Ejecutar 1 Responsabl s/ 250 17 junio taller e del área 23 sobre de ciencias setiembre evaluació sociales. 18 n por noviembr competen e cia por trimestre con la asistencia del 90% de docentes. Desarroll Coordinad S/ 120 18 Junio ar 1 taller or de 24 de por Tutoría Setiembre trimestre 19 con la Noviembr participaci e ón del 95 % de los.

(28) Problema Objetivo general. Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IES Agro Industrial de Sollocota Dimensiones. Monitoreo, acompañamie nto evaluación de la práctica docente. Causas. Desinformació n, prejuicio y resistencia al cambio generado sobre monitoreo y acompañamie nto. Efecto. Procesos de aprendizaje enmarcado en prácticas tradicionale s y basados en el desarrollo de contenidos.. Objetivo específicos convivencia armónica en la comunidad educativa.. Fin. Conocimiento e implementaci ón de los procesos del monitoreo acompañamie nto y evaluación para mejorar los niveles de comprensión lectora. Resultados satisfactorios en los niveles de comprensión lectora con la práctica del monitoreo acompañamie nto y evaluación de la práctica docente. Alternativa de solución documentos de gestión de la institución. Acciones. B2 Jornada y socialización de acuerdos para una convivencia armónica.. Sensibilizar y capacitación a los docentes para la familiarización de los procesos del monitoreo acompañamie nto y evaluación. C1Taller de capacitación sobre las rubricas de evaluación. C2 Jornada de reflexión sobre la curricular nacional C3 Taller sobre la buena práctica docente.. Metas estudiante s de la institución. Desarroll ar 1 taller por trimestre con la participaci ón del 95% de estudiante s Ejecutar 1 taller sobre las rubricas de evaluació n Desarroll ar una jornada de reflexión por trimestre Ejecutar 1 taller sobre la buena práctica docente.. Responsabl Recurs es os. Cronogra ma. Coordinado r de Tutoría. S/ 120. 19 Junio 25 setiembre 20 Noviembr e. Director. S/200. Junio Setiembre Noviembr e. Responsa ble de área de Matemática. S/ 200. Junio Setiembre Noviembr e. Responsa ble del área de comunicaci ón. S/200. 28.

(29) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Orientar la práctica pedagógica de los docentes hacia la mejora de los niveles de comprensión lectora y la aplicación del currículo por competencias. A1 Difusión A2 Taller 1. Conocimiento pleno del reglamento interno y de los documentos de gestión para una convivencia armónica en la comunidad educativa.. B1 Taller 1. Conocimiento e implementación de los procesos del monitoreo acompañamiento y evaluación para mejorar los niveles de comprensión lectora. C1 Taller. A3 Taller 2. B2Taller 2. Meta. 1 Tríptico Ejecutar 1 taller sobre currículo por trimestre con la asistencia del 90 % de docentes Ejecutar 1 taller sobre evaluación por competencia por trimestre con la asistencia del 90% de docentes. Desarrollar 1 taller por trimestre con la participación del 95 % de los estudiantes de la institución. Desarrollar 1 taller por trimestre con la participación del 95% de estudiantes Ejecutar 1 taller sobre las rubricas de evaluación. C2 Jornada de reflexión Desarrollar una jornada de reflexión por trimestre. Responsables. Director Director. Director. Cronograma (meses). Recursos Humanos / materiales Tríptico Docentes papelotes, plumones Docentes. 1. 2. 3. 4. x. x. Papelotes y plumones Director. Docentes. x. Papelotes y plumones Director. Director. Docentes Papelotes plumones, pizarra, etc. Docentes. x. x. x. Data display papelotes, plumones etc.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Presupuesto.. Acciones. Recurso. 2 talleres para para. Recursos propios de la. orientar la práctica. institución. Fuente de financiamiento. Costo. Fondos de APAFA. S. 250.00. Venta de ganado de la Institución. S. 550.00. Venta de ganado de la institución. S. 550.00. pedagógica 2 talleres para conocer. Recursos propios de la. los instrumentos de. Institución. gestión 1 taller y una jornada de. recursos propios. reflexión para conocer las rubricas de evaluación TOTAL. S/. 1 350.00. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Objetivo General. Procesos pedagógicos para la comprensión lectora en los estudiantes de la IES Agro Industrial Sollocota.. Objetivo Específico Orientar la práctica pedagógica de los docentes hacia la mejora de los niveles de comprensión lectora y la aplicación del currículo por competencias. Dimensiones,. Estrategias. Metas.. Gestión curricular. Fortalecimiento de capacidades de los docentes. .Taller sobre currículo por competencias. Convivencia. Sensibilizar a los agentes educativos sobre la convivencia armónica. Jornada de reflexión sobre el establecimiento de los acuerdos de convivencia. Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente. Sensibilizar y capacitación a los docentes para la familiarización de los procesos del monitoreo acompañamiento y evaluación. Taller de capacitación sobre las rubricas de evaluación. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objeticos estratégicos. Metas. Indicadores. Orientar la práctica pedagógica de los docentes hacia la mejora de los niveles de comprensión lectora y la aplicación del currículo por competencias. 2 talleres Taller sobre currículo por competencias. Conocimiento pleno del reglamento interno y de los documentos de gestión para una convivencia armónica en la comunidad educativa.. 2 jornadasJornada de reflexión sobre el de establecimiento de los reflexión acuerdos de convivencia. Conocimiento e implementación de los procesos del monitoreo acompañamiento y evaluación para mejorar los niveles de comprensión lectora. 1 taller. Taller sobre evaluación por competencias. Actividades. Responsables. Cronogra- Recursos ma Humanos. Socialización. Director. Octubre. Director. Noviembre Docentes. Director. Diciembre. Docentes. desarrollo del los talleres. Difusión través tríptico. a de. Jornada de socialización de acuerdos para una convivencia armónica. Taller de capacitación sobre las rubricas de evaluación. 1 jornada de Jornada de reflexión sobre la reflexión curricular nacional. Fuente: Elaboración propia.. Difusión. Realización del taller. Docentes.

(32) Matriz del monitoreo y evaluación. Línea de Acción Procesos pedagógicos para la comprensión lectora en los estudiantes de la IES Agro Industrial Sollocota.. Gestión. Convivencia. Curricular. escolar. Orientar la práctica pedagógica de los docentes hacia la mejora de los niveles de comprensión lectora y la aplicación del currículo por competencias. Conocimiento pleno del reglamento interno y de los documentos de gestión para una convivencia armónica en la comunidad educativa. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente Conocimiento e implementación de los procesos de monitoreo acompañamiento y evaluación para mejorar los niveles de comprensión lectora. Nivel de logro del objetivo. Elevar los niveles de comprensión en un 20% en las lecturas de los estudiantes. Obtener una convivencia armónica. Desarrollar 3 3 acompañamientos y y monitoreo utilizando las rubricas por trimestre. Medios de verificación. Argumentos utilizados por los estudiantes. Acuerdos de convivencia establecidos democráticamente. Las rubricas de evaluación. Principales dificultades, según el nivel logrado. Dificultad en la comprensión de palabras por parte de los estudiantes. Algunos estudiantes se resisten al cambio. Algunos cambio. Acciones reformuladas para mejorar el nivel d logro del objetivo esperado. Aplicar la estrategia de algoritmo para la comprensión de textos de la Dra. Ofelia Gasso. Mayor difusión de los acuerdos de convivencia. Incrementar el acompañamiento evaluación. docentes. reacios. al. número de monitoreo y. 32.

(33) Conclusiones En el proceso de la gestión escolar, considerando los cinco compromisos de gestión escolar establecidos por el MINEDU y la orientación de la práctica docente hacia la mejora de los niveles de comprensión lectora a través de estrategias como: “El algoritmo para la comprensión de textos” planteado por la Dra. Ofelia Gassó, y la aplicación del currículo por competencias permitirá elevar el logro de resultados satisfactorios en la mejora de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IES Agro Industrial de Sollocota en las evaluaciones por capacidades y competencias.. El conocimiento pleno del reglamento interno y de los documentos de gestión para una convivencia armónica en la comunidad educativa, nos permitirá tener estudiantes responsables y disciplinados, con una satisfactoria mejoría en los niveles de comprensión lectora y por consiguiente elevar los resultados satisfactorios en todas áreas. El conocimiento, implementación y la práctica de los procesos del monitoreo acompañamiento y evaluación desarrollado con los líderes pedagógicos y el ejercicio de una buena práctica docente nos permitirá obtener resultados satisfactorios en los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IES Agro Industrial Sollocota. El Plan de Acción titulada “Procesos pedagógicos para la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.S. “Agro Industrial” de Sollocota; es el producto de un proceso de realización de clases según cronograma establecido por el ministerio en el que los directores vienen consolidando su formación como líderes pedagógicos, en este proceso de reflexión acción y se elabora este trabajo que tiene como objeto de estudio y reflexión las dificultades en los procesos pedagógicos que presentan los estudiantes con bajo nivel de comprensión lectora en el desarrollo de sesiones de inter aprendizaje en las diversas áreas que se imparte con estudiantes varones y mujeres de la institución. Este Plan de Acción está dividida en tres Dimensiones que se detallan en la matriz de consistencia. En los anexos se detalla el árbol problemas y de objetivos que nos permite desarrollar el Plan de Acción para resolver sustancialmente el problema de la comprensión lectora.. 33.

(34) Referencias. Gassò, D. O. (2005). "Una experiencia sobre comprensión de textos". La habana Cuba. https://edu-futuro.org/?lang=es. (s.f.). ILLA, S. C. (2016). LA CHACANA DEL MODELO DE ESCUELA. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago Chile: Impreso en Salesianos, Santiago de Chile . MINEDU. (2014). Marco del buen desempeño del Directivo. Lima: minedu. MINEDU. (2014). Marco del Buen desempeño Docente. Lima: MINEDU. Pedagógico, F. y. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico. Concepcion Chile: ISSN 0123–1294 | Educ.Educ. Vol. 14, No. 2 | Mayo-agosto de 2011 | pp. 253-267.. 34.

(35) Anexos Anexo 1: Árbol de problemas. Fuente: Elaboración Propia. 35.

(36) Anexo 2: Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración Propia. 36.

(37)