Niveles de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 71011 San Luis Gonzaga de Ayaviri

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(1),. ESCUELA DE POSTGRADO. NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 71 011 SAN LUIS GONZAGA DE AYAVIRI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MIGUEL LOAIZA LUQUE. Asesor: Heber Nehemias Chui Betancur. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 15. Conclusión. 17. Referencias. 18. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo de investigación tiene como propósito de la aplicación de un Plan de Acción cuyo objetivo es elevar los niveles de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de la Institución Educativa N° 71 011 San Luis Gonzaga de Ayaviri. La población de estudio en la etapa de diagnóstico estuvo conformada por el 100% de docentes de la IE y la muestra fue conformado por quince docentes del turno de la tarde, el instrumento aplicado para el recojo de datos el cuestionario categorizado. La Torre, (2007). Los referentes teóricos utilizados para la investigación son los fascículos del MINEDU como: Planificación Curricular, Participación y Clima institucional, Plan de Acción y Buenas Practicas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Gestión curricular, Comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y muchos otros estudios que nos ayudan a entender mejor nuestro objeto de estudio. El Plan de Acción tendrá un impacto institucional positivo, porque es una oportunidad para desarrollar actividades que conlleven al logro de niveles altos de aprendizaje en nuestros niños y niñas, con un trabajo coordinado entre todos los miembros de la comunidad educativa.. 3.

(4) Introducción. El plan de Acción denominado Niveles de aprendizaje en el Área de Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 71 011 San Luis Gonzaga de Ayaviri, es un estudio real de la problemática de la institución, por ello plantea alternativas viables y de gran importancia cuyo objetivo es elevar los bajos niveles de aprendizaje en el área de matemática.. El estudio está sustentado por referentes teóricos de gran trayectoria investigativa, que orientaran la aplicación del plan de acción, como: Cuba (2015), Guerrero (2016), Viviane Robinson (2008), López (2009), Riegle (1987), Bolívar (2007), Murillo (2017) y otros. Que han sido tomados en cuenta el los fascículos del Ministerio de Educación para la formación del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialización en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico.. En la etapa de diagnóstico del Plan de Acción, la población de estudio fue el 100% de docentes de la IE y la muestra estuvo conformado por quince docentes del turno de la tarde (4°, 5° y 6°) y el instrumento aplicado para el recojo de datos el cuestionario categorizado. La Torre, (2007).. El Plan de Acción contiene cinco partes, en una primera parte contiene aspectos de la contextualización de la problemática: la Identificación del problema, donde se describe rasgos importantes que identifican a la institución educativa, luego la descripción de la problemática de los bajos niveles de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes demostrados en la prueba de ECE, (2016).. En la segunda parte trata sobre el análisis y resultado del diagnóstico, donde se vincula el problema con el Compromiso de Gestión Escolar y las Dimensiones. de. Liderazgo Pedagógico de Viviane Robinson (2008), donde el Director se involucra directamente con el proceso de enseñanza aprendizaje. Así mismo considera el análisis de cada categoría y la conclusión del diagnóstico del plan de acción.. La tercera parte trata sobre la propuesta de tres alternativas de solución: Talleres de fortalecimiento en el conocimiento disciplinar, estrategias motivadoras, lúdicas y uso de materiales para los docentes, Reuniones de reflexión, análisis, pasantías, visitas e inter aprendizaje de docentes para mejorar sus prácticas pedagógicas y Reuniones de sensibilización y reflexión con los padres de familia, su vinculación con las dimensiones de 4.

(5) la gestión curricular y la relación que tienen cada una de ellas con los procesos de la Planificación de una institución educativa en el nivel 0.. La cuarta parte trata sobre los referentes conceptuales y experiencias anteriores sobre el monitoreo acompañamiento y evaluación que sustentan las alternativas propuestas en el plan de acción.. La quinta parte presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, detallado en una matriz, donde se considera los objetivos, estrategia. Acciones y metas del plan de acción. En base a las dimensiones de la gestión curricular: planificación curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema está referido sobre: Bajos niveles de aprendizaje en el Área de Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 71 011 San Luis Gonzaga de Ayaviri. Contextualización del problema La Institución Educativa Primaria N° 71 011, San Luis Gonzaga se encuentra ubicada en la parte central de la ciudad de Ayaviri, exactamente en la Plaza Francisco Bolognesi N° 111, los aspectos más importantes de la Institución educativa es su ubicación céntrica, es la Institución más añeja de la provincia, su creación data del 26 de setiembre del año 1826 por órdenes del Libertador Simón Bolívar, por lo que se le denomina Institución Gloriosa y Bolivariana. Actualmente atiende a 750 estudiantes del nivel primario en 32 secciones, 32 docentes de aula, 3 docentes de Educación Física y 2 docentes de Innovación, 2 directivos y 3 personal de servicio, el presente año cumple 189 años al servicio de la niñez melgarina.. La ubicación geográfica de la Institución Educativa Primaria N° 71 011 San Luis Gonzaga se encuentra ubicada en la región quechua (Pulgar, 1947) departamento de Puno, provincia de Melgar y distrito de Ayaviri exactamente en la siguiente coordenada: 14.879798, -70.589409. Cuenta con una infraestructura moderna, obra ejecutada por el Gobierno Regional de Puno en el año del 2012, los servicios que brinda son; aulas pedagógicas adecuadas, aula de computo implementada, laboratorio, biblioteca, campos deportivos, áreas verdes, salón de usos múltiples, cocina y comedor.. La institución educativa cuenta con alianzas interinstitucionales, como El ISP de Ayaviri, DESCO, MINSA y con la Policía Nacional en la implementación de los BATES, instituciones que coadyuvan a la mejora de los aprendizajes en nuestra IE, y el mantenimiento de un buen clima institucional.. La procedencia de los niños y niñas que se forman en la IE son de niveles sociales medios y bajos de padres de familia dedicados al comercio, construcción, minería, empleados de instituciones estatales y privados, profesionales independientes, etc. radicados en los barrios, pueblos jóvenes, urbanizaciones, comunidades campesinas. El nivel educativos delos padres la gran parte con secundaria completa e incompleta, un menor porcentaje de profesionales. 6.

(7) Por su ubicación céntrica la Institución Educativa enfrenta el trafico desordenado de vehículos motorizados y no motorizados, invasión de comerciantes ambulantes en el frontis del local escolar, así como a sus aledaños comerciantes de venta de comida chatarra (salchipapas, chunchuli, etc), esto en las tardes produce olores y concentración de basura.. La institución educativa es de gestión estatal, donde el director y subdirector ejercen el liderazgo pedagógico bajo el enfoque de gestión por procesos (Minedu, 2016), cuyo rol es conducir a la comunidad educativa hacia objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes, realizando las acciones de monitoreo y acompañamiento continua buscando la mejora del desempeño docente por ende la mejora de los aprendizajes.. Descripción y formulación del problema La aplicación del Plan de Acción titulado; Niveles de aprendizaje en el Área de Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 71 011 San Luis Gonzaga, es de suma importancia porque permitirá reducir los bajos niveles de aprendizaje en el área de matemática en la institución.. Este plan de trabajo es viable, porque la institución educativa cuenta con docentes conscientes de su rol educador, predispuestos a cambiar su actitud y asumir compromisos de mejoramiento en su práctica pedagógica en una gran mayoría, así mismo se destaca un buen clima institucional entre docentes directivos como también el deseo de trabajo en equipo. Guerrero, (2016).. El potencial de mejoramiento para el presente plan de acción está en sus docentes predispuestos a mejorar su práctica pedagógica y buscar el mejoramiento de los aprendizajes de sus estudiantes. Tal como refiere Rodríguez Molina, (2 011) que destaca la actividad del acompañamiento centrado en el desarrollo de las capacidades docentes a partir de la asistencia técnica, acompañado por el dialogo y la reflexión.. Para explicar los criterios de priorización del problema se utilizó la chacana de Cuba, (2015) considerando sus cinco campos y cuya priorización del problema se dio en el campo de los aprendizajes de los estudiantes en la institución educativa, los procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa y la convivencia entre los actores de la institución educativa.. 7.

(8) Como primera causa tenemos al, Deficiente manejo de estrategias metodológicas por parte de los docentes, (Loaiza, 2017 a) más que todo en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos que trae como consecuencia a estudiantes desmotivados con pocas capacidades de creatividad, imaginación, análisis y síntesis de la vida real, y bajos niveles de aprendizaje en el área de matemática, lo que se evidencia en los resultados de evaluación integral trimestral realizado en la IE, (2016, 2017) Y los resultados de los resultados de ECE, (2016) del 2do grado. y 4to grado, que repercute en el primer. compromiso de Gestión escolar, Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la IE.. Refiriéndonos a la segunda causa; Dificultades en el manejo del MAE por parte de los directivos (Loaiza, 2017b) más que todo en el acompañamiento y la retroalimentación, por falta de preparación de los directivos, lo que trae como consecuencia que los docentes no cumplen con sus actividades pedagógicas de manera eficiente, esto evidenciado en el informe de sistematización de monitoreo y acompañamiento de las fichas de monitoreo y cuadernos de campo de la IE., (Loaiza, 2017b) Esto repercute en el cumplimiento del cuarto compromiso de Gestión Escolar. Acompañamiento y Monitoreo de la práctica pedagógica.. Con respecto a la tercera causa; Escasa participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos y escasa comunicación en casa, (Loaiza, 2017a) por situaciones de trabajo del padre y la madre, solamente se encuentran con los hijos en las noche o ya encuentran a los hijos en siesta o por situaciones problemática familiar de violencia o falta de trabajo también permiten la incomunicación familiar esto trae como consecuencia hijos que asisten a la escuela, desmotivados, sumisos poco comunicativos y desconfiados que solo esperan las explicación del profesor, no aportan en el desarrollo y construcción de su aprendizaje y de la sesión de aprendizaje de matemática, muchas veces expresan actitudes violentas lo que afecta el clima escolar dentro del aula, afectando al compromiso 5 de gestión escolar, Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE.. Es importante marcar la proyección de este plan de acción, cuyo objetivo es elevar el nivel de aprendizajes en el área de matemática, o caso contrario se continuara en las mismas condiciones sin logro en nuestros objetivos y metas.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema de bajos niveles de aprendizaje en el Área de Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 71 011 San Luis Gonzaga de Ayaviri, tiene relación directa con el Dominio 2 del MBDDir MINEDU, (2014) Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, (Minedu, 2016. P.34) a su vez se vincula con la Competencia 5 y Desempeño 15, que trata sobre la gestión de oportunidades para la formación continua de docentes con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje.. Así mismo se vincula con el compromiso 1 de los compromisos de gestión escolar; Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la IE” (RM N°657 – 2017 – MINEDU), como también con el compromiso 4; Acompañamiento y Monitoreo de la práctica pedagógica (RM N°657-2017, MINEDU) y por último se relaciona con el compromiso de gestión escolar 5; Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE., (RM N°657-2017, MINEDU).. Relacionando con las dimensiones de liderazgo, se vincula con la dimensión; Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, de Viviane Robinson (2008), donde el director como líder pedagógico se involucra en el proceso de enseñanza y aprendizaje como un agente orientador y asesor permanente de sus docentes.. Los instrumentos aplicados para la recolección de datos para nuestro problema es una encuesta cuyo instrumento es un cuestionario tipo categorizado y que responde a lo que plantea La torre, (2007, p.56) la recolección de información se realiza mediante la aplicación de instrumentos validos orientados a lograr los objetivos propuestos. Este instrumento se aplicó en el mes de mayo del pasado año 2017 a docentes, padres de familia y estudiantes de la IE con la finalidad de diagnosticar la situación real del trabajo pedagógico que realizan los docentes, así mismo la calidad de comunicación que se tiene en casa entre padres de familia y sus hijos.. Las categorías consideradas en el Plan de Acción son: Categoría: Conocimiento de estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática. La que fue aplicado mediante una encuesta tipo categorizada a los docentes, y como instrumento el cuestionario en la se llegó a la siguiente conclusión: El problema actual de los docentes es que todavía trabajan con la metodología tradicional, basada con 9.

(10) la solución de ejercicios matemáticos memorísticos y planas matemáticas que no promueven la interacción, el razonamiento en los estudiantes. Aunque tienen un escaso conocimiento del enfoque actual de la matemática pero le es dificultoso aplicarlo por lo mismo que necesita mayor tiempo, uso de materiales y un trabajo colaborativo. En contraposición a lo que refiere López, (2009) un docente debe estar preparado para afrontar retos con exigencia y creatividad para que sus estudiantes busquen el conocimiento.. Categoría: La Aplicación y Secuencia de una estrategia metodológica y utilización de materiales para la enseñanza de matemática. La que fue aplicado a docentes mediante una encuesta tipo categorizada y como instrumento el cuestionario en la se llegó a la siguiente conclusión: Para aplicar con éxito una estrategia en la enseñanza de la matemática, el docente debe conocer a cabalidad los procedimientos y materiales con el que debe contar y desenvolver su enseñanza demandando una cognición alta a los estudiantes.. Categoría: El uso y gusto del desarrollo de las matemáticas para el desenvolvimiento en la vida cotidiana. La que fue aplicado a los alumnos del 6to grado mediante una encuesta tipo categorizada y como instrumento el cuestionario en la se llegó a la siguiente conclusión: Los estudiantes resuelven problemas sencillos y más les gusta resolver ejercicios de operaciones, pero tienen serias dificultades cuando se les plantea resolver problemas relacionados a la vida cotidiana que requieren procesos mentales de mayor razonamiento.. Categoría: Resolución de problemas por aplicación y repetición, la que fue aplicado a estudiantes del 6to grado mediante una encuesta categorizada y como instrumento el cuestionario en la que se llegó a la siguiente conclusión: El problema de nuestros estudiantes es la falta de habilidades y estrategias para resolver un problema, agregado a esto la poca costumbre de usar materiales de parte de los estudiantes y la costumbre de resolver problemas mecánicas y repetitivas.. Categoría: Rol de los padres de familia y aprendizaje de sus hijos. La que fue aplicado a padres de familia mediante una encuesta tipo categorizada y como instrumento el cuestionario en la se llegó a la siguiente conclusión: Dentro de la familia existe poco dialogo entre padres e hijos, si lo hacen son de temas superficiales menos sobre la formación y calidad de educación que reciben en la escuela, tampoco de sus logros, sus dificultades, sus expectativas, sus sueños. 10.

(11) Resultados del diagnóstico: El problema de los docentes de la institución educativa es que todavía trabajan con la metodología tradicional, basada con la solución de ejercicios matemáticos memorísticos y repetitivos con planas matemáticas que no promueven la interacción, el razonamiento en los estudiantes. Aunque tienen un escaso conocimiento del enfoque actual de la matemática pero le es dificultoso aplicarlo por lo mismo que necesita mayor tiempo, uso de materiales y un trabajo colaborativo. Por lo tanto para aplicar con éxito una estrategia en la enseñanza de la matemática, el docente debe conocer a cabalidad los procedimientos y materiales con el que debe contar y desenvolver su enseñanza demandando una cognición alta a los estudiantes. Los estudiantes resuelven problemas sencillos y es más, les gusta resolver ejercicios de operaciones, pero tienen serias dificultades cuando se les plantea resolver problemas relacionados a la vida cotidiana que requieren procesos mentales de mayor razonamiento., debido a falta de habilidades y estrategias para resolver un problema, agregado a esto la poca costumbre de usar materiales de parte de los estudiantes y la costumbre de resolver problemas mecánicas y repetitivas en base a la explicación del profesor. Dentro de la familia existe poco dialogo entre padres e hijos, si lo hacen son de temas superficiales menos sobre la formación y calidad de educación que reciben en la escuela, tampoco de sus logros, sus dificultades, sus expectativas, sus sueños. Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular La alternativa 1. Talleres sobre conocimiento disciplinar, estrategias motivadoras, lúdicas y uso de materiales en el área de matemática para los docentes; vincula con la dimensión de Gestión Curricular, y tiene relación con los procesos de planificación del mapa de procesos en el nivel 0: Desarrollar planeamiento institucional, Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, Evaluar la gestión escolar, Fortalecer el desempeño docente. Porque está la necesidad de implementar a los docentes en su capacidades metodológicas para que se mejoren los aprendizajes en el área de matemática coincidiendo con el modelo del liderazgo pedagógico de Bolívar, (2007). Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Alternativa 2: Reuniones de reflexión, pasantías, visitas e inter aprendizaje docente para mejorar sus prácticas pedagógicas. Tiene relación con la dimensión de Acompañamiento, 11.

(12) monitoreo y evaluación de la práctica docente y se vincula con los procesos: Desarrollar planeamiento institucional, gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, Evaluar la gestión escolar, Preparar condiciones para la gestión del aprendizaje, Fortalecer el desempeño docente y gestionar los aprendizajes, de acuerdo al mapa de proceso en nivel 0. Según Rodríguez-Molina, (2011) el acompañamiento tiene su principal papel en la mejora de las capacidades docentes, a partir del apoyo técnico, y promoviendo la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión. Que será implementada en la institución educativa con el fin de fortalecer la práctica docente y cumpla su rol en forma eficiente para elevar el nivel de aprendizaje de todos los estudiantes.. Dimensión Convivencia. Alternativa 3: Reuniones de sensibilización, reflexión con los padres de familia e implementación de las jornadas y encuentros familiares la que se vincula con la dimensión de la convivencia escolar y de acuerdo al mapa de procesos del nivel 0, tiene relación con los. procesos:. Desarrollar. planeamiento. institucional,. Gestionar. relaciones. interinstitucionales y comunitaria, Evaluar la gestión escolar, Gestionar la convivencia escolar y la participación. Se plantea esta alternativa por lo mismo que se necesita que los padres de familia reflexionen sobre su rol en la educación de sus hijos, en concordancia con Murillo, (2017) una escuela es eficaz, si el conjunto de su miembros; directivos, docentes, padres de familia y alumnos participan activamente en sus actividades cotidianas. Que será implementada en la institución educativa con el propósito de mejorar las relaciones de apoyo y confianza entre los miembros de la comunidad educativa. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Talleres sobre el conocimiento disciplinar, estrategias motivadoras, lúdicas y uso de materiales para los docentes en el área de matemática, a través de la implementación del monitoreo acompañamiento y evaluación que son procesos que consisten en recoger y analizar la información que evidencia la calidad y mejora de los procesos pedagógicos (Minedu, 2013). La finalidad es fortalecer a los docentes teóricamente, afectivamente y emocionalmente (Rodríguez-Molina, 2011), con la finalidad de desarrollar los cinco ámbitos del crecimiento profesional: referidos al desarrollo pedagógico, profesional, organizativo, de la trayectoria profesional y personal del docente que plantea Riegle, (1987; OCDE, 2011), por lo que será necesario implementar el Monitoreo acompañamiento y evaluación 12.

(13) en la IEP N° 71 011 San Luis Gonzaga a fin de desarrollar el crecimiento profesional de los docentes y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Reuniones de reflexión, pasantías, visitas e inter aprendizaje docente para mejorar sus prácticas pedagógicas.. Según Krichesky y Murillo, (2011) la implementación de una. comunidad de aprendizaje es una estrategia de mejora escolar, partiendo del aprendizaje de toda la comunidad mediante la colaboración mutua, de acuerdo con Bolívar, (2015) La comunidad profesional de aprendizaje es una estrategia importante para viabilizar mejoras en el rendimiento escolar, ya que los docentes unen esfuerzos para mejorar su desempeño, por lo que es necesario la implementación de las reuniones de reflexión entre docentes y directivos de la institución a fin de mejorar el monitoreo y Acompañamiento en los docentes.. Dimensión Convivencia Reuniones de sensibilización, reflexión con los padres de familia e implementación de las jornadas y encuentros familiares con los padres de familia; a través de reuniones y talleres con apoyo de especialistas en el tema, Según Murillo et al. (2007) una escuela logra los aprendizajes esperados cuando existe la participación de toda la comunidad educativa docentes, padres de familia y alumnado en su conjunto en las actividades escolares. Por otro lado la participación de los padres de familia es una de los pilares de la convivencia escolar, esto planteado en la propuesta de las actividades para la gestión de la convivencia escolar (Minedu, 2016b). De la misma manera refiere el Minedu, (2015 c) la necesidad de formar alianzas con los padres de familia para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. Entonces es muy necesario la implementación de estas acciones en nuestra institución educativa. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Según Martínez y Gonzales, (2010) en su tesis Acompañamiento pedagógico y profesionalización docente: Sentido y perspectiva. Tiene como Objetivo general: Que es necesaria una dinámica formativa integral y sistémica que parta de necesidades reales sentidas. Concluye que: El acompañamiento pedagógico, se plantea como mediación de formación en centro y para la vida, desde donde se recrea la dinámica relacional de la acción educativa y se aporta sentido vinculante a los nuevos conocimientos y competencias docentes. El acompañamiento como trayecto constante de reencantamiento y transformación de la vida en comunidad de aprendizajes. Se enfatiza la necesidad e importancia de que cada comunidad educativa construya participativamente su horizonte 13.

(14) pedagógico, como marco orientador de los procesos de aprendizajes y relaciones humanizadoras.. Aurea, (2016), en un estudio realizado en la región de Arequipa, plantea como objetivos general; Determinar la relación que se da entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Después de la aplicación de los instrumentos de investigación, concluye que existe un nivel de correlación directa y significativa entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, significa que el proceso educativo de una institución es producto de una interrelación directivo – docente.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: Título Niveles de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 71 011 San Luis Gonzaga Problema Bajos niveles de aprendizaje en el Área de Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 71 011 San Luis Gonzaga de Ayaviri Objetivo General Elevar los niveles de aprendizaje en el Área de Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 71 011 San Luis Gonzaga de Ayaviri. Dimensiones Alternativas de Acciones Metas Objetivos solución Objetivo Talleres sobre el  Talleres 100 % Específico 1 conocimiento presenciales sobre Fortalecer en el disciplinar, conocimiento conocimiento estrategias disciplinar, disciplinar, el motivadoras, estrategias manejo de lúdicas y uso de metodológicas de Gestión estrategias materiales en el área de curricular metodológicas a área de Matemática. los docentes. matemática para  Aplicación de 100 % los docentes estrategias motivadoras y que busquen el razonamiento Objetivo Reuniones de  Monitoreo 100 % y Especifico 2 reflexión, acompañamiento Mejorar en el análisis, permanente. manejo del pasantías, 100 %  Reunión de Monitoreo visitas e inter Acompañamiento reflexión con Acompañamiento aprendizaje monitoreo y docentes en cada y Evaluación por docente para Evaluación. trimestre. parte de los mejorar sus  Visita de pasantía a 90 % directivos prácticas otra IE para pedagógicas observar la forma de trabajo de otros Objetivo Reuniones de 80 %  Charlas de Especifico 3 sensibilización y sensibilización a Involucrar la reflexión con los los padres de padres de familia participación familia a cargo de e especialistas. activa de los Convivencia implementación 80 %  Jornadas y padres de familia escolar de las. encuentros en el aprendizaje Jornadas y familiares de sus hijos y la encuentros comunicación en familiares. casa. 15.

(16) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos específicos Objetivo 1 Fortalecer en el conocimiento disciplinar y el manejo de estrategias metodológicas a los docentes.. Metas Indicadores Actividades. Respons ables 100% Fortalecer Talleres sobre el Director las conocimiento Sub Dir. capacidad disciplinar, es en estrategias estrategias motivadoras, metodológi lúdicas y uso de cas materiales en el área de matemática para los docentes. Objetivo 100% Reflexiona Especifico 2 r sobre Mejorar en el nuestra manejo del practica Monitoreo pedagógic Acompañamie a para nto y mejorarla Evaluación por parte de los directivos Objetivo 80% Involucra a Especifico 3 los padres Involucrar la de familia participación en la activa de los formación padres de de sus familia en el hijos. aprendizaje de sus hijos y la comunicación en casa”. Reuniones de reflexión, análisis, pasantías, visitas e inter aprendizaje docente para mejorar sus prácticas pedagógicas Reuniones de sensibilización y reflexión con los padres de familia e implementación de las. Jornadas y encuentros familiares. Presupuesto Código Actividades Talleres sobre el conocimiento disciplinar, estrategias motivadoras, lúdicas y uso de 001 materiales en el área de matemática para los docentes. Reuniones de reflexión, análisis, pasantías, 002 visitas e inter aprendizaje docente para mejorar sus prácticas pedagógicas. Reuniones de sensibilización y reflexión con los padres de familia e 003 implementación de las jornadas y encuentros familiares.. Cronogr ama Marzo2019. Recursos Humanos 37 Docentes. Director Abril – Sub Dir. 2019. 37 Docentes 2 directivos. Director Abril – Sub Dir. 2019. 600 padres de familia. Director Abril 32 docentes Sub Dir. Junio 600 padres de Setiembrea familia. Periodo 1er trimestre. Costo S/. 1 500.00. 1er Y 2do periodo. S/.. 1000.00. 1er y 2do periodo. S/.. 2000.00. 16.

(17) Conclusiones. Que frente a la problemática del deficiente manejo de estrategias metodológicas de parte de los docentes, en la institución educativa, se buscara fortalecer a los docentes mediante la implementación de talleres sobre conocimiento disciplinar, estrategias motivadoras, lúdicas y uso de materiales en el área de matemática, lo que permitirá el mejor desenvolvimiento y eficacia en su desempeño.. Frente a las dificultades en el manejo del monitoreo acompañamiento y evaluación por parte de los directivos deben ser mejorados mediante la promoción de reuniones de reflexión, análisis así mismo programación de pasantías, visitas y reuniones de inter aprendizaje entre directivos, docentes de la institución educativa, lo que permitirá el mejoramiento y la auto reflexión sobre su práctica pedagógica de los docentes.. Que frente a la problemática de la escasa participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos y escasa comunicación en casa requiere Involucrar la participación activa de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos y mejorar la comunicación en casa promoviendo reuniones de sensibilización y reflexión con los padres de familia así mismo implementar las jornadas y encuentros familiares, de esa forma mejorar las relaciones entre padres, hijos y la escuela en una convivencia armoniosa y pacífica.. El Plan de Acción tendrá un impacto institucional positivo, porque es una oportunidad para desarrollar actividades que conlleven al logro de niveles altos de aprendizaje en el área de Matemática de nuestros niños y niñas, con un trabajo coordinado y decisivo entre todos los miembros de la comunidad educativa por lo que es muy urgente e importante su ejecución.. 17.

(18) Referencias. Guerrero, (2014) ¿Y cómo haría un director para gestionar el currículo? Recuperado de http//www.educacionperu.org/y-como-haria-un-director-escolar-para-gestionarnada.menos-que-el-curriculo/ Cuba, (2015) La chakana del modelo de la escuela. Notas para una metodología de construcción participativa, Lima. Robinson, (2008 MINEDU, (2016) Planificación Escolar, Lima Minedu, (2013) Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima, Peru. Minedu, (2014a) Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima. Minedu, (2015c) Guía para el trabajo docente con las familias del ciclo III de primaria. Lima, Perú. Minedu, (2016b). Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima, Peru. Robinson, (2008) “The impact of leadership on school outocomes: An analysis of the differential. efgfects. of. leadership. types”,. En. Educational. AdministrationQuartetly,44(5), 635-674. Bolívar, (2015) Un Liderazgo Pedagógico en una comunidad que aprende padres y maestros.. 361,23-27.. Recuperado. de. http/www.ugr/abolivar/publicaciones_files/reciente6_1.pdf Krichesky G.J. y Murillo, F.J. (2011) Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 3(1),65-83. Murillo, (2007) Evaluación de Desempeño y carrera profesional docente. Una panorámica de América y Europa. Santiago de Chile. UNESCO Murillo, F.J.,Castañeda, E.,Cueto, S,.Donoso, J., Fabara, E., &. Hernández, M. (2007). Investigacion iberoamericana sobre eficacia escolar. Bogota. Convenio Andres Bello. Recuperado. de. http:/www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/documentos/IIEE.pdf Talis, (2013) Resultado de la encuesta internacional sobre la enseñanza aprendizaje: ¿Qué dicen los maestros sobre la evaluación docente?, vol III México. Vesub y Alliaud (2012) El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay.. 18.

(19) OCDE, (2011) Establecimiento de un marco para la evaluación e incentivos docentes. Consideraciones. para. México.. Recuperado. de. http//dx.doi.org/10.1787/9789264059986-es Loaiza, (2017a) Informe del diagnóstico del Plan de Acción de la Institución Educativa N° 71 011 San Luis Gonzaga, Ayaviri, Perú. Loaiza, (2017b) Informe de Sistematización del Monitoreo y Acompañamiento de la Institución Educativa N° 71 011 San Luis Gonzaga. Ayaviri, Perú. Martínez y Gonzales (2010) Acompañamiento pedagógico y profesionalización docente; Sentido y perspectiva, Santo Domingo, República Dominicana. ECE, (2016) Evaluación Censal de Estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 71 011 San Luis Gonzaga. Lima, Perú. Aurea, (2016) El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa, Perú.. 19.

(20) Anexos. Árbol de problema. Estudiantes desmotivados con pocas capacidades de creatividad, imaginación, análisis y síntesis de la vida real.. Docentes que no cumplen con sus actividades pedagógicas de manera eficiente. Estudiantes sumisos poco comunicativos y desconfiados que solo esperan las explicación e del profesor.. “Bajos niveles de aprendizaje en el Área de Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 71 011 San Luis Gonzaga de Ayaviri. Deficiente manejo de estrategias metodológicas de parte de los docentes.. Dificultades en el manejo del MAE por parte de los directivos. Escasa participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos y en la comunicación en casa.. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Árbol de objetivos. Estudiantes creativos, participativos, asertivos, analíticos y con habilidades frente a la solución de problemas matemáticos cotidianos.. Docentes que cumplen con sus actividades pedagógicas de manera eficiente. Estudiantes comunicativos que tienen confianza en sí mismo y reciben el apoyo y orientación de sus padres en casa.. “Elevar los niveles de aprendizaje en el Área de Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa N° 71 011 San Luis Gonzaga de Ayaviri”.. Fortalecer en el conocimiento disciplinar y el manejo de estrategias metodológicas a los docentes.. Mejorar en el manejo del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación por parte de los directivos.. Involucrar la participación activa de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos y en la comunicación en casa.. Talleres sobre el conocimiento disciplinar, estrategias motivadoras, lúdicas, y uso de materiales en el área de matemática para los docentes.. Reuniones de reflexión, análisis, pasantías, visitas e inter aprendizaje docente para mejorar las prácticas pedagógicas.. Reuniones de sensibilización, reflexión con los padres de familia e implementación de las jornadas y encuentros familiares.. .. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) PE: dirección y liderazgo PE01: Desarrollar Planeamiento institucional. Necesidades y contexto social y territorial Políticas y regulación Currículo nacional y regional. PE02: Gestionar relaciones Inter institucionales y comunitarias. PE03: Evaluar la gestión Escolar. Productos / Salidas. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PO01: Gestionar la matrícula. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO03: Fortalecer el desarrollo docente PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación PO04: Gestionar los aprendizajes. Recursos humanos Materiales y Recursos. PS: soporte al funcionamiento de la IE. Servicio educativo oportuno, pertinente y de calidad. Resultados. Usuarios. Niños, niñas y adolescentes Familias Comunidad. Entradas / Insumos. Aprendizajes Formación integral Convivencia democrática e intercultural. Comunidad, familias y estudiantes Ministerio de Educación, DRE - UGEL Gobierno Local, sociedad civil, empresa. Proveedores. Infraestructura. PS01: Administrar recursos humanos. ALTERNATIVA 1. PS02: Administrar la Infraestructura, los servicios básicos y complementarios. PS03: Administrar los bienes, recursos y materiales educativos. ALTERNATIVA 2. PS04: Administrar recursos económicos. ALTERNATIVA 3. Fuente: Adaptación del Módulo 2, Planificación escolar, Minedu (2016). 22. TEXTO DEL MÓDULO 2: PLANIFICACIÓN ESCOLAR. MAPA DE PROCESOS DE LA IE – NIVEL 0.

(23) Fotos. Clases presenciales trabajo en equipo. Clases presenciales 23.

(24) Exposición del Diagnóstico del Plan de Acción. Clases presenciales 24.

(25) Instrumentos de recojo de información. FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE POSTGRADO. Ficha de encuesta a los docentes ESTIMADO MAESTRO(A), SE LE RUEGA RESPONDER LAS PREGUNTAS DE MANERA SINCERA Y ABIERTA, SE LO AGRADECEREMOS PORQUE SU DATOS CONTRIBUIRÁN A UNA INVESTIGACIÓN QUE NOS PERMITIRA PLANTEAR MEJORAS EN LOS APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCION. Dimensión: Estrategias metodológicas PREGUNTA 1 ¿Qué estrategias metodológicas conoces para lograr aprendizajes satisfactorios en el área de matemática? …………………………………………………………………………………………………….. .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... ..................................................................... PREGUNTA 2: ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten lograr aprendizajes en el área de matemática? .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... ........................................................................ GRACIAS. 25.

(26) FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE POSTGRADO. Ficha de encuesta a estudiantes ESTIMADO(A) NIÑO(A), SE LE RUEGA RESPONDER LAS PREGUNTAS DE MANERA SINCERA Y ABIERTA, SE LO AGRADECEREMOS PORQUE SU DATOS CONTRIBUIRÁ A UNA INVESTIGACIÓN. Dimensión: Habilidades para resolver problemas. PREGUNTA 1: ¿Te gusta resolver problemas matemáticos? ¿Por qué? .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... ............................................……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………... PREGUNTA 2: ¿Cómo resuelves problemas matemáticos? Explícalo .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... ....................................................................................... GRACIAS. 26.

(27) FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE POSTGRADO. Ficha de encuesta a padres de familia ESTIMADO(A) SEÑOR(A) PADRE (MADRE) DE FAMILIA, SE LE RUEGA RESPONDER LAS PREGUNTAS DE MANERA SINCERA Y ABIERTA, SE LO AGRADECEREMOS PORQUE SU DATOS CONTRIBUIRÁ A UNA INVESTIGACIÓN. Dimensión: Padres de familia y aprendizaje de sus hijos. PREGUNTA 1: ¿Acompañas a tus hijo cuando hace sus tareas encargadas por el profesor en casa? Explique ¿Cómo lo hace? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............ PREGUNTA 2: ¿Usted se interesa por el aprendizaje de su hijo o hija, que recibe en la IE? Y ¿De qué manera lo hace?, explíquelo ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................ Dimensión: Comunicación entre padres e hijos PREGUNTA 3: ¿Conversas con tus hijos? ¿Cuándo y de que lo hace? .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... GRACIAS. 27.

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