Utilización de recursos TIC por los docentes de I E S María Auxiliadora Puno

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. UTILIZACION DE RECURSOS TIC POR LOS DOCENTES DE IES MARÍA AUXILIADORA – PUNO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WIGBERTO LOZA FERNANDEZ. Asesor: Jaime Barrientos Quispe Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 10. Alternativa de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 15. Conclusión. 20. Referencias. 21. Anexos. 22. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo de investigación, es producto del proceso de investigación pedagógica en la IES “María Auxiliadora” Puno, cuyo universo de investigación es noventa y seis docentes y de ahí se desprende como muestra en la cantidad de ocho docentes del área de Ciencias Sociales, dada la especialidad a fin al desempeño de mis funciones como sub director administrativo.Descripción del desenvolvimiento profesional del docente del Colegio Salesiano, de un tiempo a esta parte en razón del vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología, el profesional el educación, Profesor Salesiano con más de 35 años de servicios se ha visto disminuido en su capacidad de encontrarse al compás del uso y manejo de los ordenadores y el internet a fin de utilizar las mismas para optimizar su desenvolvimiento profesional frente a los estudiantes de la era actual, de ahí los reflejos dados en las diferentes fichas de Monitores, acompañamiento y evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Identificación y contextualización del problema, es básicamente la actitud profesional del profesor por involucrarse con mayor inversión de tiempo y disciplina por conocer el manejo, uso y utilización de los recursos TIC.La técnica aplicada en este trabajo de investigación es la encuesta a los principales actores en las fichas de monitoreo, asesoramiento y evaluación del desempeño docente.Los instrumentos constituyen de por si la ficha que he aplicado en el proceso de monitoreo, asesoramiento y evaluación del desempeño docente en salón.Los referentes teóricos de unos y manejo de recursos educativos –recursos TIC- son las que se encuentran la amplitud de las teorías pedagógicas y teorías sobre recursos educativos para la eficacia del aprendizaje, los mismos que son evidencias de mejora de la calidad de enseñanza utilizando los recursos TIC en contextos similares dentro del accionar educativo Aplicación del Plan de Acción en si misma constituye un documento capaz de articular y temporalizar las gestiones de liderazgo pedagógico en corto, mediano y largo plazo al interior del colegio Salesiano, cuya evidencia va especificada en el Plan de Alternativas, con propuesta e implementación correspondiente.Conclusiones al final de trabajo de investigación, son alentadoras, promisorias con firme propósito esperanzador para los docentes que toman en cuenta con seriedad y compromiso consigo mismo el hacer uso y manejo del recurso TIC como recursos educativo de apoyo contundente durante del desarrollo de las sesiones de aprendizaje junto a sus estudiantes para lograr en ellos aprendizaje con filosofía crítica y reflexiva que trascienda por el resto de su vida. 3.

(4) Introducción El presente trabajo investigación tiene como sustento haber recogido datos importantes de las investigaciones efectuadas en diferentes lugares, cuyos contenidos tienen estrecha relación con este trabajo de investigación cuyo propósito es demostrar la utilidad y la trascendencia que merece cuando el profesor recurre a la utilización eficaz y efectivo de los recursos TIC en el salón de clases junto a sus estudiantes. También se denominan recursos didácticos o recurso digital los mismos que pueden ser utilizados cuando el profesor considere necesario en un salón de clases como también fuera de ella, debido a que se constituye en recurso accesible-versátil y genera convivencia armoniosa, los mismos que son susceptibles a adaptarse a una amplia y variada cantidad de enfoques y objetivos de enseñanza. Dichos recursos TIC presenta diferentes códigos (textos, imágenes, sonido) pero que sin lugar a dudas lo más representativo viene a constituir el ordenador, el internet. En el presente trabajo de investigación hemos efectuado la aplicación de los instrumentos de Monitoreo acompañamiento y asesoramiento a nuestros docentes en su salón de clases en momentos cuando desarrollaban sus sesiones de aprendizaje junto a sus estudiantes, cuyo reflejo ha arrojado como resultado el poco uso e inclusive casi nulo de los recursos TIC, cuya explicación se encuentra en el desarrollo del presente trabajo de Plan de Acción. Para Vigotzky constituye vital importancia la participación del docente creando, generando las condiciones mínimas y necesarias que brinden al alumno la posibilidad de vivir experiencias imprescindibles para la formación de vivencias imprescindibles, el mismo que estimula la formación de conceptos trascendentales y significativos; es en estas circunstancias que los “recursos TIC” no solo se convierten en mediadores sino cumple la función eficaz de apoyo contundente para el logro de: “El Aprendizaje significativo” con filosofía crítica y reflexiva, denominado enfoque por competencias.. Ausubel expresa argumentos pertinentes en el sentido que los recursos educativos junto a las maneras ¿cómo se transmiten el mensaje? Desempeña un rol muy importante, vale decir juega un papel fundamental capaza de ser el vehículo que propicia o facilita de manera sencilla el aprendizaje significativo del individuo.Sin embargo este enfoque anhelado por la juventud estudiosa actual en cierta medida se ve aminorada por que el factor humano del Profesional en Educación “Profesor” a la fecha carece de fortalecimiento el talento y capacidades Profesionales para interactuar con los recursos TIC, ante el conjunto estudiantil del Colegio María Auxiliadora, por eso mismo se presenta alternativas de solución para superar tal deficiencia. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Dificultades en la utilización de recursos TIC por parte de los docentes en IES María Auxiliadora – Puno. Contextualización del problema. El problema que merece nuestra atención se focaliza en la IES María Auxiliadora Puno, que se encuentra ubicado en la ciudad de Puno; específicamente en el barrio Azoguine, en el lado Nor Oeste, cuenta con el modelo educativo de Jornada Escolar Completa. Respecto a Infraestructura y servicios del plantel educativo cuenta con todos los equipamientos necesarios, es decir muy buena infraestructura moderna y bien equipada desde MINEDU, al mismo tiempo los accesos al plantel es con vías asfaltadas/pavimentadas, del mismo modo los servicios básicos y esenciales están instalados todas ellas y conectadas a las redes de la ciudad de Puno. El colegio cuenta con Alianzas y acuerdos interinstitucionales de apoyo mutuo con instituciones de la ciudad como: Posta medica JAE para atención rápida en casos de emergencia, Con Ministerio de Publico para orientación y asistencia a menores en casos de peligro, etc.etc. Es heterogéneo la composición de las familias en contexto social, cultural y económico del cual provienen nuestros estudiantes. Por lo mismo que la región Puno, es pluricultural y plurilingüe. Las zonas circundantes al colegio son saludables ambientalmente, no hay rellenos sanitarios, no existe tráfico agravado de vehículos, es un barrio seguro. Las características del perfil profesional de los Directivos y desempeño de funciones inherentes a sus cargos manifiesta poca articulación entre ellos, hecho que irradia negativamente a la comunidad educativa Salesiana, fatalmente se evidencia ausencia de liderazgo del Director el mismo que no armoniza sostenidamente el trabajo en equipo en acciones como: monitoreo, acompañamiento y evaluación a la totalidad de docentes de aula. Personalmente asumo conforme a la normativa legal el cargo de Sub Director Administrativo, el mismo que me obliga a desenvolverme exclusivamente en la función administrativa en el colegio, de manera que el aspecto pedagógico en aula con los docentes no pasa por ser mi responsabilidad exclusiva tal como lo es para el Sub Director de Formación General. Sin embargo contribuimos con soporte logístico, financiero y administrativo a la gestión educativa en el plantel.. 5.

(6) Descripción y formulación del problema.. Importancia El presente trabajo de investigación, constituye importante porque permite identificar y buscar solución con exactitud a ¿Qué factores no permiten utilización de recursos TIC en el Colegio Salesiano María Auxiliadora Puno por parte de los docentes del área de Ciencias Sociales durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje junto a sus estudiantes en la salón de clases?, entendiendo que durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje en aula con sus estudiantes debe ser activa y motivadora para generar aprendizajes significativos. Abordar este problema educativo es importante, es coherente con uno de los postulados del MINEDU, quienes al momento de hacer entrega e implementación de kit de recursos TIC a los colegios del Perú lanza el siguiente mensaje: “Los recursos TIC generan convivencia escolar armónica y eficiente durante el acto de aprendizaje en aula guiados por sus. docentes,. de. tal. manera. que. garantiza. excelente. clima. institucional”. (www.minedu.gob.pe).. Viabilidad La viabilidad para abordar el problema es pertinente, porque al identificar los diferentes factores, los mismos pueden ser de carácter humano del Profesor de aula, o de carácter técnico en las instalaciones en el colegio, o ya sea de carácter presupuestal para con los aparatos multimedia, etc. etc. nos permitirá conocer en profundidad las causas de cada uno de los factores que imposibilitan la utilización correcta y permanente de los recursos TIC en el colegio Salesiano María Auxiliadora Puno, por parte de los docentes del área de Ciencias Sociales. La viabilidad para comprender el problema central del presente trabajo de investigación se pone de manifiesto con absoluta responsabilidad, pero por supuesto requiere compromiso de todos los actores de la educación en el colegio, el mismo que estrechamente ligado al desempeño profesional docente en aula, acompañado con capacitación al docente en el uso y manejo de recursos TIC, a fin de que no constituya un motivo de justificación para no hacer viable su aplicación en el salón de clases, toda vez que el único propósito es mejorar la calidad de aprendizaje significativo de los estudiantes.. 6.

(7) Potencial de mejoramiento El potencial de mejoramiento del problema de la utilización de recursos TIC en el colegio tiene como principal protagonista al Docente, el mismo que requiere fortalecimiento profesional respecto a la utilización de recursos TIC, con la convicción de que el aprendizaje de sus estudiantes sea significativo y trascienda por el resto de su vida, con filosofía y pensamiento crítico reflexivo en el área de ciencias sociales.. Explicar los criterios de priorización del problema Los principales criterios optados para priorizar el problema de la utilización de recursos TIC en la IES María Auxiliadora, pasa por comprender al profesor Salesiano como persona humana de talentos y deficiencias, como profesional con aciertos y errores, pero el fin supremo es el aprendizaje del estudiante; de manera que es vital enfocar: Necesidad de Lograr el desarrollo de sesiones de aprendizaje activas y motivadoras utilizando los recursos TIC, a fin de generar aprendizajes significativos trascendentes en el resto de la vida del estudiante, centrado en el enfoque por competencias. Los Docentes previamente fortalecidos en sus capacidades de utilización de recursos TIC proporcionado por el MINEDU estarán en condiciones de brindar varias oportunidades a los estudiantes a fin de que vivencien relacionando y contextualizando a su realidad, las diferentes temáticas de estudio en el área de Ciencias Sociales. La convivencia escolar armónica durante la utilización de recursos TIC, con el único propósito de garantizar excelente clima escolar institucional. Explicar causas y efectos del problema, con evidencias que lo sustente, conocer los aspectos críticos y sus fortalezas.. Causas: Los talentos profesionales del docente Salesiano en utilización de recursos TIC se ven aminoradas por diferentes causas en las tres dimensiones y son: Utilización escasa de recursos TIC, que dificultan el desarrollo efectivo del plan de estudios de CC.SS. de acuerdo al enfoque por competencias del MINEDU. El mismo que tiene raíz en la poca a casi nula utilización recursos TIC durante la planificación de sesión de aprendizaje de Ciencias Sociales. De ahí que el avance curricular de Ciencias Sociales dispuesta por MINEDU, sin utilizar recursos TIC es mero cumplimiento sin énfasis en el principio filosófico critico reflexivo. Por su puesto que la ausencia de utilización de recursos TIC, evidencia desarrollo de sesiones de aprendizaje monótono, inactivas y ausencia de debate entre estudiantes quienes 7.

(8) deben desenvolverse con total autonomía a fin de regular sus actitudes y comportamientos. Estas coerciones en las sesiones de aprendizaje son inactivas, porque el profesor expone y el estudiante escucha de tal manera que todo esto desencadena en la ausencia de criterios libres para planteamiento de ideas inclusive erradas. Por otro lado sin utilizar como apoyo los recursos TIC, afecta la convivencia escolar afectiva, espontanea entre los estudiantes; cuyos procesos de aprendizaje con armonía afectiva entre ellos están ausentes en el salón de clases por falta de estímulo en la inteligencia emocional. Y no se evidencia las actitudes naturales puestas de manifiestas durante el desenvolvimiento estudiantil por no utilizar recursos TIC. Efectos: Las cualidades innatas del profesional en educación del colegio Salesianos, respecto a la utilización de recursos TIC, en las tres dimensiones tiene los siguientes efectos: Limitaciones en la utilización de recursos TIC, ocasiona dificultades para desarrollar el currículo con enfoque de competencias. Por ello los estudiantes no vivencian contextos en términos de tiempo y espacio histórico a falta de utilización de recursos TIC. Consecuentemente impide visión integradora al estudiante respecto a las diferentes disciplinas científicas que conforman el área de Ciencias Sociales. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje a falta de utilización de recursos TIC, carece de enfoque por competencias, no genera desenvolvimiento espontaneo de talentos con filosofía crítico reflexivo, Limitándose los procesos reflexivos de los estudiantes respecto a Procesos históricos, por ausencia de recursos TIC y por su nula utilización durante el proceso de Interpretación crítica de las CC.SS. es nula también. A falta de apoyo con recursos TIC, se obstruye la autonomía de los estudiantes para desenvolverse con autoestima y empatía entre sus pares, sin utilizar los recursos TIC los procesos de valorarse a sí mismo y a su compañero es insuficiente en situaciones dadas Así mismo el proceso de autorregulación de sus emociones de los estudiantes es insuficiente Proyecciones (que pasaría si no se aborda el problema) Si no se aborda el problema con la finalidad de solucionar, no se fortalecería el desempeño profesional del profesor de aula respecto a la utilización imprescindible de recursos TIC, como factor que contribuye al aprendizaje significativo en el marco del enfoque por competencias. Y como Directivo es cumplir con el MBBDir, desarrollando sus cuatro Dominios, competencias y desempeños.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado en I.E. María Auxiliadora Puno, es dificultades en utilización de recursos TIC de docentes del área de Ciencias Sociales, nos invita a construir una visión de todos a futuro, donde los docentes se involucren a la utilización óptima de recursos TIC, entonces implica realizar un trabajo compartido desde la planificación y ejecución de los aprendizajes con acompañamiento permanente a los docentes. Vivianne Robinson, señala que las dimensiones de gestión de liderazgo directivo tienen demostración e impacto en los resultados de aprendizaje que se constituye en metas y expectativas, demostrando uso pertinente de los recursos, evaluación de la enseñanza y del currículo, fortaleciendo el desarrollo de desempeños de los docentes en un ambiente seguro y de soporte. Los factores a investigar nos llevan a conocer mejor el problema. y plantear. soluciones, los instrumentos de monitoreo constituyen fuentes de información para investigar el problema “dificultad en la utilización de recursos TIC”. Así mismo el diagnóstico permite identificar. las causas partiendo del árbol de problemas, que demuestran causas y. consecuencias dentro de la Institución Educativa Estos propósito están ligados a los compromisos de gestión escolar; Uno (progreso anual de los aprendizajes), cuatro (acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica) y cinco (gestión de convivencias escolar), lo que obliga a incrementar el número de observaciones en aula y seguir con el acompañamiento pertinente. (Resolución Ministerial No 657-2017). Es concordante con el MBBDir. Dominio “a”, gestión de las condiciones para la mejora de aprendizajes; competencia tres, favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad…”; desempeño. ocho gestionar el uso óptimo del tiempo en la. institución educativa a favor de los aprendizajes, asegurando cumplimiento de metas resultados en beneficio de todos los estudiantes y desempeño once, dirige el equipo administrativo de la I.E. orientando su desempeño al logro de objetivos institucionales. Dominio “b” orientación de procesos pedagógicos para mejora de aprendizajes; competencia cinco. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su I.E.”;. desempeño quince, gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de desempeño en función al logro de metas de aprendizaje; y competencia seis. Gestiona la calidad de. procesos pedagógicos al interior. de. I.E.. a través del. acompañamiento…”; desempeño veinte, Monitorea y orienta uso de estrategias y recursos metodológicos, uso efectivo del tiempo y materiales educativos en función del logro de metas de aprendizaje, considerando la atención de sus necesidades específicas. 9.

(10) Resultados del diagnóstico.. Haber recogido la información ayuda a establecer objetivos precisos para tratar el problema de este plan de acción. Toda vez que observando los recursos TIC del colegio, se mantienen instaladas sin ser utilizadas. Definitivamente este plan resuelve un problema que aqueja a los docentes del área de Ciencias Sociales sobre dificultades en la utilización de recursos TIC, sólo con una buena práctica docente podemos hacer que nuestros estudiantes mejoren sus aprendizajes centrados en enfoque por competencias. Pues la sociedad actual requiere estudiantes competentes que enfrenten un mundo competitivo. Definitivamente este plan acción pretende que los docentes utilizando efectivamente recursos TIC mejoren su desempeño y mejoren los resultados en distintas evaluaciones, para tal efecto se han considerado tres dimensiones: Programación de estrategias para utilizar recursos TIC en la enseñanza, el monitoreo docente y la convivencia escolar. Estrategias que utiliza para los recursos TIC, a fin de conocer aspectos que posibilitaban al docente incorporar en su práctica pedagógica en el área de Ciencias Sociales. El monitoreo y acompañamiento docente si repercute en la problemática detectada y por último si es que la convivencia escolar tiene alguna influencia. EL análisis como producto de la información recogida posibilita afirmar que los docentes brindan información muy escueta a las repreguntas formuladas en la ficha de monitoreo. Pero hubo treinta por ciento de profesores que manifestaron que las capacitaciones recibidas sobre utilización de recursos TIC no les han sido beneficiosas. En otra parte de la ficha de monitoreo las respuestas del cincuenta por ciento de maestros manifestaron que tenían dificultad en estrategias de utilización de recursos TIC. En las sugerencias demandaban la intervención del directivo para subsanar falencias de esta índole. También hubieron sesenta por ciento de docentes sugieren que el Directivo en monitoreo haga un seguimiento más pertinente a su labor. Si consideramos que un punto del por qué es importante el monitoreo, es para mejorar la práctica docente sobre todo en la actualidad ya que la implementación de los currículos en América Latina son más complejos debido al aceleramiento del entorno producto a los avances de la tecnología y la globalización. Citado por MINEDU 2017 p.12 Respecto a la convivencia escolar el veinte por ciento de docentes manifestó, que tenían problemas de comportamiento en sus estudiantes y que le dificultaba su labor pedagógica. Alternativa de solución del problema identificado Las alternativas tienen relación con los procesos de gestión escolar según el mapeo; cuyos 10.

(11) pasos son: (PE03.1) Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E. luego (PE03.3) adoptar medidas para la mejora continua, después (PO03.3) realizar acompañamiento pedagógico ligado a (PO05.1) promover la convivencia escolar, fortaleciendo capacidades (PS01.3) pero por mis funciones administrativas exclusivas con (PS04.1) programar gastos y (PS03.1) Registrar, almacenar y dar de baja bienes. Dimensión Gestión Curricular. Organizar talleres de fortalecimiento de capacidades de los docente en utilización de recursos TIC, orientados al conocimiento y manejo de estrategias en la utilización correcta de recursos TIC adecuados; coherente con el marco del Buen Desempeño Docente (2012), dominio cuatro, profesionalidad y la identidad docente, competencia ocho: “Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual. y. colectivo,. para. construir. y. afirmar. su. identidad. y. responsabilidad. profesional”(p.23). Entonces: para la participación de los docentes en actividades de desarrollo profesional el Directivo como líder pedagógico tiene que implementar jornadas de capacitación sobre utilización de recursos TIC centrados en el enfoque por competencias del área Ciencias Sociales para superar las causas del problema. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Contextualizar la programación curricular de los docentes de Ciencias Sociales a partir del PCA, unidades y sesiones de aprendizaje incorporando adecuadamente a los procesos pedagógicos y didácticos la utilización correcta de recursos TIC, para obtener aprendizajes significativos y logro de metas en la I.E. María Auxiliadora Puno. El mismo que será Monitoreada y acompañada con el propósito fortalecer en horas de clase en aula de acuerdo a la planificación que maneja el docente y los estudiantes obtendrán aprendizajes significativos de calidad. Dimensión Convivencia. Los estudiantes durante el proceso de aprendizaje disfrutan con inusitada alegría y motivación natural, expresando inquietudes asertivas cuando el profesor de. área, transmite. conocimientos y enseñanzas del contenido temático utilizando recursos TIC vivencian y relacionan con su realidad sociocultural y queda sellado en la memoria, sentimiento del estudiante como un gran aprendizaje significativo, emotivo y concreto. Desde la gestión del cuerpo directivo, los aprendizajes eficaces de los estudiantes demuestra que el colegio tiene enfoque concreto de alta calidad de enseñanza que brindan los profesores logrando resultados satisfactorios, cuya performance redunda en el prestigio de Directivos, docentes y comunidad educativa ante la sociedad. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11.

(12) Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. En su producción intelectual Utilización adecuada de medios y materiales (recursos TIC); M. G. Bautista Sánchez, A. R. Martínez Moreno y R. Hiracheta Torre explican que; “Los materiales didácticos, específicamente los recursos TIC, en distintas manifestaciones, durante los procesos pedagógicos, permite ejecutar aprendizajes óptimos alcanzando a la mayor cantidad de estudiantes, de ahí que es muy necesario que el colegio esté equipada para ofrecer este tipo de educación, debe responder necesariamente a este tipo de retos” (2014, p. 183-194). Por su parte en su libro Utilización adecuada de medios y materiales (recursos TIC); Vélez Figueroa, sostiene que: “EL docente en la era actual, para generar aprendizaje significativo en su área, utilizando la tecnología educativa TIC, no solo debe dominar los aparatos tecnológicos, sino debe escoger aquellas que permiten a los estudiantes recibir información significativa y contundente, el mismo que apoye a las explicaciones del profesor, de tal manera que será motivo para que el estudiante desarrolle el pensamiento lógico y analítico.”(2012, p. 108). En su libro Utilización adecuada de medios y materiales (recursos TIC); Nolazco Argueta; afirma que “Una escuela convenientemente equipada con tecnología TIC, permite a sus estudiantes sentirse incluidos en la sociedad del universo que les permite sumergirse en esa sociedad, sociedad que ahora es interactiva, digital, navegante en las nubes, etc. etc.” (2012, p. 211) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Esta experiencia es concordante con este Plan de Acción; cuyo nombre es Uso del TIC para una gestión autónoma de los aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa 50247 – La Convención – Cusco; RONALD VEGA CENTENO MOSCOSO; Lima; 2018. Su Objetivo es; Implementar y promover el uso de las TIC como recurso pedagógico para mejor desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El mismo que presenta como Logros o conclusiones: Los recursos didácticos, utilizando las TICs, durante la sesiones de aprendizaje con los estudiantes, de por si promueven implementación en su real magnitud para garantizar el aprendizaje. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. 12.

(13) En el texto, Capacitación docente en uso y manejo de medios y materiales educativos (recursos TIC); Gomez Gallardo y Macedo Bullege; explican que; Durante la Formación Inicial Docente y a lo largo del ejercicio de la profesión docente juega un rol trascendente utilizar recursos TICs para generar aprendizajes significativos en los estudiantes; tal es así que el Internet hoy ostentan millones de seguidores, cuyo propósito es la búsqueda de respuestas a su necesidades en la escuela” (2010, p.2011). Por otro lado en el libro: Capacitación docente en uso y manejo de medios y materiales educativos (recursos TIC) Perea Aguayo; explica que “Utilizando los recursos TIC en la actualidad, los docentes se encuentran involucrados a desarrollar. con sus estudiantes. capacidades y habilidades; para ello es factible aprovechar la potencialidad del software que trae internet; Ejm: Procesos de datos, síncrona y asíncrona global” (2014, p. 28). Por su parte en la producción intelectual Capacitación docente en uso y manejo de medios y materiales educativos (recursos TIC) Ronald M. Hernandez; considera y fundamenta que: “El docente es de hoy es capaz de transformar generando competencias a partir de la “ansias” de conocer más la tecnología usando frecuentemente para diferentes necesidades de los estudiantes incorporando la utilización de TIC” (2017, p.330). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El Nombre de la experiencia es Gestión de las Herramientas TIC en la Práctica Pedagógica; Paredes Zuñiga Carlos Enrique; Lima; 2018, está directamente relacionada con mi Plan de Acción; puesto que su Objetivo es Fortalecer las capacidades docentes para el manejo de las TIC en las actividades de aprendizaje, de la I.E N°11017-Nicolas la Torre G.; y sus Logros o Conclusiones afirma que: Constituye un aspecto fundamental consolidar un conjunto de mecanismos técnicos denominados capacidades de los profesores hacia el conocimiento y dominio de todo el amplio espectro de la tecnología digital enlazado al internet. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Dimensión Convivencia. En el tratado Convivencia escolar eficiente con la entrega de los medios y materiales educativos, Tuc Méndez; precisa que: “El clima escolar está estrechamente ligada al equipamiento con recursos TIC en el salón, sin embargo la ausencia de estos genera en los estudiantes: Cansancio, poca participación, muchas veces indisciplina debido a su grado de 13.

(14) hiperactividad adolescente. Por ello los padres de familia y docentes identifican y tratan de solucionar” (2013, p.30). Del mismo modo en la obra: Convivencia escolar eficiente con la entrega de los medios y materiales educativos; Chimbo Yaure; aporta concepto asi: “Los materiales educativos (recursos TIC) constituyen bienes materiales que apoyan lal labor profesional del docente en aula, cuyo propósito es mejorar el aprendizaje del estudiante, generando en él participación activa desde la planificación, programación y evaluación, es decir constituye un herramienta fundamental para convivencia escolar óptima” (2015, p.04). Finalmente en su texto: Convivencia escolar eficiente con la entrega de los medios y materiales educativos; Villalta López; fundamenta que “Los aprendizajes significativos trascendentes difícilmente se olvidan, más aun si estos se comprendieron utilizando recursos TIC, cuya sesión de aprendizaje fue dinámica, colaborativo, entonces se consolida rendimiento escolar optimo, que al final fortalece su autoestima escolar" (2011, p. 26). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. El Nombre de la experiencia, Influencia del Uso de las TICs en el Rendimiento Académico de la Asignatura de Matemática de los Estudiantes del 4to Grado del Nivel Secundario de la Institución Educativa Básica Regular Augusto Bouroncle Acuña- Puerto Maldonado-Madre De Dios; publicado por HUAMÁN VARGAS VERÓNICA / VELÁSQUEZ V ALDIVIESO MERY; Madre de Dios; 2010; señala como Objetivo: El rendimiento académico escolar en matemática está ligada a la utilización de recursos TIC, de los estudiantes del 4to año del nivel secundario de la Institución Educativa Básica Regular Augusto Bouroncle AcuñaPuerto Maldonado Madre de Dios 2009. Que a alcanzado Logros o conclusiones como: Hacer uso de la TICs, permite tener a la mano la información respecto al aprendizaje de la matemática, por su puesto, del rendimiento también, de tal forma que están íntimamente estrechados en la interrelación simultanea entre TIC y Aprendizaje.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción En la IES “María Auxiliadora” para implementar, desarrollar y monitorear, será con la siguiente propuesta. Matriz de Plan de Acción. “UTILIZACION DE RECURSOS TIC POR LOS DOCENTES, DE LA IES MARÍA AUXILIADORA – PUNO”. Problema: Dificultades en la utilización de recursos TIC por parte de los docentes de la IES María Auxiliadora – Puno Objetivo. Objetivos. Dimen. General. Específicos. siones. Identificar mediante. la. práctica. Alternativa de solución talleres. Acciones. Dimensi. Organizar. ón. fortalecimiento de capacidades. En. Gestión. de los docente en utilización de. aprendizaje valorar el desempeño docente. constante. de. de. recursos TIC,. utilización. de. de. Metas. Fortalecer capacidades cada. sesión. de. proceso. Orientar el desempeño docente. Resaltar. recursos TIC la. s. hacia. actuaciones. pertinencia. Curricul. manejo de estrategias. ares. utilización correcta de recursos. recursos TIC.. La totalidad. TIC Viabilizar la comprensión. Promover y estimular. de estudiantes. y. eficacia de los para. el. conocimiento. y. en la. sus. contextos diversos con. Desarro-. mismos. llar con. lograr. coherente con el marco del. las. creativi-. aprendizajes. Buen Desempeño Docente. profesor,. dad la. significativos. utiliza. centrados. ción de. enfoque. recursos. competencias.. TIC, por. Empoderar. la. parte de. capacidad. de. los. los docentes en. docentes. en por. en. innovaciones. del. proponiendo. del 1ro al. diversas estrategias de. 5to año de. evaluación. secundaria. para. atender a la diversidad.. de la IES María. Dimen-. Contextualizar la programación. Monitorear. sión. curricular de los docentes de. permanentemente. MAE. Ciencias Sociales a partir del. procesos reflexivos la. de Ciencias. la formulación y. PCA, unidades y sesiones de. meta. la. Sociales,. en la IES. estructuración. aprendizaje. criticidad. y. la. conjuntame. “María. de documentos. Promover. la. autocrítica. utilizando. Auxiliador. de planificación. adecuada. a. a” – Puno.. para sesión de. pedagógicos y didácticos con. aprendizaje. utilización correcta de recursos. Adoptar. estrechamente. TIC,. concretas de soporte y. ligado. Plantear. a. utilización. la de. recursos TIC. Incorporación los. procesos. aprendizajes. Auxiliadora. cognición,. los. recursos TIC. en el área. nte con los diez docentes de. medidas. área. apoyo en las prácticas. significativos y logro de metas. evaluativas. con enfoque por competencias. sin. utilizar. reflexivas recursos. TIC. Fortalecer convivencia. la. Dimensi. General en los. ón. durante. el. estudiantes proceso. de. Estimular las acciones de. los. docentes. y. 15.

(16) escolar. entre. estudiantes la. de. Convive. aprendizaje. ncia.. inusitada alegría y motivación. ejemplares. Promover natural, expresión de. comportamientos.. inquietudes asertivas cuando. Orientar el desarrollo. Institución. Educativa mediante utilización. de. recursos TIC.. disfrutar. con. estudiantes. de. el profesor de área, transmite. de las competencias.. conocimientos. Considerando. Impulsar. enseñanzas. del. contenido temático utilizando. sus. todas. talentos. y. habilidades empáticas.. recursos TIC contextualizada.. Fuente: Elaboración propia Generar la apertura empática hacia la afirmación de la autoestima y desarrollo de la autonomía en los estudiantes a través de la autoevaluación y conocimiento de sus propios desempeños. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos ACCIONES. NIVEL DE. FUENTE DE. ORGANIZA. LOGRO DE. VERIFICACION. RESPONSA. LAS. (evidencias que. BLES. ACCIONES. sustentan el. DAS SEGÚN. Fuente: Elaboración propia. PERIOD I CIDAD. APORTES. REORMUL. Y/O. AR. DIFICULTAD. ACCIONES. ES SEGÚN. PARA. 16.

(17) DIMENSIÓ. (0 – 5). nivel de logro). EL NIVEL DE. MEJORAR. LOGRO. NIVEL DE. N. LOGRO Directivos y A1. 3. Registro auxiliar. Docentes de. I Trim. área CC.SS.. A2. A3. B1. B2. Pruebas de. 3. 4. 4. 3. proceso. Directivos y Docentes de. I Trim. área CC.SS.. Participación en salón. Directivos y Docentes de. II Trim. área CC.SS.. Trabajos de reforzamiento. Participación den grupos. Directivos y Docentes de. II Trim. área CC.SS. Directivos y Docentes de. II Trim. área CC.SS. Directivos y. C1. 3. Comportamiento. Docentes de. IIITrim. área CC.SS.. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. Aplicación de fichas de MAE, para. Materiales. Tesoro Publico. recoger información y evidencias. Económico. R.D.R.. Costo 300 Nuevos Soles. TOTAL. 300.00. Fuente: Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación Objetivos. Acciones. organizadas. Específicos. según dimensión. Meta. Responsab les. Cronograma. Recursos Humanos / materiales. (meses) I. II. III. 17.

(18) Establecer. A1. 05 secciones del 1ro. Docentes. Docentes. acciones. Desarrollar. al 5to grado con diez. del área de. Estudiantes. permanentes. permanentes en utilización de docentes del área de. ciencias. Directivo. que promueven. recursos. sociales. la buena. docentes.. capacitaciones. TIC. para. los ciencias sociales.. utilización de. A2. Docentes. Docentes. recursos TIC, a. Analizar permanentemente la al 5to grado con diez. del área de. Estudiantes. fin de generar. relación. ciencias. Directivo. aprendizajes con. utilización de recursos TIC y ciencias sociales.. enfoque de. enfoque por competencias. 05 secciones del 1ro. existente. entre docentes del área de. X. X. sociales. competencias.. Proponer. con. B1. recursos. TIC. Conceptuar la gran valía de. Docentes. al 5to grado con diez. del área de. Estudiantes. ciencias. Directivo. los. alternativas para. consignar en la planificación ciencias sociales.. planificar. profesional del docente. aplicabilidad. B2. pertinente en el. TIC,. Docentes. varias. su. recursos. 05 secciones del 1ro. para docentes del área de. Docentes. Motivar el Uso constructivo al 5to grado con diez. del área de. Estudiantes. salón de clases a. del error como oportunidad docentes del área de. ciencias. Directivo. fin. para promover aprendizajes. ciencias sociales.. sociales. 05 secciones del 1ro. Docentes. Docentes. de. al 5to grado con diez. del área de. Estudiantes. convivencia. convivencia escolar armoniosa. docentes del área de. ciencias. Directivo. armoniosa. a través de recursos TIC de. ciencias sociales. sociales. 05 secciones del 1ro. Docentes. Docentes. de. al 5to grado con diez. del área de. Estudiantes. de recursos TIC, los mejores y. docentes del área de. ciencias. Directivo. ciencias sociales. sociales. generar. aprendizaje. X. X. X. X. X. X. X. sociales. Docentes. de. X. 05 secciones del 1ro. autónomos con recursos TIC. significativo. Sugerir. varias. estrategias. C1. de Identificar. generando. un otras. modelos. realidades. buen. clima contextualizar en el salón. escolar. entre. estudiantes apoyo recursos TIC.. para. C2. con Categorizar. pertinentes. con. X. apoyo. casos. de. convivencia escolar positiva. Fuente: Elaboración propia NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 18.

(19) 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017) 19.

(20) Conclusión. Introductoriamente este Programa de Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico me permitió fortalecer mis capacidades en planificación institucional tales como: Módulo “Dirección Escolar” analizar la situación educativa, contextualizando el rol de la gestión escolar orientada al logro de los aprendizajes significativos de los estudiantes; luego “Planificación Escolar” para diseñar alternativas de solución ante problemas priorizados con responsabilidad en los resultados de aprendizaje. “Gestión Curricular”, comprender los modelos, enfoques y lineamientos de la propuesta curricular nacional y regional para mejorar el desempeño docente. “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del Desempeño Docente” conocer de cerca el desarrollo de las diferentes estrategias de utilización de recursos TIC. Pero en concreto, las conclusiones, son: Abordar un problema para hacer un plan acción o una buena práctica, es importante priorizar dicho problema a través de diversas estrategias, donde se concluye cuál es el problema principal que será trabajado. El problema priorizado debe ser identificado con el consenso de toda la comunidad educativa para que cobre relevancia. La. labor. directiva. cobra. importancia. a. través. del. liderazgo. pedagógico. y. el. empoderamiento de las capacidades en los maestros que r e c a e positivamente en el aprendizaje de los estudiantes. Actualmente los equipos multimedia e instalaciones de software educativos están siendo exhibidos con poca utilización, cuyo potencial requiere fortalecer la capacidad profesional de los docentes en utilización de recursos TIC. EL fortalecimiento de capacidades y habilidades profesionales de los docentes mediante cursos talleres se prismatizará en la utilización constante de recursos TIC, el mismo que logrará como meta aprendizajes significativos centrados en el enfoque por competencias.. Es pertinente que los directivos y docentes realicen este tipo de trabajo ahondando más en los instrumentos de recojo de información y seguir en forma minuciosa su aplicación para que el análisis sea más preciso Involucrar a los Padre de familia para que sus hijos superan sus limitaciones en utilización de recursos TIC.. 20.

(21) Referencias. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2014ª). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu.. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (Minedu) (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. CARBONELL SEBARROJA, JAUME. Pedagogías del siglo XXI. Alternativas para la innovación educativa: Editorial Octaedro. 2015. SEVILLANO, Ma LUISA. Métodos, Recursos Didácticos Y Tecnología Educativa. Editorial PEARSON EDUCACION. 2011. Instituto de Tecnologías Educativas. http://www.ite.educacion.es/. Profes.Net. http://www.profes.net/. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016) Modulo 6. Plan de acción y buenas prácticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer fascículo p. 7. 21.

(22) Anexos Anexo 1: Árbol de problema. E F E C T O S. Las sesiones de aprendizaje a falta de utilización de recursos TIC, carece de enfoque por competencias, no genera desenvolvimiento espontaneo de talentos con filosofía critico reflexivo.. Genera y ocasiona dificultades para desarrollar el currículo con enfoque de competencias. A falta de vivencia virtual de la temática. A falta de apoyo con recursos TIC, se obstruye la autonomía de los estudiantes para desenvolverse con autoestima y empatía entre sus pares. PROBLEMA CENTRAL: Dificultades en utilización de recursos TIC de los docentes IES María Auxiliadora – Puno. Gestión Curricular. C A U S A S. Poca Utilización de recursos TIC, que dificultan el desarrollo efectivo del plan de estudios de CC.SS. de acuerdo al enfoque por competencias del MINEDU.. Fuente: Elaboración propia. MAE. Convivencia Clima Escolar. Ausencia de utilización de recursos TIC, evidencia desarrollo de sesiones de aprendizaje monótono, inactivas y sin debate entre estudiantes.. No utilizar recursos TIC como apoyo, afecta la convivencia escolar afectiva, y espontanea entre los estudiantes.

(23) Anexo 2: Árbol de objetivo Establecer la Utilización de los recursos TIC, para desarrollar sesiones de aprendizaje centrado en el enfoque por competencias que permitan innovación, autonomía, reflexión, autocrítica, impulsando convivencia adecuada entre los estudiantes.. F I N E. Identificar mediante la práctica constante de utilización de recursos TIC la pertinencia y eficacia de los mismos para lograr aprendizajes significativos centrados en enfoque por competencias. Empoderar la capacidad de los docentes en la formulación y estructuración de documentos de planificación para sesión de aprendizaje estrechamente ligado a la utilización de recursos TIC. Fortalecer la convivencia escolar entre estudiantes de la Institución Educativa mediante utilización de recursos TIC.. S. OBJETIVO CENTRAL Desarrollar con creatividad la utilización de recursos TIC, por parte de los docentes en la IES “María Auxiliadora” – Puno.. M. Gestión Curricular. MAE. Convivencia Clima Escolar. E D I. Establecer acciones permanentes que promueven la buena utilización de recursos TIC, a fin de generar aprendizajes con enfoque de competencias.. O. Proponer con recursos TIC varias alternativas para planificar su aplicabilidad pertinente en el salón de clases a fin de generar aprendizaje significativo. Sugerir varias estrategias de convivencia armoniosa generando un buen clima escolar entre estudiantes con apoyo de recursos TIC.. 23. S. Fuente: Elaboración propia.

(24) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 24 Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(25) Anexo 4: Evidencias fotográficas. 25.

(26) 26.

(27) Anexo 5: Ficha De Monitoreo De La Sesión De Aprendizaje. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: INSTITUCION EDUCATIVA. MARÍA AUXILIADORA. Código modular. 0240267. DRE. PUNO. UGEL. PUNO. Nivel. SECUNDARIA. Turno. MAÑANA. DATOS DE LA SESIÓN OBSERVADA: Área Curricular. Ciencias Sociales. Sesión Grado y sección. Cantidad estudiantes asistentes. Fecha de la. Hora. observación. Inicio. Hora finaliz. Duración. DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO: Apellidos y nombres Especialidad. Situación laboral. DATOS DEL MONITOR Apellidos y nombres. Prof. Wigberto LOZA FERNANANDEZ. Cargo. Sub Director Administrativo. Especialidad. CC.SS.. I.Relación del desarrollo de la sesión y el diseño de la sesión de aprendizaje Formato de respuesta:1= No cumple, 2= Cumple parcialmente, 3= cumple satisfactoriamente N° Ítems 1. El número y título de la sesión es el establecido en el diseño de la sesión.. 2. Los Recursos TIC consignados en esta planificación son los mismos.. 3. Los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) son los establecidos en el diseño de la sesión.. 4. Los campos temáticos (conocimientos) son los consignados en el diseño de la sesión.. 5. Las actividades de enseñanza y aprendizaje son los mismos que se han seleccionado en el diseño de la sesión.. Puntaje 1. 2. 3. Observaciones.

(28) II.Observación del desarrollo de la sesión Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = cumple satisfactoriamente Puntaje. N° Ítems. 1. 2. 3. Observaciones. Inicio de la sesión 1. El docente inicia la sesión. con una actividad que motiva la. atención e interés de los estudiantes por tener filosofía critica reflexiva. 2. El docente realiza actividades para. explorar conocimientos y. experiencias previas al inicio de la sesión, utilizando recursos TIC. 3. El docente plantea el propósito del aprendizaje esperado de la sesión, precisando las actividades que realizarán los estudiantes durante la sesión recurriendo a los recursos TIC. Desarrollo de la sesión. 1. Los. estudiantes. interactuando. con. desarrollan. actividades. sus. para. pares. individuales. procesar. o. información,. vivenciar, teniendo al frente los recursos TIC 2. El docente realiza preguntas y/u observa las actividades que realizan los estudiantes con ayuda de recursos TIC y a partir de sus dificultades les brinda apoyo para que alcancen el aprendizaje significativo con enfoque por competencias.. 3. El docente durante el desarrollo de la sesión motiva y reconoce a los estudiantes con frases, gestos y elogios cuando demuestran esfuerzo y logros en sus aprendizajes.. 4. El docente acompaña el trabajo individual y/o grupal de los estudiantes:. brinda. orientaciones,. absuelve. sus. dudas. y. preguntas que inviten a la crítica reflexiva con recursos TIC. 5. Los estudiantes desarrollan actividades, elaboran productos que muestren. evidencias. organizadores. de. del. proceso. información,. critico. diálogos,. reflexivo;. en. exposiciones,. intervenciones orales, etc. utilizando los recursos TIC Finalización de la sesión 1. El docente retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes a partir de los productos elaborados y expuestas por ellos haciendo uso de recursos TIC.. 2. El docente formula conclusiones, elabora organizadores de información, meta cognición, etc. utilizando recursos TIC Cualidades profesionales del desempeño docente. 1. El docente es puntual y ordenado.. 2. El docente tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión.. 3. Escucha y responde con amabilidad las preguntas e inquietudes formuladas por los estudiantes.. 4. Resuelve adecuadamente las situaciones imprevistas que se. 28.

(29) N° Ítems. Puntaje. Observaciones. presentan en la sesión utilizando recursos TIC. 5. El docente tiene dominio del contenido y capacidad para vincularlo con otras áreas curriculares apoyándose en los recursos TIC.. utilización de recursos educativos. 1. Los estudiantes utilizan los recursos educativos (Recursos TIC), de manera oportuna en la sesión de aprendizaje.. 2. Tiene dificultades en las estrategias de utilización de recursos. *. TIC 3. Los recursos TIC son utilizados como medio para procesar la. *. información. 4. Las capacitaciones recibidas sobre utilización de recursos TIC. *. no les han sido beneficiosas 5 6. *. Los recursos TIC son utilizados para evaluar los aprendizajes Los estudiantes utilizan los recursos TIC distribuidos por el MINEDU para ellos... 7. Los estudiantes utilizan los materiales. educativos distribuidos. por el MINEDU a la Institución Educativa (módulo de biblioteca). Clima de aula 1. Hay demostraciones de afecto positivo (físico/verbal) del docente hacia los estudiantes generando ambiente cálido en el aula.. 2. El docente comunica expectativas positivas a sus estudiantes respecto a cómo van desarrollando la sesión.. 3. Los estudiantes muestran buena disposición para trabajar en equipo.. 4. El docente recurre a normas de convivencia elaboradas con los estudiantes, para establecer relaciones armoniosas entre los estudiantes apoyándose en los recursos TIC Maximización del tiempo. 1. El docente usa la mayoría del tiempo en actividades pedagógicas utilizando recursos TIC.. 2. El docente maneja las transiciones y rutinas sin que genere mayor pérdida de tiempo.. *Señala el material utilizado: ….. Puntaje (Escala de Valoración) Observación del desarrollo de la sesión. No cumple. Cumple. Cumple. parcialmente. satisfactoria mente. Inicio de la Sesión. 29.

(30) Desarrollo de la Sesión Finalización de la Sesión. 02. 04. 06. Cualidades profesionales del desempeño docente. 05. 10. 15. Utilización de recursos educativos. 07. 14. 21. Clima Institucional. 04. 08. 12. Maximización del tiempo. 02. 04. 06. 33. 66. 99. Total. Observaciones: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. Compromisos: _______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________. Lugar y fecha:…………………………………………….. _______________________. _________________________. Docente Monitoreado. Coordinador pedagógico. _________________________ Sub Director Administrativo. 30.

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