Sistema de ejercicios para contribuir al desarrollo del oído fonemático de los escolares de primer grado de la escuela Ñico López

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(1)UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS FÉLIX VARELA MORALES. SEDE MUNICIPAL PLACETAS. VILLA CLARA.. TESIS EN OPCIÓN DEL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.. SISTEMA DE EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DEL OÍDO FONEMÁTICO EN LOS ESCOLARES DE PRIMER GRADO EN LA ASIGNATURA LENGUA ESPAÑOLA.. AUTOR: LIC. RAÚL ELISEO IGLESIAS FIGUEROA.. TUTORA: DRA. C. XIOMARA ROJAS VILLAR.. PROFESORA CONSULTANTE: DRA. C. ZENAIDA OTERO GARIT. CURSO 2009-2010. AÑO DEL 51 ANIVERSARIO DEL TRIUNFO DE LA REVOLUCIÓN. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 1 de 88..

(2) SÍNTESIS. La presente investigación fue desarrollada en la escuela primaria Ñico López, ubicada en la zona rural de La Legua en el municipio de Placetas en Villa Clara. La muestra del trabajo la constituyen 8 estudiantes del grupo de primer grado de este centro. Esta fue seleccionada de manera intencional. El trabajo pretende solucionar las carencias detectadas en estos estudiantes durante la etapa del diagnóstico para el empleo de estrategias de aprendizaje en la resolución de ejercicios que logren la discriminación fónica gráfica de la g y la q en escolares de primer grado, aspecto que constituye la variable dependiente de la investigación. La propuesta de solución consiste en un sistema de ejercicios variados e interesantes sobre una base lúdica, con cuentos, trabalenguas, juegos, adivinanzas, retahílas y otras actividades propias de los intereses de los escolares de primer grado. El sistema para su validación fue sometido en un primer momento a criterio de evaluadores externos quienes consideraron la propuesta de asequible, necesaria y pertinente para la muestra de estudiantes. Una vez aplicado, se procedió a la constatación de los resultados en la práctica pedagógica. Los resultados en la muestra seleccionada evidencian avances, no solo en los aspectos cognitivos deseados, sino además en los procedimentales y valorativos, logrados de forma gradual y progresiva, lo que permite afirmar que se dio respuesta al problema científico que originó la investigación.. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 2 de 88..

(3) ÍNDICE: INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….....01 DESARROLLO..............................................................................................09 CAPÍTULO I: EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA MATERNA. 1.. El aprendizaje de la lengua materna en primer grado.. 1.1. Objetivos en el modelo de la escuela primaria…………….……………..10 1.2. Objetivos y contenidos de primer grado…………………………………..11 1.3. Características de los niños de primer grado………….…..……………..14 2.. El lenguaje oral y escrito.. 2.1. Su relación con el aprendizaje………………………..…………………...16 2.2. Algunos problemas de la enseñanza……………………………………..21 2.3.. Problemas de la escritura…………………………………………………22. 3.. El tratamiento preventivo de las sustituciones fonéticas.. 3.1.. Un importante recurso, el método fónico analítico sintético.............…25. 3.2.. Los medios de enseñanza y materiales docentes…………..………....28. 3.3.. Los ejercicios atendiendo a sus momentos…………….……..………..31. CAPÍTULO II: MODELACIÓN TEÓRICO PRÁCTICA DE LA PROPUESTA. 2.1.. Diagnóstico y Determinación de necesidades. …………….…..…..… 35. 2.2. Modelación de la propuesta de intervención.. ……………...….……. 39. 2.3. Aplicación de la propuesta del Sistema de Ejercicios y análisis de los resultados…………………………………………………………...44 2.4. Validación de la propuesta…………..……………………………………48 CONCLUSIONES.........................................................................................50 RECOMENDACIONES.........................................................................................51 BIBLIOGRAFÍA............................................................................................52 ANEXOS.......................................................................................................53. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 3 de 88..

(4) INTRODUCCIÓN: Vivimos en un mundo interesante, excepcional y en plena fase de globalización, que trae problemas tremendos y desafíos inmensos. Los pueblos tienen que estar preparados en conocimientos, cultura y en su conciencia política y científica. El imperialismo como formación económica social superior del capitalismo, impone a un gran número de países su sistema político basado en la hegemonía y una economía de mercado donde el hombre y sus necesidades juegan un papel secundario. Estos fenómenos traen como consecuencia que en los sistemas capitalistas cada día aumente más el analfabetismo y los problemas de la educación, a los que nuestra región no está ajena, ya que los países de América Latina y del mundo con su neoliberalismo y con su filosofía imperialista han cerrado gran cantidad de escuelas y muchos de sus habitantes son analfabetos. Para esos pueblos la pobreza y la exclusión son los principales actores de la problemática. educacional,. los. sistemas. educacionales. asumieron. la. terminología tecnocrática y la impronta de mercado del paradigma neoliberal, los fines de la educación se centraron en la orientación universal del conocimiento y la formación de mano de obra calificada para el trabajo, nada se hizo para adecuar estos postulados y enriquecerlos con el acervo cultural latinoamericano y caribeño, ni con la educación patriótica y solidaria. Hija del neoliberalismo esta estrategia debilitó la función del estado y profundiza la inequidad, no existe un acceso real a los diferentes sistemas educativos latinoamericanos, los que son privilegios para los que cuentan con los medios pecuniarios necesarios. La educación cubana por el contrario, crea realidades únicas en el escenario latinoamericano e internacional, la educación primaria en nuestro país enfrenta en la actualidad una serie de transformaciones que constituyen condiciones favorables para llevar a cabo un proceso educativo con mayor calidad, influenciado fundamentalmente por un reducido número de matrícula de alumnos por aulas y la inserción de la tecnología (televisión, video,. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 4 de 88..

(5) computación y software educativos entre otros), complementos significativos para los procesos educativos que se desarrollan, muchas escuelas tienen la condición de microuniversidad con una doble docencia, los maestros de experiencia forman a los jóvenes maestros y a la vez a los escolares primarios. Se logrará una mayor aspiración social: ”Asegurar a todos los niños y niñas el acceso a la cultura, fortalecer al máximo el desarrollo de sus potencialidades individuales así como ofrecer a niños diferentes una oportunidad igual de alcanzar los objetivos, dando posibilidades flexibles para su desarrollo”. Grandes inversiones se realizan cada año en las reparaciones de instituciones educacionales, en la adquisición de la base material de estudio y de vida, en la preparación del personal técnico docente y en otras necesidades del sector que hoy constituyen una verdadera revolución educacional. “El modelo de escuela al que se aspira asume como núcleo metodológico central, que las transformaciones que se pueden lograr para elevar la calidad de la educación están asociadas esencialmente, al trabajo de la propia escuela, a las transformaciones que en ella tienen lugar, producto de la interacción de los factores internos (directivos, maestros, alumnos) y los externos (familia, comunidad) como agentes estos últimos, que interactúan en los procesos educativos más cercanos al niño y a la escuela.”(Rico Montero P, Año 2008, p2). Desde el punto de vista docente en el currículum de la escuela primaria se trabajan como asignaturas priorizadas Lengua Española, Matemática e Historia de Cuba. La asignatura Lengua Española es el punto de partida y la base para el aprendizaje de las demás asignaturas, se propone lograr una adecuada expresión oral y escrita que facilite la emisión e interpretación precisa de diversos textos y que se logre por tanto la comunicación entre los hablantes de la lengua. En la enseñanza primaria se introducen el aprendizaje de la lectura y de la escritura (en primer grado) y se continúa su perfeccionamiento hasta cuarto grado.. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 5 de 88..

(6) “En primer grado La asignatura Lengua Española persigue los siguientes objetivos: - Aprender a leer, - Comprender lo leído, - Desarrollar la expresión oral, - Aprender a escribir, - Desarrollar habilidades ortográficas, - Iniciar la formación y desarrollo de habilidades y hábitos de carácter docente, - Desarrollar el amor por la lectura y el respeto por la lengua materna”. (Programa de primer grado, p 22). Al analizar los objetivos anteriores es evidente que la Lengua Española está formada por los siguientes componentes: - La expresión oral, - La expresión escrita (redacción, ortografía, caligrafía.) Según Brueckner, L. J y Bondguy, al aprender a escribir se presentan diferentes problemas como son: - de formato, - indebido uso de los signos de puntuación, - inadecuada utilización de mayúsculas, - con la ortografía, - alteraciones caligráficas en la letra, - incorrecta aplicación de la gramática, - problemas en la estructuración, - manifestaciones de fragmentación, y - escritura en bloques. Estos problemas abordados por Brueckner, coinciden con los problemas que se presentan en las escrituras de los escolares primarios, aunque algunas de sus concepciones como los tipos de letras (la de molde) no se utiliza en nuestro contexto pedagógico en la escritura. En cuanto a la ortografía se aspira a que los alumnos de primer grado antes y durante la etapa de adquisición de la lectura y la escritura desarrollen el oído. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 6 de 88..

(7) fonemático para que le permitan discriminar los fonemas del idioma para establecer la correspondencia con los grafemas que le corresponden y poder prevenir los diferentes problemas que se presentan en la enseñaza de la ortografía como son: -omisiones de letras y sílabas, -adiciones de letras y sílabas, -transposiciones de letras, -sustituciones fonéticas, -sustituciones no fonéticas, y -palabras incompletas o irreconocibles. Las indagaciones referidas a investigaciones pedagógicas realizadas sobre la problemática antes mencionada reflejan que ha sido tratada en otros textos, Tesis de Maestrías y Doctorados por varios especialistas en diferentes eventos. pedagógicos,. los. que. han. aportado. elementos. importantes. relacionados con el esta temática. Tanto las bibliografías como los trabajos consultados dan elementos teóricos muy valiosos, pero no son suficientes los ejercicios específicos para lograr la ejercitación del oído fonemático en primer grado, por lo que la problemática aún no está resuelta. A través de los entrenamientos metodológicos. conjuntos, inspecciones. parciales y totales, visitas a clases por parte de la dirección y los jefes de ciclos y la observación pedagógica se ha constatado que los alumnos de primer grado de la escuela Ñico López presentan problemas en el lenguaje oral y en el escrito, manifestándose estos últimos en problemas con la ortografía, especialmente sustituciones fonéticas que se manifiestan al cambiar g por q entre otras, lo que no le permite a los alumnos la discriminación del fonema y por tanto la utilización del grafema que le corresponde, dando lugar a una escritura incorrecta. Es evidente que no existe correspondencia entre lo que se propone lograr la etapa de adquisición en cuanto al desarrollo del oído fonemático y las realidades pedagógicas de los escolares objeto de investigación, por lo que se presenta una situación problémica que requiere ser resuelta, a lo que va. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 7 de 88..

(8) dirigida la presente investigación, esta se vincula con la línea de la Maestría en Ciencias de la Educación: Problemas de la enseñanza en el nivel primario, por lo que se plantea el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo del oído fonemático en los escolares de primer grado de la escuela Ñico López? Objeto: Proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Lengua Española. Campo de acción: El desarrollo del oído fonemático. Objetivo General: Proponer un sistema de ejercicios para contribuir al desarrollo del oído fonemático de los escolares de primer grado de la escuela Ñico López. Preguntas científicas: 1-¿Qué fundamentos teóricos metodológicos sirven de base a la enseñanza de la ortografía, en especial a las sustituciones fonéticas durante la etapa de adquisición de la lectura y la escritura en primer grado? 2-¿Cuáles son las carencias y potencialidades que presentan los alumnos de primer grado en el aprendizaje de la ortografía, en especial con las sustituciones fonéticas? 3-¿Qué ejercicios debe contener un sistema para contribuir al desarrollo del oído fonemático en los escolares de primer grado? 4-¿Cómo valoran los evaluadores externos el sistema de ejercicios propuestos? 5-¿Qué resultados se obtendrán con la aplicación práctica de la propuesta? Tareas Científicas: 1-Sistematización de los fundamentos teóricos metodológicos que sirven de base a la enseñanza de la ortografía, en especial a las sustituciones fonéticas durante la etapa de adquisición de la lectura y la escritura en primer grado.. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 8 de 88..

(9) 2-Determinación de las carencias y potencialidades que presentan los alumnos de primer grado en el aprendizaje de la ortografía, en especial con las sustituciones fonéticas. 3-Elaboración de un sistema de ejercicios para contribuir al desarrollo del oído fonemático en los escolares de primer grado. 4-Valoración por los evaluadores externo del sistema de ejercicios que se propone. 5-Evaluación de los resultados que se obtengan con la aplicación de la propuesta. Métodos que se utilizaron: Métodos del nivel teórico: -Analítico-sintético: En el estudio de los fundamentos teóricos de la enseñanza de la lectura y la escritura en primer grado, en la aplicación y valoración de los instrumentos de constatación, en el proceso de conformación de la propuesta, así como en la valoración de los resultados. -Inductivo-deductivo: Al analizar definiciones dadas por diferentes autores y tomar partido, valorar los instrumentos de las diferentes etapas de diagnóstico y evaluación de la investigación, en la constatación de la situación problémica, así como el análisis de la efectividad de la propuesta. -La abstracción y la generalización: En la síntesis y actualización de los conceptos de la práctica escolar relacionadas con el tema, a partir de la elaboración y puesta en práctica del sistema de ejercicios. -El enfoque de sistema: En la estructura de la propuesta y la dinámica de su utilización en la práctica. - Histórico-lógico: En el análisis de los antecedentes, tendencias y regularidades del problema que se aborda.. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 9 de 88..

(10) Métodos de nivel empírico: - Observación: Durante la observación de clases, de juegos y de otras actividades de los escolares para la determinación del diagnóstico inicial y final, así como en el análisis de la evolución del desarrollo de oído fonemático. - Prueba pedagógica: Para comprobar la discriminación fónica gráfica de la g y la q en los escolares de primer grado, después de la aplicación de la propuesta. - La encuesta: Para diagnosticar el tratamiento que se le ofrece a la temática, para conocer los intereses de los alumnos y la opinión de evaluadores externos y padres. - Análisis de documentos: para valorar posibilidades y limitaciones del currículo respecto al tema, así como las orientaciones al respecto en los documentos normativos. - El pre-experimento: Para comprobar los cambios que produjo el sistema de ejercicios en la práctica. - Evaluadores externos. Métodos del nivel matemático: -El análisis porcentual: Para cuantificar los cambios que se produjeron en la muestra por el efecto de la aplicación de la propuesta. - La representación gráfica y los recursos informáticos: En la elaboración de tablas para el procesamiento y la presentación de los resultados obtenidos. Variables: - Independiente: Sistema de ejercicios. - Dependiente: La discriminación fónica gráfica de la g y la q en escolares de primer grado. Se entiende como discriminación fónica gráfica la pronunciación correcta del sonido y la escritura del grafema que lo representa. A esta variable, se le han declarado como dimensiones: I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 10 de 88..

(11) - La discriminación auditiva, con dos indicadores: - la identificación de los sonidos g y q, -la pronunciación de los sonidos g y q. - La discriminación gráfica, con dos indicadores: - la identificación de los grafemas g y q, - la escritura de los grafemas g y q. Índice: 0 ó 1 error, equivale a Excelente. 2 errores, equivalen a Muy bien. 3 errores, equivalen a Bien. 4 errores, equivalen a Regular. 5 errores o más equivalen a Insuficiente. Población y muestra: La población está compuesta por 16 alumnos de primer grado de la escuela rural Ñico López, se toman 8 (50%) de muestra perteneciente al grupo de 1ro, con un nivel de desarrollo académico, político y social aceptable, según aspiraciones del modelo de escuela primaria. El criterio utilizado para la selección de la muestra fue intencional (no probabilístico), ya que presentan limitaciones en el desarrollo del oído fonemático que se manifiestan en el inadecuado reconocimiento y pronunciación que le corresponde a los diferentes grafemas del idioma en especial a la g y la q. Del total, hay uno evaluado de mal, tres de regular, siete de bien y cinco de muy bien. El promedio de escolaridad de los padres y madres es de noveno grado, Hay dos alumnos que sus padres están divorciados y uno de ellos no mantiene el papá vínculo con el niño. Novedad científica: "Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada partiendo de ideas y concepciones enteramente nuevas”. (Fidel Castro Ruz, discurso en la apertura del curso escolar 2002-2003). La novedad científica de la investigación se encuentra en la propuesta de un sistema de ejercicios para dar tratamiento a las sustituciones fonéticas en. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 11 de 88..

(12) primer grado en la asignatura Lengua Española, teniendo en cuenta que los escolares de este grado dentro de sus principales preferencias a esta edad tienen las actividades lúdicas, las adivinanzas, los trabalenguas, las retahílas, las sopas de palabras, los cuentos, los dibujos, las dramatizaciones, etc. Se parte de las posibilidades que hoy ofrece el modelo de escuela primaria con áreas de juegos, uso de software educativos, la utilización del instructor de arte, entre otros. La tesis tiene una estructura que consta de una introducción y dos capítulos. El primero referido al proceso de aprendizaje de la Lengua Materna, el segundo dedicado a la modelación teórico práctica de la propuesta y al diagnóstico y determinación de necesidades, así como al análisis de los resultados y la validación de la misma en la práctica escolar. Además incluye conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 12 de 88..

(13) DESARROLLO. CAPÍTULO I: “EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA MATERNA”. 1. El APRENDIZAJE DE LA LENGUA MATERNA EN PRIMER GRADO. 1.1. Objetivos en el modelo de la escuela primaria. “El fin de la escuela primaria es contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar, fomentando desde los primeros grados la interiorización de conocimientos y orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamientos acordes con el sistema de valores e ideales de la revolución socialista cubana”. (Rico Montero, P 2000, p5). La nueva escuela debe transformarse de modo que los estilos de dirección, el proceso docente educativo, la vida de la escuela y las relaciones de esta con la familia y la comunidad adquieran cada vez más un carácter democrático, flexible y creador. Desde el punto de vista de lo que se quiere logar en los alumnos esta transformación debe estar dirigida fundamentalmente a obtener un niño que sea dentro del proceso docente y en toda su actividad escolar y social activo, reflexivo, crítico e independiente, siendo cada vez más protagónica su actuación. Este proceso y la actividad general que se desarrolla en la escuela debe fomentar sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la Patria, la familia, la escuela , sus compañeros y hacia la naturaleza entre otros, así como cualidades tales como ser responsable, laborioso, honrado y solidario, adquirir o reafirmar sus hábitos de higiene individual y colectiva y todos aquellos que favorezcan su salud y que en sentido general los prepare para la vida en nuestra sociedad socialista, para ello es necesario el análisis de los objetivos del grado.. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 13 de 88..

(14) 1.2. Objetivos y contenidos de primer grado. El objetivo general es desarrollar las habilidades que le permitan leer y comprender textos breves y de diferentes géneros, expresar por escrito, en sencillas oraciones sus ideas y experiencias. Objetivos de la asignatura en primer grado: 1- Aprender a leer, lo que se evidencia al: -Pronunciar correctamente los sonidos de nuestro idioma; -Establecer la correspondencia entre los sonidos y las letras; -Lograr la síntesis de las palabras e iniciar el trabajo para lograr la síntesis a nivel de oracional; -Leer pequeños textos teniendo en cuenta las pausas; -Desarrollar el gusto y el interés por la lectura. 2- Comprender lo leído. Esto se pondrá de manifiesto al: -Conocer el significado de nuevas palabras; -Responder a preguntas sobre el contenido de la lectura; -Expresar de qué tarta lo leído y contarlo brevemente; -Relacionar el texto con las ilustraciones. 3- Desarrollar la expresión al: -Conversar acerca de asuntos muy relacionados con su vida personal, con lo que oye, ve, observa y lee (incluyendo cuentos, ilustraciones, láminas, etc.); -Narrar con sus palabras sencillos cuentos que hayan sido trabajados por el maestro y con ayuda de láminas y preguntas; -Describir muy sencillamente, partiendo de una observación dirigida, objetos, láminas e ilustraciones, destacando lo esencial; -Representar cuentos; -Memorizar pensamientos y poesías; -Recitar poesías breves. 4- Aprender a escribir, lo que se evidenciará al: -Trazar y enlazar las letras cursivas mayúsculas y minúsculas en la escritura completa de palabras, sin detenerse a colocar tildes y puntos; -Transcribir y copiar palabras y oraciones;. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 14 de 88..

(15) -Ordenar, formar y escribir palabras y oraciones. 5- Desarrollar habilidades ortográficas que le permitan: -Utilizar la letra mayúscula al inicio de oración y en nombres de personas y animales; -Utilizar m antes de p y b; -Escribir b en los grupos br y bl; -Formar y escribir palabras que presenten gue, gui, güe, güi; -Formar y escribir palabras que empiecen con hue-, hie-; -Dividir palabras en sílabas (de no más de tres sílabas y que no presenten diptongos ni hiatos); -Escribir correctamente al dictado palabras y oraciones breves; -Distinguir y emplear el punto al final de la oración; -Familiarizarse con el alfabeto. -Familiarizarse con la distinción de la sílaba acentuada de forma práctica. 6- Iniciar la formación y desarrollo de habilidades y hábitos de carácter docente, para esto el alumno debe: -Localizar las páginas de la lectura o la escritura con la ayuda del marcador; hojear estas con cuidado; -Saber utilizar el componedor y otros materiales docentes; -Cuidar y conservar los libros, libretas y cuadernos: forrarlos, no apoyarse en ellos, no escribirlos; -Seguir instrucciones dadas para realizar una tarea; -Organizar su puesto de trabajo, especialmente en lo relacionado con la colocación de los diferentes materiales: el libro, la libreta, el componedor y sus correspondientes tarjetas, el lápiz, etc.; -Adoptar una postura adecuada: tomar el libro correctamente al leer, mantener la distancia necesaria entre los ojos y el texto, realizar movimientos correctos al escribir (posición al sentarse, colocación de la libreta o cuaderno, forma de sujetar y deslizar el lápiz, etc. Todo esto contribuirá también a formar y desarrollar hábitos higiénicos; -Iniciarse en la revisión y autorrevisión de su trabajo docente;. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 15 de 88..

(16) -Resolver, de forma independiente, tareas similares a las realizadas en las clases; -Escuchar y no interrumpir a los maestros, compañeros de aula y, en general, a las personas que se relacionan con él. 7- Contribuir mediante el trabajo de la asignatura a lograr el amor por la lectura y respeto por la lengua materna, lo que se evidenciará a través de: -El disfrute de la lectura de obras de la literatura infantil; -La apreciación elemental de la belleza del lenguaje presente en los cuentos, relatos y poesías que lee o escucha. 8- Contribuir a la formación de actitudes y cualidades morales, directamente relacionadas con el respeto hacia las personas, la cooperación, la responsabilidad ante el estudio, la admiración por nuestros héroes, mártires, trabajadores y figuras destacadas; la correcta actuación en el hogar, la escuela y en diferentes lugares públicos. Para el primer grado el plan temático se divide en tres etapas de trabajo: - La etapa de aprestamiento que tiene una duración de tres a cuatro semanas y se propone el objetivo de preparar las condiciones previas (desarrollo del lenguaje oral, análisis fónico y preescritura con rasgos y trazos necesarios), - La etapa de adquisición de la lectura y la escritura que tiene una duración de veintiséis semanas aproximadamente para trabajar los fonemas y grafemas que corresponden, - La etapa de ejercitación de la lectura y de la escritura con una duración de diez semanas. Los contenidos por períodos son como sigue: - Primer período; se inicia con la etapa de aprestamiento y se continúa con las vocales a, e, o, i, u, las consonantes m, p, la y (como enlace), t, l, n y vocales que se pronuncian juntas. - Segundo período; continúa con las consonantes d, f, ñ, bv, scz, h, la c en las sílabas ca, co, cu, la q en las sílabas que, qui y la ch.. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 16 de 88..

(17) - Tercer período; continúa con las consonantes r-rr, ll-y, j, la g en las sílabas ge, gi, ga, go, gu, gue, gui, la diéresis en las sílabas, güe, güi, tres vocales que se pronuncian juntas uey, uai, iau, la x, k, w y el alfabeto. - Cuarto período; se inicia la etapa de ejercitación de la lectura y la escritura con la que concluye el curso de primer grado. Para la asimilación de los contenidos referidos es necesario analizar al niño de este grado. 1.3. Características de los niños de primer grado. El niño que cursa el primer grado tiene aproximadamente seis años, en los que ha acumulado determinada experiencia anterior producto de la cual puede encontrarse más o menos preparado para realizar la actividad docente. La mayoría de las niñas y niños de este país cursan el preescolar, tanto por vía institucional (círculo infantil, escuela primaria urbana o rural), como por vía no institucional, el programa “Educa a tu hijo” en aquellas zonas rurales o montañosas muy intrincadas donde por no haber matrícula no existe el aula de preescolar. Estos niños son atendidos por el maestro de primer grado, de conjunto por su familia, como mínimo dos veces a la semana, con el objetivo de alcanzar el desarrollo y preparación para el ingreso a la escuela. Serán cada vez menos los niños que arriben al primer grado sin haber recibido alguna preparación en las áreas fundamentales para propiciar el feliz aprendizaje. El primer grado marca el inicio de la vida escolar, lo que exige del niño una actividad diferente a la que venía realizando aún en los casos en que ha recibido preparación. Generalmente el niño desea ir a la escuela, usar el uniforme, ser un escolar, ser un pionero. La etapa de vida, desde los seis hasta los once o doce años se conoce como etapa o edad escolar, ya que la actividad de aprender, la actividad docente, ocupa el centro de la vida del niño y favorece un conjunto de transformaciones fundamentales en él. Es conveniente destacar que, en las etapas iniciales del curso, el niño de primer grado, a penas se diferencia del niño de preescolar, lo que requiere. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 17 de 88..

(18) gran cuidado por parte del maestro en la introducción paulatina de los requerimientos del grado. A esto responde, la etapa de aprestamiento que se plantea a inicios del grado, con el propósito de crear las condiciones necesarias para un buen aprendizaje. El maestro organizará esta etapa en función de las condiciones reales de su grupo, teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico de preescolar. Es posible que tanto en esta etapa como en otros momentos del curso, el maestro observe conductas muy diferentes en sus alumnos, en unos apreciará la forma en que trabajan y acometen las tareas del grado, rápido y bien, mantienen las normas correctas de conducta, juegan y se relacionan amigablemente con sus compañeros, observará además, sin embargo que hay niños que desconocen o violan las reglas de conductas, presentan hábitos inestables y dificultades al realizar las tareas docentes, no se incorporan al juego del grupo o crean dificultades al hacerlo, son lentos y hay que recordarles constantemente las actividades que hay que realizar. Las particularidades individuales que hemos descrito y otras muchas, han de ser tenidas en cuenta por el trabajador docente, para dirigir el trabajo del grupo, determinar los métodos y procedimientos que ha de utilizar, y sobre todo, para orientar aquellos aspectos de la personalidad de sus alumnos que requieren especial atención. Se analizarán algunos aspectos del desarrollo físico del niño, de su actividad cognoscitiva, de sus relaciones, así como de las características de su actividad que pueden ayudar al maestro en su trabajo. En estas edades tienen lugar sustanciales cambios anatómicos y fisiológicos; entre ellos cabe destacar la formación de las curvaturas de la columna vertebral y la osificación del esqueleto que aún no termina, lo que da gran flexibilidad al niño, lo requiere una atención rigurosa a su postura, al escribir, al pararse, en todo momento, a fin de formar hábitos posturales correctos que eviten alteraciones en su desarrollo. Los cambios señalados influyen en la continua movilidad de los niños de estas edades, el movimiento es una necesidad de su cuerpo en crecimiento que el. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 18 de 88..

(19) niño no siempre puede controlar voluntariamente y que no deben reprimirse, sino atenderse convenientemente, combinando distintos tipos de actividades en el horario, unas más prácticas, otras más intelectuales. Es aconsejable, en los cambios de clases, indicar a los niños levantarse y moverse, realizar un ejercicio físico sencillo que debe hacerse en forma organizada, para que, al mismo tiempo que se satisfaga la necesidad de movimiento del niño, se contribuya a ir creando las bases de una buena organización de la actividad en el aula. Estos pequeños momentos propician el cambio de postura y favorecen la concentración de la atención en la actividad que posteriormente se va a realizar. “La clase de Educación Física, las actividades de juego, la asignatura El mundo en que vivimos con sus paseos, excursiones, etc. Y las actividades extradocentes atienden a estas necesidades de cambio y movimiento y enriquecen las vivencias del niño y propician la alegría de aprender y relacionarse”. (Programa de primer grado p 1). Uno de los medios importantes que utiliza el niño para lograr esta relación con el medio social que le rodea será analizado a continuación.. 2. El Lenguaje oral y escrito. 2.1. Su relación con el aprendizaje. Una de las características del comportamiento del hombre está en la posibilidad de exteriorizar sus ideas y de comunicarse con los demás por medio del lenguaje, sistema de signos vocales de percepción auditiva que le es consustancial, al punto que no podemos imaginar que el hombre pueda estar desprovisto de estos. “El nivel de enseñanza primario tiene especial importancia en el proceso de enseñanza del lenguaje y resulta fundamental, es la base para el estudio de las ciencias en los grados superiores”. (Coto Acosta Milagros, 2003, p5) El lenguaje oral es la base del lenguaje escrito, si se logra un adecuado desarrollo de la expresión oral entonces están creadas algunas condiciones elementales para el desarrollo de la expresión escrita. Ambos procesos I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 19 de 88..

(20) aunque su conceptualización es diferente, tienen una estrecha interrelación dialéctica y no se pueden ver por separados. En la escuela se trabajan paralelos y son base importante del aprendizaje. Al desarrollo del lenguaje oral en los alumnos, la asignatura Lengua Española concede una especial importancia, una de las tareas priorizadas de la escuela es el desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes porque sin él no hay desarrollo del pensamiento. Para lograr la formación correcta de hábitos de expresión en los educandos es necesario enseñarles a exponer sus ideas, lo que significa que hablar correctamente es el resultado de un proceso de aprendizaje. Para el trabajo con la expresión oral se siguen dos líneas fundamentales: 1- Propiciar que los alumnos se expresen con espontaneidad. No abrumársele con rectificaciones y señalamientos que conduzcan a la inhibición de su libre expresión, se procurará ser especialmente observador para diagnosticar con exactitud y precisión los problemas, dándole el tratamiento en la forma correcta y en el lugar exacto sin que para él constituya una sanción, castigo o humillación, sino la necesidad de una actitud consciente por superar su lenguaje. 2- Ayudarlo poco a poco, con procedimientos muy variados a ordenar sus ideas. Realizar de manera progresiva la intervención, que le resulte amena y se sienta interesado en la ejecución de cada tarea para favorecer la precisión, enriquecimiento y ampliación de su vocabulario. Se logrará así que el lenguaje se convierta no solo en un medio eficaz de comunicación, sino también en un recurso indispensable para el aprendizaje. En primer grado la atención se centra en escuchar, conversar, formular y responder preguntas, narrar y describir muy sencillamente. Para cumplimentar lo anterior es necesaria la preparación del docente de actividades sistemáticas y variadas que sean del gusto e interés de los alumnos. El logro de una adecuada expresión oral está determinado en gran medida cuando el maestro, además de ser cada día el mejor modelo a imitar se preocupa por atender en sus alumnos:. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 20 de 88..

(21) -La articulación y pronunciación, -La entonación, -El tono de voz (ni exageradamente alto ni muy bajo), -El contenido de lo que se dice, -La corrección y precisión en el uso de los vocablos, -La coherencia y la claridad y -La expresividad, entre otros. Por su naturaleza misma el lenguaje tiene una limitación, la comunicación oral no puede tener lugar, más que dentro de la medida en que los sujetos hablantes (emisor y receptor) coincidan dentro de los límites precisos de espacio y tiempo. Cuando el destinatario del mensaje se ha encontrado fuera de las condiciones señaladas por la comunicación oral, el hombre se ha visto obligado a crear otros instrumentos de comunicación, más duraderos y de mayor alcance; ha tenido que reemplazar los signos vocales instantáneos y efímeros por otros signos más duraderos que puedan conservarse hasta la llegada del destinatario. La sociedad humana ha instituido sistemas más o menos desarrollados o complejos que van de la simple comunicación mediante objetos, hasta una representación articulada y simbólica – la escritura o el lenguaje escrito-. Estos sistemas tienen en común la característica de realizar la comunicación por vía visual. En. las. culturas. primitivas. se. encuentran. numerosos. ejemplos. de. comunicación establecida con la ayuda de objetos (procedimiento que no es práctico), pues puede haber equivocaciones si las condiciones no han sido previamente establecidas. Luego surgió la representación figurativa, la cual se basa en la reproducción de los objetos. Estos son algunos de los grados o estadíos por los que ha pasado la comunicación gráfica. Para que pueda hablarse de escritura, es necesario que las experiencias evocadas por la representación gráfica, sean articuladas en elementos. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 21 de 88..

(22) convencionales, reconocibles e identificables. La escritura es un sistema de comunicación visual. Los elementos que constituyen la escritura son signos gráficos (grafemas) que tienen en forma análoga a los signos lingüísticos, una expresión o significante y un contenido; los dos sistemas de comunicación –lenguaje y escrituracoinciden por un contenido idéntico (la experiencia humana general), aunque se distinguen en que sus significantes son diferentes, la escritura se sirve de elementos gráficos y en cambio el lenguaje de elementos vocales. La escritura no implica una relación única y determinada con el lenguaje, ella puede ser simple reflejo del sistema lingüístico o totalmente autónomo, si bien el contenido de los signos sea el mismo dentro de los dos sistemas. Según el diccionario de la Real academia una de las acepciones del término escribir es:”representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie; comunicar por escrito alguna cosa.” Cada lengua organiza el contenido de una manera específica, existe una forma particular para el contenido en cada una de las lenguas. Igualmente la escritura organiza el contenido independientemente de la lengua hablada, así por ejemplo la palabra “quiero” está constituida por 6 grafemas, pero por solo 5 fonemas. “No se sitúa la representación gráfica sobre un plano de igualdad con la manifestación oral del lenguaje, sino como un derivado más o menos directo de éste, ambos tipos de comunicación son dos maneras posibles de materializar el sistema formal y único que es la lengua”. (Dr. Vitier Ruiz Julio, 1975, p 28). La expresión gráfica está influida y modificada por la expresión oral, puesto que por principio, ella es el reflejo directo de esta en la escritura alfabética, actualmente las ortografías jóvenes o modernizadas se modifican siguiendo las fluctuaciones de la lengua hablada. Las” faltas de ortografía”, frecuentemente cometidas por aquellas personas poco cultivadas pueden interpretarse como el deseo inconsciente del que escribe de permanecer fiel al principio fonográfico, quien no hace diferencias. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 22 de 88..

(23) fónicas, puede no hacer diferencias gráficas. La experiencia de los maestros dice que en el plano del habla se realizan trueques de sonidos, lo cual se reflejan en la escritura. Estas confusiones interesan a los investigadores lingüísticos porque son tendencias estructurales de nuestra lengua, pero desde el punto de vista de la normativa y atendiendo a la responsabilidad como maestros, deben estar siempre alertas frente a estos fenómenos, pueden traer confusiones en la decodificación del mensaje, tanto oral como escrito. Estas se deben a polivalencias y poligrafías, características de los sistemas que manifiestan inadecuación parcial o desajustes entre la grafía y la fonía. Los siguientes ejemplos ayudarán a comprender en qué forma se presentan estos desajustes: a) Poligrafías: Se usan varios grafemas para un fonema, (yeso,hierro,lleva) b) Polivalencias: Un grafema se realiza con formas distintas, (casa y cine). Se debe poner el máximo empeño en erradicar todas las dificultades en relación con la escritura en particular y con los problemas de nuestra lengua en general, para así darle prestigio al uso del idioma y lograr una comunicación más rápida y eficaz. Los maestros, conscientes de la importancia del estudio científico de lengua materna, no cejarán hasta lograr despertar en los niños y adolescentes de la Patria la actividad adecuada frente a los problemas del idioma, que es el único instrumento que permite al hombre trasmitir sus ideas, así como conocer las ideas de los demás. Este vínculo de comunicación social se rompe a veces, por el uso incorrecto que se hace de nuestra lengua materna y por la indiferencia que frente a los problemas del habla y de la escritura mantienen muchos hablantes. “La lengua hablada y la escritura son, aunque muy vinculados dos sistemas de signos diferentes e independientes. La palabra escrita –afirmaba Saussurre- se mezcla tan íntimamente con la palabra hablada de la que es imagen, que acaba por usurparle el papel principal.” El lenguaje escrito, es complemento de lenguaje oral, es la materialización gráfica del mismo y resulta imprescindible prestarle especial atención. Como. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 23 de 88..

(24) la expresión oral, la escrita es también elemento indispensable para el aprendizaje de otras materias escolares. En primer grado comienza el proceso de adquisición del lenguaje escrito, el que se caracteriza por estar antecedido de la lectura (los fonemas). Se parte del conocimiento de los grafemas organizados de los de menor a mayor complejidad y teniendo en cuenta el nivel de uso, se comienza con las vocales y. posteriormente. las. consonantes. por. grado. de. complejidad.. Las. inadecuaciones entre el nivel fonemático y grafemático se presentan seguidas, aunque no se trabajarán juntas el día en que se presente el sonido. Se distanciarán las letras que presenten semejanzas gráficas para asegurar la fijación de cada una evitando así posibles sustituciones grafemáticas de tipo no fonemáticas. El trabajo con sílabas mixtas, inversas, directas dobles y palabras polisílabas se ha espaciado para garantizar una graduación de dificultades. Por todo lo expuesto anteriormente se concluye parcialmente en que el idioma constituye además de importante componente de la nacionalidad, una poderosa herramienta de trabajo, imprescindible en el aprendizaje de todas las asignaturas. De ahí que los pedagogos insistan en el papel sobresaliente del lenguaje en la transmisión y asimilación del conocimiento en las clases. Es el maestro primario, especialmente el de primer grado quien tiene en sus manos la primera responsabilidad de adoptar una actitud consecuente en la formación del lenguaje oral y escrito en los alumnos, pues estos constituyen un arma imprescindible para el desarrollo ulterior e integrar del escolar, no obstante aparecen problemas que deben analizarse. 2.2 Algunos problemas de la enseñanza. Problemas generales de la Lengua Española. “El trabajo con la asignatura Lengua Española no solo es importante y difícil, sino que también se presentan diferentes problemas”. (Cassan y otros 1999). Ellos son: -El uso de la Lengua, ya sea como emisor o receptor en cualquiera de sus formas. (Oral o escrita). I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 24 de 88..

(25) -El idioma y la labor docente. -El docente y la escuela. -La presencia de la literatura. -Los avances de las ciencias lingüísticas y literarias así como su aplicación en la enseñanza de la lengua materna. -La atención a la gramática y a la ortografía. -El respeto por la lengua materna (Rodríguez Leticia 20005) Problemas particulares de la lengua española. También se presentan diferentes problemas que son de carácter particular de la Lengua, ellos son: -La insuficiente preparación cultural, pedagógica y lingüística de algunos maestros y profesores. -La subestimación en algunos casos de la influencia de los primeros grados en el desarrollo de habilidades de expresión y comprensión de los alumnos. -La inadecuada selección de métodos y procedimientos para la enseñanza del idioma. -El desconocimiento ocasional de la influencia del medio que rodea a la escuela en la formación de habilidades y hábitos idiomáticos del alumno. -La ausencia de medios de enseñanza o su incorrecta aplicación. -La escasez de práctica en la enseñanza del idioma. (Rodríguez Leticia 20004). Se hace necesario analizar los problemas de manera particular en la escritura. 2.3. Problemas de la escritura. Existe un grupo de elementos que obstaculizan la adquisición del conocimiento ortográfico como son: -Arbitrariedad del sistema de notación escrita con respecto al sistema oral, puede ser que varias letras tengan un mismo sonido o que una letra tenga varios sonidos. -Las dificultades propias de hacer corresponder la percepción fonética de la cadena hablada con una trascripción alfabética que refleja fielmente la independencia de cada palabra, por ejemplo, la expresión ”no se encuentra”,. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 25 de 88..

(26) está compuesta por tres palabras sin embargo se realiza sonoramente como una sola palabra, “nosencuentra”, o sea todo junto. -Las normas ortográficas son muy controvertidas, una vocal puede perder su carácter sonoro, (por ejemplo la vocal u en la palabra queso no suena), o una consonante puede adquirir sonidos vocálicos, (por ejemplo la y en estoy). -Las normas de acentuación son numerosas para ser reconocidas o recordadas sin dificultad, en tanto, el empleo de mayúsculas y puntuación requieren de otros conocimientos gramaticales. -Son diferentes las configuraciones de las letras para leer y para escribir. -Dificultades para concentrar la atención, problemas de memoria, de percepción o padecimientos de ciertos defectos neurofisiológicos que repercuten en las capacidades auditivas, visuales o motoras, todas necesarias para reproducir la escritura de forma correcta. -La ortografía por su carácter descriptivo carece del atractivo que suelen tener otras asignaturas, fundamentalmente para los escolares de los primeros niveles de enseñanza. -Insuficientes conocimientos y habilidades relacionadas con la Lengua, que impiden el acceso masivo a la ortografía de palabras que frecuentemente se emplean. -Débil hábito de lectura. -En los primeros grados de la educación primaria es de vital importancia desarrollar un trabajo de carácter preventivo, la prevención de los errores. -Aguzar la observación, captar la naturaleza de sus posibles errores y trabajar conscientemente por eliminarlos. (Balmaseda Osvaldo 2000, p29). Principales errores ortográficos que presentan los escritos infantiles. En los escritos infantiles se presentan problemas o errores ortográficos entre los que se encuentran fundamentalmente: -Cambios o sustituciones: Se cambia una letra por otra a causa de: .Tener poco dominio de la correspondencia fonema-grafema. .No grabar exactamente la imagen visual.. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 26 de 88..

(27) Tanto los fonemas k como g, pertenecen al cuarto nivel de pronunciación, lo que evidencia su complejidad, ellos son linguovelares, oclusivos, bucales, sordo el primero y sonoro el segundo. “Durante la pronunciación del fonema k se producen cappacismos, entre los que se encuentran las vibraciones laríngeas que dan lugar a la sustitución de este por el fonema g. Inversamente al pronunciar el fonema g se producen gammacismos, uno de ellos ocurre cuando la corriente de aire espirada no se acompaña de vibraciones laríngeas, por lo que el sonido resultante parece k y no g”. (Martín Pérez M, p.34). Teniendo en cuenta el análisis de los criterios. anteriores y el contexto. pedagógico de la educación primaria el autor considera que existen cambios de los fonemas g por q y viceversa, con los resultantes trastornos en la escritura de sus grafemas. .Percibirla mal o con ambigüedad auditivamente. -Omisiones: Se producen generalmente por afonías de la letra que puede ser vocal o consonante. Ejemplo: en lugar de huevo escribir uevo, de guitarragitarra. -Omisiones de tildes: Ocurren por desconocimiento de las reglas y por dificultades al determinar la sílaba que se pronuncia con mayor intensidad. -Condensaciones o segregaciones: Unir palabras que deben escribirse separadas, esta dificultad es de origen perceptivo al no diferenciar de forma adecuada sílabas y palabras, y no reproducir correctamente la secuencia hablada al momento de escribir. Ejemplos: .Se da en pronombres (sefue por se fue), .En preposiciones (amí por a mí), .En artículos y sustantivos (undía por un día) .En formas verbales (hemosvenido por hemos venido), .En adverbios (nadamás por nada más). -Uso. indebido. de. letras. mayúsculas. en. palabras.. Ocurre. desconocimiento de su uso desde sintáctico y semántico.. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 27 de 88.. por. el.

(28) Los problemas expuestos, en especial las sustituciones fonéticas necesitan una solución mediante vías científicas en el contexto pedagógico.. 3. El tratamiento de las sustituciones fonéticas. 3.1. Un importante recurso, el método fónico analítico sintético. El. método. fónico-analítico-sintético,. de. indiscutible. valor. científico y. pedagógico demostrado en la práctica es utilizado para la enseñanza de la lectoescritura, se basa en el plano sonoro del lenguaje y de dos operaciones fundamentales del proceso intelectual: análisis y síntesis, parte de la lengua oral para llegar a la lengua escrita, el análisis permite descomponer la cadena del lenguaje hablado, o sea la oración en palabras, las palabras en sílabas y estas en los fonemas o sonidos como mínimos elementos de la referida cadena. La síntesis es el proceso inverso al análisis, donde se reconstruye lo desmembrado a partir de la prolongación de los sonidos para formar sílabas, palabras y oraciones. El esquema gráfico es un procedimiento que favorecer la rapidez y efectividad en la relación entre el plano oral y escrito, permite a los alumnos representar gráficamente los sonidos que pronuncia, se debe utilizar este procedimiento mientras no exista una segura correspondencia sonido-grafema sin necesidad de apoyo. El método fónico-analítico-sintético, que se aplica en nuestro país para la enseñanza de la lecto-escritura considera en estrecha vinculación el aprendizaje de la lectura y de la escritura, teniendo en cuenta que: las clases de escritura suceden inmediatamente a las de lectura y por lo tanto los grafemas que se estudian en escritura se corresponden con los fonemas que se trabajan en lectura, la metodología empleada tiene en cuenta la relación entre la lengua oral y la lengua escrita y que los procesos sensoriales, mentales y motores se utilizan en ambas, o sea tanto al leer como al escribir. El análisis fonético sirve de base a la lectura y a la escritura con la adecuación suficiente del oído y de la voz. En esto consiste el acierto del método, pues resulta necesario empezar los ejercicios de escritura con los niños seguros en la audición y la reproducción de las articulaciones. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 28 de 88..

(29) “Al hacer el análisis literal de cada palabra, los niños notan la correspondencia de cada signo con su elemento fónico descubierto previamente en el análisis oral. Así se graba en su imaginación el enlace de la representación grafica con la forma fónica del vocablo; de la escritura del término con su sonido que es lo fundamental”. (Didáctica 2 p 213) Un problema didáctico que se presenta en relación con la enseñanza de la Lengua en la escuela primaria es precisamente el análisis fónico, establecer la relación entre la lengua oral y la lengua escrita; esto es de los sonidos, las sílabas, los grupos tónicos, los grupos fónicos, con las letras o las combinaciones de estas que constituyen las sílabas, las palabras, y las frases u oraciones con los cuales se representan gráficamente esos componentes básicos de la lengua oral. El niño adquiere una lengua ya formada por imitación de lo que oye decir a los demás que le rodean. Repitiendo las combinaciones de elementos sonoros es que estriba el sistema de la lengua, sin tener que detenerse a reflexionar sobre la manera de cómo estos se interrelacionan para expresar un significado, llega a apropiarse del mecanismo material, sin tener la menor idea de lo que es la lengua, y por tanto sin aptitud para usarla de modo consciente y reflexivo. Esa repetición de lo que se oye una y otra vez según ha sonado en sus oídos, equivale a no distinguir la individualidad de los sonidos y cadenas de sonidos. Hablamos produciendo sonidos articulados que nos salen en la voz como series o cadenas separadas por pausas mas o menos distantes unas de otras y cada una con su entonación característica. Al oído inexperto tales combinaciones han de parecerle como hechos de una sola pieza. Solo la distinción, al menos intuitiva, del valor significativo de las palabras, puede ayudar a descubrir la individualidad de cada elemento de la lengua oral. La oportunidad para esta se presenta inmediatamente en relación con la enseñanza de la lectura y la escritura. Hay que enseñar al niño a desmontar el mecanismo y a armarlo de nuevo o sea haciendo ejercicios de análisis y síntesis desde la oración al sonido y viceversa, dirigido a desarrollar la capacidad para distinguir o identificar los. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 29 de 88..

(30) componentes básicos de la lengua oral y para representarlos mediante los símbolos o elementos gráficos correspondientes. “Coordinar las discordancias que hay entre el nivel fónico y el nivel morfosintáctico o gramatical de la lengua no resulta tarea fácil, sobre todo si se trata de niños de seis poco más o menos”. (Didáctica 2 p 34). Para la enseñanza de la escritura en la etapa de adquisición se utiliza la siguiente metodología: 1- Presentación del grafema en letra cursiva. Los alumnos observarán las formas de las letras cursivas y hallarán las semejanzas y diferencias con las de imprenta. 2- Trazado del grafema minúsculo y mayúsculo. Serán observadas y analizadas las letras para discriminar los rasgos que la integran. Es posible reforzar su identificación para lograr la fijación mediante su modelación con plastilina, reproducción en arena y en dibujos. 3- Escritura de sílabas, palabras y oraciones. Los alumnos escribirán sílabas, palabras y oraciones que han analizado fónicamente y que han leído después de formarlas en el componedor, se partirá de completar palabras, dictarlas, analizarlas fónicamente, se trazarán esquemas en los casos necesarios. En todo este proceso resulta determinante la seguridad con que el alumno establece la relación sonido letra, así como la lectura en voz baja cuando va escribiendo para lograr el autocontrol. En las visitas efectuadas por diferentes niveles al centro, se han detectado irregularidades en el uso de método fónico analítico sintético que inciden directamente en las dificultades en la escritura. El autor comparte los criterios anteriores y añade además que el desarrollo de la percepción auditiva empieza desde el hogar, cuando la familia utilizando un lenguaje claro, preciso y correcto le presenta cada día al niño un modelo a escuchar y a imitar, actividad que es orientada por la escuela a través del programa “Educa a tu hijo” que se realiza con los niños de hasta cuatro años. De esta forma se favorece el desarrollo del oído fonemático para poder lograr la realización de un adecuado análisis fónico en preescolar y posteriormente. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 30 de 88..

(31) en la etapa de adquisición de la lectura y la escritura en primer grado, para ello se hace necesario la selección y uso de medios y materiales de apoyo al proceso docente educativo. Los medios de enseñanza y materiales docentes. “Para lograr que los alumnos se interesen vivamente por la asignatura Lengua Española y la estudien con placer, es necesario lograr en el aula una atmósfera agradable, que propicie el gusto por aprender” (Programa de Primer Grado.p.22). Para ello resultan importantes los medios de enseñanza, que utilizados correctamente son elementos que apoyan el proceso docente educativo, favorecen el aprendizaje, hacen de los conceptos abstractos representaciones materiales que contribuyen a motivar el interés por aprender y a la formación y fijación de los conocimientos. Dentro de los medios de enseñanza que se utilizan con mayor frecuencia en la asignatura Lengua española, en primer grado durante la etapa de adquisición de la lectoescritura aparecen: - El componedor individual y el colectivo. Son medios que contribuyen a evitar errores de la escritura entre los que se encuentran las sustituciones de grafemas por causas fonemáticas, ya que la base de su trabajo es el análisis fónico y la correspondencia con su grafema durante la formación de sílabas, palabras y oraciones. -El silabario: Como su nombre lo indica el principio fundamental de su utilización es la formación de sílabas a partir de la unión de grafemas, por tanto es también un medio eficaz en la prevención de las sustituciones de grafemas por causas fonemáticas. -El alfabeto: Es el cartel que se coloca delante, en la parte superior del aula y contiene todas las letras del alfabeto en forma cursiva, para que sean observadas por todos los alumnos desde sus puestos y sirvan de modelo para la escritura de los alumnos. -Las tarjetas de las grafías mayúsculas y minúsculas en letra cursiva y de imprenta: Favorecen la diferenciación de las grafías tanto en la lectura como. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 31 de 88..

(32) en la escritura, lo que ayuda a evitar las sustituciones de grafemas con características semejantes. - Los tarjeteros ortográficos: Tienen como objetivo fijar la escritura correcta de palabras, representándose en ellos los vocablos con dificultades ortográficas, donde como recurso se señalan en color rojo los posibles errores para lograr la prevención de estos -El pizarrón: Aunque es un medio tradicional presenta una utilidad inagotable, aparte del trabajo docente con los dictados, las copias, las redacciones, etc., dirigidas por el maestro, se le atribuyen posibilidades de ejercitación casi espontáneas, pues a muchos niños le place jugar a los maestros e involuntariamente ejercitan el trazado e identificación de las diferentes grafías estudiadas. -La computadora: Es un medio de los programas de la Revolución, que aunque hoy no tiene la existencia de suficientes software utilizables durante la etapa de adquisición de la lectoescritura, puede ser utilizada en la motivación de actividades con la presentación de imágenes sobre objetos y animales que a veces no están a su alcance en el medio real. También pudiera emplearse en el dictado o redacción de sílabas, palabras y oraciones en la aplicación Word y Power Point. -Los medios naturales: Logran una representación real del objeto o fenómeno que se estudia, por lo que hace más científico el proceso docente educativo. -Otros medios de enseñanza son de gran utilidad como los que crean los maestros en coordinación con los especialistas. Por ejemplo, con la instructora de arte pueden hacerse actividades como modelar con plastilina el esquema gráfico de palabras, dibujar objetos que tengan en su nombre determinados fonemas para lograr la adecuada relación fonema grafema. Tanto el maestro como el alumno de primer grado disponen en la asignatura Lengua. Española. de. diferentes. materiales. docentes. que. utilizados. adecuadamente en todas sus potencialidades brindan un aporte determinante al proceso docente para el aprendizaje del idioma español. Ellos son:. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 32 de 88..

(33) -El programa de la asignatura, que es el documento rector de obligatorio cumplimiento, que define los objetivos y contenidos del grado. -Las orientaciones metodológicas de la asignatura, que brindan al maestro aclaraciones de carácter general y sugerencias para el trabajo en cada etapa. -Libro” De la A a la Z”, Material de apoyo para maestros de primer grado, de la M.Sc Georgina Arias Leiva y otros, para ayudar al maestro en su desempeño profesional. -El tabloide de la televisión educativa, que contiene el título y un resumen del contenido de la teleclase por semanas. -El libro”A Leer”, para el aprendizaje de la lectura y la escritura en los cuatro períodos del curso. -El cuaderno de Escritura 1, material gastable que servirá para que el alumno escriba y desarrolle las habilidades de escritura. -La libreta, que se utilizará fundamentalmente para la ejercitación de contenidos que les hayan resultado insuficientes en el cuaderno de Trabajo y que generalmente debe diferir en los diferentes alumnos de acuerdo a sus necesidades. Todos los medios deben caracterizarse por una adecuada combinación de colores que resulten llamativos, deben ser vivenciales, de tamaño adecuado para presentarlo ante el grupo, así serán una verdadera fuente de motivaciones para aprender. Por su importancia e insustituibilidad se explicarán algunos aspectos relacionados con el libro de texto “A Leer” y con el Cuaderno de Escritura 1. El libro “A Leer” se utiliza fundamentalmente para leer, pero constituirá un lamentable error para el docente restringir su uso solamente a le lectura, pues en el mismo aparecen actividades de escritura identificadas con la mascota de Lapicín, además es necesario que de manera creativa se elaboren actividades de escritura apoyadas en el referido texto. Se utilizará en las etapas de Adquisición y de Ejercitación de la lectoescritura. El Cuaderno de Escritura 1 es un material docente insustituible para materializar el aprendizaje de la escritura. Presenta siete grupos de pautas. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 33 de 88..

(34) donde se realizarán las diferentes actividades, trazado con puntos de referencias para la introducción de nuevas letras, modelos de las letras tanto de imprenta como cursivas mayúsculas y minúsculas, una graduación de ejercicios de la letra a la sílaba, de la sílaba a la palabra y de esta a la oración, las hojas dedicadas a la ejercitación tienen variedad de ejercicios para copiar, completar, formar palabras que después escribirán, hacer transcripciones, dictados, ordenar palabras para formar oraciones, las elaborarán a partir de ilustraciones, realizarán crucigramas, en las páginas en blanco se realizarán ejercitaciones de acuerdo a las necesidades de cada alumno, en algunos casos colorearán. Todos estos ejercicios están sujetos a exigencias que aseguran su efectividad. Los ejercicios atendiendo a sus momentos. Es la clase el eslabón fundamental del proceso docente educativo, en ella se realizan diversas actividades o tareas escolares con diferentes objetivos, alcanzan un importante lugar la realización de ejercicios, tanto de forma colectiva como individual por los alumnos. La propuesta de ejercicios que hace el maestro en cada clase no puede ser de modo absoluto, los que están en el libro de texto, en los cuadernos de trabajo, en los software educativos, o sencillamente en la sugerencias de la orientaciones metodológicas de la asignatura, esta debe tener una fundamentación dirigida al cumplimiento de uno o varios objetivos, por lo tanto para su selección debe tenerse muy en cuenta el contenido, los métodos, los procedimientos, los medios de enseñanza, los principios de la enseñanza y sobre todo las características y necesidades generales del grupo y particulares de los alumnos reflejadas en el proceso de evaluación del aprendizaje. Estos ejercicios deben favorecer el tránsito gradual de los estudiantes por los diferentes niveles de asimilación (de lo general a lo particular) y en los cognitivos primeramente reproducir el objeto de estudio mediante su vocabulario oral o escrito con ayuda o no del maestro, después la aplicación y finalmente crear situaciones que demuestren la solidez de la asimilación. de. los. conocimientos.. Cuando. los. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. estudiantes. transiten. Página 34 de 88..

(35) gradualmente por estos niveles se habrá contribuido a la educación que muchos pedagogos cubanos han defendido. Las profesoras Labarrere y Valdivia, en su obra Pedagogía señalan: “Los principios de la enseñanza forman un sistema, cada principio cumple determinados objetivos en la enseñanza, los objetivos de un principio particular se subordinan a los objetivos de todo el sistema de principios y la omisión de uno de ellos afecta todo el sistema, es decir al buen funcionamiento de toda la enseñanza” La asignatura Lengua Española cumple con el sistema de principios y el análisis fónico se basa fundamentalmente en los siguientes: -El carácter científico de la enseñanza: está presente cuando se analizan los ejercicios en su estrecha vinculación con la realidad y en su, correspondencia con la vida. -La observación directa: facilita crear en los alumnos representaciones claras de los conocimientos, que no pueden ser observados directamente de la realidad objetiva, pero que el docente ilustra y demuestra con la utilización de variados medios. -Sistematización de la enseñanza: exige la formación de un sistema de conocimientos que garantice en los alumnos la concepción de procesos. Es necesario establecer la relación con lo anteriormente estudiado y lo que se plantea como nuevo. Relación intermaterias. -Asequibilidad de la enseñanza: cuando la asimilación de los conocimientos, la formación de hábitos y habilidades está en correspondencia con el nivel de desarrollo de los alumnos, con su experiencia personal. -Vinculación de lo concreto y lo abstracto: señala la necesidad de utilizar imágenes sensoriales en el proceso de aprendizaje, de los fonemas a los grafemas, lo que hace necesario una correcta selección de los medios de enseñanza. -Carácter consciente y activo de la enseñanza: señala la importancia de la adecuada asimilación del material a partir de una base orientadora para la formación de las acciones intelectuales y prácticas.. I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación.. Página 35 de 88..