Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2 0

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(1)Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Electroenergética. TRABAJO DE DIPLOMA Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0 Autor: Ron Adrian Deonandan Tutor: Dr. C. Ileana Moreno Campdesuñer. Santa Clara Facultad de Ingeniería Eléctrica 2014. Departamento de Electroenergética.

(2) Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Electroenergética. TRABAJO DE DIPLOMA Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0 Autor: Ron Adrian Deonandan Email: [email protected] Tutor: Dr. C. Ileana Moreno Campdesuñer Email: [email protected]. Santa Clara 2014.

(3) Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería Eléctrica, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. Firma del Autor Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. Firma del Autor. Firma del Jefe de Departamento donde se defiende el trabajo. Firma del Responsable de Información Científico-Técnica.

(4) Pensamiento El aprendizaje no solo exige escuchar y poner en práctica, sino también olvidar y después volver a recordar. John Gray.

(5) Dedicatoria Es un honor para mí el poder dedicar el fruto de este trabajo que es la culminación de mi propósito como estudiante:.  A mis padres..  A mis amistades y compañeros de estudio..

(6) Agradecimientos  A mi tutora Dr. C. Ileana Moreno Campdesuñer por formarme como un profesional en la fase final de mi carrera.  A mi amigo Lazaro que tanto me ayudó en la realización de este trabajo..  A toda mi familia que de una forma u otra han hecho posible la realización de este trabajo. . Y a mis amistades que siempre han estado presente durante todo este tiempo..

(7) Resumen Los ejercicios de autoevaluación constituyen un recurso didáctico importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que estos ayudan a realizar una reflexión crítica, un reconocimiento y una organización del aprendizaje y de las acciones y procesos realizados para alcanzarlos. Permiten identificar las dificultades y problemas para aprender, los aspectos confusos, difíciles y débiles, a descubrir dónde se requiere asesoría, a identificar el desempeño realizado y evaluar los productos de dicho desempeño. En este trabajo se presenta un conjunto de ejercicios para la asignatura Circuitos Eléctricos I que abarca todo el contenido de la misma. Para el desarrollo de los mismos se utilizaron las diferentes. posibilidades. que. brinda. Moodle. como. ejercicios. de. opción. múltiple. y. emparejamiento. Como resultado se obtuvo un sistema de ejercicios de autoevaluación compuesto por 3 cuestionarios de alrededor de 20 preguntas cada uno. Estos ejercicios pueden ayudar a los estudiantes durante su estudio independiente los cuales están disponibles en el aula virtual de Circuitos Eléctricos, en específico en el Curso de Corriente Directa en la intranet de La Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas en el sitio http://moodle2.uclv.edu.cu..

(8) Índice. Introducción ................................................................................................................................. 1 Capítulo 1: Fundamentación teórica y metodológica sobre el uso didáctico de las TIC, como apoyo a la autoevaluación de los estudiantes ............................................... 4 1.1 La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje ..................................... 4 1.2 El estudio independiente .............................................................................................. 5 1.2.1 Capacidades que adquieren los estudiantes con el estudio independiente ......................................................................................................... 7 1.2.2 Requerimientos para la realización adecuada del estudio independiente ......................................................................................................... 8 1.2.3 Actividades que se realizan en el estudio independiente ........................ 10 1.2.4 Materiales didácticos que se elaboran para el estudio independiente 10 1.3 Ejercicios de auto-evaluación ................................................................................... 13 1.4 Uso de las plataformas interactivas como medio de apoyo al proceso de enseñanza–aprendizaje ............................................................................................... 13 1.5 Conclusiones del capítulo .......................................................................................... 16 Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0 .................................................................................... 18 2.1 La disciplina Circuitos Eléctricos.............................................................................. 18 2.2 Diseño del sistema de ejercicios de autoevaluación para la asignatura de Circuitos Eléctricos I.................................................................................................... 19 2.3 Método de evaluación de los cuestionarios ........................................................... 33 2.4 Conclusiones del capítulo ........................................................................................... 38 Conclusiones ......................................................................................................................... 39 Bibliografía ............................................................................................................................. 40 Anexo I ..................................................................................................................................... 42 Anexo II.................................................................................................................................... 51 Anexo III .................................................................................................................................. 62.

(9) Introducción Uno de los problemas más complejos y sensibles que enfrentan quienes ejercen la docencia en cualquiera de sus niveles y modalidades es la evaluación. La complejidad radica en el hecho de que no se trata solo de cuantificar, para luego calificar, la adquisición de un conjunto de conocimientos de un cierto contenido programático, sino de abarcar la personalidad global de los alumnos, es decir, su formación como individuos. De aquí que el propósito de la evaluación no es comprobar, sino mejorar, lo cual le confiere un carácter mediador (no finalista), por lo tanto ejerce una función que se inserta y forma parte fundamental del programa instruccional. [1] La evaluación debe ser una herramienta de enseñanza que sirva tanto al docente como al estudiante, desarrollando funciones principalmente formativas. Se debe entender el proceso de evaluación como una actividad fundamental de aprendizaje, ya que gracias a ella se adquieren conocimientos. Cada vez toma más fuerza el discurso en torno a la evaluación que evidencia la necesidad de trasformar el concepto de enseñanza tradicional, donde el peso de la misma recae por completo en la figura del profesor. El desarrollo social y tecnológico obliga a cambiar la educación centrada en la enseñanza hacia una educación centrada en el aprendizaje. La posibilidad de que un modelo de evaluación pueda ayudar a los alumnos a ser autónomos en los aprendizajes, resulta de un conjunto de medidas integradas y no solo de la aplicación de un criterio aislado. La evaluación formativa ha de introducir actividades de autoevaluación, evaluación entre compañeros y evaluación dialogada en el marco del proceso de aprendizaje. [2] La autoevaluación es un instrumento sustancial en la evaluación formativa pues es importante conocer cuál es la propia percepción del alumno respecto al trabajo realizado, tanto en el ámbito individual como grupal. Para ello es preciso ayudar al estudiante a que concrete y desarrolle íntegramente todos los aspectos que conforman el objeto de la autoevaluación (proceso seguido, dificultades halladas, material utilizado, tiempo dedicado, presentación, contenido, etc.). Esta autoevaluación estimula la participación activa del alumno en las tareas de la evaluación y le compromete con los resultados.. 1.

(10) Introducción. Los enfoques metodológicos actuales han de potenciar la utilización de estrategias de aprendizaje autónomo y permanente, fomentar el trabajo colaborativo y dar mayor protagonismo al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante el estudio independiente el alumno es capaz de aprender a aprender, desarrolla la capacidad de independencia de criterio, la autonomía, la resolución de problemas en forma individual o en el trabajo de grupo cuando existe la necesidad y hace posible la interacción o la relación con otros estudiantes. Es decir, el estudiante asume la responsabilidad y compromiso de su propio proceso de aprendizaje. El uso de las TIC facilita la integración de la evaluación en la actividad diaria con la finalidad de poner en marcha los procesos de autorregulación del aprendizaje en los que el propio alumno debe ser capaz de valorar si está aprendiendo o no, y si desarrolla correctamente las tareas o no. [3] Las TIC, por sus rasgos definitorios, ofrecen posibilidades para diseñar múltiples instrumentos; organizar la información recogida en el proceso evaluador e interpretarla, facilitando así la comprensión del proceso de aprendizaje. Siguiendo este criterio, en la Facultad de Ingeniería Eléctrica se han desarrollado sistemas de ejercicios para la autoevaluación de los estudiantes en los diferentes temas de las asignaturas que componen la disciplina Circuitos Eléctricos. Actualmente estos ejercicios no están disponibles debido a que se encuentran alojados en una plataforma en desuso, con lo cual se imposibilita al estudiante de autoevaluarse en esos contenidos. De aquí que se haga necesario incorporarlos a los cursos que actualmente se encuentran activos en la plataforma Moodle de la intranet universitaria. Estas consideraciones llevan a situar como objeto de esta investigación, el proceso de autoevaluación del aprendizaje en la asignatura Circuitos Eléctricos I, mediado por las TIC. Se define como problema de investigación: ¿Cómo poner a disposición de los estudiantes que cursan la asignatura Circuitos Eléctricos I los ejercicios de autoevaluación que actualmente no están disponibles en el aula virtual alojada en Moodle 2.0? Para solucionar el problema se traza como objetivo general: Desarrollar un sistema de ejercicios de autoevaluación en el curso “Circuitos de corriente directa” en la plataforma MOODLE versión 2.0 del portal educativo de la intranet universitaria. 2.

(11) Introducción. El campo de acción, por tanto lo constituye la actualización y migración de los ejercicios de autoevaluación en el curso “Circuitos de corriente directa” hacia la plataforma MOODLE versión 2.0. Los objetivos específicos que orientaron la obtención de los resultados esperados en la indagación del problema planteado son: 1. Fundamentar teórica y metodológicamente el uso didáctico de las TIC, como apoyo al autoevaluación de los estudiantes. 2. Caracterizar las posibilidades que brinda la plataforma MOODLE versión 2.0 para el desarrollo de ejercicios de autoevaluación del aprendizaje. 3. Actualizar el sistema de autoevaluación disponible en la disciplina para la migración hacia la plataforma MOODLE versión 2.0. 4. Montar el sistema de autoevaluación en el curso “Circuitos de corriente directa” plataforma MOODLE versión 2.0. Partiendo de los objetivos específicos, para realizar la presente investigación se proponen las tareas investigativas siguientes: 1. Análisis bibliográfico y documental para conocer las valoraciones teóricas y metodológicas en cuanto al diseño de ejercicios de autoevaluación en MOODLE para la enseñanza aprendizaje. 2. Estudio de la plataforma MOODLE versión 2.0 para incluir el sistema de autoevaluación. 3. Organización actualizada de los ejercicios de autoevaluación que van a publicarse en los cursos. 4. Montaje de los ejercicios de autoevaluación de la asignatura Circuitos Eléctricos I en la plataforma MOODLE versión 2.0. 5. Elaboración del informe de investigación. La memoria escrita consta de introducción, dos capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. En el primer capítulo se hace una fundamentación teórica de las categorías fundamentales que se tratan en esta investigación tales como: evaluación del aprendizaje, estudio independiente, los ejercicios de autoevaluación como uno de los materiales didácticos fundamentales para realizar el estudio independiente, el uso de las TIC para apoyar este proceso y las posibilidades de la plataforma interactiva Moodle para hospedar estos ejercicios. En el capítulo segundo se hace una breve descripción de la asignatura Circuitos Eléctricos I y una explicación sobre el desarrollo de los ejercicios de autoevaluación, así como el proceso de montaje de estos en la plataforma Moodle. 3.

(12) Capítulo 1: Fundamentación teórica y metodológica sobre el uso didáctico de las TIC, como apoyo a la autoevaluación de los estudiantes En el presente capítulo se expondrán aspectos tales como la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la definición de estudio independiente y las capacidades que adquieren los estudiantes con el mismo, entre otros aspectos que se deben tener en cuenta para su realización. Asimismo, se exponen las diferentes actividades que se realizan durante el estudio independiente y los materiales didácticos que se elaboran para el mismo, dentro de estos se profundizará en los ejercicios de autoevaluación y cómo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden facilitar este proceso. Posteriormente se presentan las posibilidades que el Moodle ofrece para la realización de los ejercicios de autoevaluación.. 1.1 La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje La evaluación en educación, según Moreno [4], es un proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. De acuerdo a Villar y Alegre [5], la evaluación aplicada a la enseñanza universitaria se define como “un proceso controlado y sistemático de análisis de la calidad de la docencia entendida como un servicio (misión de una titulación, información, comunicación, liderazgo, satisfacción, etc.) orientado al aprendizaje del estudiante (motivación, estilo cognoscitivo, emoción, competencia, etc.), que: detecta sus atributos críticos inherentes (conocimientos, habilidades, rendimiento, etc.), aprecia sus propiedades sobre la base de criterios de valor (responsabilidad, justicia, compromiso, etc.), orienta el esfuerzo indagador a comprender las condiciones de la docencia (ambiente, tamaño, diversidad, titulación, área de conocimiento, etc.), y mejora su funcionamiento (innovación, cooperación, excelencia, etc.). Evaluar es, por tanto, reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva y sistemática se pueden encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se están desarrollando dentro del proceso docente, lo que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la conducta del alumno, la interpretación de dichas descripciones y por último la formulación de juicios de valor basados en la interpretación de las descripciones, todo ello como 4.

(13) Capítulo 1: Fundamentación teórica y metodológica sobre el uso didáctico de las TIC, como apoyo a la autoevaluación de los estudiantes. base para una toma de decisiones dirigida al cambio de la realidad existente para la mejora continua. De aquí que el propósito de la evaluación no es comprobar, sino mejorar, lo cual le confiere un carácter mediador (no finalista), por lo tanto ejerce una función que se inserta y forma parte fundamental del programa instruccional. Tradicionalmente se han desvinculado de una manera sistemática los dos procesos. [1] La evaluación formativa, en conclusión, es un acto educativo, mediante el cual se diagnostica y orienta al alumno, se refuerza su motivación y participación y se consolida su autonomía e independencia. Para que estos objetivos formativos se cumplan, según expresa Rotger [6], los profesores deben utilizar los instrumentos más adecuados, como pueden ser: la observación directa del alumno, el sociograma, la observación del grupo, la autoevaluación, la revisión de los trabajos personales y su equipo, la coevaluación y otros. Entre los procedimientos de evaluación formativa se destacan la autoevaluación y la coevaluación. La primera incide en la ejercitación del control interno, en la autoestima y la confianza en sí mismo, además de promover la perseverancia y la reducción del temor al fracaso. La autoevaluación, a juicio de Rotger [6], ayuda a conocer cuál es la propia percepción del trabajo realizado tanto individual como grupal. La autoevaluación es un instrumento importante en este tipo de evaluación pues es significativo conocer cuál es la propia percepción del alumno respecto al trabajo realizado, tanto en el ámbito individual como grupal. Para ello es preciso ayudar al estudiante a que concrete y desarrolle íntegramente todos los aspectos que conforman el objeto de la autoevaluación (proceso seguido, dificultades halladas, material utilizado, tiempo dedicado, presentación, contenido, etc.). Esta autoevaluación asistida ayuda al profesor en el diagnóstico que busca, al tiempo que estimula la participación activa del alumno en las tareas de la evaluación y le compromete con los resultados. 1.2 El estudio independiente Por mucho tiempo las prácticas educativas estuvieron dominadas por una cultura de la enseñanza. En ella se esperaba todo del maestro. Este se consideraba el principal protagonista del proceso educativo. Él tenía que definir los objetivos de aprendizaje, él debería iniciar el proceso de lo que el alumno debería aprender a partir de lo que tuviera que enseñarle, el alumno esperaba aprender lo que le enseñara el maestro o le propusiera como objeto de 5.

(14) Capítulo 1: Fundamentación teórica y metodológica sobre el uso didáctico de las TIC, como apoyo a la autoevaluación de los estudiantes. aprendizaje. Dentro de la cultura de la enseñanza el alumno tiene poca iniciativa para decidir qué aprender, cuándo iniciar el aprendizaje cómo realizarlo y en qué momento decidir que terminó. Las corrientes educativas actuales se centran más en el alumno, donde además de considerar los intereses de este en el proceso educativo, están impulsando la responsabilidad del alumno sobre su proceso, de manera que sea el alumno quien tome el control del proceso de aprendizaje, decida qué, cuándo, cómo aprender y en qué momento detenerse, se impulsa la iniciativa y el autocontrol del proceso, es el alumno quien define sus objetivos de aprendizaje, acordes a lo que le interesa. En esta cultura del aprendizaje el profesor es un apoyo, acompañante, asesor, diseñador de situaciones de aprendizaje que propone al alumno dentro de sus intereses, impulsor de interrelaciones que generan aprendizaje y de evaluaciones o autoevaluaciones que ayudan al aprendiz a definir sus avances y progresos o a organizar los aprendizajes, a tener conciencia de la forma en que aprende y a definir los niveles en los que decide aprender. El estudio independiente puede ser entendido como un proceso constituido por un conjunto de acciones planificadas e intencionales que lleva a cabo el estudiante de un sistema educativo formal, mediante las cuales se involucra de manera consciente y responsable en la formación de habilidades intelectuales que le permitan la construcción ininterrumpida de conocimiento y aprendizaje. Al tomar conciencia de los elementos y las variables que intervienen en su proceso educativo, el alumno utiliza los recursos humanos y materiales disponibles para la realización de sus tareas académicas o de aprendizaje bajo mínima supervisión. Además, exige el desarrollo de capacidades personales en los campos de las actitudes, habilidades, los saberes y los procedimientos. Querer aprender, tener iniciativa para aprender, definir qué aprender, buscar cómo y de dónde aprender, tener idea de que se está aprendiendo y cuánto, saber evaluar o comprobar lo que se aprende y tener la iniciativa para transferir, para aplicar lo que se aprende a situaciones nuevas, son algunos de los indicadores de que se tiene control del proceso de aprender. El estudio independiente puede ser considerado como un proceso dirigido hacia el autocontrol y la autoevaluación, como una actividad orientada hacia la formación de habilidades intelectuales para la construcción ininterrumpida de conocimiento y aprendizaje, al asumir los elementos. 6.

(15) Capítulo 1: Fundamentación teórica y metodológica sobre el uso didáctico de las TIC, como apoyo a la autoevaluación de los estudiantes. presentes en dicho proceso y las variables que intervienen en el quehacer académico de los sujetos a quienes se dirige una propuesta educativas. [7] 1.2.1. Capacidades que adquieren los estudiantes con el estudio independiente. El estudio independiente requiere un alto grado de responsabilidad para aprovechar al máximo los recursos. Mediante este desarrollo el estudiante es capaz de: [7] 1.. Establecer contacto, por sí mismos, con cosas e ideas. Respecto a este primer señalamiento, los contenidos de los actuales programas educativos exigen ahora calidades distintas de aprendizaje en las que la sola memorización no basta, planteándose de esta forma el problema de relacionar la información de los textos con las observaciones de la vida real; así, cada vez con mayor fuerza, la noción de lectura sufre una ampliación de sus tradicionales límites circunscritos al texto escrito y se refiere de manera creciente a la decodificación de los múltiples lenguajes y sistemas de signos que nos rodean y en este sentido puede decirse que las transformaciones en la comunicación y en la información guardan una estrecha relación con la generación de nuevas formas de leer y escribir, con el desarrollo de nuevas formas de relacionarse con los contenidos y los medios, y con las transformaciones en la concepción de espacio y tiempo.. 2.. Emprender por sí mismos fenómenos y textos. En términos generales, pareciera ser compartida la apreciación de que, en tanto los contenidos escolares se encuentren menos vinculados con las actividades de la vida diaria de los estudiantes, mayores serán las posibilidades de que estos encuentren obstáculos para acceder a su conocimiento inmediato, a su comprensión; en este sentido, se plantea aquí la necesidad de que el alumno adquiera, a través del estudio independiente, la capacidad básica de la comprensión de manera tal que esté en condiciones de determinar los elementos que constituyen un fenómeno o hecho, su estructura esencial, las características de los vínculos entre las partes que lo conforman las relaciones que establece con otros fenómenos de igual o diferente naturaleza, observando las dimensiones espaciales y temporales de los mismos.. 3.. Planear por sí mismos acciones y solucionar problemas por sí mismos. La capacidad de resolver problemas se concibe aquí como un atributo que se incorpora con base en el desarrollo de reglas de procedimiento y de hallazgo (heurísticas). Se pretende que el alumno ubique situaciones problemáticas, que las identifique, y que construya 7.

(16) Capítulo 1: Fundamentación teórica y metodológica sobre el uso didáctico de las TIC, como apoyo a la autoevaluación de los estudiantes. y planifique las estrategias para su comprensión y solución, asumiendo que al aplicarlas se clarifica y fortalece su capacidad de aprendizaje. 4.. Ejercitar actividades por sí mismos, poder manejar información mentalmente. El aprendizaje de nuevos contenidos o la reconsideración de los ya existentes requieren, para su pleno dominio, de actividades que el estudiante debe concretar por cuenta propia. Se trata en este caso, ante todo, de una cuestión inicial de comprensión, seguida de otra del ejercicio adecuado, físico o de otra naturaleza, con el propósito de adquirir competencia y destreza, de manera similar a lo que sucede con los procesos de asimilación de información.. 5.. Mantener por sí mismos la motivación para la actividad y el aprendizaje. A través del estudio independiente, el alumno debe aprender, también, a manejar por sí mismo su propia motivación para el trabajo académico. Así, si bien se presupone que para que la motivación exista se requiere que el alumno atribuya sentido a lo que se le propone que haga, es esencial el establecimiento de objetivos parciales, realistas, ambiciosos, materialmente posibles, y la administración de la disponibilidad personal en función de las propias características personales.. 1.2.2. Requerimientos para la realización adecuada del estudio independiente. Para la realización adecuada del estudio independiente el estudiante debe saber: orientar su proceso de aprendizaje con base en sus metas de estudio; organizar sus actividades y compromiso para el logro de las mismas, en el tiempo planeado; valorar sus acciones (lo que a hace y cómo lo hace) y la dirección que sigue; decidir el método o forma de estudio el cual inicia con la revisión de los compendios de las asignaturas seleccionadas. En términos generales, los elementos necesarios para el desarrollo de este tipo de trabajos se refieren tanto a las variables que atañen al propio estudiante, como a las que se adjudican a la propuesta educativa institucional. Así, se señalan como aspectos principales a este respecto: [7] . El material y el contenido de lo que se va a aprender. Se plantea aquí que la información o el contenido que se propone sea significativo en lo que se refiere a su estructura interna (coherencia, claridad u organización), que no sea arbitrario ni confuso y que sea susceptible de ser relacionado con esquemas de los conocimientos anteriores, ya existentes, en la estructura cognoscitiva de la persona que aprende.. 8.

(17) Capítulo 1: Fundamentación teórica y metodológica sobre el uso didáctico de las TIC, como apoyo a la autoevaluación de los estudiantes . Conocimientos previos. Además de los aspectos significativos del material que se va a aprender, se requiere también que el alumno disponga del bagaje indispensable, es decir, que cuente con los conocimientos previos suficientes para seleccionar esquemas de análisis pertinentes, aplicarlos a nuevas situaciones, revisarlos, modificarlos, reestructurarlos, evaluar su adecuación, entre otras acciones, para abordar los nuevos aprendizajes con mayores perspectivas de logro.. . Motivación. La realización del aprendizaje precisa también de una actitud favorable que, por su importancia, no puede dejarse al azar. Así, se plantea que la motivación debe ser objeto de planeación sistemática y rigurosa para propiciar que los alumnos se sientan estimulados y, así, poder abordar los nuevos aprendizajes que los lleven a establecer relaciones y vínculos entre lo que ya saben y lo que deben aprender. Asumiendo que para que un alumno se sienta motivado a implicarse en un proceso complejo de aprendizaje, se requiere que le sea posible atribuir sentido a lo que se le propone que haga.. . Infraestructura. El estudio independiente en un sistema o modelo educativo necesita de una infraestructura que cambie su eje, centrado en la enseñanza, y que lo dirija hacia el aprendizaje; así, el rol del equipo humano disminuye, los profesores asumen un papel de líderes de proyectos grupales y diseñadores de experiencias de aprendizaje; la evaluación, individual y global, se basa en el contraste entre lo que los alumnos saben y los conocimientos necesarios para obtener el grado; los materiales de aprendizaje se fundamentan en las necesidades del alumno y le son entregados en diferentes formatos; en estas condiciones, los alumnos aprenderán a buscar y encontrar los materiales que satisfagan sus necesidades, habilidades, preferencias e intereses. De esta forma, el aprendizaje puede ocurrir en cualquier momento, en cualquier parte o lugar, y el alumno tomará tanto o tan poco tiempo corno requiera para cubrir el aprendizaje requerido.. El contar con dichos métodos permite al estudiante:  Valorar sus avances, altos y/o retrocesos en el estudio.  Identificar sus necesidades para asistir o no a las asesorías.  Tomar decisiones en el momento más conveniente, por ejemplo, para presentar sus evaluaciones.. 9.

(18) Capítulo 1: Fundamentación teórica y metodológica sobre el uso didáctico de las TIC, como apoyo a la autoevaluación de los estudiantes. 1.2.3. Actividades que se realizan en el estudio independiente. El estudio independiente requiere de actividades a realizar de manera individual con el objetivo de acreditar una asignatura. Dentro de las actividades se encuentran: [8] . Identificar el tiempo libre y decidir cuánto de ese tiempo se va a dedicar a estudiar.. . Comprender qué se solicita en los objetivos establecidos en las asignaturas, porque ellos orientan el aprendizaje y sirven de base para elaborar los exámenes.. . Identificar cuáles de los objetivos de aprendizaje se han logrado y cuáles no.. . Elaborar un programa de trabajo de acuerdo con la cantidad y complejidad de los objetivos a lograr considerando las siguientes actividades para el aprendizaje:  Localizar en el texto, la información útil para lograr el objetivo de aprendizaje.  Elaborar notas textuales, personales o de ambos tipos.  Organizar la información obtenida con ayuda de esquemas. . Repasar la información conseguida mediante ejercicios..  Establecer y llevar un procedimiento para verificar el cumplimiento del programa de trabajo. 1.2.4. Materiales didácticos que se elaboran para el estudio independiente. En el estudio independiente, como en cualquier aprendizaje, se requiere de algo, materiales, procesos, trabajos, que faciliten, guíen o ayuden a lograr la relación cada vez más independiente entre los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Tales facilitadores o ayudas de los procesos educativos se llaman materiales didácticos. Son asumidos como vehículos a través de los cuales circula el saber y se genera el aprendizaje, (módulos o libros de texto hasta las nuevas tecnologías de la información y la comunicación). Constituyen un verdadero sistema de control para orientar o encauzar las acciones en el logro de los objetivos de aprendizaje. En los materiales didácticos los contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en forma atractiva, y en ciertos momentos clave de la instrucción. Estos materiales se diseñan siempre tomando en cuenta el público al que van dirigidos y tiene fundamentos psicológicos, pedagógicos comunicacionales, según se usen pueden tener diversas funciones: 10.

(19) Capítulo 1: Fundamentación teórica y metodológica sobre el uso didáctico de las TIC, como apoyo a la autoevaluación de los estudiantes. . Proporcionar información.. . Guiar los aprendizajes.. . Ejercitar habilidades.. . Motivar.. . Evaluar.. . Proporcionar simulaciones.. . Proporcionar entornos para la expresión y creación.. Los materiales de apoyo como los Programas de estudio, las Guías, los Manuales, los Materiales de referencia, los Tutoriales, los Ejercicios, Problemas, Actividades, Prácticas y Aplicaciones y las Autoevaluaciones, pueden ser de gran ayuda para realizar un proceso de aprendizaje independiente, porque ofrecen facilidades al estudiante para gestionar su aprendizaje, tener autocontrol de sus actividades y del aprendizaje, desarrollar y ejercer su iniciativa personal. [8] . Los programas de estudio: Esclarecen los objetivos de aprendizaje a lograr, las condiciones de operación de los mismos y el nivel de exigencia o de realización que se debe alcanzar en ellos. Ofrecen además un panorama del contenido de los objetivos desglosado en unidades de aprendizaje mediante las cuales se refieren los saberes o conocimientos a lograr, las habilidades o destrezas a desarrollar las actitudes o valores por generar y las competencias por alcanzar.. . Las guías: Ayudan con sus explicaciones, sugerencias e indicaciones a lograr comprensión y claridad en lo que se debe hacer, cuando hacerlo, y cómo hacerlo, a qué materiales recurrir, qué ayudas solicitar, a quién solicitarle ayuda, con qué características y requerimientos lograr los aprendizajes.. . Los materiales de referencia: Contienen la información sobre los conocimientos formales por adquirir y que en los cursos tradicionales eran proporcionados por los docentes a través de clases magisteriales y lecturas. De estos materiales informan las guías y a ellos pertenecen los documentos, libros, textos, manuales, tutoriales o instructivos y sitios o páginas web.. 11.

(20) Capítulo 1: Fundamentación teórica y metodológica sobre el uso didáctico de las TIC, como apoyo a la autoevaluación de los estudiantes. . Los manuales: Informan sobre perfiles de productos a realizar y de las operaciones que constituyen los procedimientos específicos para realizarlos, etapa por etapa, o fase por fases; así como de las actividades o prácticas productivas. Ofrecen información precisa de lo que se debe hacer y cómo se debe proceder para realizar algo.. . Los Tutoriales: Indican a través de instrucciones la forma de realizar los algoritmos de aprendizaje , esto es los patrones mediantes los cuales se adquiere o logra el aprendizaje que requiere el desarrollo de un “saber hacer”. . Ejercicios, Problemas, Actividades, Prácticas y Aplicaciones: Sirven tanto para ayudar en el desarrollo del aprendizaje y como para probar los aprendizajes que se han alcanzado. Mediante ellos se logran diferentes niveles o grados de dificultad de los aprendizajes. Los ejercicios y las aplicaciones permiten dosificar el desarrollo de los aprendizajes.. . Las antologías: Son una selección de fragmentos y lecturas originales que ponen al estudiante en contacto directo con los autores Tienen como objetivo reforzar el estudio y ampliar el conocimiento acerca de los temas que se tratan en el libro de texto.. . Las autoevaluaciones: Ayudan a realizar una reflexión crítica, un reconocimiento y una organización del aprendizaje y de las acciones y procesos realizados para alcanzarlos. Permiten identificar las dificultades y problemas para aprender, los aspectos confusos, difíciles y débiles, a descubrir dónde se requiere asesoría, a identificar el desempeño realizado y evaluar los productos de dicho desempeño.. . La computadora: Puede ser empleada como mediación educativa. Los avances en las aplicaciones de la computación a la educación permiten la posibilidad real de diseñar procesos educativos en los que la computadora es parte constitutiva del mismo. Para ello, es necesario tener definido el proyecto educativo en el que se ha de emplear y las funciones formativas que la computadora ha de cumplir. Por ejemplo:  Narración y referencia (comunicar, relacionar lo que acontece con el conocimiento, relacionar datos de referencia con objetos de referencia)  Mostrar cómo hacer (cursos de acción)  Observar (percibir, registrar y analizar)  Leer (captar, identificar, distinguir, relacionar, diferenciar, comprender, dilucidar)  Escribir (integrar, sintetizar representar y expresar). 12.

(21) Capítulo 1: Fundamentación teórica y metodológica sobre el uso didáctico de las TIC, como apoyo a la autoevaluación de los estudiantes. 1.3 Ejercicios de auto-evaluación Los ejercicios de autoevaluación son una serie de ejercicios que evalúan los conocimientos adquiridos en el libro de texto y te familiarizan con el tipo de examen de acreditación que presentarán. Generalmente las preguntas que contienen son de opción múltiple como cuestionarios de relación de columnas, complementación, preguntas de ensayo y de repaso, análisis de casos y por supuesto, respuestas a los ejercicios y cuestionarios. Las actividades propuestas no llevarán al estudiante muy lejos, a menos que se reciba una forma de retroalimentación, es decir, estar informados de los progresos, si se está haciendo lo correcto o no, ya que el estudiante a distancia no siempre puede comparar sus realizaciones con las de sus compañeros, o preguntar a un profesor. [9] Es aconsejable que los materiales de estudio también ofrezcan esta posibilidad de retroalimentación al estudiante, por lo que se sugiere: la inclusión de respuestas o soluciones explicativas a todos los ejercicios; desarrollo paso a paso de los ejercicios; resúmenes e instrucciones claras para la resolución de modelos de ejercicios. 1.4 Uso de las plataformas interactivas como medio de apoyo al proceso de enseñanza– aprendizaje Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la información: las computadoras, los programas informáticos y las redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Las TIC, desde una perspectiva general, integran a los medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan y transmiten la información de forma rápida y en gran cantidad y lo hacen combinando diferentes tipos de códigos en una realidad hipermedia. [10] Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. Asimismo el uso de las TIC se está convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en los centros educativos. [11] Se puede decir que ha tenido gran impacto principalmente en el desarrollo y formación de la nueva escuela pues logra despertar el interés en los estudiantes y profesores por la 13.

(22) Capítulo 1: Fundamentación teórica y metodológica sobre el uso didáctico de las TIC, como apoyo a la autoevaluación de los estudiantes. investigación científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de información y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los individuos. Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. [12] Dentro del conjunto de las TIC se encuentran las plataformas interactivas como medio de apoyo al proceso de enseñanza–aprendizaje, estas son entornos de hardware y software diseñados para automatizar y gestionar el desarrollo de actividades de formación, también denominadas plataformas LMS (Learning Management System). Las plataformas interactivas favorecen el proceso enseñanza-aprendizaje fundamentalmente en el modelo semipresencial al dotar a los estudiantes y profesores de una herramienta informática que posibilite la interacción entre ambos, permitiendo la creación, mantenimiento y desarrollo de cursos, controlan de manera rápida y eficiente el progreso de los estudiantes en cada curso, y contribuyen a su formación profesional. [13] Dentro de las plataformas interactivas se encuentra Moodle, la cual es una herramienta de teleformación que incide de forma efectiva en la realización de los procesos sustantivos que se desarrollan en la universidad, dirigidos al diagnóstico de los grupos estudiantes, la preparación integral del claustro de profesores y alumnos ayudantes, el trabajo metodológico y la investigación científica. Moodle es una plataforma de enseñanza a distancia desarrollada sobre software libre que está en continua evolución. Permite crear cursos en un ambiente fácil e intuitivo, y posee un entorno configurable. [14] Esta plataforma fue creada por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en. 14.

(23) Capítulo 1: Fundamentación teórica y metodológica sobre el uso didáctico de las TIC, como apoyo a la autoevaluación de los estudiantes. lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer. [15] Todo el sistema de actividades y roles sobre el que se sustenta la filosofía de aprendizaje de Moodle no tendría sentido si no existiera una manera de evaluar y calificar a los usuarios que desempeñan el papel de estudiantes. Así, la mayoría de actividades presentan la opción de establecer una nota numérica a cada alumno, de manera que este pueda consultarlas en cualquier momento. Moodle incluye un sistema de evaluación común a todas las actividades evaluables del sitio (incluso las actividades desarrolladas por otros usuarios externos a Moodle), de manera que tanto un profesor como un alumno puede conocer el estado de las calificaciones en cada actividad del curso de manera individual y la nota media de todas ellas, ponderando, si se desea, el peso correspondiente a cada actividad. Además de estas opciones Moodle ofrece una serie de tipos de preguntas con características específicas para cada una, como son: [16]  Opción Múltiple: Puede crear preguntas de respuesta simple y múltiple, presentar imágenes en la pregunta y ponderar respuestas individuales.  Respuesta simple: Estas preguntas permiten una y solo una respuesta proporcionando botones de elección al lado de las respuestas. Detallará puntuaciones no-negativas para cada respuesta, generalmente una puntuación de cero para las respuestas erróneas, puntuaciones máximas para las respuestas correctas y puntuaciones parciales para respuestas parcialmente correctas.  Respuesta múltiple: Estas preguntas permiten seleccionar una o más respuestas por medio de casillas de verificación. Cada contestación puede tener una puntuación positiva o negativa, lo que implica que seleccionar TODAS las opciones no necesariamente supone una buena puntuación. Si la puntuación total es negativa, entonces la puntuación resultante para esta pregunta será cero.  Respuesta corta: En este tipo de pregunta el alumno escribe una palabra o frase corta. Puede haber varias respuestas correctas posibles, cada una con una puntuación diferente. Si selecciona la opción "Sensible a las mayúsculas", podrá tener puntuaciones diferentes para "Palabra" o "palabra." Las respuestas se comparan exactamente. 15.

(24) Capítulo 1: Fundamentación teórica y metodológica sobre el uso didáctico de las TIC, como apoyo a la autoevaluación de los estudiantes.  Numérica: Una pregunta numérica es muy semejante a una pregunta de respuesta corta. La diferencia es que la pregunta numérica es un número y permite un margen de error. Esto da la posibilidad de habilitar un rango continuo de posibles respuestas acertadas. Pueden tener también respuestas no numéricas admitidas.  Emparejamiento: Después de una introducción (opcional), se presenta una lista de preguntas junto con una lista de respuestas. El alumno debe seleccionar la respuesta correcta que corresponda a cada pregunta de la lista.  Preguntas incrustadas: consisten en un texto que puede integrar (en formato Moodle) varias preguntas incrustadas de tipo opción múltiple, preguntas cortas y numéricas.  Preguntas de tipo ensayo: En contestación a una pregunta (que puede incluir una imagen) el alumno escribe una respuesta en formato ensayo. Pueden editarse tres campos cuando se crea una pregunta de ensayo: el título de la pregunta, el cuerpo de la pregunta, y el comentario (feedback) que puede mostrarse en un momento elegido por el facilitador. Este tipo de preguntas no son calificadas hasta que no hayan sido revisadas por un profesor por medio del uso de la opción Calificación Manual con posibilidad de un comentario personalizado y de asignar una puntuación al ensayo.  Aleatoria: Permite seleccionar un número de preguntas que serán aleatoriamente seleccionadas cada vez que un estudiante intenta responder el examen.  Emparejamiento de respuesta corta aleatoria: Equivale a una pregunta de emparejamiento, la diferencia es que las sub-preguntas se extraen aleatoriamente del conjunto de preguntas de respuesta corta en la categoría actual.  Descripción: Este formato no es una pregunta en sentido estricto. Se limita a mostrar un texto (y si lo desea algún gráfico) sin necesidad de responder.  Calculadas: Las preguntas calculadas ofrecen una forma de crear preguntas numéricas individuales por medio del uso de tarjetas que son sustituidas por los valores individuales cuando se responde el cuestionario. 1.5 Conclusiones del capítulo Una vez establecidos los fundamentos teórico-metodológicos de esta investigación se puede elaborar el hilo conductor a partir de las siguientes conclusiones: 1. El estudio independiente, orientado adecuadamente por parte de los profesores, resulta más eficiente si los estudiantes disponen materiales didácticos que los conduzcan a la 16.

(25) Capítulo 1: Fundamentación teórica y metodológica sobre el uso didáctico de las TIC, como apoyo a la autoevaluación de los estudiantes. asimilación de los contenidos de las temáticas que abordan, con la posibilidad de autorregular el propio proceso de aprendizaje. 2. La autoevaluación asistida por el profesor es un instrumento importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que estimula la participación activa del alumno en las tareas de la evaluación y le compromete con los resultados. 3. La autoevaluación le permite al estudiante identificar las dificultades y problemas para aprender, los aspectos confusos, difíciles y débiles, a descubrir dónde se requiere asesoría, a identificar el desempeño realizado y evaluar los productos de dicho desempeño. 4. Las plataformas interactivas como Moodle permiten el diseño de cuestionarios de autoevaluación con facilidades para obtener la realimentación del proceso de forma instantánea, lo cual hace que sea una opción adecuada para los fines de la evaluación formativa.. 17.

(26) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0 En este capítulo se describe el proceso de diseño de los ejercicios de autoevaluación para la asignatura de Circuitos Eléctricos II sobre la plataforma interactiva Moodle 2.0 de la intranet universitaria, así como el método de calificación usado para los mismos, resaltando una serie de particularidades de este, de manera que sirva como una guía para utilizarla en un futuro para la elaboración de nuevos cursos virtuales. 2.1 La disciplina Circuitos Eléctricos La disciplina Circuitos Eléctricos (CE) constituye una base fundamental del perfil amplio de las carreras que se estudian en la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) y es la primera básica específica que cursan los estudiantes, constituyendo la base teórica que ellos necesitan para poder estudiar, el comportamiento de otros sistemas eléctricos (las computadoras, los sistemas digitales, los sistemas de distribución de energía, los sistemas de comunicación y otros muchos sistemas que actualmente son indispensables en la esfera productiva o social ), los cuales forman parte de los contenidos de diferentes disciplinas que conforman los currículos de dichas carreras. La disciplina está formada por tres asignaturas: CE I, CE II y CE III, en las que se estudian todos los métodos generales de análisis y los principales métodos de síntesis de las redes eléctricas de interés, los cuales constituyen la base teórico practica necesaria para la solución de problemas en otras disciplinas. La asignatura Circuitos Eléctricos I parte de los conceptos básicos y elementos de los circuitos eléctricos, luego se introduce el tema relacionado con análisis de redes lineales y análisis de redes dinámicas en el dominio del tiempo. Según el Programa Analítico de la asignatura, la misma consta de tres temas que se mencionan a continuación: [17] 1.. Tema I: Conceptos básicos y elementos de los circuitos eléctricos.. 2.. Tema II: Análisis de redes lineales.. 3.. Tema III: Análisis de las redes dinámicas en el dominio del tiempo. 18.

(27) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. Partiendo de las posibilidades tecnológicas existentes en la FIE, se elaboraron un conjunto de materiales didácticos digitales y recursos informáticos, que respondieron a las necesidades educativas del momento, las que han servido de sustento para el montaje del “Curso de corriente directa” [18], que se corresponde con la asignatura CE I, en la plataforma MOODLE versión 1.8.x. Estos materiales permitieron orientar los contenidos de las asignaturas de forma que disminuyera la dependencia de los alumnos a los apuntes y facilitando el aprendizaje autónomo. Como resultado de los recursos informáticos elaborados se tiene disponible dicho curso en la plataforma MOODLE versión 1.8.x de la FIE [18]. En el mismo se incluyeron los contenidos de cada una de las actividades que se desarrollan para cualquier modalidad de enseñanza. Además se incluyen herramientas para la representación del conocimiento, como son los mapas conceptuales de los circuitos eléctricos de CD y los circuitos eléctricos de AC, de gran ayuda también para orientar el aprendizaje de los estudiantes matriculados. No obstante, falta incluir un sistema de ejercicios de autoevaluación donde los estudiantes puedan medir sus conocimientos, el cual se encuentra alojado en la versión anterior de Moodle ubicada en e-learning.fie.uclv.edu.cu, que se encuentra en desuso actualmente. A partir de la política universitaria de integración de las TIC, la disponibilidad de un nuevo servidor y la creación del portal educativo ubicado en http://moodle2.uclv.edu.cu se hace necesario la migración de estos ejercicios hacia esta nueva plataforma MOODLE soportada para la versión 2.0, lo que permitirá una mejor visibilidad. 2.2 Diseño del sistema de ejercicios de autoevaluación para la asignatura de Circuitos Eléctricos I Para el tema I se diseñó el siguiente cuestionario: . Leyes de Ohm y Kirchhoff. Divisores de Voltaje y Corriente.. Sistema de conocimientos: Nociones básicas de circuito eléctrico, sus componentes, corriente, voltaje y potencia. El Resistor. Ley de Ohm. Definición de fuentes ideales de voltajes y corriente independientes y dependientes. Leyes de Kirchhoff. Transformaciones equivalentes serie, paralelo y serie-paralelo. [17] Este contenido se evalúa a través de 15 preguntas del tipo Opción Múltiple, las cuales se muestran en el anexo I de este informe.. 19.

(28) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. A modo de ejemplo se presentará el diseño de una de las preguntas en opción múltiple y su forma de evaluación.. En la figura 2.1 se muestra la pregunta tal y como le aparece a los estudiantes.. Figura 2.1: Pregunta del cuestionario sobre las Leyes de Ohm y Kirchhoff. Divisores de Voltaje y Corriente.. 20.

(29) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. En la figura 2.2 se muestra cómo se diseña la pregunta dentro la plataforma.. Figura 2.2: Diseño de la pregunta de opción múltiple.. 21.

(30) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. En la figura 2.3 se presenta el procedimiento de diseño de las respuestas.. Figura 2.3: Diseño de las respuestas.. 22.

(31) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. En la figura 2.4 se muestra el sistema de evaluación de la pregunta de opción múltiple para el caso de la opción 1.. Figura 2.4: Sistema de evaluación para la opción 1 (repuesta correcta). En la figura 2.5 se muestra el sistema de evaluación de la pregunta para el caso de la opción 2.. Figura 2.5: Sistema de evaluación para la opción 2 (repuesta incorrecta). Para el tema II se diseñó el siguiente cuestionario: . Teoremas en circuitos eléctricos lineales.. Sistema de conocimientos: Propiedades principales de los circuitos lineales. Teoremas y propiedades de los circuitos lineales: Superposición, Teoremas de Thevenin, Norton y condición. 23.

(32) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. de máxima transferencia de potencia. Este contenido se evalúa a través de 23 preguntas del tipo: Opción Múltiple, las cuales se muestran en el anexo II de este informe. [17] A modo de ejemplo se presentará el diseño de una de las preguntas de opción múltiple y su forma de evaluación. En la figura 2.6 se muestra la pregunta tal y como le aparece a los estudiantes.. Figura 2.6: Pregunta del cuestionario sobre las Teoremas en circuitos eléctricos lineales.. 24.

(33) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. En la figura 2.7 se muestra el procedimiento de diseño de la pregunta dentro de la plataforma.. Figura 2.7: Diseño de la pregunta de opción múltiple. 25.

(34) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. En la figura 2.8 se presenta el procedimiento para el diseño de las respuestas.. Figura 2.8: Diseño de la respuesta de opción múltiple.. 26.

(35) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. En la figura 2.9 se muestra el sistema de evaluación de la pregunta para el caso de la opción 1.. Figura 2.9: Sistema de evaluación para el caso 1 (repuesta correcta). En la figura 2.10 se muestra el sistema de evaluación de la pregunta para el caso de la opción 2.. Figura 2.10: Sistema de evaluación para el caso 2 (repuesta incorrecta). 27.

(36) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. Para el tema III se diseñó el siguiente cuestionario: . Circuitos en estado transitorio.. Sistema de conocimientos: El inductor y el Capacitor. Sus propiedades. Método clásico para el cálculo de circuitos de primer orden y de segundo orden con elementos en serie y paralelo, con estímulos de CD y rectangulares. [17] Este contenido se evalúa a través de 24 preguntas del tipo: Emparejamiento y Opción Múltiple, las cuales se muestran en el anexo III de este informe. A modo de ejemplo se presentará el diseño de una de las preguntas de emparejamiento y su forma de evaluación. En la figura 2.11 se muestra la pregunta tal y como le aparece a los estudiantes.. Figura 2.11: Pregunta del cuestionario sobre los circuitos en estado transitorio.. 28.

(37) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. En la figura 2.12 se muestra cómo se diseña la pregunta dentro la plataforma.. Figura 2.12: Diseño de la pregunta de emparejamiento. 29.

(38) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. En la figura 2.13 se presenta cómo se diseñan las respuestas.. Figura 2.13: Diseño de la respuestas de la pregunta de emparejamiento.. 30.

(39) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. En la figura 2.14 se muestra las diferentes opciones a elegir.. Figura 2.14: Diferentes opciones que se pueden elegir en la pregunta. En la figura 2.15 se muestra el sistema de evaluación de la pregunta de emparejamiento para el caso de que las tres estén mal.. Figura 2.15: Sistema de evaluación de la pregunta de emparejamiento. 31.

(40) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. En la figura 2.16 se muestra el sistema de evaluación de la pregunta de emparejamiento para el caso de que las dos estén mal.. Figura 2.16: Sistema de evaluación de la pregunta de emparejamiento En la figura 2.17 se muestra el sistema de evaluación de la pregunta de emparejamiento para el caso de que las tres estén bien.. Figura 2.17: Sistema de evaluación de la pregunta de emparejamiento. 32.

(41) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. 2.3 Método de evaluación de los cuestionarios La plataforma MOODLE permite realizar pruebas de evaluación. Dichas pruebas se elaboran con base en almacenes de preguntas que pueden crearse de manera conjunta por parte de todos los profesores. Los cuestionarios fundamentalmente, proporcionan al alumno una forma fácil de seguir su progreso en el proceso de estudio y aprendizaje. Si a los contenidos de un tema se le adjunta un cuestionario sobre el mismo, el alumno puede contestarlo y, según la calificación que obtenga, sabe inmediatamente las limitaciones que tiene o sus logros. [19] Se trata de una evaluación formativa. El módulo de Cuestionario de Moodle reúne los elementos de seguridad necesario para utilizarlo en un examen real certificativo. Moodle da la posibilidad de asignar una clave de evaluación a cada cuestionario. En este caso se utilizaron los criterios siguientes: De 90 a 100% se evaluará de excelente. De 70 a 89% se evaluará de bien. De 60 a 69 % se evaluará de regular. Inferior a 60% se evaluará de mal. En cada tipo de calificación se brinda una sugerencia al estudiante tales como: En caso de Excelente se le plantea: “¡Felicidades! Usted demuestra excelente preparación en el contenido de este cuestionario.” En el caso de Bien se le dice: “¡Felicidades! Usted demuestra buena preparación en el contenido de este cuestionario aunque puede mejorar su calificación.” En el caso de Regular se le sugiere: “¡Alerta! Usted demuestra tener una baja preparación en el contenido de este cuestionario. Lo exhortamos a estudiar con mayor profundidad y repetir la experiencia.” Para el caso de Mal se le sugiere: “¡Alerta! Usted demuestra no estar preparado en el contenido de este cuestionario. Le aconsejamos estudiar y repetir la experiencia.” Es útil en los cuestionarios que permiten múltiple intentos, puesto que, se puede elegir que la calificación del estudiante sea la nota más alta obtenida en uno de los intentos, un promedio de calificaciones, la nota del primer intento o del último intento. El método de calificación de primer 33.

(42) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. intento está aplicado en los cuestionarios de las asignaturas de Circuitos I y Circuitos II. Moodle ofrece otras opciones para que cada intento de los cuestionarios sea lo más auténtico posible y produce una evaluación verdadera, reflejo del conocimiento actual del estudiante al presentar las preguntas y repuestas de cada pregunta al azar en cada intento del cuestionario. En la figura 2.18 se muestra la configuración de calificación usada para los cuestionarios.. Figura 2.18: Configuración de calificación.. 34.

(43) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. El la figura 2.19 se muestra cómo se introducen los límites de calificación y sus retroalimentaciones respectivamente dentro la plataforma para los casos de Excelente y Bien.. Figura 2.19: Introducción de los límites de calificación y sus retroalimentaciones respectivamente dentro la plataforma para el caso de Excelente y Bien.. 35.

(44) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. El la figura 2.20 se muestra cómo se introduce los límites de calificación y sus retroalimentaciones respectivamente dentro la plataforma para los casos de Regular y Mal.. Figura 2.20: Introducción de los límites de calificación y sus retroalimentaciones respectivamente dentro la plataforma para los casos de Regular y Mal. A modo de ejemplo se presentará las calificaciones y retroalimentaciones de cada rango asignado en el Moodle como le aparece a los estudiantes después de haber intentado un cuestionario.. 36.

(45) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. En la figura 2.21 se muestra la calificación y retroalimentación al obtener 90% hasta 100% correcto del cuestionario. En este caso se contestó 100% del cuestionario correcto.. Figura 2.21: Calificación y retroalimentación al obtener 90% hasta 100% del cuestionario correcto. En la figura 2.22 se muestra la calificación y retroalimentación al obtener 70% hasta 89% correcto del cuestionario. En este caso se contestó 80% del cuestionario correcto.. Figura 2.22: Calificación y retroalimentación al obtener 70% hasta 89% del cuestionario correcto.. 37.

(46) Capítulo 2: Diseño del Sistema de autoevaluación para el curso “Circuitos de corriente directa” sobre Moodle 2.0. En la figura 2.23 se muestra la calificación y retroalimentación por obtener 60% hasta 69% correcto del cuestionario. En este caso se contestó 67% del cuestionario correcto.. Figura 2.23: Calificación y retroalimentación al obtener 60% hasta 69% del cuestionario correcto. En la figura 2.24 se muestra la calcificación y retroalimentación por obtener 0% hasta 59% correcto del cuestionario. En este caso se contestó 40% del cuestionario correcto.. Figura 2.24: Calificación y retroalimentación al obtener 0% hasta 59% del cuestionario correcto. 2.4 Conclusiones del capítulo Las opciones del tipo de cuestionario que brinda Moodle permitieron obtener un conjunto de ejercicios que pueden ayudar a la autoevaluación de los conceptos y teoría general de los contenidos de la asignatura y a la vez recibir la retroalimentación del profesor para cada respuesta. Los contenidos de cada uno de los temas de la asignatura pueden evaluarse a través de los cuestionarios existentes en el aula virtual “Circuitos de corriente directa”. 38.

(47) Conclusiones A partir de los objetivos declarados en este trabajo se llegaron a las siguientes conclusiones 1. La fundamentación teórico-metodológica sobre el uso didáctico de las TIC, como apoyo al estudio independiente de los estudiantes, permitió establecer la guía orientadora de la investigación para la actualización del sistema de ejercicios de la asignatura Circuitos Eléctricos I. 2. La plataforma interactiva MOODLE (versión 2.0) brinda todas las facilidades para el desarrollo de ejercicios de autoevaluación del aprendizaje. La misma está disponible en la intranet universitaria con buena visibilidad, lo que posibilita acceder a ella fácilmente dentro de cualquier parte del país. 3. La actualización del sistema de evaluación fue realizado revisando cada una de las preguntas y corrigiendo errores tanto de redacción como en la evaluación de las preguntas que anteriormente existían. 4. Para la migración del sistema de autoevaluación de la asignatura CE I hacia la plataforma MOODLE versión 2.0. se tuvieron en cuenta las nuevas herramientas que incorpora esta versión para lo cual fue necesario un estudio minucioso de este programa. 5.. El montaje del sistema de autoevaluación en el curso “Circuitos de corriente directa” plataforma MOODLE versión 2.0 fue completado, siendo posible su acceso por parte de todos los estudiantes e interesados en estos contenidos.. 39.

(48) Anexo Bibliografía [1]. I. Moreno, "Diseño y evaluación de un modelo de enseñanza-aprendizaje de calidad para la asignatura Circuitos Eléctricos I de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas. ," Tesis doctoral en opción al grado de Doctor en Ciencias de la Educación. , Departamento de Ciencias de la Educación, Universidad de Oviedo., 2005.. [2]. I. J. Navarro and S. Grau. (2010). LA autoevaluación como eje vertebrador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Available: http://turan.ue3m.es/CG/EEES/preparacion_profesorado_universitario.pdf.. [3]. J. M. Ruiz, "La evaluación del alumnado al incorporar las TIC," Congreso Internacional sobre uso y buenas prácticas. La Web 2.0., 2009.. [4]. M. Moreno, Didáctica. Fundamentación y práctica. México: Progreso, 1996.. [5]. L. M. Villar and O. M. Alegre, Manual para la excelencia en la enseñanza superior. Madrid: Mc Graw Hill, 2004.. [6]. B. Rotger, Evaluación Formativa. Madrid: Cincel, 1990.. [7]. E. de_los_Santos, "Estudio Independiente. Consideraciones básicas " in Estudio Independiente, P. Avila and C. Morales, Eds., ed. México: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, 1997.. [8]. (21 de marzo del 2014). Estudio Independiente. http://www.prepaabiertadf.sep.gob.mx/consejos/sabes_estudiar.php. Available:. [9]. (2014). Clasificacion del http://ad.doubleclick.net/adi/linkedin.ss. Available:. [10]. C. Roche, "Diseño y evaluación de un modelo de enseñanza complementario presencial/virtual para la asignatura Electrónica Analógica I de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Central Marta Abreu," Tesis doctoral, Universidad de Oviedo, España, 2005.. [11]. J. Rodríguez. (2014). Aplicación de las TIC a la evaluación de alumnos universitarios. Available: http://www.learningware.com/quizfactory/. [12]. (21 de marzo del 2014). Plataforma "http://www.ecured.cu/index.php/Plataformas_Educativas". [13]. C. FERNÁNDEZ and B. CEBREIRO. (2002). EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA CON TIC. Available: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n21/n21art/art2107.htm. [14]. R. Avello. (2009, 23 de marzo del 2014). Moodle como plataforma de educación a distancia en la Escuela de Hotelería y Turismo Perla del Sur, de Cienfuegos. Available: http://cidtur.eaeht.tur.cu. [15]. Wikipedia. (2013, 29 de mayo del 2014). Available: http://es.wikipedia.org/. [16]. A. T. González_de_Felipe. (21 de enero del 2014). Guía de apoyo para el uso de moodle. Available: http://www.gnu.org/copyleft/fdl.html.. [17]. D. D. ELECTROENERGÉTICA, "PROGRAMA ANALÍTICO," ed, 2011.. material. 40. didactico.. Interactiva.. Available:.

(49) Anexo. [18]. R. S. Alvarez, "Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE 2.0," Departamento de Electroenergética, Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, 2013.. [19]. O. D. Campo_Gómez, "Desarrollo de mapas conceptuales como objetos de aprendizaje para las Asignaturas Circuitos Eléctricos I y II," Departamento de Electroenergética Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas 2010.. 41.

(50) Anexo Anexo I . Leyes de Ohm y Kirchhoff. Divisores de Voltaje y Corriente.. Circuito paralelo-1 Para dos resistores en paralelo con diferentes valores, la mayor parte de la corriente total circulará por: Seleccione una respuesta. a. La menor Resistencia. Felicidades. b. La Mayor Resistencia. Los resistores en paralelo tienen el mismo voltaje aplicado en sus terminales por lo que circulará mayor corriente por el menor de ellos y viceversa.. Circuito paralelo-2 Para dos resistores en paralelo de igual valor, la corriente se divide en: Seleccione una respuesta. a. Partes desiguales. Según la ley de Kirchhoff de corriente, se comprueba que si existen dos resistores conectados en paralelo, la corriente que circula a través de ellos será igual y su valor será la mitad de la corriente total. b. Partes iguales. Felicidades.. Circuito paralelo-3 En el siguiente circuito, qué le sucede al valor del voltaje en el resistor si en paralelo con él, se conecta otro resistor de ese mismo valor. 42.