Problemas de Comprensión Lectora en los Estudiantes de Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Horacio Zevallos Gámez”, del distrito de Coporaque – Cuzco 2017

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADEMICA Y UNIVERSITARIA. PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “HORACIO ZEVALLOS GÁMEZ”, DEL DISTRITO DE COPORAQUE – CUZCO 2017. Trabajo de investigación presentado por los profesores: Lucy Natalie de la Cruz Mercado Pedro Amarildho Chuctaya Arias Para obtar el grado Académico de Bachiller en Educación Asesora: Giuliana Feliciano yucra. AREQUIPA – PERU 2018.

(2) DEDICATORIA. Dedicamos esta tesis a Dios y a nuestro Padres quienes nos dieron la vida, educación, su constante apoyo moral y a mi esposo siempre. que. ha. estado. apoyándome. incondicionalmente. NATALIE. A. mis. Padres. que. me. apoyaron. incondicionalmente en el transcurso de mi vida.. PEDRO. ii.

(3) ADRADECIMIENTO. A él, nuestro Señor, en primer lugar debo agradecer el camino recorrido, a mi amado esposo por la confianza brindada y a mi querida hija por su apoyo.. Los autores. iii.

(4) RESUMEN. La investigacion tuvo como proposito establecer los problemas de comprension lectora en el Area de Comunicacion de estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucion Educativa Horacio Zevallos Gamez del distrito de Coporaque - Cuzco. Se selecciono de manera intencional 10 estudiantes (04 varones y 06 mujeres). Para evaluar la variable comprension lectora se utilize la Prueba de Aplicacion de la Comprension Lectora 2 de Gloria Catala (2005) destacando que los estudiantes tiene problemas de comprension lectora y carecen de estrategias para el analisis de textos ya que su vocabulario es escaso y la memoria es confusa al momento de leer un texto simple. Palabras claves: Comprension lectora, estrategias de comprension lectora. iv.

(5) ABSTRAC. This is a research aims to establish the relationship reading comprehension performance of the second grade students in a public school in Coporaque Cuzco. The sample consisted of 10 students from (04 males and 06 female's). Chosen intentionally. To evaluate the variable reading comprehension test 2 of Gloria Catala.. That students have good level of understanding comprehension performance and reorganized information; however they have a poor achievement in vocabulary and strategies that reading comprehension.. Keywords: Reading comprehension, vocabulary, strategies.. v.

(6) INTRODUCCION Actualmente, los problemas de comprensión lectora de los estudinates en el Perú es alarmarte, así lo demuestran los resultados de las últimas evaluaciones de PISA (2001) efectuadas a estudiantes de 15 años tanto de instituciones públicas y privadas siendo el Perú el último entre los 41 participantes. En la prueba de PISA se evidenció el bajo rendimiento en comprensión lectora donde, según la evaluación los estudiantes que dominaron el nivel 5 (nivel esperado) fueron solamente el 0,1 % al igual que el nivel 4 que sólo fue logrado por el 1%, el nivel 3 en un 6 % , el 20, 5% lo hizo en el nivel 2 y el 79,5% en el nivel 1. Lo que indica pues que, la mayoría de vilos lectores, son incapaces de realizar las tareas básicas de lectura que les permitan utilizarla como herramienta para la adquisición de conocimientos y habilidades en otras áreas. (Ministerio de Educación, 2007).. Igual de desalentadores fueron los resultados de las evaluaciones efectuadas por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación a alumnos del nivel primaria y secundaria en el 2004 en los que evaluaron sus niveles de desempeño (suficiente, básico, previo y menos del previo). Así, en sexto grado el nivel de suficiente sólo lo alcanzó el 12,1%, el básico el 28,1%, el nivel previo 35,7 % y menos del previo 24,1%. En el nivel secundaria los resultados son similares, en tercero el 15,1% obtuvo un nivel suficiente, 23,8% un el nivel básico, 26,9% un nivel previo y 34,3%, menos del previo, para el quinto año solo el 9,8% alcanzó suficiente 45,3% el básico, 14,8% el nivel previo y 30,1% menor del previo (Unidad de Medición de la Calidad Educativa, 2004).. La lectura puede concebirse como la materia instrumental indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio de información, conocimiento e integración, además posibilita los aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte en la actividad esencial para la adquisición de conocimientos y servir como guía en la construcción de valores que nos ayuden a formarnos en la sociedad.. Reconociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura en el desarrollo de todas las demás habilidades del estudiante, el presente estudio es un trabajo de investigación, en el que se intenta dar pautas de mejora a un grave problema que ha existido en la población escolar: la deficiencia lectora, que vi.

(7) comprende una lectura lenta y un nivel bajo de comprensión.. Además, actualmente la lectura es una de las prioridades que el gobierno peruano ha asumido y constatado, que la deficiencia lectora es la principal causa de los resultados tan bajos que han obtenido los estudiantes peruanos en pruebas estandarizadas aplicados por organismos extranjeros. Esto nos lleva a buscar las mejores estrategias que permitan elevar la calidad de los lectores para de esa manera contribuir a mejorar la calidad de la educación de los estudiantes.. Se cree que con esta investigación se está contribuyendo a que los educadores presten atención a este aspecto de la formación de los estudinates; por lo tanto es justificable porque sus resultados servirán para tomar conciencia y corregir aquellos defectos o irregularidades que se puedan encontrar en las diferentes instituciones educativas. Pinzás (1999), afirma que “leer requiere el dominio de la decodificación de palabras y la comprensión del significado de las frases a través de la habilidad de extraer las ideas principales del texto escrito”. (p. 32). Es así que esta acción se constituye como una habilidad básica para el desarrollo del aprendizaje del estudiante, puesto que a través de la lectura logra adquirir conocimientos en las distintas áreas de aprendizaje. Por ello, la comprensión lectora guarda una estrecha relación con los aprendizajes que logran los estudiantes en su centros educativos en sus diferentes modalidades y niveles, lo cual debe ser tomado en cuenta por los profesores ya que la falta de ellos trae consigo consecuencias tan funestas como las indicadas en las evaluaciones y que se reflejan con el bajo rendimiento académico de los estudiantes en nuestras aulas y que se acentuarán aun más en el nivel superior por lo complejo que se hace la lectura.. En este sentido, esta investigación pretende realizar un aporte metodológico y científico a nivel de la Región Cuzco que permita tomar las medidas pertinentes, con el fin de mejorar los problemas de comprensión lectora que presentan los estudiantes, sobre todo en los primeros años, y a través de ello, mejorar los niveles de rendimiento escolar. Además, presenta resultados descriptivos que siven para identificar y dar a conocer el desenvolvimiento de los estudiantes en cuanto a los vii.

(8) problemas de comprensión lectora y la relación que existe estadísticamente entre esta variable, llegando a conclusiones concretas y precisas .. Asimismo, pretende realizar las sugerencias necesarias orientadas a mejorar las metodologías de enseñanza de estrategias de comprensión lectora pues a travez de ellas, se contribuirá a crear estudiantes con grandes potencialidades cognitivas que permiten enfrentarse con éxisto a las demandas de la sociedad con una actitud reflexiva y critica.. viii.

(9) INDICE DE CONTENIDO DEDICATORIA ........................................................................................................................................... ii ADRADECIMIENTO................................................................................................................................ iii RESUMEN ................................................................................................................................................... iv ABSTRAC ..................................................................................................................................................... v INTRODUCCION ...................................................................................................................................... vi CAPITULO I MARCO TEORICO Antecedentes nacionales. ...............................................................................................................14 Antecedentes Internacionales. .....................................................................................................17 1.1.. Que es Leer ..............................................................................................................................18. 1.2.. La Comprensión Lectora ....................................................................................................18. 1.2.1.. Condicionantes de la Comprensión.-...................................................................19. 1.3.. Leer para aprender................................................................................................................20. 1.4.. PROBLEMAS BÁSICOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ........................21. 1.4.1.. DECODIFICACION ......................................................................................................21. 1.4.2.. Codificacion y Decodificacion..................................................................................22. 1.5.. VOCABULARIO ......................................................................................................................23. 1.6.. MEMORIA..................................................................................................................................25. 1.7.. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA ..................................................26. 1.8.. HABILIDADES DE COMPRENSIÓN. ..........................................................................28. 1.9.. ESTRATEGIAS DE LECTURA. ......................................................................................29 CAPITULO II MARCO OPERATIVO RESULTADOS DE LA INVESTIGACION. 2.1.. DETERMINACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION ...........................34. 2.2.. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION...............................................................35. 2.3.. FORMULACION DE PROBLEMA .................................................................................35. 2.4.. OBJETIVO DE LA INVESTIGACION} .........................................................................35. 2.4.1.. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................35. 2.4.2.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ..................................................................................36. 2.5.. HIPOTESIS ...............................................................................................................................36. 2.6.. VARIABLE DE LA INVESTIGACION ...........................................................................36. 2.7.. INDICADORES DE EVALUACION ...............................................................................36 ix.

(10) 2.8.. METODOLOGIA .....................................................................................................................37. 2.8.1.. Enfoque de Investigación ..........................................................................................37. 2.8.2.. Nivel de Investigación. ................................................................................................37. 2.8.3.. Tipo de Investigación...................................................................................................37. 2.8.4.. Diseño de investigación .............................................................................................38. 2.8.5.. Técnicas de investigación .........................................................................................38. 2.8.6.. Instrumentos de investigación.................................................................................38. 2.9.. POBLACION Y MUESTRA ...............................................................................................39. 2.10. TECNICAS PARA ANALISIS DE DATOS..................................................................39 2.11. RESULTADOS DEL INSTRUMENTO DE PROBLEMAS DE COMPRENSION LECTORA..........................................................................................................40 CAPITULO III MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACION 3.1.. Denominación de la propuesta. ......................................................................................56. 3.2.. Descripción de las necesidades. ....................................................................................56. 3.3.. Justificación de la propuesta. ...........................................................................................56. 3.4.. Público objetivo.......................................................................................................................56. 3.5.. Objetivos de la propuesta. .................................................................................................56. 3.6.. Actividades inherentes a las actividades de la propuesta ..................................57. 3.7.. Planificación detallada de las actividades ..................................................................57. 3.8.. HORARIO Y CRONOGRAMAS DE ACCIONES ..................................................... 62. 3.9.. PRESUPUESTO.- ......................................................................................... 82. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION ......................................................... 83 RECOMENDACIONES ......................................................................................... 84 BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 85 ANEXOS ............................................................................................................... 87. x.

(11) ÍNDICE DE TABLAS. Tabla 1 Pregunta 1. ¿Interpreta las lecturas adecuadamente cuando termina de leer un texto?................................................................................................................40 Tabla 2: Pregunta 2. ¿Incrementas tu vocabulario al leer las lecturas? ................42 Tabla 3: Pregunta 3. ¿Interpreta el significado de las palabras nuevas? ..............43 Tabla 4 Pregunta 4. Las lecturas que utiliza tu profesora son ...............................45 Tabla 5 Pregunta 5. ¿Tienes problemas de retención al momento de leer las lecturas propuestas ...............................................................................................47 Tabla 6 Pregunta 6. ¿Qué estrategias de comprensión lectora utilizas en tus lecturas? ................................................................................................................49 Tabla 7 Pregunta 7. ¿Al momento de leer las lecturas propuestas por tu profesora decodificas adecuadamente las palabras? ...........................................................51 Tabla 8 Pregunta 8. ¿Al momento de leer una lectura propuestas por tu profesora encuentras algunas palabras desconocidas el cual buscas en el diccionario? .....53. xi.

(12) ÍNDICE DE FIGURAS. Figura 1: Pregunta 1. ¿Interpreta las lecturas adecuadamente cuando termina de leer un texto?.........................................................................................................40 Figura 2: Pregunta 2. ¿Incrementas tu vocabulario al leer las lecturas? ...............42 Figura 3: Pregunta 3. ¿Interpreta el significado de las palabras nuevas? .............43 Figura 4 Pregunta 4. Las lecturas que utiliza tu profesora son..............................45 Figura 5 Pregunta 5. ¿Tienes problemas de retención al momento de leer las lecturas propuestas? .............................................................................................47 Figura 6 Pregunta 6. ¿Qué estrategias de comprensión lectora utilizas en tus lecturas? ................................................................................................................49 Figura 7 Pregunta 7. ¿Al momento de leer las lecturas propuestas por tu profesora decodificas adecuadamente las palabras? ...........................................................51 Figura 8 Pregunta 8. ¿Al momento de leer una lectura propuestas por tu profesora encuentras algunas palabras desconocidas el cual buscas en el diccionario .......53. xii.

(13) CAPITULO I MARCO TEORICO. 13.

(14) Antecedentes nacionales. Para la presente investigación, se han tomado como referencia algunas investigaciones sobre temas afines.. Cabanillas (2004), realizó una investigación experimental para determinar si la estrategia enseñanza directa influye en el mejoramiento de la comprensión lectora. Para ello se evaluó a 42 estudiantes del primer ciclo de los cuales 36 fueron mujeres y 6 hombres con una edad promedio de 18 años, cuyas características eran que nunca habían recibido enseñanza sistemática de comprensión lectora, tenían poco hábito de lectura y bajo nivel de comprensión lectora. Se administró una prueba de comprensión lectora utilizando un diseño de preprueba - posprueba y grupo de control, asignando aleatoriamente los 42 sujetos de la población a dos grupos: uno experimental y otro de control. También se aplicaron dos encuestas, una para toda la población de estudiantes y otra para los 10 docentes de la Facultad de ciencias de la educación que enseñaban las asignaturas relacionadas con la enseñanza de la comprensión lectora: Métodos del trabajo intelectual, español y literatura. Los resultados obtenidos señalaron que la estrategia de la enseñanza directa mejoró significativamente la comprensión lectora, tanto estadística como pedagógicamente.. También Cubas (2007), realizó una investigación correlacional para conocer las actitudes hacia la lectura, los niveles de comprensión lectora y la relación entre las variables comprensión lectora y actitudes hacia la lectura en estudiantes de sexto grado de primaria. Para ello estudió a 133 alumnos, 74 de ellos eran hombres y 59 mujeres, que cursaban el sexto grado de primaria en una institución educativa pública de Lima Metropolitana. Para evaluación de las actitudes hacia la lectura se utilizó un cuestionario de actitudes hacia la lectura construido para este estudio y para la variable comprensión lectora se utilizo la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva para sexto grado (CLP 6-Forma A). Al finalizar el estudio, los resultados indicaron que no existía relación entre las dos variables en estudio, con lo cual se concluyó que el bajo rendimiento en comprensión de lectura se le debe atribuir a otras variables diferentes a las actitudes.. Asimismo, Aliaga (2001), realizó una investigación descriptiva correlacional 14.

(15) cuyo propósito fue determinar los niveles de comprensión lectora en un grupo de 124 estudiantes en relación a su rendimiento académico. Para esto utilizó el Test CLOZE y también las calificaciones de las diferentes áreas para establecer el nivel de rendimiento académico, así como la encuesta de opinión de los 124 estudiantes. Los resultados y conclusiones principales establecen que existen una asociación entre los puntajes de comprensión lectora y las notas de rendimiento general de los estudiantes. Asimismo, que los textos son interpretados de acuerdo al esquema mental de cada estudiante, observándose que los resultados son los mejores cuando el contenido es parte de su experiencia. Finalmente que el 38,7 % de los estudiantes se encuentran en un nivel de frustración de comprensión lectora; mientras que el mayor porcentaje de estudiantes, es decir el 43.5 % se sitúa en el nivel instruccional de comprensión lectora. Es decir, en su gran mayoría los estudiantes no poseen una buena comprensión lectora.. Vallejos (2007), en su investigación correlación comprensión lectora y rendimiento escolar en los alumnos del sexto grado tuvo como objetivo el conocer el nivel de relación que existe entre la comprensión lectora y el rendimiento escolar en los alumnos del sexto grado de instituciones educativas estatales del distrito de Pueblo Libre. Los isntrumentos utilizados fueron El CLP 6 y los resultados académicos por cada área del año lectivo. La conclusión principal fue la existencia de una relación directa entre la comprensión lectora y el rendimiento escolar en los alumnos del sexto grado de primaria y la comprensión lectora, estimulándose así no solamente el desarrollo cognoscitivo de posconocimientos de la literatura, sino también preparan para el manejo autodidáctico en su formación académica, es decir a mayor comprensión lector ,mayor será rendimiento académico y la sostenibilidad del desarrollo de los procesos cognitivos superiores , el metalenguaje y que esta competencia se debe lograr al finalizar el ciclo con eficiencia.. También García (2005), estudió la relación entre el clima social familiar con el rendimiento académico en un grupo de estudiantes de Lima Metropolitana. Para su realizació, de carácter correacional, se evaluó a 205 estudiantes, de ambos sexos, mayores de 16 años. Para ello se aplicó la escala de clima social en la familiar de Moos y Trickett estandarizada en el Perú por Ruiz y Guerra en 1993. Entre sus conclusiones principales se determinó la relación entre el clima social familiar y el 15.

(16) rendimiento académico de la muestra, esto confirma que una familia queprsenta una convivencia adecuada, va a paermitir que el hijo – estudiante presente un buen rendimiento en su quehacer estudiantil.. Vallejos (2007), en su investigación correlación comprensión lectora los alumnos del sexto grado tuvo como objetivo el conocer el nivel de relación que existe entre la comprensión lectora y el rendimiento escolar en los alumnos del sexto grado de instituciones educativas estatales del distrito de Pueblo Libre. Los isntrumentos utilizados fueron El CLP 6 y los resultados académicos por cada área del año lectivo. La conclusión principal fue la existencia de una relación directa entre la comprensión lectora y el rendimiento escolar en los alumnos del sexto grado de primaria y la comprensión lectora, estimulándose así no solamente el desarrollo cognoscitivo de posconocimientos de la literatura, sino también preparan para el manejo autodidáctico en su formación académica, es decir a mayor comprensión lector ,mayor será rendimiento académico y la sostenibilidad del desarrollo de los procesos cognitivos superiores , el metalenguaje y que esta competencia se debe lograr al finalizar el ciclo con eficiencia.. Por otro lado Amable (2007), en su trabajo de investigación descriptivo comparativo, determinó las diferencias de rendimiento académico en los cursos básicos profesional y cursos de especialidad según los niveles de comprensión lectora. Para ello se evaluó a 123 estudiantes del programa de Psicología, Para la comprensión lectora se aplico el test basado en la técnica CLOZE y para el nivel de rendimiento académico se utilizó los promedios de notas finales de los dos cursos. Se encontró una diferencia en el rendimiento académico según niveles de comprensión lectora donde los estudiantes con nivel de comprensión lectora dependiente presentan mejor nivel de rendimiento académico.. Por último, Salcedo (2007), en su investigación de tipo correlacional tiene como propósito establecer la relación entre el nivel de comprensión lectora y el nivel de rendimiento académico en los estudiantes de un instituto superior del Cusco. Para ello evaluó a 105 estudiantes de ambos sexos utilizando la técnica Cloze, para evaluar los niveles de comprensión lectora respecto a seis tipos de texto y para rendimiento académico se consideraron las notas promedio de las 16.

(17) asignaturas de economía y lenguaje. Los resultados obtenidos demostraron que no existía una relación significativa entre los niveles de comprensión lectora y el rendimiento académico de ambas asignaturas.. Antecedentes Internacionales.. Bañuelos (2003), en su tesis de tipo descriptiva sobre velocidad y comprensión Lectora para obtener el grado de Maestría en Metodología de la Enseñanza de la Universidad de Valparaíso.Trabajo con una muestra de 145 estudiantes utilizando una prueba de comprensión lectora con una medida de tiempo en cada etapa de la prueba. Los resultados manifiestan que Durante el lector recordaba después de leer, y la comprensión del lector tomaba un mayor tiempo de lo esperado. Asimismo, los que leían con mayor velocidad no comprendían la lectura con mayor precisión. Esta nueva orientación há influído en la investigación educativa de los métodos y procedimientos de instrucción dirigidos a la mejoría de la lectura.. Asimismo, Marzuca (2004), aplicó un Programa de Lectura Silenciosa Sostenida (PLSS), con el propósito de determinar sus efectos sobre la comprensión lectora, la muestra estuvo formada por 63 estudiantes chilenos del tercer año básico perteneciente a un colegio particular de la comuna de Vitacura (Venezuela) y otro grupo control formado por 98 estudiantes del mismo grado escolar e institución educativa. El instrumento utilizado para conocer la percepción de los alumnos, profesores y apoderados sobre este programa fue la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP-3). Los resultados del pre-test demostraron que el grupo control tenía una mejor comprensión lectora que el grupo experimental, sin embargo en el post-test, no se encontraron diferencias significativas en la comprensión lectora entre ambos grupos lo que demuestra que la aplicación de dicho programa fue positiva y la percepción de alumnos, maestros y apoderados. García (2009), cuyo propósito fue analizar la importancia que tiene la comprensión de textos en el rendimiento del nivel secundario, para reflexionar desde ahí sobre la necesidad de intervenir sobre su mejora y sobre los 17.

(18) procedimientos más efectivos. Para ello se analiza el peso relativo que tiene la comprensión lectora sobre los resultados académicos de una muestra representativa de los estudiantes de segundo y cuarto grado de Educación Secundaria. Obligatoria. de. Galicia,. de. ambos. sexos. y. distribuidos. proporcionalmente en las cuatro provincias gallegas. La muestra total fue de 1392 (719 varones y 673 mujeres), con una edad media 14,23 años. La evaluación de la comprensión lectora se realizó a través del test de comprensión lectora. Los resultados de un total 71 variables, incluida la comprensión lectora, permiten afirmar que ésta se encuentra entre las variables asociadas al rendimiento alto en segundo y cuarto grado de ESO. A partir de estos resultados se reflexiona sobre el modo de incidir sobre la mejora de la comprensión lectora en este nivel educativo, haciendo especial hincapié en la necesidad de trabajar sobre la comprensión de modo transversal a lo largo del currículo.. 1.1. Que es Leer Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito (Adam y Starr, 1982). Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Leer, es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos, leer es antes que nada, establecer un dialogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.. Leer, es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, no implica aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.. 1.2. La Comprensión Lectora. La comprensión tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984); la comprensión a la que el lector llega durante la lectura deriva de 18.

(19) sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión, en este proceso de comprender, el lector relaciona la información que ele autor le presenta con la información almacenada en su mente, este proceso de relacionar la información nueva con la antigua, es el proceso de la comprensión.. 1.2.1. Condicionantes de la Comprensión.-. La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión.. a. El tipo de Texto.- Exige que el lector entienda como ha organizado el autor sus ideas, los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión diferentes cuando leen distintos tipos de texto. b. El Lenguaje Oral.- Un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensión lectora, es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que e s un factor relevante para la comprensión. Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estará limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, habrá de limitarlo en la comprensión de textos. c. Las Actitudes.- Las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensión del texto, puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de interferir con el uso que haga de tales 19.

(20) habilidades. Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos. d. El Propósito de la lectura.- el propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender (atención selectiva). e. El estado físico y afectivo general.- Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren motivados para ello, sin que este claro que le encuentran sentido. Para esto es necesario que el niño sepa que debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se propone que haga.. 1.3. Leer para aprender. (desde una explicación constructivista). El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio, de aquello que s e presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle un significado al contenido en cuestión, en un proceso que conduce a una construcción personal subjetiva, de algo que existe objetivamente.. Este proceso remite la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que s e pretende saber. Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos.. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.. 20.

(21) 1.4. PROBLEMAS BÁSICOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 1.4.1. DECODIFICACION. La idea de decodificación, que también puede mencionarse como descodificación, alude al acto y la consecuencia de decodificar (o descodificar). Este verbo, a su vez, refiere a aplicar en sentido inverso las reglas de un código a un mensaje que se encuentra codificado, con el objetivo de acceder a su formato original. Puede decirse que la decodificación es el proceso contrario a la codificación. Mientras que mediante la codificación se logra que un mensaje resulte inentendible o inaccesible, con la decodificación esos símbolos vuelven a estar disponibles para el receptor. Muchas veces este procedimiento se lleva a cabo con un aparato denominado decodificador. Tomemos el caso de los eventos deportivos cuya transmisión televisiva se codifica para que solo puedan recibirla correctamente aquellas personas que pagan un cierto monto y cuentan con un decodificador. La señal en cuestión primero es codificada: no se puede ver en los televisores comunes. Sin embargo, cuando la señal llega a un decodificador conectado a la TV, el dispositivo procede a su decodificación y entonces el usuario sí puede observar las imágenes sin codificar. Se denomina decodificación biológica, por otra parte, a una técnica que vincula una situación física a un acontecimiento que dejó una huella psicológica en la persona. De esta manera, afirman sus defensores, la decodificación biológica permite hallar la causa de enfermedades y problemas orgánicos y tratarlos a partir de una intervención sobre el aspecto psicológico del paciente. De acuerdo a la decodificación biológica, las enfermedades son conjuntos opacos de síntomas que deben ser biodecodificados para entender las funciones biológicas y luego hallar el suceso conflictivo del pasado que habría generado al malestar presente. Es importante destacar, de todos modos, que muchos psicólogos y médicos cuestionan la validez de la decodificación biológica.. 21.

(22) 1.4.2. Codificacion y Decodificacion. Codificación:. Es el proceso en donde el emisor convierte las ideas que quiere transmitir en signos que puedan ser recibidos facilmente por el receptor. Emisor: Es la persona que comunica informacion de utilidad a otras personas que lo requieran. Receptor: Es la persona que recibe la información. Por ejemplo: el receptor recibe del emisor los siguientes signos fonéticos: La descodificación consiste en asociar estos signos a la idea que el emisor trató de comunicar (Hola), es decir un saludo.. LA DECODIFICACIÓN DE TEXTOS.- La decodificación constituye la primera operación parcial de la lectura y podemos definirlos de dos maneras: como la capacidad para identificar los signos gráficos por un nombre o por un sonido y como la capacidad de transformar los signos escritos en lenguaje oral.En todas las culturas primero se enseñan el reconocimiento y la oralización de los signos con los que están conformadas las palabras escritas.Si alguien y algo escrito en castellano y es capaz de identificar los signos por su nombre y por su sonido ,aunque no por su significado,es capaz de decodificar,pero si un individuo ,ve algo escrito el chino (español o quechua) y no es capaz de identificar ningunos de los signos,ni por su nombre ni por su sonido,no es capaz de ningún tipo de decodificación.Si un individuo sólo es capaz de decodificar pero no es capaz de descifrar el código de un mensaje y captura su significado entonces no entiende lo que decodifica .En este caso la mente se comporta como un programa de computadora que puede traducir un idioma a otro de modo satisfactorio,pero sin entender lo que traduce.El siguiente experimento mental llamado.”la Sala China” propuesto por John Searle,para refutar el Test de Turing,puede ilustrar elegantemente nuestra afirmación. Supongamos que un hombre que no sabe nada de chino estás encerrado en una habitación .este hombre se ha hecho con una biblioteca de libros de reglas en 22.

(23) inglés(programa),su idioma materno,que se ha llevado consigo a la habitación,junto a una enorme pila de lápices y folios en blanco.Su único contacto con el mundo exterior es mediante dos rendijas en la pared etiquetadas como”Entrada” y “Salida”.Los experimentadores meten,por la rendija de entrada,narraciones seguidas de preguntas mecanografiadas en chino y luego esperan los resultados de las preguntas por la rendija de salida.El trabajo del hombre encerrado en la habitación es consultar cada frase de la narración en su libro de reglas ,y actuar según este.Esto es, como el hombre no tiene ni idea de chino,consulta sus libros de reglas que le dicen que tiene que escribir cuando se encuentra con un símbolo o un patrón determinado.Claro está que él no comprende nada,porque no tiene ni idea de chino,por lo que su trabajo se limita a producir patrones sin sentido según su libro de reglas,que al estar muy bien hecho no producir fallos.cuando los experimentadores recogen los resultados,argumentan que estas son respuestas inteligentes a las preguntas que se les ha hecho en chino,y eso que el hombre encerrado en la habitación no tiene ni idea de lo que ha escrito.. Con este experimento,demostramos que un individuo que sólo decodifica ,como una computadora programada o como el hombre encerrado en la habitación china,da la impresión de pensar y comprender pero en realidad se limita sólo a manipular símbolos que no comprende .ahora bien,un manipulador de símbolos solamente reconoce la sintaxis y el dominio de la sintaxis es insuficiente para el dominio de la semántica(relación entre la expresión de un lenguaje y el objeto o estado de la cosa a la que se refiere la expresión),esto es,para el dominio de los significados y por lo tanto de la comprensión.Por eso es que algunos niños que sólo decodifican,se comportan como si pensasen o comprendiesen las palabras escritas,sin embargo no comprenden realmente,como ingenuamente creen lo contrario algunos profesores y padres de familia.. 1.5. VOCABULARIO. El vocabulario de reconocimiento está constituido por el conjunto de palabras que una persona es capaz de pronunciar o leer. El vocabulario de significado es el conjunto de palabras que una persona comprende y es capaz de utilizar 23.

(24) ¿Cómo se puede adquirir un vocabulario tan amplio? Las respuestas son varias, pero todas dependen de un trabajo sistemático y continuo por parte del docente: leer mucho y todo tipo de textos, extraer el significado a partir del contexto, utilizar el vocabulario aprendido, utilizar el diccionario.. Es frecuente la comprensión de la idea esencial de un texto aunque no se comprendan todas sus palabras. Adquirir las estrategias para inferir significado a partir de las claves del contexto no es fácil y requiere tiempo y esfuerzo. Algunos elementos que tenemos que tener en cuenta son: . Al encontrar una palabra desconocida, hay que leer hasta el final de la frase. Esto permite decidir si la palabra tiene un significado relevante o no para la comprensión lectora.. . Si la palabra es importante, hay que releer la frase, procurando inferir el significado a partir del contexto.. . Si el contexto no permite una clara comprensión, hay que recurrir a un análisis de la palabra: prefijos, sufijos, raíz, etc. (estrategia a utilizar con alumnos más avanzados).. . Si todavía no se comprende la palabra, se recurre al diccionario. El empleo del diccionario debe ser continuo durante toda la Educación General Básica; hay. que. enseñarles. cómo. utilizarlo. (procedimiento,. ordenación,. abreviaturas, estructura, anexos, etc.). El diccionario se utiliza durante el proceso de lectura y en cada una de las materias de estudio, no solo en el área de Lengua y Literatura. No es aconsejable dar listas de palabras a los alumnos para que las busquen en el diccionario; es una actividad aburrida y desmotivadora. Además, las palabras fuera de contexto no tienen sentido. . Una vez comprendido el significado, hay que volver al texto para comprobar que tiene sentido. A veces la acepción que seleccionamos en el diccionario no es la adecuada para el contexto donde se encuentra determinado término y hay que volver a buscar la adecuada. Debemos aclarar que no es suficiente con haber leído, buscado en el. diccionario o escuchado una palabra para conocerla, es necesario incorporarla a nuestro vocabulario. Conviene insistir en que los alumnos utilicen las nuevas palabras en oraciones o textos, en resúmenes o argumentaciones. Saber emplear el vocabulario incorporado supone la consolidación del conocimiento. 24.

(25) 1.6. MEMORIA. Es. una. función. dek. cerebro. que. permite. al. organismo. codificar, almacenar y recuperar la información del pasado. Algunas teorías afirman que surge como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciación a largo plazo). Sin embargo, aunque este fenómeno se ha estudiado por más de 30 años en animales, todavía no hay suficientes estudios sobre su existencia en la corteza cerebral humana.. La memoria permite retener experiencias pasadas y, según el alcance temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitación de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínas correspondientes). El hipocampo es una estructura del cerebro relacionada a la memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado es la enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del hipocampo lo que causa que la persona vaya perdiendo memoria y no recuerde en muchas ocasiones ni a sus familiares.. En términos prácticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) es la expresión de que ha ocurrido un aprendizaje. De ahí que los procesos de memoria y de aprendizaje sean difíciles de estudiar por separado.. El estudio de la memoria suele centrarse sobre todo en los homínidos, puesto que estos presentan la estructura cerebral más compleja de la escala evolutiva. No obstante, el estudio de la memoria en otras especies también es importante, no sólo para hallar diferencias neuroanatómicas y funcionales, sino también para descubrir semejanzas. Los estudios con animales suelen realizarse también para descubrir la evolución de las capacidades mnésicas y para experimentos donde no es posible, por ética, trabajar con seres humanos. De hecho, los animales con un sistema nervioso simple tienen la capacidad de adquirir conocimiento sobre el 25.

(26) mundo, y crear recuerdos. Por supuesto, esta capacidad alcanza su máxima expresión en los seres humanos.. El cerebro humano de un individuo adulto estándar contiene unos 100 000 millones de neuronas y unos 100 billones de interconexiones (sinapsis) entre estas.4 Aunque a ciencia cierta nadie sabe la capacidad de memoria del cerebro, puesto que no se dispone de ningún medio fiable para poder calcularla, las estimaciones varían entre 1 y 10 terabytes.5 Según Carl Sagan, tenemos la capacidad de almacenar en nuestra mente información equivalente a la de 10 billones de páginas de enciclopedia.6. No existe un único lugar físico para la memoria en nuestro cerebro.7 La memoria está diseminada por distintas localizaciones especializadas. Mientras en algunas regiones del córtex temporal están almacenados los recuerdos de nuestra más tierna infancia, el significado de las palabras se guarda en la región central del hemisferio derecho y los datos de aprendizaje en el córtex parieto-temporal. Los lóbulos frontales se dedican a organizar la percepción y el pensamiento. Muchos de nuestros automatismos están almacenados en el cerebelo.. Los primeros estudios sobre la memoria comenzaron en el campo de la filosofía, e incluían las técnicas para mejorar la memoria. A finales del siglo XIX y principios del XX, la memoria pasó a ser el paradigma por excelencia de la psicología cognitiva. En las últimas décadas se ha convertido en uno de los principales pilares de una rama de la ciencia conocida como neurociencia cognitiva, un nexo interdisciplinario entre la psicología cognitiva y la neurociencia.. 1.7. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA -. Tipos de Lectura. -. Lectura Explorativa.- es una lectura rápida, su finalidad puede ser: -. Lograr la visión global de un texto (de que se trata, que contiene).. -. Preparar la lectura comprensiva de un texto.. -. Buscar en un texto algún dato aislado que interesa.. 26.

(27) - Lectura Comprensiva.- Es una lectura reposada, su finalidad es entenderlo todo. Se apoya con el uso del diccionario, busca aclarar dudas con la ayuda d e otros libros.. -. -. Reconoce los párrafos de unidad de pensamiento.. -. Observa con atención las palabras señal.. -. Distingue las ideas principales y secundarias.. -. Persigue conclusiones. Componentes de la lectura.. La lectura se puede explicar a través de dos componentes:. El Acceso Léxico.- es el proceso de reconocer una palabra como tal, este proceso comienza con la percepción visual; una vez que se han percibido los rasgos gráficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista, o bien un acceso léxico indirecto, cuando nos encontramos términos desconocidos o difíciles de leer.. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentación de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso léxico sea más rápido.. La Comprensión.- aquí s e distinguen dos niveles: El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las considera las “unidades de significado” y son una afirmación abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de las proposiciones s e realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información proporcionada por el texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos).. Este primer nivel, junto al acceso léxico es considerado micro procesos de la inteligencia y s e realizan de forma automática en la lectura fluida.. 27.

(28) El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información suministrada por el texto, consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representación coherente de lo que se está leyendo como un todo.. Este nivel es consciente y no automático y está considerado como un macro proceso. Estos macro procesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene sobre el mundo, es decir, para que se produzca una verdadera comprensión es necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se está leyendo.. 1.8. HABILIDADES DE COMPRENSIÓN.. Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de que la comprensión es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Hay ciertas habilidades que piden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al máximo dicho proceso interactivo.. Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad (Harris y Hodges, 1981), La teoría fundamental que subyace a este enfoque de la comprensión basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy específicas, del proceso de comprensión que es posible enseñar.. a.- Habilidades de Vocabulario.- Para enseñar a los alumnos aquellas habilidades que les permitirán determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palabras. Tales habilidades incluyen:. b.- Claves contextuales.- El lector recurre a las palabras que conoce para determinar el significado de alguna palabra desconocidas.. c.- Análisis estructural.- el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las palabras compuestas y las contracciones s para determinar el significado de las palabras. 28.

(29) 1.9. ESTRATEGIAS DE LECTURA. Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. Sin embargo, lo característico de las estrategias es el hecho de que no detallan ni prescriben totalmente el curso de una acción, las estrategias son sospechas inteligentes (Valls, 1990), aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside en que son independientes de un ámbito particular y pueden generalizarse, su aplicación correcta requerirá, en contrapartida, su contextualización para el problema el que se trate. Un componente esencial de las estrategias, e s el hecho de que implican autodirección (la existencia de un objetivo y la conciencia de que se objetivo existe) y autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario. -. Lectores autónomos.- hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender de todos los textos, para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que s e lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos. Las estrategias deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación ante ella (motivación, disponibilidad); facilitan la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.. -. Procesos de pensamiento. La Meta cognición.- se incrementa con la edad, los niños pequeños tienen pocas posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son más hábiles en este aspecto. 29.

(30) Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de enseñarse, cabe instruir a los niños para que utilicen conscientemente una estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea, a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de pasos que conlleva la estrategia aplicada.. Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son inherentes al sistema humano de procesamiento de información sino que implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno.. Algunas condiciones para la enseñanza de la lectura. -. Partir de lo que los alumnos saben.- la escolarización supone un paso muy importante para los niños y niñas, al darles la posibilidad de ampliar la experiencia sobre el mundo y sus formas de representación y comunicación. Es la escuela, la institución social encargada de ofrecerles la oportunidad de asimilar la modalidad más abstracta de representación verbal, la lengua escrita. Este aprendizaje debe realizarse a través de la reconstrucción progresiva de los conceptos que ellos ya poseen en mayor o menor grado cuando llegan a la escuela. Por ello la valoración de los conocimientos previos sobre el escrito y la estimulación hacia su continuidad son una tarea básica de la escuela que deberá planificar su intervención a partir de la información que cada uno de los alumnos posee sobre la forma y la función del código escrito.. -. Favorece la comunicación descontextualizada.- un tema ampliamente debatido por los estudios socio lingüísticos aplicados a al educación ha sido el de saber en qué forma y e qué medida las diferencias lingüísticas que presentan los niños y niñas al llegar a la escuela están condicionadas por su medio socio cultural de origen.. 30.

(31) -. Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una realicen positiva con el escrito.- en realicen con el punto anterior, la familiarización de todos los niños y niñas con el mundo de la escritura debe construir el primer objetivo de la actuación escolar en la enseñanza de la lectura. Parar ello se intensificara el contacto de los alumnos con textos escritos en actividades que conserven el sentido y el uso normal de la lectura en nuestra sociedad.. -. Fomentar la conciencia metalingüística.- otra característica exigida por la comunicación escrita es un nivel elevado de conciencia metalingüística, la cual permite concentrarse en el lenguaje como objeto en sí mismo y no en su caso como vehículo de significado en el interior de una comunicación (Mattingly, 1972). Aunque los niños y niñas presentan unos determinados niveles de conciencia metalingüística a partir de su dominio real (pueden preguntar por ejemplo, que significa tal palabra), el acceso al escrito requiere un uso del lenguaje mucho menos trasparente que en la comunicación oral y a diferentes niveles de las unidades lingüísticas.. -. Utilizar textos concebidos para su lectura.- para enseñar a los alumnos a reconocer y dominar las características lingüísticas y los indicios que facilitan la recepción de u texto es importante que la escuela utilice textos realmente concebidos para ser leídos. Este principio es contradicho por la confección y el uso de materiales escolares que intentan facilitar la lectura de las niñas y niños, a través de la propuesta de textos narrativos que ellos conocen en su versión oral o especialmente realizados para el aprendizaje escolar.. -. -Experimentar la diversidad de textos y lecturas.- la familiarización con las características del escrito implica tener experiencias con textos variados, de tal forma que se vayan aprendiendo sus características diferenciales y que la habilidad de lectura puede ejercitarse en todas sus formas según la intención el texto. 31.

(32) -. Leer sin tener que oralizar.- tradicionalmente la escuela ha transmitido la idea que leer es oralizar cualquier tipo de texto escrito, unidad tras unidad, sin despegarse jamás de él, y a tanta velocidad como sea posible sin cometer equivocaciones. Así, la oralización del texto, o lectura en voz alta, ha sido la principal actividad escolar del primer aprendizaje lector y es también la más utilizada cuando se aborda un texto colectivamente en los cursos superiores.. -. La lectura en voz alta.- la lectura en voz alta tiene que ser una actividad presente en al educación lectora, si no es entendida simplemente como la oralización de un texto, leer en voz alta tiene sentido cuando se considera una situación de comunicación oral en al que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado.. 32.

(33) CAPITULO II MARCO OPERATIVO RESULTADOS DE LA INVESTIGACION. 33.

(34) 2.1. DETERMINACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION La educación de los estudiantes en el Perú es una tarea importante y los padres de familia junto con la escuela son los factores importantes de este proceso, por eso el Ministerio de Educación recogió información sobre estas áreas por ser importantes para el desarrollo de las personas, ya que les permite comunicarse mejor, acceder a más información resolver problemas de la vida cotidiana, tener la posibilidad de ejercer en mejores condiciones sus derechos ciudadanos y asumir sus responsabilidades consigo mismo y con su comunidad.. También nos preocupa a todos los profesores de los diferente niveles del sistema educativo los problemas de comprensión lectora que presenta los estudiantes la cual es muy alarmante, evidenciándose con los resultados alcanzados en las pruebas internacionales de PISA (2001), la cual nos colocaron entre los últimos países de América Latina por debajo de Chile, Argentina, Brasil y México y bastante lejos con respecto a otros países, en comprensión lectora y razonamiento lógico. Igual lo demuestra otras pruebas como las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación lo que se evidencia con el bajo rendimiento académico de nuestros alumnos (Ministerio de Educación, 2007).. Por tanto nos urge tomar medidas a fin de poder mejorar la capacidad lectora que presentan nuestros estudiantes, ya que al no poder comprender lo que leen se evaden de clases, presentan desinterés en las asignaturas y deserción escolar. Estos resultados se deben a muchos factores, entre ellos la crisis económica, deserción familiar, violencia y otros factores siendo unos de los más importantes de acuerdo a los resultados de las evaluaciones de los problemas de comprensión lectora que tienen los estudiantes , y esto se presenta porque los estudiantes leen poco o no leen, y cuando lo hacen lo hacen con dificultades y deficiencias en comprensión, careciendo de hábitos lectores,de estrategias lectoras falta de motivación por la lectura, ejecución de programas, y que los maestros lo palpan en el día a día en las aulas estos problemas de los estudiantes que se pueden observar claramente con los resultados que arrojan los estudiantes al final del año escolar.. 34.

(35) 2.2. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION. Teniendo información respecto del bajo nivel de comprensión lectora existente entre nuestros alumnos de la I.E. Horacio Zevallos Gámez del distrito de Coporaque, es que nos atrevemos a realizar el presente estudio de investigación a fin de poder proponer alternativas de solución al mismo y contribuir así, a elevar el nivel de comprensión de nuestros estudiantes y por ende a mejorar sus capacidades comunicativas.. Es bien sabido el esfuerzo desplegado por los docentes de las diferentes áreas a fin de desarrollar una hábito lector en el estudiante, siendo que la mayoría de nuestros alumnos demuestran poco o nulo interés frente a la lectura, es que vimos por conveniente efectuar nuestro estudio a fin de contribuir a mejorar el habito de la lectura en nuestros alumnos, contando con la participación y el apoyo de la comunidad educativa en general. Promover la lectura significa aumentar, estimular y perfeccionar las maneras de leer, o bien, unir esfuerzos de profesores, padres de familia y en suma de todos los sectores de la sociedad para conseguir que la lectura se convierta en una actividad cotidiana, constante y permanente en todas las edades de nuestros estudiantes, tratando de fomentar la lectura fluida, con una buena dosis de crítica y creatividad, y con material escrito esencial.. 2.3. FORMULACION DE PROBLEMA. ¿Cuales son los problemas de Comprension lectora de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institucion Educativa Horacion Zeballos Gamez del Distrito Coporaque – Cuzco 2017?. 2.4. OBJETIVO DE LA INVESTIGACION}. 2.4.1. OBJETIVO GENERAL. Identificar los problemas de comprension lectora de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institucion Educativa Horacion Zeballos Gamez del Distrito Coparaque – Cuzco 2017. 35.

(36) 2.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.. - Identificar las eficiancias en las decodificacion en los estudiantes del primer grado de secundadia de la Institucion Educative Horacio Zevallos Gamez del distrito de Coporaque- Cuzco 2017. - Establecer el nivel de vocabulario en los estudiantes del primer grado de secundadia de la Institucion Educative Horacio Zevallos Gamez del distrito de Coporaque- Cuzco 2017. - Identificar el grado de memoria de los estudiantes del primer grado de secundadia de la Institucion Educative Horacio Zevallos Gamez del distrito de Coporaque- Cuzco 2017. - Identificar las estrategias de comprension lectora de los estudiantes del primer grado de secundadia de la Institucion Educative Horacio Zevallos Gamez del distrito de Coporaque- Cuzco 2017.. 2.5. HIPOTESIS. Los problemas de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de primer año de secundaria de la Institucion Educativa Horacio Zevallos Gamez del Distrito de Coporaque – Cuzco 2017.. 2.6. VARIABLE DE LA INVESTIGACION. Problemas de Comprensión Lectora en los estudiantes del primer año de secundaria de la Institucion Educativa del Distrito de Coporaque –Cuzco.. 2.7. INDICADORES DE EVALUACION . Decodificaion. . Memoria. . vocabulario. . Estrategia. 36.

(37) 2.8. METODOLOGIA 2.8.1. Enfoque de Investigación. El enfoque cuantitativo (que representa, como dijimos, un conjunto de procesos) es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar” o eludir pasos. El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica.. 2.8.2. Nivel de Investigación.. Según Sampieri (1998, pág.60) los estudios descriptivos permiten detallar situaciones y eventos, es decir como es y cómo se manifiesta determinado fenómeno y busca especificar propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Este proyecto de investigación se considera que es de carácter descriptivo en cuanto permite describir las dimensiones de coordinación visomotora en los en los niños del segundo grado del nivel primario de la institución educativa 40616 Casimiro Cuadros del distrito de Cayma. Arequipa 2017.. 2.8.3. Tipo de Investigación. Básica o pura:. Alvitres (2000) define la investigación básica, pura o sustantiva cuando pretende una descripción, explicación o predicción.. Busca el conocimiento puro por medio de la recolección de datos de forma que añade datos, que profundizan cada vez los conocimientos ya existidos en la realidad, se construye a base de esto un mayor conocimientos en sus hipótesis, teorías y leyes por esto es importante poder conocer los antecedentes para poder generar criterios nuevos. 37.

(38) 2.8.4. Diseño de investigación Diseño descriptivo simple. El investigador busca y recoge información relacionada con el objeto de estudio no presentándose la administración o control de un tratamiento, es decir esta constancia por una variable y una población.. Esquema: M-O. Donde: M: Muestra con quien (es) vamos a realizar el estudio. O: Información (observaciones) relevante o de interés que recogemos de la muestra.. 2.8.5. Técnicas de investigación. La técnica que se utilizará es la Observación, el cual según el autor Roberto Hernández Sampieri y colaboradores (2000 p.110) escriben que la observación se fundamenta en la búsqueda del realismo y la interpretación del medio. Es decir, a través de ella se puede conocer más acerca del tema que se estudia basándose en actos individuales o grupales como gestos, acciones y posturas. Es una eficaz herramienta de investigación social para juntar información, si se orienta y enfoca a un objetivo específico. Para ello se debe planear cuidadosamente: En etapas, para saber en qué momento se debe observar y anotar lo observado. En aspectos, para conocer lo representativo que se tomará de cada individuo. En lugares, que deben de ser escogidos cuidadosamente, pues si el observado se siente seguro podrá aportar más al estudio. En personas, pues de ellas dependerá que el estudio arroje datos representativos.. 2.8.6. Instrumentos de investigación . Cuestionario aplicado a los alumnos. 38.

(39) 2.9. POBLACION Y MUESTRA. En esta investigación la población estuvo conformada por 10 estudiantes deL primer año de secundaria de la Institucion Educativa Horacio Zevallos Gamez del Distrito de Coporaque – Cuzco.. ESTUDIANTES. VARONES. MUJERES. Primer año. 4. 6. TOTAL. 10. 2.10. TECNICAS PARA ANALISIS DE DATOS. El análisis de datos se realizo mediante tablas de frecuencia y gráficos con sus correspondientes análisis e interpretaciones.. A. Tabla de frecuencia:. La información presentada necesito ser. desagregada en categorías o frecuencias. B. Gráficos: Para presentar los datos. Que permitió que en forma simple y rápida se observen las características de los datos o las variables. De acuerdo con su presentación, los gráficos presentados son de barras. C. Estadísticos: Distribución de frecuencias, media aritmética.. 39.

(40) 2.11. RESULTADOS. DEL. INSTRUMENTO. DE. PROBLEMAS. DE. COMPRENSION LECTORA. Tabla 1 Pregunta 1. ¿Interpreta las lecturas adecuadamente cuando termina de leer un texto? Varones Mujeres Total f % f % f % Si 1 25 2 33 3 30 No 3 75 4 67 7 70 Total 4 100 6 100 10 100 Fuente: Base de datos del instrumento de problemas de comprensión lectora a los Alternativa. estudiantes del primer año de secundaria de la institución educativa HORACIO ZEVALLOS GAMEZ del distrito de Coporaque – Cuzco.. 80%. 75% 70%. 67%. 70% 60% 50% 40% 30%. 33%. 30%. 25%. 20% 10% 0% Varones. Mujeres Si. Total. No. Figura 1 Pregunta 1. ¿Interpreta las lecturas adecuadamente cuando termina de leer un texto?. Interpretación. De la tabla 1 y figura 1, Pregunta 1. ¿Interpreta las lecturas adecuadamente cuando termina de leer un texto? de la variable problemas de comprensión lectora, se observa que, del total de los estudiantes del primer año de secundaria de la 40.

(41) institución educativa Horacio Zevallos Gámez del distrito de Coporaque – Cuzco, el 70% no suele interpretar las lecturas adecuadamente al terminar de leer un texto y el 30% restante si suele interpretarlas adecuadamente.. De acuerdo a los resultados, según el género de los estudiantes, se observa que, del grupo de estudiantes varones, el 75% no suele interpretar las lecturas adecuadamente,. mientras. que. el. 25%. restante. puede. interpretarlas. adecuadamente.. Mientras que del grupo de estudiantes mujeres, el 67% no suele interpretar las lecturas adecuadamente, mientras que el 33% restante si lo hace adecuadamente.. En conclusión, la mayoría de los estudiantes del primer año de secundaria de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez del distrito de Coporaque – Cuzco, no suele interpretar adecuadamente las lecturas al terminar de leer un texto, siendo principalmente los estudiantes varones quienes tienen este problema de comprensión lectora.. 41.

(42) Tabla 2 Pregunta 2. ¿Incrementas tu vocabulario al leer las lecturas?. Varones Mujeres Total f % f % f % Nada 1 25 1 17 2 20 Poco 2 50 3 50 5 50 Bastante 1 25 2 33 3 30 Total 4 100 6 100 10 100 Fuente: Base de datos del instrumento de problemas de comprensión lectora a los Alternativa. estudiantes del primer año de secundaria de la institución educativa HORACIO ZEVALLOS GAMEZ del distrito de Coporaque – Cuzco.. 60% 50%. 50%. 50%. 50%. 40% 33% 30% 30%. 25%. 25% 20%. 20%. 17%. 10%. 0% Varones. Mujeres Nada. Poco. Total. Bastante. Figura 2 Pregunta 2. ¿Incrementas tu vocabulario al leer las lecturas? Interpretación. De la tabla 2 y figura 2, Pregunta 2. ¿Incrementas tu vocabulario al leer las lecturas? de la variable problemas de comprensión lectora, se observa que, del total de los estudiantes del primer año de secundaria de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez del distrito de Coporaque – Cuzco, el 50% considera que incrementa poco su vocabulario al leer las lecturas, el 30% considera que es 42.

(43) bastante y el 20% restante considera que no incrementa en nada su vocabulario al leer las lecturas.. De acuerdo a los resultados, según el género de los estudiantes, se observa que, del grupo de estudiantes varones, el 50% considera que incrementa poco su vocabulario al leer las lecturas, el 25% considera que es bastante y el 25% restante considera que no incrementa en nada su vocabulario al leer las lecturas. Mientras que del grupo. Tabla 3 Pregunta 3. ¿Interpreta el significado de las palabras nuevas?. Varones Mujeres Total f % f % f % Ninguna 1 25 3 50 4 40 Pocas 2 50 2 33 4 40 Bastantes 1 25 1 17 2 20 Total 4 100 6 100 10 100 Fuente: Base de datos del instrumento de problemas de comprensión lectora a los Alternativa. estudiantes del primer año de secundaria de la institución educativa HORACIO ZEVALLOS GAMEZ del distrito de Coporaque – Cuzco.. 60% 50%. 50%. 50% 40% 40% 40% 33% 30%. 25%. 25% 20%. 17%. 20% 10% 0% Varones. Mujeres Ninguna. Pocas. Total Bastantes. Figura 3: Pregunta 3. ¿Interpreta el significado de las palabras nuevas? 43.

(44) Interpretación. De la tabla 3 y figura 3, Pregunta 3. ¿Interpreta el significado de las palabras nuevas? de la variable problemas de comprensión lectora, se observa que, del total de los estudiantes del primer año de secundaria de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez del distrito de Coporaque – Cuzco, el 40% interpreta el significado de pocas palabras nuevas, otro 40% ninguna y el 20% restante interpreta el significado de bastantes palabras nuevas.. De acuerdo a los resultados, según el género de los estudiantes, se observa que, del grupo de estudiantes varones, el 50% interpreta el significado de pocas palabras nuevas, el 25% ninguna y el 25% restante interpretan el significado de bastantes palabras nuevas.. Mientras que del grupo de estudiantes mujeres, el 50% interpreta el significado de ninguna palabra nueva, el 33% interpreta el significado de pocas palabras nuevas y el 17% restante interpreta el significado de bastantes palabras nuevas.. En conclusión, la mayoría de los estudiantes del primer año de secundaria de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez del distrito de Coporaque – Cuzco, interpreta el significado de pocas o ninguna palabra nueva en las lecturas, siendo principalmente esta situación entre las estudiantes mujeres mostrándose como un problema de comprensión lectora.. de estudiantes mujeres, el 50% considera que incrementa poco su vocabulario al leer las lecturas, el 33% considera que es bastante y el 17% restante considera que no incrementa en nada su vocabulario al leer las lecturas.. En conclusión, la mayoría de los estudiantes del primer año de secundaria de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez del distrito de Coporaque – Cuzco, considera que incrementa poco su vocabulario al leer las lecturas, dándose esta situación por igual entre varones y mujeres mostrándose como un posible problema que repercute en su comprensión lectora. 44.

(45) Tabla 4 Pregunta 4. Las lecturas que utiliza tu profesora son. Varones Mujeres Total f % f % f % Cuentos 2 50 3 50 5 50 Fábulas 2 50 3 50 5 50 Historietas 0 0 0 0 0 0 Total 4 100 6 100 10 100 Fuente: Base de datos del instrumento de problemas de comprensión lectora a los Alternativa. estudiantes del primer año de secundaria de la institución educativa HORACIO ZEVALLOS GAMEZ del distrito de Coporaque – Cuzco.. 60% 50% 50%. 50% 50%. 50% 50%. 50%. 40%. 30%. 20%. 10% 0%. 0%. 0%. 0% Varones. Mujeres Cuentos. Fábulas. Total Historietas. Figura 4 Pregunta 4. Las lecturas que utiliza tu profesora son. Interpretación. De la tabla 4 y figura 4, Pregunta 4. Las lecturas que utiliza tu profesora de la variable problemas de comprensión lectora, se observa que, del total de los 45.