PROYECTO DE GRADO
CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
LA INTEGRACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD CON
SÍNDROME DE ASPERGER A TRAVÉS DE ACTIVIDADES LÚDICAS.
ELABORAR UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL
CENTRO INFANTIL "GOTAEL" DEL DISTRITO METROPOLITANO DE
QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2015-2016.
Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:
Desarrollo del Talento Infantil.
AUTORA: Karina Alexandra Espín Mosquera
TUTORA: Karina Fonseca
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE
Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación de la
autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación
científica, revisión documental y de campo a llegado a las conclusiones y
recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios
vertidos en este informe son de mi absoluta responsabilidad.
---
Karina Alexandra Espín Mosquera
DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN
Yo Karina Alexandra Espín Mosquera estudiante de la Carrera de Desarrollo del
Talento Infantil, libre y voluntariamente sedo los derechos de autoría de mi
investigación a favor del Instituto Tecnológico Superior Cordillera.
---
Karina Alexandra Espín Mosquera.
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a
CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD
INTELECTUAL.
Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de
derechos de propiedad intelectual, por una parte, la estudiante Karina Alexandra
Espín Mosquera por sus propios y personales derechos, a quien en lo posterior se le
denominará el “CEDENTE”; y, por otra parte, el INSTITUTO TECNOLÓGICO
SUPERIOR CORDILLERA, representado por su Rector el Ingeniero Ernesto Flores Córdova, a quien en lo posterior se lo denominará el “CESIONARIO”. Los
comparecientes son mayores de edad, domiciliados en esta ciudad de Quito Distrito
Metropolitano, hábiles y capaces para contraer derechos y obligaciones, quienes
acuerdan al tenor de las siguientes cláusulas:
PRIMERA: ANTECEDENTE.-
a) El Cedente dentro del pensum de estudio en la carrera Desarrollo del Talento
Infantil que imparte el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, y con el objeto de
obtener el título de Tecnólogo en Desarrollo del Talento Infantil, el estudiante
participa en el proyecto de grado denominado “La integración de los niños y niñas
de 5 años de edad con síndrome de asperger a través de actividades lúdicas. Elaborar
una guía didáctica dirigida a los docentes del centro infantil "Gotael" del distrito
metropolitano de quito en el año lectivo 2015-2016.”
El cual incluye el desarrollo de una guía que contiene actividades para docentes
acerca de técnicas innovadoras reutilizando algunos materiales y recursos del medio
b) Por iniciativa y responsabilidad del Instituto Tecnológico Superior Cordillera se
regula de forma clara la cesión de los derechos de autor que genera la obra literaria y
que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de plena
socialización a la comunidad educativa.
b) Por iniciativa y responsabilidad del Instituto Tecnológico Superior Cordillera se
regula de forma clara la cesión de los derechos de autor que genera la obra literaria y
que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de plena
socialización a la comunidad educativa.
SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.- Con el antecedente indicado, el
Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de manera perpetua y gratuita
todos los derechos patrimoniales de la guía de técnicas del arte plástico para el
desarrollo integral en niños y niñas de 4 años de edad, descrito en la cláusula anterior
a favor del Cesionario, sin reservarse para sí ningún privilegio especial. El
Cesionario podrá explotar la guía de arte plástico con técnicas que contribuyan al
desarrollo integral de los niños y niñas de 4 años de edad, tal cual lo establece el
Artículo 20 de la Ley de Propiedad Intelectual, esto es, realizar, autorizar o prohibir,
entre otros: a) La reproducción de la guía por cualquier forma o procedimiento; b) La
comunicación pública de la guía l; c) La distribución pública de ejemplares o copias,
la comercialización de la guía. d) Cualquier transformación o modificación del
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a Intelectual y otros cuerpos legales que normen sobre la sesión de derechos de autor y
derechos patrimoniales.
TERCERA: OBLIGACIÓN DEL CEDENTE.-
El cedente no podrá transferir a ningún tercero los derechos que conforman la
estructura, secuencia y organización de la manual didáctica sobre la guía de
técnicas de arte plástico para fomentar el desarrollo integral en los niños y niñas de 4
años de edad, que es objeto del presente contrato.
Como tampoco emplearlo o utilizarlo a título personal, ya que siempre se deberá
guardar la exclusividad de la guía a favor del Cesionario.
CUARTA: CUANTIA.-La cesión objeto del presente contrato, se realiza a título
gratuito y por ende el Cesionario ni sus administradores deben cancelar valor alguno
o regalías por este contrato y por los derechos que se derivan del mismo.
QUINTA: PLAZO.-La vigencia del presente contrato es indefinida.
SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.-
Las partes fijan como su domicilio la ciudad de Quito. Toda controversia o
diferencia derivada de éste, será resuelta directamente entre las partes y, si esto no
fuere factible, se solicitará la asistencia de un Mediador del Centro de Arbitraje y
En el evento que el conflicto no fuere resuelto mediante este procedimiento, en el
plazo de diez días calendario desde su inicio, pudiendo prorrogarse por mutuo
acuerdo este plazo-.
Las partes someterán sus controversias a la resolución de un árbitro, que se sujetará a
lo dispuesto en la Ley de Arbitraje y Mediación, al Reglamento del Centro de
Arbitraje y Mediación de la Cámara de comercio de Quito, y a las siguientes normas:
a) El árbitro será seleccionado conforme a lo establecido en la Ley de Arbitraje y
Mediación; b) Las partes renuncian a la jurisdicción ordinaria, se obligan a acatar el
laudo arbitral y se comprometen a no interponer ningún tipo de recurso en contra del
laudo arbitral; c) Para la ejecución de medidas cautelares, el árbitro está facultado
para solicitar el auxilio de los funcionarios públicos, judiciales, policiales y
administrativos, sin que sea necesario recurrir a juez ordinario alguno; d) El
procedimiento será confidencial y en derecho; e) El lugar de arbitraje serán las
instalaciones del centro de arbitraje y mediación de la Cámara de Comercio de
Quito;
f) El idioma del arbitraje será el español; y, g) La reconvención, caso de haberla,
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.-
Las partes contratantes aceptan el contenido del presente contrato, por ser hecho en
seguridad de sus respectivos intereses.
En aceptación firman a los 25 días del mes de abril del dos mil dieciséis
f) __________________________ f) __________________________
C.C.- Karina Espín Instituto Tecnológico Superior
Cordillera
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a Dios y a mi familia por todo el apoyo incondicional que
recibí de ellos en especial a mi Mami Sofí, que durante todo el tiempo ha sido la
persona que me ha impulsado a culminar mis estudios con sus consejos y
oraciones. A mi papito José Antonio Espín que desde el cielo me ha estado
bendiciendo y dándome fuerzas. A mis tías Vilma y Mirta de las cuales nunca falto
una palabra de impulso y confianza hacia mi persona.
Agradezco también a mi esposo por la paciencia y por apoyarme en este nuevo reto
por todas sus palabras de aliento que me dio cuando me sentía agobiada. A mis
queridos hijos Kerly, Cristopher y Sofía que han sido son y serán el motor
principal para seguir alcanzando mis metas
Agradezco también a mi tutora Licda. Karina Fonseca por compartir conmigo sus
conocimientos por su entrega y su paciencia. Al Instituto Tecnológico Cordillera
por la apertura que da a todas las personas que tenemos el sueño de superarnos.
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a DEDICATORIA
Este proyecto está dedicado a mi esposo e hijos quienes han soportado con paciencia
todo el tiempo de mi carrera estudiantil han aguantado mis cansancio se han
desvelado conmigo han llorado conmigo han festejado conmigo todos los semestres
culminados con éxito a ellos quienes son parte fundamental de mi existencia y sin los
INDICE GENERAL
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE ... ii
DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN ... iii
CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL. iv AGRADECIMIENTO ... ix
DEDICATORIA ... x
INDICE DE TABLAS ... xv
RESUMEN EJECUTIVO ... xix
ABSTRACT ... xx
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I: ANTECEDENTES ... 4
1.01. Contexto ... 4
1.01.01Macro ... 4
1.01.02 Meso ... 6
1.01.03 Micro ... 8
1.02. Justificación... 8
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a
1.03.02. Situación Empeorada ... 10
1.03.03. Situación Mejorada ... 10
1.03.04. Fuerzas Impulsadoras ... 10
1.03.05. Fuerzas Bloqueadoras ... 11
1.04. Matriz de Fuerzas T ... 13
2.01. Mapeo De Involucrados ... 15
2.02. Matriz de análisis de Involucrados ... 16
CAPÍTULO III: PROBLEMAS Y OBJETIVOS ... 22
3.01 Árbol de Problemas ... 22
3.02 Árbol de Objetivos ... 25
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ... 28
4.01 Matriz de Análisis de Alternativas ... 28
4.02 Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos ... 31
4.03 Diagrama de Estrategias ... 35
4.04 Matriz de Marco Lógico... 37
CAPÍTULO V: PROPUESTA ... 42
5.01 Antecedentes ... 42
5.01.01 Antecedentes ... 42
5.01.02Datos informativos ... 44
5.01.04 Objetivos ... 47
5.01.05 Justificación... 48
5.01.06 Marco Teórico ... 49
5.02 Descripción ... 56
5.02.01 Metodología ... 56
5.02.02 Métodos ... 57
5.02.03 Técnicas... 59
5.02.04 Participantes ... 60
5.02.05 Análisis e interpretación de resultados ... 60
5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta ... 71
5.03.01 Taller de socialización ... 71
5.03.02 Propuesta ... 75
CAPÍTULO VI: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ... 94
6.01 Recursos ... 94
6.02 Presupuesto ... 95
6.03 Cronograma ... 96
CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 98
7.01 Conclusiones ... 98
7.02 Recomendaciones ... 99
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a ANEXO 2: Encuesta Docentes ... 110
Anexo 3: Análisis e Interpretación de la encuesta realizada a Docentes del Centro
Infantil Gotael ... 112
Anexo 4: EXPOSICIÓN DEL TEMA ... 122
INDICE DE TABLAS
TABLA# 1: Matriz T ... 13
TABLA# 2 Involucrados ... 14
TABLA# 3: Matriz de Análisis de Involucrados ... 21
TABLA# 4: Matriz de análisis de alternativas... 30
TABLA# 5: Matriz de análisis de impacto de los objetivos ... 34
TABLA# 6: Matriz de Marco Lógico ... 41
TABLA# 7: Pregunta 1 ... 61
TABLA# 8: Pregunta 2 ... 62
TABLA# 9: pregunta 3 ... 63
TABLA# 10 Pregunta 4 ... 64
TABLA# 11 Pregunta 5 ... 65
TABLA# 12: Pregunta 6 ... 66
TABLA# 13: Pregunta 7 ... 67
TABLA# 14: Pregunta 8 ... 68
TABLA# 15: Pregunta 9 ... 69
TABLA# 16: Pregunta 10 ... 70
TABLA# 17 ... 71
TABLA# 18 ... 95
TABLA# 19 ... 97
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a
TABLA# 23: Pregunta 4 ... 115
TABLA# 24: Pregunta 5 ... 116
TABLA# 25: Pregunta 6 ... 117
TABLA# 26: Pregunta 7 ... 118
TABLA# 27: Pregunta 8 ... 119
TABLA# 28: Pregunta 9 ... 120
INDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO# 1 Mapeo de Involucrados ... 15
GRÁFICO# 2:Árbol de Problemas ... 24
GRÁFICO# 3. Árbol de objetivo ... 27
GRÁFICO# 4: Pregunta 1 ... 61
GRÁFICO# 5: Pregunta2 ... 62
GRÁFICO# 6: Pregunta 3 ... 63
GRÁFICO# 7: Pregunta 4 ... 64
GRÁFICO# 8 Pregunta 5 ... 65
GRÁFICO# 9 Pregunta 6 ... 66
GRÁFICO# 10 Pregunta 7 ... 67
GRÁFICO# 11 Pregunta 8 ... 68
GRÁFICO# 12 Pregunta 9 ... 69
GRÁFICO# 13: Pregunta 10 ... 70
GRÁFICO# 14: Pregunta 1 ... 112
GRÁFICO# 15: Pregunta 2 ... 113
GRÁFICO# 16: Pregunta 3 ... 114
GRÁFICO# 17: Pregunta 4 ... 115
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a GRÁFICO# 21: Pregunta 8 ... 119
GRÁFICO# 22: Pregunta 9 ... 120
RESUMEN EJECUTIVO
El presente proyecto tiene como finalidad la integración en todos los ámbitos de los
niños y niñas con Síndrome de Asperger.
La falta de adaptaciones curriculares puede provocar efectos dañinos en estos
infantes y no permitirá que exista una buena inclusión curricular ni un buen
desenvolvimiento en todos los ámbitos educativos psicológicos y sociales.
Se han realizado encuestas para llegar a determinar si existe conocimientos y se
comprobó que no, es por eso que este proyecto está encaminado para facilitar el
trabajo a los docentes del C.I “Gotael” y puedan brindarles a estos niños y niñas una
educación de calidad, puesto que estos niños tienen otro tipo de aprendizaje se ha
creado una guía metodología con actividades lúdicas que sirven de ayuda pedagógica
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a ABSTRACT
This project aims at integration in all areas of children with Asperger's Syndrome.
The lack of curricular changes can cause harmful effects on these children and not be
allowed to have good curricular inclusion or a good development in all psychological
and social educational fields.
Surveys have been conducted to reach determine whether there is knowledge and
found to not is why this project aims to facilitate the work teacher’s IC "Gotael" and
can provide this children a quality education, since these children have other learning
methodology has created a guide with fun activities that serve as a teaching aid for
INTRODUCCIÓN
El síndrome de Asperger es un trastorno mental y del comportamiento. Se
encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo. (TGD) El asperger
está relacionado con el comportamiento y desarrollo de la persona. En el asperger a
diferencia del autismo no se observa retraso en el desarrollo del lenguaje. Es un
trastorno muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 niños nacidos vivos) y parece tener
mayor incidencia en niños que niñas.
Capitulo I.- El término asperger fue utilizado por primera vez por Loran
Wing en 1981 en una revista de psiquiatría y psicología denominándola así en
reconocimiento del trabajo previo de Hans Asperger, una psiquiatría Austriaco que
había descrito al síndrome en 1944. Asperger utilizo el término psicopatía autista, un
nombre que se prestaba a confusiones. De acuerdo con Wing asperger quiso usar esa
palabra en el sentido técnico simple de personalidad patológica.
El reconocimiento internacional del asperger ocurrió en la década de 1990 y
fue incorporada por primera vez en el manual estadístico de diagnóstico de trastorno
mental en su cuarta edición en 1994 es decir cincuenta años después de que asperger
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a Capitulo II.- En el mapeo de involucrados se mencionan diferentes entidades
y programas del estado que son un aporte para el bienestar de una educación
inclusiva en los niños con asperger del Centro Infantil Gotael como el Ministerio de
Educación, el MIES la LOEI entre otros para asegurar la inclusión y el buen trato de
los niños con el Síndrome de Asperger.
Capitulo III.- El árbol de problemas y árbol de objetivos dentro de este
capítulo se plantean los diferentes problemas que existen en el establecimiento
educativo para identificar las causas y consecuencias de la misma y como plantear
objetivos que puedan ayudar a los niños y niñas en la inclusión con sus pares.
Capitulo IV.- En el análisis de alternativas se plantean los objetivos
específicos mediante diferentes factores, Impacto sobre el propósito, factibilidad
técnica, factibilidad financiera, factibilidad social, factibilidad política. Para brindar
valores sobre ellos y conocer si el proyecto cuenta con los recursos necesario y
plantear la propuesta.
Capítulo V.- Se tomó como referencia en la propuesta el art. 2 literal e) que
reconoce la atención e integración prioritaria y especializada de las niñas y niños con
discapacidad.
Planteando una guía de actividades lúdicas que motiven a las maestras y
maestros para fortalecer y ampliar el conocimiento sobre la inclusión de los niños
dinámico y divertido para obtener el interés de las y los niños para integrar a todos
sus compañeros por igual.
Capítulo VI. - Los recursos, presupuesto, cronograma son los detalles de los
gastos que se realizó en el transcurso de la investigación del proyecto para conocer si
era factible o no, dentro del cronograma de actividades está planteado las fechas de
cada paso que se dio en la realización de este documento.
Capitulo VII.- Plantea las recomendaciones y conclusiones que se debe
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a CAPÍTULO I: ANTECEDENTES
1.01.Contexto
1.01.01Macro
El Síndrome de Asperger está incluido dentro de los trastornos generalizados
del desarrollo y está considerado un Trastorno de Espectro Autista.
Fue descrito por Hans Asperge, (1944) al identificar un patrón de
comportamiento y habilidades específicas predominante en niños varones. Lo
denomino psicopatía autista. La primera persona en utilizar el término Síndrome de
Asperger fue Lorna Wing quien recogió los escritos y las investigaciones de Asperger en el artículo titulado “El Síndrome de Asperger: un relato clínico”,
publicado en 1981.pag 8
Lorna Wing identifico tres grandes áreas afectadas, las cuales dieron lugar a
la denominada Triada de Wing, siendo estas áreas 1- competencia de relación social,
Esta triada es considerada un denominador común dentro del autismo,
situándose el Síndrome De Asperger en el nivel de mejor funcionamiento y
pronostico dentro de los TEA.(Maria Carmen Cobo, 2010)Pag.8
En 1994 en que es la décima revisión de la “clasificación estadística internacional de enfermedades y problemas de salud” CIE-10 de la Organización
Mundial de la Salud (OMS), esta afección aparece en la sección de Trastornos
generalizados del desarrollo como Síndrome de Asperger.
Además en 1994 en los Estados Unidos, la Asociación América de psiquiatría
(American Psychiatric Association-APA) clasifico por primera vez el trastorno de
Asperger en el manual diagnóstico y estadístico de trastorno mentales DSM IV
(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders DSM IV) en la categoría de “Trastornos generalizados del desarrollo” los cuales se definen por las conductas y
manifestaciones observables.
En este manual aparece este trastorno. Ambos términos describen la misma
condición (APA, 1994). Pág.184
El síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo neurológico que afecta
el funcionamiento social y el espectro de actividades e intereses. Está vinculado a
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a 1.01.02 Meso
En el Ecuador no existen cifras oficiales sobre el autismo, sin embargo, Ligia Noboa, directora de la Fundación “Entra a Mi Mundo” realizo en el 2011 una
investigación sobre el autismo en el Ecuador y utilizo a Cuenca como su estudio
piloto.
La investigación concluyo en que 1 de cada 144 niños tiene espectro autista
en el país. En el caso de Ecuador existe pocos estudios sobre la incidencia del
autismo por lo que no se ha indagado en investigaciones especializadas en los cinco
desordenes del espectro autista.
En nuestro país existen varias instituciones públicas y privadas que amparan
a las personas con desórdenes mentales. Entre estas no solo hay organizaciones sino
también un marco legal pensando únicamente en personas discapacidades. Conadis.-
Consejo Nacional de Discapacidades fue creado en 1992 con el respaldo de la Ley de
Discapacidades.
Fundación Asperger Ecuador es una fundación conformada por padres de
familia con hijos o hijas diagnosticados con síndrome de Asperger. La fundación
trata de mejorar integralmente la calidad de vida de estos niños a través de
profesionales comprometidos con la causa. La asociación Asperger Ecuador
El psicólogo Darío Terán trabaja en la fundación Entra a mi Mundo y trata a
niños, jóvenes y adultos con trastornos del espectro autista. Él ha contribuido en
terapias para niños y adultos con SA y comenta que en el caso de los niños es lo
recomendado que sigan terapias desde pequeños con el fin de disminuir sus
condiciones anti-sociales en su futuro.
Para la doctora Espinoza pese a que los niños con síndrome de Asperger
poseen mayor desarrollo del lenguaje verbal para ellos aún es complicado
relacionarse normalmente con sus compañeros de clase.
La Psicóloga Clínica y psicoterapeuta TREC (terapia Racional Emotiva
Conductual) Medina se encarga de tratar a niños con autismo y entre ellos ha
trabajado en terapia con niños que sufren de Asperger.
Para medina existe también un problema con los educadores ya que al
percatarse que existe bullyng dentro del aula no lo admiten y evitan actuar sobre esto
ya que no tienen las herramientas suficientes para explicar a los demás sobre el SA y
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a 1.01.03 Micro
En el Centro Infantil “GOTAEL” se presenta un caso de un niño con
Síndrome de Asperger leve y se ha evidenciado que no existe el conocimiento
adecuado de parte de los maestros y maestras de dicho establecimiento para tratar
con estos niños. A partir de esta problemática surge la elaboración de este proyecto
para la creación de una guía implementando actividades lúdicas dirigidas a los
docentes para la integración de los niños y niñas con Síndrome de Asperger.
1.02. Justificación
Es de suma importancia, ya que los niños con Asperger no están siendo
tratados de manera adecuada, si bien es cierto pueden estudiar en un sistema
escolarizado regular, pero su convivencia diaria con sus pares es muy difícil, por su
misma condición de problemas de socialización, he ahí la importancia de la
intervención oportuna de la maestra con la implementación de actividades lúdicas de
integración propiciando la inclusión en los niños con Síndrome de Asperger.
Con la elaboración de este proyecto lo que se desea conseguir es que los
niños con Síndrome de Asperger sean incluidos, comprendidos y tratados
adecuadamente por sus maestros desde el momento de sus primeros pasos por las
puede visualizar el problema en si por que el niño o niña no pueden socializar de
manera espontánea haciéndole sentirse aislado del grupo.
De acuerdo con el reglamento de la Ley de Educación Intercultural (LOEI),
vigente plantea que la atención a los estudiantes con necesidades educativas
especiales puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante la
inclusión en un plantel de educación escolarizado ordinario.
Así mismo, la normativa establece que los equipos de profesionales
especializados en la detención de necesidades educativas especiales deben definir
cuál es la modalidad más adecuada para cada estudiante y brindarles la atención
complementaria.
1.03. Definición el Problema Central (Matriz T)
Con la elaboración de la matriz T nos permite identificar la problemática del
proyecto.
1.03.01. Situación Actual
Poca información sobre el síndrome de Asperger y las actividades
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a 1.03.02. Situación Empeorada
Niños y niñas con S.A incomprendidos en el salón de clase por parte de las
maestras.
1.03.03. Situación Mejorada
Integración socio-afectivo de niños con SA con sus pares.
1.03.04. Fuerzas Impulsadoras
Son aquellas acciones que nos permiten llegar a la situación mejorada.
Primero. - Elaboración de una Guía de actividades dirigida a docentes para la
integración de los niños y las niñas con S.A, con una intensidad real baja 1 dado a
que no existen guías en el centro sobre esta temática, se desea llegar a un potencial
de cambio alto 5 para que los docentes cuenten con un material de ayuda en la
integración de los niños y niñas con S.A.
Segundo. - Taller para motivar a los docentes en la realización de las
actividades integradoras para los niños y las niñas con S.A. con una intensidad real
desea llegar a un potencial de cambio medio alto 4 para ocasionar el interés del
docente en el tema.
Tercero. - Conferencias para padres, madres, maestras y maestros sobre el
tema de integración social de los niños y las niñas con Síndrome de asperger, su
intensidad real es medio baja 2 ya que los docentes desconocen sobre el trabajo con
estos niños y niñas, se desea llegar a un potencial de cambio medio 3 donde los
docentes podrán aprender sobre las actividades con los infantes.
Cuarto. - Capacitación a docentes para la elaboración de una planificación
adecuada para los niños y las niñas con síndrome de asperger con una intensidad real
medio baja 2 al no tener las docentes capacitaciones necesarias sobre la temática y se
pretende llegar a un potencial de cambio medio alto 4 donde las docentes puedan
contar con preparaciones sobre los infantes con S.A.
1.03.05. Fuerzas Bloqueadoras
Son aquellas acciones que si persisten pueden llevar al proyecto a su
situación empeorada.
Primero. - Adquirir suficiente material de apoyo para la realización de esta
investigación, su intensidad real es alta 5 ya que las docentes no logran conseguir el
material necesario para la ejecución positiva de este proyecto y se desea llegar a un
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a institución, con una intensidad real medio alta 4 dados a la poca colaboración de las
entidades superiores sobre el tema y se desea llegar a un potencial de cambio medio
bajo 2 para contar con la ayuda de todas las entidades pertinentes.
Tercero. - Falta de presupuesto para la adquisición de material lúdico con una
intensidad real media alta 4 al no contar con los materiales necesarios para la
integración de los niños y las niñas con S.A deseándose llegar a un potencial de
cambio bajo 1 para no carecer de los materiales lúdicos indispensables.
Cuarto. - Desinterés por parte de las docentes para aprender nuevas técnicas
y métodos para tratar con niños con síndrome de asperger, con una intensidad real
media alta 4 producida por la escasez de capacitaciones sobre el tema y pretendemos
llevarlo a un potencial de cambio medio bajo 1 para que las docentes aprendan
1.04. Matriz de Fuerzas T
MATRIZ T
Situación Empeorada Situación actual Situación Mejorada
Niños y niñas con SA incomprendidos en el salón de clase por parte de las maestras.
Poca información sobre
Fuerzas Impulsadoras IR PC IR PC Fuerzas Bloqueadoras
Elaboración de una Guía de actividades para docentes para la integración de los niños y docentes en la realización de las actividades integradoras para niños y niñas con S.A. integración social de los niños y niñas con Síndrome de asperger.
2 3 4 1 falta de presupuesto para la adquisición de material lúdico
Capacitación a docentes para la elaboración de una planificación adecuada para niños con síndrome de asperger
2 4 4 2 Desinterés por parte de las
docentes para aprender nuevas técnicas y métodos para tratar con niños con síndrome de asperger
TABLA# 1:Matriz T
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a CAPÍTULO II: ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS
En el mapeo de involucrados tenemos como problema la poca información
sobre el síndrome de asperger y las actividades integradoras que existen para su
mejor trato, como primer actor involucrado encontramos al Ministerio de Educación
como agente regulador del mies y a su vez este es el fiscalizador del Centro infantil
Gotael en el cual se llevara a cabo la socialización de la guía para los docentes y
las docentes y así incluir de manera adecuada a los niños y las niñas que estudian en
este centro educativo ya que los niños y las niñas deben y pueden estudiar en centros
educativos regulares, También encontramos al Senecyt que regula al Instituto
Tecnológico Cordillera ya que el proyecto se está realizando en la Institución por
parte de los estudiantes con guía de los profesores.
GRUPOS DE INVOLUCRADOS INVOLUCRADOS
Grupos de población (agrupaciones, según características etnia, género, edad, localización, nivel de ingresos.)
Docentes, estudiantes, niños y niñas.
Organización del sector público. Ministerio de Educación, SENESCYT MIES
Organización de sector privado. ITSCO, CI Gotael
2.01. Mapeo De Involucrados
GRÁFICO# 1 Mapeo de Involucrados Elaborado por: Espín Karina
Fuente: Magister. Ma.Soledad Romero
Poca información sobre el síndrome de Asperger y las actividades integradoras que existen para su mejor trato.
MIES
SENESCYT
Ministerio de Educación
ITSCO
Profesores
Estudiantes
Centro Infantil “Gotael”
Docentes
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a 2.02. Matriz de análisis de Involucrados
Herramienta que permite analizar los grupos de involucrados, ya sean
personas, organizaciones e instituciones que apoyarán a una determinada estrategia
para solucionar el problema investigado.
De acuerdo con análisis del problema central, se obtiene la priorización de
los siguientes involucrados:
Ministerio de Educación. Es el encargado de orientar, guiar y direccionar el
trabajo docente metodológico de los centros infantiles en el proceso de inclusión de
los niños y niñas con necesidades educativas especiales.
El Ministerio de Educación tiene un interés sobre el problema central de
preparar a los docentes sobre la integración de los niños y niñas con S.A porque al
tener preparados a los docentes los infantes podrán adaptarse al medio que los rodea
con más facilidad.
En los problemas percibidos esta la falta de conocimiento de los docentes
sobre el síndrome de asperger.
En los Recursos, Mandatos y capacidades El Ministerio de educación LOEI
del ámbito educativo la atención e integración prioritaria y especializada de las niñas
y los niños con discapacidad o que padezcan enfermedades catastróficas de alta
complejidad.
Interés sobre el problema central el ministerio de Educación pretende integrar
a los niños y niñas con S.A en las instituciones educativas para que no se sientan
aislados ni separados de la sociedad en que viven.
Conflictos potenciales el Ministerio de Educación falta de personal
capacitado para trabajar con los infantes con S.A porque al integrar a los niños y
niñas diagnosticados con este síndrome no encontramos maestros preparados para
asumir ese reto.
Otro actor involucrado es el Centro Infantil Gotael direcciona y controla las
técnicas metodológicas utilizadas por su personal docente en la inclusión de los
niños y niñas con síndrome de asperger.
Su interés sobre el problema central es talleres para las docentes y los
docentes con actividades de integración para los párvulos con S.A y así puedan
prepararlos para el futuro
El problema percibido es la falta y supresión de capacitaciones innovadoras
en el centro infantil por falta de tiempo y espacio los recursos mandatos y
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a privados en todos los niveles del sistema educativo para aquellos que no puedan
asistir a establecimientos regulares de educación en razón del grado y características
de su discapacidad.
El interés sobre el proyecto el centro infantil capacitar al personal con
actividades integradoras que les permita la integración de los infantes con Síndrome
de Asperger al tener personal capacitado podrán enfrentar cualquier situación que se
les presente con los infantes.
Los conflictos potenciales el Centro Infantil docentes en desacuerdo a
obtener capacitaciones sobre el tema porque nunca la han recibido y le hacen
resistencia a los cambios.
El interés sobre el problema central Docentes. Encargados de trasmitir la
enseñanza y la inclusión de los infantes diagnosticados con el síndrome de asperger
de las docentes y los docentes deben mejorar la integración del grupo de niños y
niñas con Síndrome de Asperger.
Los problemas percibidos de los docentes es el desconocimiento frente a la
temática ya que falta de actualización sobre síndromes y trastornos.
Los recursos y mandatos del docente y las docentes Ley orgánica de
discapacidad art 28 establece que las autoridades educativas implementaran las
educativas que requieran apoyo de los docentes en ejercicio para incluirlos en los
diferentes espacios de aprendizaje.
Intereses sobre el proyecto las docentes integrar a los infantes diagnosticados
con Síndrome Asperger con el medio que los rodea para que puedan socializarse con
sus compañeros y el medio social, el conflicto potencial de los docentes es, las
docentes inexperiencia de las docentes con el trabajo metodológico referido a la
integración de los párvulos con S.A porque no conocen sobre técnicas que les
permita la traba de manera adecuada y acorde a la situación del infantes niños y
niñas son los principales beneficiarios de la investigación al lograr integrarse en el
medio que los rodea.
El interés sobre el problema central es de mejorar la integración con el medio
que los rodea y el entorno social para ser incluidos de mejor manera en la sociedad.
Los problemas percibidos de los niños y las niñas déficit de actividades integradoras
por que no se ha tomado los recursos y mandatos de los niños y las niñas falta de
materiales, guías básicos utilizados en la inclusión de los infantes con síndrome de
asperger,
Los intereses sobre el proyecto de los niños y las niñas fomentar la
integración con el entorno social y familiar para que mejoren su relación afectiva con
sus compañeros y familiares los intereses por el proyecto en los niños y las niñas son
influencia de las actividades integradoras en beneficio de los infantes porque
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a Tabla No 2 Matriz de Involucrados
TABLA# 3: Matriz de Análisis de Involucrados Elaborado por: Espín Karina
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a CAPÍTULO III: PROBLEMAS Y OBJETIVOS
3.01Árbol de Problemas
Mediante el análisis realizado del árbol de problemas sus causas y efectos, se
puede detallar la problemática que queremos resolver.
Se ha determinado que el problema central: Poca información sobre el síndrome de
Asperger y las actividades integradoras que existen para su mejor trato.
Primera causa: Docentes desconocen sobre el síndrome de asperger, al
desconocer el conjunto de problemas mentales y conductuales que forma parte de los
trastornos de este síndrome, las maestras no pueden enfrentarse a un correcto
desarrollo de los infantes en el centro.
Primer efecto: Inseguridad de los docentes al realizar actividades de
integración, al tener rasgos de autismo los infantes diagnosticados con síndrome de
asperger las educadoras no están preparadas para asumir la inclusión y poder aceptar
las dificultades que estos presentan.
Segunda causa: Docentes sin capacitaciones sobre las actividades de
se preocupan por preparar a las educadoras para atender a los infantes en el salón de
clases.
Segundo efecto: Niños y niñas inseguros sin socializarse con el medio que los
rodea, porque las docentes no realizan un correcto trabajo metodológico con los
infantes diagnosticados con S.A.
Tercera causa: Metodologías inadecuadas para el trabajo de inclusión de los
niños y niñas con S.A. las docentes utilizan metodologías alcaicas que no son las
más adecuadas para realizar un acompañamiento metodológico con los infantes
diagnosticados con síndrome de asperger.
Tercer efecto: Niños y niñas reprimidos durante la ejecución de las
actividades porque al no tener un trabajo metodológico diferenciado se sienten
excluidos y enajenados de las actividades que realizan las docentes con el resto de
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a 3.01 Árbol de problemas
GRÁFICO# 2:Árbol de Problemas Elaborado por: Espín Karina
Fuente: CENTRO INFANTIL "GOTAEL"
Poca información sobre el síndrome de Asperger y las actividades integradoras que existen para su
mejor trato.
Inseguridad de los docentes al realizar actividades de inclusión.
3.02 Árbol de Objetivos
De acuerdo con el análisis del árbol de objetivos se han considerado los
medios y fines del propósito central y se ha determinado que el objetivo general es:
Informar a los docentes sobre el síndrome de Asperger y las actividades integradoras
que existen para su mejor trato por lo cual los medios y fines son:
Primer medio: Instruir a los docentes sobre el síndrome de asperger para que
estén capacitados en el trabajo metodológico con los niños y niñas diagnosticados
con síndrome de asperger.
Primer fin: Generar seguridad en los docentes al realizar actividades de
inclusión para que tengan conocimiento acerca del trabajo metodológico con los
infantes.
Segundo medio: Capacitar a los docentes sobre las actividades de inclusión
de los infantes con síndrome de asperger para que conozcan otras metodologías de
trabajo diferentes e innovadoras.
Segundo fin: Niños y niñas seguros al socializarse con el medio que los rodea
al tener actividades que los incluya en el grupo de trabajo y las actividades generadas
en el salón de clase.
Tercer medio: Aplicar metodologías adecuadas para el trabajo de inclusión
de los niños y niñas con S.A porque al tener infantes socializados con el medio se
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a Tercer fin: Niños y niñas expresivos durante la ejecución de las actividades
porque se encuentran motivados con sus compañeros y seguros al momento de
3.02 Árbol de objetivos
GRÁFICO# 3. Árbol de objetivo
Elaborado por: Espín Karina Fuente:
Capacitar a los docentes sobre las actividades de inclusión de los infantes con síndrome de asperger
Informar a los docentes sobre el síndrome de Asperger y las actividades de inclusión que existen para su mejor trato el medio que los rodea
Generar seguridad en los docentes al realizar actividades de inclusión.
Aplicar metodologías adecuadas para el trabajo de inclusión de los niños y niñas con S.A
FINES
Instruir a los docentes sobre el síndrome de asperger
MEDIOS
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
4.01 Matriz de Análisis de Alternativas
El análisis de las alternativas son los objetivos específicos, y se analiza a través
de los siguientes criterios: Impacto sobre el propósito
Factibilidad técnica
Factibilidad financiera
Factibilidad social
Factibilidad política
Con los objetivos que se han propuesto en el presente proyecto, se podrá
solucionar el problema que existe en el Centro Infantil Gotael:
Primer objetivo: Instruir a los docentes sobre el síndrome de asperger, con un
impacto sobre el propósito medio alto 4 al contar con las autoridades del centro para
el logro del objetivo, la factibilidad técnica se encuentra según la escala en 5 alto al
contar con las actividades necesarias para la integración de los niños y niñas con
síndrome de asperger, la factibilidad financiera es media alta 4 al tener los recursos
apoyo de las docentes y directivos del centro y la factibilidad política es media alta 4
ubicándose en una categoría alta 22 por lo que es factible el objetivo para la
realización del proyecto.
Segundo Objetivo: Capacitar a los docentes sobre las actividades de
integración de los infantes con síndrome de asperger, con un impacto sobre el
propósito alto 5 al contar con las autoridades del centro para el logro del objetivo, la
factibilidad técnica se encuentra según la escala en 5 alto al contar con las
actividades necesarias para la integración de los niños y niñas con síndrome de
asperger, la factibilidad financiera es media alta 4 al tener los recursos económicos
necesarios para su ejecución, la factibilidad social es media alta 4 al tener el apoyo
de las docentes y directivos del centro y la factibilidad política es alta 5 ubicándose
en una categoría alta 23 por lo que es factible el objetivo para la realización del
proyecto.
Tercer Objetivo: Aplicar metodologías adecuadas para el trabajo de
integración de los niños y niñas con S.A, con un impacto sobre el propósito medio 3
al contar con las autoridades del centro para el logro del objetivo, la factibilidad
técnica se encuentra según la escala en 4 medio alto al contar con las actividades
necesarias para la integración de los niños y niñas con síndrome de asperger, la
factibilidad financiera es alta 5 al tener los recursos económicos necesarios para su
ejecución, la factibilidad social es media alta 4 al tener el apoyo de las docentes y
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a categoría media alta 20 por lo que es factible el objetivo para la realización del
proyecto.
MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
Objetivos
TABLA# 4: Matriz de análisis de alternativas Elaborado por: Espín Karina
4.02 Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos
El análisis de impacto de los objetivos se realiza a través de los siguientes criterios: Factibilidad de lograrse
Impacto género
Impacto ambiental
Relevancia
Sostenibilidad
Primer objetivo: Informar a los docentes y las docentes sobre el síndrome de
Asperger y las actividades de inclusión que existen para su mejor trato, con una
factibilidad de lograrse media alta al tener docentes que conocen sobre el síndrome
de asperger, el impacto de género es alto al contar con maestras y maestros
conocedores sobre el síndrome de asperger, el impacto ambiental es medio alto al
tener docentes socializados con el tema de síndrome de asperger, su relevancia es
alta al conocer sobre actividades de inclusión y su sostenibilidad es media alta al
aplicar las actividades de inclusión.
Segundo objetivo: Generar seguridad en los docentes y las docentes al
realizar actividades de integración, con una factibilidad de lograrse media alta al
tener al docente seguro a la hora de realizar actividades de inclusión con los infantes
con S.A, el impacto de genero se encuentra en una categoría alta al poseer niños y
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a relevancia es alta al tener docentes seguros en los salones de clases, la sostenibilidad
es media alta al mantener la seguridad en los docentes al realizar las actividades y se
encuentra en una categoría alta 23 por lo que el impacto del objetivo es viable para
el proyecto.
Tercer Objetivo: Niños y niñas seguros al socializarse con el medio que los
rodea, con una factibilidad de lograrse media alta si tiene infantes integrados al
medio que los rodea, el impacto de género se encuentra en una categoría media alta
al lograr párvulos seguros al realizar las actividades, el impacto ambiental en una
categoría medio alta al tener párvulos seguros al interactuar con sus compañeros, su
relevancia es alta al asumir seguridad en los educandos al medio que los rodea, la
sostenibilidad es media alta al defender su posición en la sociedad y se encuentra en
una categoría alta 21 por lo que el impacto del objetivo es viable para el proyecto.
Cuarto Objetivo: Infantes expresivos durante la ejecución de las actividades,
con una factibilidad de lograrse alta al expresar sus emociones en la realización de
las tareas, el impacto de género se encuentra en una categoría alta al tener niños y
niñas afectivos durante la realización de sus actividades, el impacto ambiental en una
categoría medio alta al lograr que los infantes estén seguros al ejecutar las labores, su
relevancia es alta al logar seguridad en los párvulos al realizar las acciones, la
sostenibilidad es alta al tener niños y niñas expresivos y seguros y se encuentra en
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a
TABLA# 5: Matriz de análisis de impacto de los objetivos Elaborado por: Espín Karina
Fuente: CENTRO INFANTIL "GOTAEL" actividades
5
sus actividades 5
4 actividades 5
4.03 Diagrama de Estrategias
El diagrama de estrategias permite darnos cuenta sobre las actividades que
podemos realizar para alcanzar los objetivos planteados en el presente proyecto.
La finalidad: Generar seguridad en los docentes al realizar actividades de
integración.
El objetivo general: Informar a los docentes sobre el síndrome de Asperger y
las actividades integradoras que existen para su mejor trato.
Los componentes son: Instruir a los docentes sobre el síndrome de asperger,
Capacitar a los docentes sobre las actividades de integración de los infantes con
síndrome de asperger, Aplicar metodologías adecuadas para el trabajo de integración
de los niños y niñas con S.A de los que se derivan las siguientes actividades:
• Charlas dirigidas al síndrome de asperger
• Conferencias sobre la integración de los infantes con S.A
• Talleres de socialización
• Seleccionar las actividades de integración
• Observar clase demostrativa por medio de un video
• Talleres de capacitación
• Diseñar la guía didáctica
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a
Generar seguridad en los docentes al realizar actividades de inclusion.
Instruir a los docentes sobre el síndrome de asperger inclusion de los infantes con síndrome de asperger Informar a los docentes sobre el síndrome de Asperger y las
4.04 Matriz de Marco Lógico
La Matriz de Marco Lógico nos da la facilidad de comunicar los objetivos a
realizarse de un proyecto de una manera precisa en una sola matriz. Su poder es
incorporar todas las necesidades y puntos de vista de los actores involucrados en el
proyecto y su entorno.
Dentro de la Matriz de Marco Lógico tenemos como finalidad Generar
seguridad en los docentes al realizar actividades de inclusión, el objetivo a alcanzar
es Informar a los docentes sobre el síndrome de Asperger y las actividades de
inclusión que existen para su mejor trato, los componentes se van a lograr a través
de las actividades planteadas para dar a conocer la importancia de las actividades
lúdicas en el proceso de inclusión de los niños y niñas con síndromes de asperger,
los componentes son:
Primer componente: Instruir a los docentes sobre el síndrome de asperger, para
que conozcan sobre los niños y niñas diagnosticados con S.A y como trabajar con
ellos
Segundo componente: Capacitar a los docentes sobre las actividades de
inclusión de los infantes con síndrome de asperger, para que dominen técnicas de
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a Tercer componente: Aplicar metodologías adecuadas para el trabajo de
inclusión de los niños y niñas con S.A para que los infantes se socialicen con sus
compañeros y el medio que los rodea.
Primera actividad: charlas dirigidas al síndrome de asperger, para que los
docentes aprendan a trabajar nuevas formas de enseñanza dirigida a estos niños y
niñas.
Segunda actividad: conferencias sobre la inclusión de los infantes con S.A,
esta actividad está dirigida a como incluir a los infantes con síndrome de asperger
con actividades integradoras.
Tercera actividad: Talleres de socialización a través de los talleres los
docentes realizaran las actividades de inclusión y las llevaran a la práctica.
Cuarta actividad: seleccionar las actividades de inclusión con las que van a
trabajar las docentes con los niños y niñas con síndrome de asperger.
Quinta actividad: realizar clase demostrativa, donde los docentes constaten en
la práctica pedagogía la utilización de las actividades a través de la presentación de
Sexta actividad: diseñar la guía didáctica socializar la guía didáctica, para que
los docentes cuenten con un material que les oriente sobre las actividades de
inclusión y como utilizarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
FINALIDAD INDICADORES MEDIOS DE
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a el proceso de inclusión de los infantes con S.A
ACTIVIDADES:
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a CAPÍTULO V: PROPUESTA
5.01 Antecedentes
5.01.01 Antecedentes
Sevilla, Villagómez (2008), en su tesis para la obtención del título de licenciada
en educación especialidad Parvulario, en la Universidad Católica de Cuenca, con el
tema Integración Pedagógica de niños y niñas con síndrome asperger plantea una
propuesta pedagógica con el objetivo de desarrollar habilidades especificas en niños
y niñas con síndrome de asperger para lograr una mejor integración y relación con su
entorno.
Según la autora antes mencionada las características propias de un infante
diagnosticado con síndrome de asperger son únicas y requieren de un desarrollo
terapéutico contante para lograr que se integren de manera funcional al entorno que
les rodea, con el objetivo de que lleguen a integrarse a un sistema educativo regular,
Al analizar lo planteado por la autora encontramos una contradicción si el
personal docente de los centros educativos regulares no están capacitados para
asumir el proceso de enseñanza aprendizaje de estos niños y niñas como podrán
continuar con su desarrollo integral, a consideración de la autora del presente
proyecto primero se capacita al personal docente de la institución donde se va a
incorporar el infante diagnosticado con SA para después poder logar su desarrollo.
Moreira, Sucre, (2015), en su investigación realizada en la Universidad de
Guayaquil bajo el tema El síndrome de asperger y su incidencia en el desarrollo
social de los niños y niñas de 3 a 4 años de edad de los cursos iniciales de la Unidad
Educativa Fiscal Anne Sullivan plantea como propuesta un diseño de material
gráfico para difundir y dar a conocer el síndrome de asperger.
En su estudio el autor antes mencionado expresa que los niños y niñas
diagnosticados con el síndrome de asperger deben ser frecuentemente analizados y
evaluados por sus docentes para determinar su evolución y determinar la ayuda
necesaria que se les debe brindar para que se socialicen con el grupo y puedan
desarrollarse en el medio que los rodea sin dificultades y no se sientan apartados por
los demás.
La autora coincide con el autor antes mencionado, aunque para lograr esto la
educadora debe estar preparada para enfrentar las necesidades de los infantes y trazar
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a 5.01.02Datos informativos
Datos informativos del lugar en donde se aplica la propuesta Nombre de la institución: CDI: Gotael
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Cotocollao
Dirección: Gustavo Vallejo Larrea N63-124 y Juan José Figueroa
Teléfono: 3410008
Email: [email protected]
Régimen: (Sierra)
Sostenimiento: (Particular)
Modalidad: Presencial
Jornada: (Matutina)
Número de estudiantes: 189
Número de docentes: (15)
Autoridad máxima: Director DR. ALFONSO ESPÌN L.
5.01.03 Reseña histórica
El equipo educativo del Centro Infantil Gotael, entendemos a la escuela
maternal como un espacio para la humanización, donde cada niño y niña debe
haciendo hincapié en la paz, la solidaridad, el respeto y la igualdad como ejes en
torno a los cuales va a girar nuestra acción educativa.
También creemos que la expresión artística en cualquiera de sus manifestaciones
(musical, plástica, corporal...) es un elemento fundamental que va a enriquecer al
niño y a ayudarle a crecer en plenitud. Queremos potenciar la creatividad e
imaginación como elementos generadores de una vida interior más rica y profunda y
de una sociedad mejor.
El niño y la niña es el protagonista de su propio aprendizaje y es nuestra
responsabilidad acompañarle en su proceso de descubrimiento.
Los niños y las niñas puedan expresar sus necesidades básicas, y que sean
progresivamente autónomos para resolver algunas de ellas.
Enseñanza individualizada: es preciso adaptarse a las diferencias de cada niño
y niña, y que se potencien al máximo las capacidades de cada uno.
Con el propósito de encontrar oportunidades para estar cerca del entorno
familiar y ofrecer apoyo que redunden en el bienestar de los párvulos, se ha
considerado conveniente y prioritario plantear procesos de formación y
acompañamiento a las familias, sustentados en la capacidad y el interés de aprender
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a de la primera niñez. La proximidad a las familias permite hacer realidad la
responsabilidad de protección y fortalecimiento que tiene el Centro Infantil y
contribuye en la construcción de una cultura de garantía de derechos que parte de
reconocer la diversidad de realidades y contextos de los niños, las niñas y sus
familias, la posibilidad de acceder a diferentes servicios, la disposición de
información y recursos que pueden ser útiles para incentivar la atención completa a
la primera infancia. En el contexto de la Ruta Integral de Atenciones para la Primera
Infancia, mantener relación cercana, fluida, oportuna, asertiva y confiable con sus
parientes constituye el punto de partida para impulsar la atención integral a nuestros
niños y niñas. Esto debido al rol primordial que tienen las familias en el cuidado y la
crianza de sus hijos e hijas desde la gestación y durante los primeros cinco años.
Consideramos que la familia es el primer entorno en donde interactúan los
niños y las niñas y por ello, todo lo que se pueda aportar para que dicho entorno
tenga más herramientas que le faciliten acoger y potenciar a sus hijos e hijas es
recomendable ofrecerlo sin restricción. La finalidad que se propone con la formación
y el acompañamiento es apoyar y orientar a las familias para enriquecer sus prácticas
de cuidado y crianza y relacionarlas con los demás entornos y atenciones que se
ofrecen a los niños y niñas. Desde la perspectiva del desarrollo integral de los niños
y niñas de primera infancia, la formación y el acompañamiento a las familias cumple
un papel preponderante para lograr la realización de sus derechos siendo dos
procesos complementarios y en muchas ocasiones integrados. El acompañamiento
por su parte, es un proceso que como su nombre lo indica, tiene el propósito de estar
acompañamiento son llevados a cabo con metodologías de carácter individualizado
por grupo familiar o utilizando mecanismos que agrupen varias descendientes, en
cualquier caso, guiados por principios orientadores.
5.01.04 Objetivos
Objetivo general:
Elaborar una guía utilizando actividades lúdicas para la inclusión de niños y niñas
con síndrome de asperger en el ámbito escolar.
Objetivos específicos:
Conocer el nivel de información que poseen los docentes a través de la aplicación de
encuesta antes y después de la aplicación de la guía de actividades lúdicas para
palpar la realidad que se viven en los centros de educación inicial.
Obtener información científica para fundamentar la propuesta investigando todo
acerca del síndrome de asperger para lograr obtener resultados positivos después de
aplicada la guía en el comportamiento de los niños con asperger.
Socializar la guía de actividades lúdicas a los docentes por medio de un taller para
La integración de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de asperger a 5.01.05 Justificación
La elaboración de la guía didáctica con actividades lúdicas dirigida a los
docentes y las docentes del Centro de Desarrollo Infantil Gotael permitirá la
integración al ámbito escolar de los niños y niñas de 5 años de edad con síndrome de
asperger.
La guía se realiza porque en el centro antes referido el problema se ha venido
presentando desde que ingresaron varios niños y niñas diagnosticados con el
síndrome de asperger y las educadoras no están preparadas para asumir las
actividades del proceso de enseñanza aprendizaje de estos infantes por lo que la
investigadora del proyecto en conjunto con la dirección del centro decidieron llevar a
cabo el estudio.
Al observar esta situación se determinó que el problema radicaba que las
educadoras no habían recibió en su formación profesional como trabajar con
párvulos diagnosticados con este síndrome afectando el desarrollo integral de los
mismos.
El estudio de esta temática es importante ya que de 3 a 7 de cada 1000 niños
o niñas que nacen padecen de este síndrome y a su vez esto se vuelve un problema
social ya que la principal causa radica en que les cuesta socializarse con el resto de
centros educativos y sobre todo de quienes desconocen sobre el síndrome.
(salud.discapnet.es)
5.01.06 Marco Teórico
El Síndrome de Asperger o trastorno de Asperger es un conjunto de
características mentales y conductuales que forman parte de los trastornos del
espectro autista. Centrado dentro de los trastornos generalizados del desarrollo. La
persona afectada muestra dificultades en la interacción social y en la comunicación,
así como actividades e intereses en áreas que suelen ser restringidas y en muchos
casos estereotípicas. (Kanner, L. 2009) (salud.discapnet.es) Pag.180
El síndrome de Asperger se diferencia del autismo infantil en que en el
trastorno de Asperger no se observan retraso en el desarrollo del lenguaje y no existe
una perturbación clínicamente significativa. No hay retardo en la edad en que
aparecen las primeras palabras aunque pueden existir alteraciones gramaticales que
llamen la atención, así como una preservación generalizada de la inteligencia.
La edad de detección o aparición más frecuente es la edad temprana, muchas
de las características de este trastorno se hacen notorias en faces más tardías del
desarrollo en el momento de contacto social comenzando a desempeñar un papel
