La inclusión educativa de un escolar con síndrome de Down

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(1)Departamento Educación Especial. “LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE UN ESCOLAR CON SINDROME DE DOWN”. Autora del trabajo: Shajay Adriana Quintero Barreto. Tutor del trabajo: Ms. C Lina L. Alba Benítez.. Junio 2018.

(2) Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Compartir Igual. Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419.

(3) “La igualdad de oportunidades no significa tratar a todos por igual, sino proporcionar a cada uno lo que necesita para potenciar al máximo sus posibilidades y su identidad”. Declaración de la Habana, UNESCO 2003..

(4) DEDICATORIA: A mi madre que se ha esforzado cada día para darme lo mejor de sí, estando a mi lado en cada paso de este duro camino; solo una palabra para ella, gracias, por su apoyo sin condición, comprensión, paciencia, fuerza, aliento, sacrificio, por ser mi primera y mejor maestra a ella le debo mi vida y todo lo que soy, la mujer en la que me he convertido y la profesional que seré. Eres todo para mí. A mi padre que me alentó a no rendirme, por enseñarme cosas útiles, a su manera me ayudó a crecer como una mujer madura. A mi familia por sus consejos, cada miembro me ha impulsado a no desistir de mis sueños, con ellos he podido contar de manera incondicional. A mi abuelo que no se encuentra a mi lado, donde quiera que esté me da fuerzas para continuar. A todos mis seres queridos que estando cerca o lejos han sido pilar importante para el logro de mis metas. Al escolar muestra de esta investigación, hemos crecido juntos y aprendido el uno del otro, él me enseñó a amar a las personas diferentes y especiales, porque su sonrisa no vino pegada a un cromosoma, él es auténticamente feliz..

(5) AGRADECIMIENTOS A mi tutora Lina L. Alba Benítez por el tiempo dedicado, los conocimientos brindados, el interés y la atención que ha puesto en la realización de esta investigación. A todos los profesores del departamento de Educación Especial que a lo largo de cinco años de carrera han logrado poner en mí conocimientos y el amor por la pedagogía. A mi tutora y educadores de la práctica laboral del Circulo Infantil “Alegre despertar” por la oportunidad que me brindaron abriéndome su institución, por ser partícipes de mis primeras y más conmovedoras experiencias, en su centro aprendí lo que significamos en la vida de un niño que precisa nuestra ayuda. A la familia del escolar muestra de esta investigación por abrirme las puertas de su hogar y depositar su confianza en mí a través de cinco años trabajando juntos. A mi familia por los esfuerzos realizados para llevar a cabalidad este trabajo. A mis amigos que han andado a mi lado este duro camino, esforzándonos juntos cada día para poner nuestro granito de arena en el mundo. Gracias por todo: Alian, Esteban, Julio y Helen. En fin, a todo el que contribuyó de una forma directa e indirecta para llevar a término esta investigación..

(6) RESUMEN Trabajo de Diploma: La inclusión educativa de un escolar con Síndrome Down. Autora: Shajay Adriana Quintero Barreto. Estudiante de 5. Año. Carrera Licenciatura en Educación. Logopedia. La investigación aborda una problemática de interés para el desarrollo del sistema educativo cubano y la calidad de los servicios que se ofrecen, a partir de asumirse el proceso de inclusión educativa como práctica social que cobra cada día mayor auge a nivel internacional y en nuestro modelo se atempera a las condiciones objetivas del desarrollo socioeconómico, constatadas desde la práctica laboral investigativa en la escuela primaria “13 de Marzo” del municipio de Santa Clara en la que se encuentra incluido un escolar con Retraso Secundario del Lenguaje asociado a Síndrome de Down. Se plantea como objetivo general proponer una estrategia que favorezca la inclusión educativa del escolar antes mencionado, utilizándose diferentes métodos del proceder investigativo: teóricos y empíricos, significándose la utilización del estudio de caso por permitir la organización, análisis e integración de los resultados a partir del estudio profundo del escolar seleccionado, arribándose a la determinación de fortalezas y necesidades que propiciaron la propuesta de una estrategia que favorezca la inclusión educativa desde la escuela primaria insertada al tercer perfeccionamiento educacional, desde enero de 2017. La. utilización. de. los. criterios. ofrecidos. por. especialistas. permitió. su. perfeccionamiento. Se arriba a conclusiones generalizadoras. Posee un cuerpo de anexos debidamente organizado que facilita la comprensión del informe.. La. investigación se asocia al Grupo Científico Estudiantil “La inclusión socioeducativa de los escolares con necesidades educativas especiales en Villa Clara”..

(7) SUMMARY Diploma Work: The educational inclusion of a schoolboy with Down Syndrome. Author: Shajay Adriana Quintero Barreto. Student of 5. Year. Career Degree in Education. Logopedia The research addresses a problem of interest for the development of the Cuban educational system and the quality of the services offered, from the assumption of the process of educational inclusion as a social practice that is gaining increasing momentum at the international level and in our model. atempera to the objective conditions of socioeconomic development, verified from the investigative work practice in the primary school "March 13" of the municipality of Santa Clara in which is included a school with Secondary Language Delay associated with Down Syndrome. The general objective is to propose a strategy that favors the educational inclusion of the aforementioned scholar, using different methods of research: theoretical and empirical, meaning the use of the case study to allow the organization, analysis and integration of the results from the In-depth study of the selected student, arriving at the determination of strengths and needs that led to the proposal of a strategy that promotes educational inclusion from primary school inserted to the third educational improvement, since January 2017. The use of the criteria offered by specialists allowed its improvement. We arrive at generalizing conclusions. It has a body of annexes duly organized that facilitates the understanding of the report. The research is associated with the Student Scientific Group "The socioeducational inclusion of schoolchildren with special educational needs in Villa Clara"..

(8) ÍNDICE. 1. INTRODUCCIÓN. 1. Fundamentación teórico- metodológica:. 7. 1.1 Consideraciones sobre la inclusión educativa de los educandos con. 7. necesidades educativas especiales en el contexto de la escuela primaria. 1.2 Consideraciones psicopedagógicas en torno al Síndrome de Down y al 10 Retraso Secundario del Lenguaje. 1.3 Importancia de la labor del maestro logopeda en el logro de la inclusión 14 educativa desde la escuela primaria en proceso de perfeccionamiento educacional. 2. Fundamentación y presentación de la propuesta de solución a la 17 inclusión educativa de un escolar con Retraso Secundario de Lenguaje.. 2.1 Diagnóstico y determinación de las necesidades del escolar con Retraso 17 Secundario del Lenguaje. 2.2 Fundamentación y elaboración de la estrategia compensatoria para el 20 logro de la inclusión educativa de un escolar con Retraso Secundario del Lenguaje asociado a Síndrome de Down. 2.3 Valoración de la propuesta por el criterio especialistas.. 30. 2.4 Valoración de la instrumentación de la propuesta de solución en la 31 práctica educativa. CONCLUSIONES. 36. RECOMENDACIONES. 37. BIBLIOGRAFÍA ANEXOS.

(9) INTRODUCCIÓN El derecho a la educación en Cuba es humano por naturaleza y se entiende como el derecho a una educación gratuita, obligatoria, accesible para todos sin distinción alguna, equitativa y de calidad, orientada hacia el pleno desarrollo integral de la personalidad de los ciudadanos, sustentada en los valores del proyecto social socialista y con una proyección hacia el logro de una preparación de los individuos, que les permita participar de manera efectiva en las transformaciones de la sociedad en que vive. La educación cubana, como expresión de la sociedad debe resolver los conflictos que aún persisten en la escuela y la comunidad socioeducativa, con énfasis en las instituciones que atienden escolares con necesidades educativas especiales en condiciones de inclusión educativa. Verla como una cuestión de derecho facilita la solución de aquellos problemas que devienen de la relación entre las personas que coexisten en los mismos espacios educativos. Para la educación cubana la inclusión de los ciudadanos está refrendada en leyes, normativas, reglamentos y resoluciones, creadas por el Estado y es práctica social. Una singularidad de nuestro sistema educativo es el tránsito por diferentes procesos de cambio, enmarcados en períodos, hasta arribar en el año 2014 al denominado tercer perfeccionamiento educacional, en el que se implican todos los subsistemas, entre los que se destaca el de la educación primaria, requiriendo transformar su práctica educativa para asumir los principios inclusivos, garantizando que todos los educandos puedan aprender en un ambiente donde se respete su derecho a aprender y donde su diversidad sea vista como una riqueza y no un obstáculo. Entre los antecedentes investigativos relacionados con el tema de la inclusión educativa, se significan en el plano internacional, en 2017 la Revista Diversitas, Perspectivas en psicología, en su volumen 13, publicó un artículo producto de la investigación “Aplicación y evaluación de estrategias participativas para la movilización de significados y acciones en torno a la inclusión social de niños, niñas y adolescentes en contextos familiares y escolares”, titulado “Estrategias de inclusión en contextos escolares” escrito por Figueroa Ángel; en el año 2015 como resultado final de Maestría en Ciencias de la Educación, Vásquez Orjuela, aborda el tema “Políticas de inclusión educativa: una comparación entre Colombia y Chile. Por su parte el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), 1.

(10) se ha implicado en valiosas experiencias, como las desarrolladas en el estudio de casos en regiones de Argentina, en junio de 2014, aportando avances y tenciones propias de las prácticas inclusivas y entre otros estudios, los realizados desde finales de la década del 90 por la Fundación Iberoamericana Down 21, en la búsqueda de respuestas educativas a este tipo de necesidad. En el área nacional se han desarrollado estudios similares entre los que se destacan en el año 2015 un prestigioso colectivo de investigadores de dicha institución, presentó el libro Pedagogía Especial e Inclusión Educativa, en el que abarcaron un amplio espectro de temáticas que tienen como esencia el logro de una inclusión educativa, como sinónimo de calidad de vida de las personas con necesidades educativas especiales en las actuales condiciones histórico-sociales y económicas de la sociedad cubana; así como el artículo “La inclusión educativa como un proceso por el sistema educativo: experiencias de inclusión en la Universidad de Holguín” de Pérez Serrano como resultados del Proyecto Docente Investigador “Inclusión de las personas con discapacidad en la educación superior con enfoque histórico cultural, relato de las realidades en universidades brasileiras y cubanas” y en el año 2014, la presentación de un libro de texto titulado “Inclusión educativa y Educación Especial. Un horizonte singular y diverso para igualar las oportunidades de desarrollo”, que constituyó sistematización de las investigaciones realizadas hasta el momento por el Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Especial (CELAEE), en torno a la postura asumida por el sistema educativo cubano hacia el proceso de inclusión educativa, enfatizando en la naturaleza evolutiva y el carácter del proceso de inclusión, su vínculo teórico con la atención a la diversidad y se perfilaron las ideas básicas a tomar en cuenta para el éxito del proceso en el contexto cubano. En el territorio villaclareño, en el año 2015 la Revista Científica Medicentro en su artículo “Relación del comportamiento reproductivo en la mujer según edad y diagnóstico prenatal citogenético en Placetas” de Noches Gonzales y Herrera Martínez con el objetivo de ofrecer una panorámica general del Síndrome de Down con un carácter clínico y su tasa de prevalencia por áreas de salud en el municipio; además se distinguen los resultados del proyecto de investigación que se realiza en la Universidad Central de Las Villas, en la facultad de Educación Infantil, por un grupo de profesores investigadores del departamento de Educación Especial, profundizado en “La Pedagogía Especial como sustento para 2.

(11) la inclusión socioeducativa de los escolares con necesidades educativas especiales”. En el curso escolar 2017-2018 se implementa la propuesta de acciones didáctico - metodológicas para la inclusión socioeducativa de escolares con necesidades educativas especiales, mediante la modalidad de entrenamiento como forma de superación profesional, dirigido a docentes que en su práctica educativa interactúan con escolares que presentan necesidades educativas especiales. Los estudios precedentes revelan los avances que en el contexto de la comunidad científica cubana se han logrado con respecto a la inclusión educativa, sin embargo, las búsquedas y estudios realizados permitieron corroborar que no se cuenta con resultados científicos o experiencias pedagógicas relacionadas con la inclusión educativa de escolares que presentan el Síndrome de Down, derivándose la siguiente situación problémica que emerge del desarrollo gradual de la práctica laboral desde los años precedentes de la carrera, propiciando la identificación de un escolar con Síndrome de Down; en el curso 2015 - 2016 transitó a la enseñanza general, específicamente al Seminternado (S/I) “13 de Marzo” del municipio de Santa Clara, acrecentándose la necesidad de su preparación para el logro de la inclusión educativa, en correspondencia con la realidad de encontrarse en una institución que desde enero de 2017 se insertó en el tercer perfeccionamiento educacional, como parte de las seleccionadas en el Consejo Popular Centro, de esta ciudad. Esta situación deriva el planteamiento del siguiente Problema Científico: ¿Cómo contribuir a la inclusión educativa de un escolar con Síndrome de Down? El Objeto de la investigación se centra en la inclusión educativa de un escolar con Síndrome de Down. Objetivo general: Ofrecer una estrategia compensatoria que favorezca la inclusión educativa de un escolar con Síndrome de Down que cursa el tercer grado en la escuela primaria “13 de Marzo” del municipio de Santa Clara. Interrogantes científicas: 1- ¿Qué fundamentos teórico - metodológicos sustentan la inclusión educativa de un escolar con Síndrome de Down? 2- ¿Qué estado de necesidades presenta un escolar con Síndrome de Down en función del logro de su inclusión educativa?. 3.

(12) 3- ¿Qué estructura debe poseer una estrategia compensatoria que favorezca la inclusión educativa de un escolar con Síndrome de Down? 4- ¿Qué criterios ofrecen los especialistas sobre la estrategia compensatoria propuesta para favorecer la inclusión educativa de un escolar con Síndrome de Down? 5- ¿Qué resultados se obtienen con la aplicación en la práctica educativa de la estrategia compensatoria propuesta? Tareas científicas: 1- Determinación de los fundamentos teórico- metodológicos que sustentan la inclusión educativa de un escolar con Síndrome de Down. 2- Determinación de las fortalezas y necesidades que presenta un escolar con Síndrome de Down, en función del logro de su inclusión educativa. 3- Determinación de la estructura que debe poseer una estrategia compensatoria que favorezca la inclusión educativa de un escolar con Síndrome de Down. 4- Valoración de la estrategia compensatoria a partir de los criterios ofrecidos por los especialistas seleccionados. 5- Valoración parcial de los resultados obtenidos con la aplicación de la estrategia compensatoria propuesta. Muestra: Se seleccionó de manera no probabilística e intencional un escolar del sexo masculino, que presenta Síndrome de Down, cursa el tercer grado en la educación primaria, en condiciones de inclusión educativa. En el desarrollo de la investigación se utilizaron diferentes métodos, sobre la base del método materialista dialéctico, concibiéndose los siguientes: Métodos del nivel teórico: . Histórico lógico: Permitió el estudio de las ideas y prácticas educativas predominantes en la evolución del proceso de inclusión educativa que se sigue con escolares que presentan Síndrome de Down, posibilitando la identificación de la actual tendencia en este proceso.. . Analítico. sintético:. Como. operaciones. lógicas. del. pensamiento. permitieron interpretar, procesar y sistematizar la información teórica y empírica obtenida para conformar los fundamentos teóricos de la investigación, la estrategia compensatoria propuesta y sus resultados.. 4.

(13) . Enfoque sistémico: Permitió estructurar la propuesta de solución y el establecimiento de nexos que caracterizan al conjunto de acciones que conducen a la inclusión educativa, mediante la estrategia compensatoria pedagógica.. . Modelación. científica:. Posibilitó. la. elaboración. de. la. estrategia. compensatoria con las nuevas relaciones y cualidades que permiten prever la transformación en sentido positivo del desempeño en estudio. Métodos del nivel empírico: . Estudio de Caso: Permitió organizar, analizar e integrar los resultados del estudio profundo del escolar seleccionado, su contexto escolar, así como el contexto socio-familiar que favorezca la inclusión educativa.. . Revisión de documentos: Se revisó el expediente acumulativo del escolar y el logopédico, posibilitando la recogida de datos fidedignos que sirven de sustento a las valoraciones realizadas con el mayor apego posible a la realidad del escolar en condiciones de inclusión educativa.. . Observación científica: Se observaron clases, tratamientos logopédicos, matutinos, recesos, almuerzo, procesos de recibimiento y despedida, lo que posibilitó obtener información sobre las particularidades del proceso de inclusión educativa de un escolar con Síndrome de Down.. . Entrevista: A docentes y familia con la finalidad de constatar cómo favorecen desde su actuación al desarrollo de la inclusión educativa.. . Análisis del producto de la actividad: A través de la revisión de libretas, cuadernos, pruebas pedagógicas; así como técnicas psicológicas: Solución de tareas prácticas, Cuarto excluido, con el objetivo de constatar el estado de la competencia curricular y comunicativa del escolar, para posibilitar la inclusión educativa.. Novedad científica: Radica en la proyección investigativa desarrollada con un enfoque cualitativo, permitiendo provocar modificaciones, cambios, a favor de la inclusión educativa del educando seleccionado como muestra, mediante la atención logopédica. Aporte investigativo: En el contexto educativo cubano de perfeccionamiento educacional, se ofrece un aporte práctico, consistente en una estrategia compensatoria concebida como la proyección de un sistema de acciones a corto, 5.

(14) mediano y largo plazo que permita la transformación en las áreas para las que se requieren aprendizajes conceptuales, prácticos y sociales, en un educando con Síndrome de Down, utilizando como vía la atención logopédica, para contribuir a su inclusión educativa. La investigación se asocia al Grupo Científico Estudiantil “La inclusión socioeducativa de los escolares con necesidades educativas especiales en Villa Clara”, asesorado por investigadores del departamento de Educación Especial que desarrollan el Proyecto asociado a Programa: “La Pedagogía Especial como sustento para la inclusión socioeducativa de los escolares con necesidades educativas especiales”.. 6.

(15) DESARROLLO 1- Fundamentación teórica 1.1- Consideraciones sobre la inclusión educativa de los educandos con necesidades educativas especiales en el contexto de la escuela primaria. El surgimiento y evolución histórica del proceso de inclusión educativa encuentra su génesis en el año 1990, en Jomtien, Tailandia, donde se realizó el foro internacional de la UNESCO que ha marcado pautas en el campo educativo, promoviendo la idea de una Educación para todos, que ofreciera satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje al tiempo que desarrollara el bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de educación formal. En la conferencia internacional de 1994 que concluyó con la llamada “Declaración de Salamanca”, se generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todos. En consecuencia, la inclusión educativa se remonta desde mediados de los años 80 y principios de los 90, cuando se inicia en el contexto internacional un movimiento materializado por profesionales, padres y personas con deficiencias que luchan contra la idea de que la educación especial, contraria a la integración escolar, estuviera encerrada en un mundo aparte, dedicada a la atención reducida de los alumnos clasificados como deficientes o con necesidades educativas especiales. Numerosos investigadores sobre todo del campo educativo e instituciones de diferentes latitudes, han ofrecido conceptualizaciones sobre la inclusión educativa, entre ellos, Castro (1975); Wang-Walberg (1987); Stainback (1989); Reybolds (1989); Villa y Thousdan (1995); Cobas (2005); Borges (2011); entre otros. Particular interés despierta en la autora de la investigación, el concepto al cual se afilia y que refiere: La inclusión educativa encierra un conjunto de ideas que orientan la Pedagogía en una dirección particular. En Cuba es entendida como una concepción que reconoce el derecho de todos a una educación de calidad, independientemente de sus particularidades y características que condicionan las variabilidades en su desarrollo y que propicie su integración a la sociedad como individuos plenos en condiciones de poder disfrutar las posibilidades que ella ofrece y contribuir a su perfeccionamiento. (Borges, 2014,) 7.

(16) Sin dudas se refiere a la presencia, participación y rendimiento de todos los alumnos y alumnas, conlleva la tarea de identificar y remover las barreras que puedan interactuar negativamente con las condiciones personales de los alumnos más vulnerables y en este sentido condicionar su presencia, su participación y su rendimiento en condiciones de igualdad y respeto. En la escuela, incluir es acoger y valorar al que es acogido. No es sólo ceder un pupitre de la clase para un compañero con más problemas, aunque sea la más destacada junto a la mesa del maestro. Incluir es valorar a este alumno, como un compañero más; es dejar que participe activamente en el grupo, es compartir con él las actividades; es querer aprender juntos y, si hace falta (siempre que esto sea posible) ceder en alguna cosa (cambiar alguna actividad, ampliar algún objetivo, hacer más generales los contenidos...) para asegurar al máximo su participación. Entre los principales postulados de la escuela inclusiva, que constituyen un ideal de vida, se encuentran. -La escuela debe celebrar la diversidad. -Hay que poder gozar aprendiendo. -Sentirse seguros. -La escuela debe estar basada en una política de igualdad. -La escuela debe contar con profesores que faciliten el aprendizaje. -La escuela debe preparar para la cooperación, y no para la competición. La práctica educativa cubana avanza en la inclusión educativa de los escolares en diferentes subsistemas, entre los que se significa el de la educación primaria, requiriéndose de la atención de factores directivos, organizativos y curriculares que permitan una materialización más efectiva, si se crean determinadas condiciones, entre las cuales se destacan las siguientes: . Resituar la escuela donde le corresponde, como una “comunidad de aprendizaje” al servicio de una comunidad.. . Plantear una Base Curricular Común, que sea realmente común, es decir, adecuada para todo el alumnado.. . Programar para que todos puedan aprender.. . Fomentar la autonomía del alumnado.. . Cambios de actitud de la población hacia los niños con necesidades educativas especiales.. 8.

(17) . Preparación del profesorado.. . Limitación de la masividad en las aulas.. . Fortalecimiento de la autonomía y autoridad de la escuela.. . Incremento del apoyo a la escuela.. . El perfeccionamiento del proceso de evaluación de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.. . La elevación de la autoridad de la escuela y del maestro.. . El fortalecimiento del trabajo que realiza la escuela con la familia y la comunidad.. . El fortalecimiento del trabajo educativo y desarrollador en la escuela.. . El perfeccionamiento de la preparación de los maestros para educar a la diversidad.. . Organizar el trabajo en el aula de modo que los alumnos puedan aprender unos de otros.. Los aspectos referidos anteriormente demuestran que el rol del maestro primario se agiganta y humaniza cuando brinda una educación para todos desde un currículo integral, flexible, contextualizado y participativo, direccionándose esta actividad con una mirada abierta a la búsqueda y proyección de métodos, procedimientos y medios novedosos, a partir de mejores prácticas educativas que les permitan asegurar el cumplimiento del fin y los objetivos determinados para el nivel primario, que se revelen en la escuela que se aspira. Es evidente una mayor comprensión y toma de conciencia sobre los límites del desarrollo de todas las personas con discapacidades, que dependen más del medio sociocultural en el que se desarrollan, de las condiciones de vida, de la comprensión y amor que reciben desde el momento del nacimiento y de la calidad de los programas educativos, que de las propias, o muchas veces supuestas, dificultades orgánico-constitucionales y fisiológicas o de las desventajas que de ellas se derivan. El límite no está en ellos, está en padres, vecinos, compañeros, maestros, comunidad, sociedad en general, que en ocasiones interponemos más y más difíciles barreras entre ellos y el desarrollo, que cualquier dificultad orgánica, desde la incomprensión que tenemos de sus propias esencias, la visión fatalista y pesimista, hasta una sobreprotección dañina, evidenciándose en el caso de los que presentan Síndrome de Down. 9.

(18) 1.2-. Consideraciones psicopedagógicas en torno al Síndrome de Down y al Retraso Secundario del Lenguaje.. El Síndrome de Down es uno de los síndromes congénitos más frecuente en la etiología del retraso mental, en Cuba su frecuencia aproximada es de 1 cada 1000 nacidos vivos, aunque el promedio mundial es de 1 cada 700 nacimientos. Esta condición es el resultado de una anomalía genética, constituye una malformación causada por una alteración del par cromosómico 21, por alguna razón inexplicable una desviación en el desarrollo de las células resulta en la producción de 47 cromosomas en lugar de las 46 que se consideran normales; el cromosoma adicional cambia totalmente el desarrollo ordenado del cuerpo y cerebro. Dicha condición está dada por diferentes formas de trisomía: . Trisomía libre o simple. . Translocación. . Mosaicismo. Entre las principales características físicas que lo tipifican se encuentran: cráneo pequeño con braquicefalia; así como el cuello corto y ancho; las orejas con estructura anormal con implantación baja y oblicua; ojos alargados, con el cutis plegado en el rabillo del ojo; la nariz con pequeño tamaño y depresión en el puente nasal; sus labios prominentes, gruesos y agrietados; la lengua en protusión y colgando; los dientes están mal implantados; pelo lacio, fino y poco abundante; hiperflexibilidad; manos chicas y anchas con un solo pliegue palmar; pies anchos con los dedos cortos; el abdomen aparece distendido y saliente; las extremidades acortadas en su porción distal con características disimiles como clinodactilia, sindactilia, etc; tono muscular disminuido; mientras que su estatura resulta menor comparado con sus coetáneos; su piel es laxa y fina. Los datos actuales permiten afirmar que la mayoría de los alumnos con síndrome de Down funcionan con un retraso mental leve o moderado. Conviene destacar que las investigaciones psicológicas demuestran la existencia de una gran variabilidad individual entre las personas con Síndrome de Down, aunque existen una serie de características comunes entre ellas, las más notorias son: un aprendizaje lento, siendo necesario enseñarles cosas que los niños sin deficiencia mental las aprenden por sí solos, por lo que su aprendizaje requiere un proceder de paso a paso; hacen menos intentos y muestran menos organización 10.

(19) en la resolución de problemas; tiene dificultades para trabajar solo sin una atención directa e individual; presentan poca memoria auditiva secuencial lo que impide retener varias órdenes verbales seguidas; la concentración dura poco tiempo; presentan dificultades en los procesos de activación, conceptualización y generalización; en los juegos con los compañeros es frecuente que el niño esté solo porque así lo elige, o porque no puede seguir tanto estímulo y con tanta rapidez; les cuesta comprender las instrucciones, planificar las estrategias, resolver problemas y atender a diversas variables a la vez; su edad social es más alta que la mental, y ésta más alta que la edad lingüística, por ello puede tener dificultad para expresarse oralmente en demanda de ayuda; se fatigan rápidamente y su atención no se mantiene por un tiempo prolongado; la curiosidad por conocer y explorar lo que lo rodea está limitada; predomina en ellos una memoria a corto plazo; suelen precisar de más tiempo para conseguir los objetivos curriculares, lo que implica más años de escolaridad; presentan dificultades con el procesamiento de la información: tanto en la recepción de la misma, como a la hora de aplicarla a situaciones concretas; les cuesta correlacionar y elaborar los conceptos aprendidos para tomar decisiones secuenciales y lógicas; problemas para manejar diversas informaciones, especialmente si se les presentan de forma simultánea; escasa iniciativa y proactividad; menor capacidad de respuesta y reacción frente a los problemas y situaciones adversas; no suelen pedir ayuda cuando no entienden algo o les cuesta llevar a cabo una actividad; tratan de evitar enfrentarse a nuevas actividades o retos; dada su mejor percepción visual aprenden con mayor facilidad si se apoyan en signos, gestos, señales, imágenes, dibujos, gráficos, pictogramas o cualquier otro tipo de clave visual; el pensamiento está disminuido y todos sus procesos afectados (análisis, síntesis, abstracción, etc.), tiende a ser concreto y se presentan grandes dificultades en la abstracción; tienen una alta capacidad de observación e imitación; presentan una menor capacidad para inhibirse; tienen tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio; si se ha llevado a cabo un entrenamiento sistemático, llegan a participar con normalidad en actos sociales y recreativos. En el Síndrome de Down se da una conjunción compleja de alteraciones que hacen que el nivel lingüístico vaya claramente por detrás de la capacidad social y de la inteligencia general; con respecto a otras formas de discapacidad intelectual 11.

(20) se encuentra más desfavorecidas en este terreno, presentan un retraso significativo en la emergencia del lenguaje y de las habilidades lingüísticas, aunque con una gran variabilidad de unas personas a otras. Les resulta trabajoso dar respuestas verbales, dando mejor respuestas motoras, por lo que es más fácil para ellas hacer que explicar lo que hacen o lo que deben hacer. Presentan también dificultades para captar la información hablada, pero se ha de destacar que tienen mejor nivel de lenguaje comprensivo que expresivo, siendo la diferencia entre uno y otro especialmente significativa. Les cuesta transmitir sus ideas y en muchos casos saben qué decir pero no encuentran cómo decirlo. De ahí que se apoyen en gestos y onomatopeyas cuando no son comprendidos e incluso dejen de demandar la ayuda que precisan cansados por no hacerse entender. Sus dificultades de índole pragmática conllevan con frecuencia respuestas estereotipadas como “no sé”, “no me acuerdo”, etc. la voz es por lo general gutural, existe cierto retardo en el desarrollo de las habilidades sintácticas, no existiendo concordancia entre género y número y se exhiben dificultades con semejanzas y diferencias. El lenguaje constituye una de las manifestaciones esenciales de la vida psíquica del hombre y es además una propiedad distintiva del ser humano, en relación con el resto de los seres vivos. Surgió el lenguaje por la necesidad de comunicación en el proceso de trabajo y su función inicial tuvo un carácter comunicativo, desarrollándose en estrecho con la generalización para más tarde convertirse en un poderoso medio de actividad cognositiva. Desde el punto de vista ontogenético el lenguaje se desarrolla a través de una serie de etapas sucesivas cronológicamente, que constituyen un complejo proceso sociofisiológico de adquisición, que evoluciona paralelamente al desarrollo físico y motor del niño. Todos los seres humanos no evolucionan de la misma manera respondiendo esto a un principio de individualidad innegable, esto ocurre de igual manera en el área de la comunicación, ocasionando que aparezcan en algunos, trastornos de tipo temporal como es el Retraso del Lenguaje el cual no es más que un retardo existente en la adquisición de las diferentes etapas del desarrollo cronológico del lenguaje infantil, se considera cuando lo cuantitativo y lo cualitativo del uso verbal se halle por debajo de la cifra media de los otros niños de la misma edad, es decir cuando un niño continua dependiendo de gestos para comunicarse cuando ya 12.

(21) debiera estar utilizando signos convencionales verbales, cuando aun usando palabras lo hace de manera tan deformada en su articulación que es ininteligible su lenguaje y cuando sólo utiliza determinados elementos gramaticales tanto en el aspecto sintáctico como en el léxico y en el aspecto pragmático, demorándose en la adquisición de otros nuevos elementos lingüísticos. Según su etiología se clasifican en Retraso Primario del Lenguaje y Retraso Secundario del Lenguaje. En el caso particular del Retraso Secundario del Lenguaje, este se concibe como un trastorno del nivel lenguaje de la comunicación oral que se caracteriza por un retraso marcado en la adquisición de los componente y atributos del lenguaje en cantidad y calidad, donde se ven comprometidos la expresión y la comprensión del mismo y que aparece como alteraciones secundarias a entidades diagnósticas de etiología asociada a déficit sensorial, motriz, cerebral o del desarrollo. El retraso mental puede ser causa bastante frecuente de Retraso del Lenguaje, las conocidas relaciones entre éste y el pensamiento las explican claramente. Desde el punto de vista lingüístico se aprecian dos rasgos fundamentales que lo caracterizan: la dilación o tardanza marcada en la aparición de las primeras palabras y la lentitud en la ulterior organización lingüística en todos los niveles: fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático; por la incoordinación psicomotriz, desinterés oral, inhabilidad para captar las relaciones gramaticales, dificultades en la generalización de los significados, fundamentalmente. El pronóstico de esta afección dependerá de su etiología, del diagnóstico temprano y del tratamiento oportuno, estando este último dirigido en primer lugar a lograr una estimulación sensoperceptual general, del vocabulario, de los logros lingüísticos que se van alcanzando así como la instauración de técnicas logofoniátricas funcionales dirigidas a mejorar: la articulación de los sonidos, la discriminación auditiva, la coordinación adecuada de los movimientos biológicos de los órganos fonoarticulatorios, la respiración, la fonación, etc. según sea el diagnóstico y el examen clínico funcional del lenguaje, habla y voz que se haya realizado en cada caso.. 13.

(22) 1.3-. Importancia de la labor del maestro logopeda en el logro de la inclusión educativa desde la escuela primaria en proceso de perfeccionamiento educacional.. En las actuales condiciones de perfeccionamiento educacional, la labor del maestro logopeda cobra significativa importancia ya que posee la preparación necesaria para atender las necesidades educativas especiales en el lenguaje y la comunicación, contribuyendo al proceso de inclusión educativa de los escolares que presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no a discapacidad y a la elevación de la calidad del proceso docente educativo. Su rol profesional le permite desplegarse en una amplia variedad de aristas que contempla a los escolares, sus familias, comunidad en la que residen, entre otras agencias socializadoras. Tiene la capacidad de ofrecer respuesta pedagógica concebida como el conjunto de procesos orientados a la mejora del aprendizaje, desarrollo integral de los educandos, influir en las condiciones organizativas de las instituciones educativas; mediante los cuales, directivos, docentes y familiares interactúan con el propósito de satisfacer necesidades educativas comunes o especiales y mejorar la calidad de la educación que se brinda de manera sostenida y sistemática. En este sentido, su formación profesional le garantiza la comprensión real del sustento pedagógico de la educación infantil, en particular de la educación especial cubana, sus orígenes humanistas y optimistas a partir de la interpretación del ideario pedagógico de José Martí (1853-1895), Apóstol de la independencia y maestro de todos los cubanos. Del mismo modo, la proyección histórico-cultural de la educación especial, reflejo de identificación y adhesión a la postura psicológica fundada por L. S. Vigotsky (1896-1934) y sus seguidores. El paradigma histórico-cultural vigotskiano toma como punto de partida la comprensión del carácter dialéctico del desarrollo de los procesos psíquicos y pone énfasis, en el reconocimiento de las relaciones interactivas que se establecen entre los factores biológicos y sociales, constituyendo premisa para el desarrollo, los factores biológicos, en tanto, a los factores sociales se les considera como fuente del desarrollo psíquico, coherente con la postura del determinismo social. Vigotsky planteó que el desarrollo humano orgánico se lleva a cabo en un medio cultural, y que dicho desarrollo se transforma en un proceso biológico 14.

(23) condicionado históricamente. Para él, la historia que plasma el desarrollo psíquico es justamente la historia del desarrollo de la sociedad humana, con todas sus formas concretas de interacción. Entre sus principales postulados se encuentran: La relación entre lo biológico y lo social en el desarrollo psíquico; La ley genética fundamental del desarrollo; Ley de la mediación del desarrollo psíquico; La ley fundamental del desarrollo o situación social del desarrollo; La unidad de lo afectivo y lo cognitivo; La Zona de desarrollo próximo (ZDP); La relación entre la enseñanza y el desarrollo; Los períodos sensitivos del desarrollo y Los procesos de compensación. ¿Qué es la compensación? Diccionario de Defectología (1981) Compensación de las funciones afectadas: “Complejo y variado proceso de reestructuración de las funciones del organismo en caso de trastornos o pérdidas de cualquiera de ellas, a causa de enfermedades padecidas o de lesiones traumáticas” (p. 92) La reestructuración compensativa incluye el restablecimiento y sustitución de las funciones perdidas o afectadas, así como la transformación de las últimas. Los mecanismos compensadores de adaptación son de gran importancia, teniendo en cuenta que el defecto es una fuente de fuerza y de capacidades, un estímulo, sobre el cual recae la labor del maestro logopeda mediante la utilización de adecuados métodos que permitan la formación de los procesos de compensación. El defecto como factor del desarrollo psíquico es un concepto social y la clave para comprender a los educandos con necesidades educativas especiales se encuentra en descubrir las posibilidades de la compensación social y cultural del defecto y en la organización de la actividad conjunta con el niño, entre otros aspectos. Significa que trabajar a favor de la compensación, se convierte en un elevado reto para el maestro logopeda, en las actuales condiciones educativas, en que el alcance del proceso de inclusión educativa avanza hacia una mirada más centrada desde la institución educativa hacia la sociedad, donde todos debemos ser incluidos. Desde esta perspectiva, se desarrollan prácticas inclusivas en escuelas primarias, en las que el maestro logopeda desempeña un importante rol, a través de la. 15.

(24) atención logopédica integral, como expresión de la respuesta pedagógica que ofrece y sus influencias en el proyecto educativo institucional y de grupo. La Dr. C Morales, M. (2005), en su libro Enfoque práctico de la logopedia, define la atención logopédica como un “sistema de acciones o tareas basadas en el diagnóstico logopédico que tiene un carácter psicopedagógico y están dirigidas a la prevención, atención, evaluación e investigación científica de la comunicación humana y sus trastornos”. La misma tiene al niño como centro y su alcance va dirigido a todos los agentes educativos que intervienen en el proceso formativo de los niños, niñas y adolescentes, lo que implica elaborar acciones para la orientación y el seguimiento de la labor del maestro con el educando, para la familia y la comunidad, y de conjunto ejecutar las acciones. Deben integrarse las actuaciones de los especialistas, maximizar las posibilidades de desenvolvimiento verbal y enseñar lo nuevo a partir de lo conocido con apoyo multisensorial. La autora toma partido por la definición dada en el libro de texto Logopedia I, la cual precisa como atención logopédica al proceso pedagógico dirigido por el logopeda, de carácter integral, multi e interdisciplinario que se desarrolla preferentemente, en los diferentes contextos educativos, preescolares y escolares, la familia y la comunidad. Se inicia con el diagnóstico y utiliza como vía el método integral de atención logopédica, las ayudas, recursos y apoyos que propician la prevención, la estimulación y el desarrollo del lenguaje, la corrección y la compensación de los trastornos del lenguaje y la comunicación, el desarrollo multilateral del niño y la evaluación y seguimiento de los resultados. Esta tiene como objetivo: prevenir, corregir y compensar los trastornos del lenguaje y desarrollar al máximo de sus posibilidades las habilidades comunicativas de las personas independientemente, del tipo de lenguaje, lengua o sistema que utilicen para lograr una comunicación de calidad que propicie el proceso de inclusión sociocultural. En el caso de las escuelas primarias seleccionadas para el experimento pedagógico, como parte del tercer perfeccionamiento educacional, la labor del maestro logopeda es de vital importancia, ya que posee la preparación requerida para contribuir al exitoso desarrollo de las diferentes variables propuestas con la finalidad de alcanzar en los educandos un aprendizaje reflexivo y desarrollador y. 16.

(25) en el caso de los que presentan discapacidad intelectual, modos de actuación social (conducta adaptativa). 2- Fundamentación y presentación de la propuesta de solución a la inclusión educativa de un escolar con Síndrome de Down. 2.1- Diagnóstico y determinación de las necesidades del escolar con Síndrome de Down. Para cumplir con esta etapa de la investigación, que se hace coincidir con la etapa de diagnóstico de la estrategia compensatoria que se propone; se realizó un estudio de caso por constituir un método científico cualitativo, que permite organizar, reflexionar, analizar e integrar los resultados del estudio profundo del escolar seleccionado (Anexo III). La aplicación de los diferentes métodos y técnicas permitieron profundizar en el estado del problema que se investiga, ofreciéndose el siguiente análisis de los resultados: El escolar de la muestra tiene 8 años de edad y presenta una necesidad educativa especial en el área de la comunicación oral, asociado a Síndrome de Down. Se encuentra incluido en el S/I “13 de Marzo” del municipio de Santa Clara, cursando el 3. Grado, al que transitó con objetivos parcialmente vencidos de 2. y 1., a partir del programa de la especialidad de Retraso Mental (versión años 80). Al realizarse la observación científica con el objetivo de constatar las particularidades del proceso de inclusión educativa en el contexto de la escuela y aula, mediante observaciones a clases, tratamientos logopédicos, actividades vinculadas a matutino, receso, almuerzo y procesos de recibimiento y despedida, apreciándose en la institución una proyección hacia la implementación de la inclusión educativa, sin embargo, son evidentes varias fallas que limitan el funcionamiento de este contexto que debe ser generador de atención a las condiciones personales de los alumnos más vulnerables, como es el caso de los que tiene un diagnóstico del Síndrome de Down y en este sentido ofrecer las condiciones más propicias que garanticen su presencia, participación y rendimiento en condiciones de igualdad, a pesar de las diferencias. En el contexto del aula, un espacio de singular valor para el fomento de personalidades integrales, por sus fuertes influencias educativas, cognoscitivas y socializadoras, se apreció que es atendido por una docente novel egresada de la escuela pedagógica (nivel medio) lo cual limita la atención personalizada y la 17.

(26) labor correctivo – compensatoria durante la dirección del proceso docente educativo, evidenciando debilidades en la labor y seguimiento del maestro de apoyo de la enseñanza especial en la labor que realiza la maestra. La entrevista a la docente permitió conocer que no tiene experiencia en el trabajo con los escolares que presentan necesidades educativas especiales de tipo intelectual y no domina las características psicopedagógicas de los educandos con Síndrome de Down. Con respecto al conocimiento de la inclusión educativa presenta marcadas limitaciones teóricas y prácticas, carencias en el dominio bibliográfico sobre el tema por lo que requiere continuar superándose. La entrevista a la familia se le aplicó a la madre y abuela materna del escolar, permitió constatar que durante la matrícula las manifestaciones o reacciones más comunes por docentes y directivos, que llamaron su atención fue el asombro y la duda, sus expectativas con respecto a la permanencia del escolar en la escuela primaria para el logro de la inclusión educativa no han sido totalmente cumplidas, por lo que poseen reservas respecto a la decisión inicial. El análisis del producto de la actividad estuvo dirigido a la revisión de libretas, cuadernos de trabajo y la aplicación de una Prueba Pedagógica, en su conjunto permitieron constatar que en el escolar predomina un bajo nivel de competencia curricular y comunicativa, mantiene objetivos de los grados anteriores sin vencer, tales como la adquisición parcial de la lectura y escritura. En la asignatura de Matemática avanzó hacia el reconocimiento de los números de dos dígitos y su consecutividad; así mismo en Lengua Española reconoce y escribe sin puntos de apoyo, las vocales y consonantes como /m/, /p/, /r/, /l/, entre otras; logra describir personajes de cuentos infantiles, aunque presenta dificultades en tareas que impliquen abstracción del pensamiento y emisión de criterios valorativos. La revisión de documentos a través del expediente logopédico permitió constatar que el escolar tiene un diagnóstico de Retraso Secundario del Lenguaje. Pronóstico reservado a largo plazo. La revisión del expediente acumulativo del escolar permitió constatar que transitó a tercero con la implementación del programa de la especialidad de Retraso Mental (versión años 80). Como complemento se aplicaron las técnicas Solución de tareas prácticas y el Cuarto excluido, arrojando como resultado que el escolar no es capaz de determinar el objeto que sobra dentro de un conjunto que debe generalizar y que necesita de un primer nivel de ayuda para la realización de la mayoría de 18.

(27) actividades que requieren de las operaciones lógicas del pensamiento mostrando lentitud en el proceso. La aplicación de métodos y técnica permitieron corroborar las principales fortalezas que inciden en el desarrollo del escolar, en función de su inclusión educativa significándose: -Expresa adecuada motivación por el aprendizaje, en correspondencia con sus estados emocionales de carácter positivo. -La atención logopédica recibida le ha garantizado ciertos avances concretados en una mayor adquisición de vocabulario, pronunciación y mejor ritmo y fluidez. -En su desempeño muestra modos de actuación social acordes a una correcta autonomía para enfrentar la vida cotidiana. -El recibimiento diario del escolar en la institución a la que asiste transcurre de manera acertada. -Participa y es aceptado durante las actividades extraescolares como los matutinos. -En el contexto del aula se posibilita el apoyo entre pares, manifestado en la colocación de un compañero aventajado junto al escolar. -Es aceptado y protegido por su colectivo. -Los vínculos escuela-familia son satisfactorios. -La familia posee conocimientos sobre la inclusión educativa e incidió en realizar la matrícula en la escuela primaria para que recibiera una mayor estimulación social. -Los miembros de la familia promueven la realización sistemática de acciones desde el contexto del hogar para apoyar el proceso educativo, así como la inserción de su hijo en proyectos de manualidades en la comunidad y esparcimiento en variadas actividades socializadoras de carácter recreativo, cultural, entre otras. -Las aspiraciones futuras que tienen con su hijo están centradas en la preparación autónoma para la vida adulta e independiente. Se determinan como principales necesidades del escolar investigado las siguientes: - Ofrecer tratamientos logopédicos para la compensación del Retraso Secundario del Lenguaje.. 19.

(28) - Intensificar el trabajo con las habilidades académicas funcionales contribuyendo a la mejora en la adquisición de los objetivos del 3. Grado del programa de la especialidad de Retraso Mental (versión años 80), incidiendo en la solución de tareas que impliquen abstracción del pensamiento y emisión de criterios valorativos. - Desde la atención logopédica favorecer al proceso de la inclusión educativa influyendo desde la labor compensatoria en el logro de la conducta adaptativa (comunicación y habilidades funcionales académicas). Tomando en consideración las necesidades anteriormente referidas se determinó la elaboración y diseño de una estrategia compensatoria que contribuya a la inclusión educativa del escolar investigado. 2.2.- Fundamentación y elaboración de la estrategia compensatoria para el logro de la inclusión educativa de un escolar con Retraso Secundario del Lenguaje asociado a Síndrome de Down.. "El fin de la educación no es hacer al hombre nulo, por el desdén o el acomodo imposible (…); sino prepararlo para vivir bueno y útil en él". Martí, J., OC. 5:261 I- Introducción. El término estrategia proviene del vocablo griego strategos, que significa general, se emplea para hacer referencia a la visión sistémica e integradora de un proceso y se utiliza en diversos campos. Desde décadas anteriores se han aportado diversos conceptos de estrategia (Huberman, 1973; Díaz Bordenave y Martins Pereira, 1982; Watson, 1990; Brian, J. 1995; Añorga, J. 1998; De Armas, N y Lorence, J, 2000; V. Ojalvo, 2003 y Sierra, R, 2007), entre otros. Los autores coinciden en plantear que las estrategias son instrumentos de la actividad cognoscitiva que permiten al sujeto que investiga transformar el objeto de su acción implementando pasos y etapas que permiten alcanzar determinados objetivos. Se realizan para proyectar a corto, mediano y largo plazo, la transformación de un objeto temporal y espacialmente ubicado, desde un estado real hasta un estado deseado, mediante la utilización de determinados recursos y medios que respondan a determinadas líneas directrices.. 20.

(29) El uso del vocablo estrategia comenzó a invadir el ámbito de las Ciencias Pedagógicas aproximadamente en la década de los años 60 del siglo XX coincidiendo con el comienzo del desarrollo de investigaciones dirigidas a describir indicadores relacionados con la calidad de la educación. El análisis de múltiples criterios e interpretaciones que aparecen en la literatura pedagógica sobre esta temática ha permitido discernir que el término estrategia se utiliza, entre otros, para: proyectar la dirección estratégica, planeación estratégica; aprendizaje estratégico; enseñanza estratégica; designar una forma particular de resultado de la investigación educativa el cual puede abarcar diferentes variantes tipológicas. Entre las que se utilizan con mayor frecuencia: la pedagógica, didáctica, educativa,. metodológica,. escolar;. educacional,. la. de. intervención,. la. compensatoria, etc. Las dos últimas, sobre todo, en trabajos que abordan el tratamiento a las necesidades educativas especiales. En el caso de las estrategias compensatorias existe un predominio de las de corte clínico, psicológico y social, en la literatura consultada no son frecuentes las concebidas en el contexto educativo o pedagógico, y se aprecia predominio de los programas compensatorios. No obstante, a pesar de las limitaciones anteriores, en los antecedentes de trabajo con las estrategias compensatorias, identificando la siguiente conceptualización: “Mecanismos de apoyo, diversidad de respuesta y/o contribuciones que, atendiendo a las desigualdades, permiten facilitar el ingreso y permanencia en procesos de formación y mejorar la situación ocupacional” (Las estrategias compensatorias. Condición de viabilidad para una política de equidad e inclusión social. Argentina, 2004). La conceptualización anterior no se aviene plenamente a las intenciones y propósitos de la propuesta que se realiza por lo que, en función de la educación personalizada de escolares con necesidades educativas especiales, se define operacionalmente una nueva conceptualización a la que se afilia la investigación. Estrategia compensatoria: concebida como la proyección de un conjunto de actividades a corto y mediano plazo que permita la transformación en áreas para las que se requieren aprendizajes conceptuales, prácticos y sociales en un educando con Síndrome de Down, utilizando como vía la atención logopédica, para contribuir a su inclusión educativa.. 21.

(30) En los educandos con Síndrome de Down, es imprescindible el logro de la conducta adaptativa, pues le permite apropiarse del conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas, para funcionar en su vida diaria. Cuando nos referimos a las habilidades adaptativas hablamos de las capacidades, conductas y destrezas que deben adquirir para desempeñarse en sus entornos habituales y grupos de referencia, acordes a su edad cronológica y contexto social. Las habilidades conceptuales son las que garantizan la apropiación del lenguaje, lectura, escritura, números, etc. Las habilidades sociales son las que permiten el establecimiento de relaciones interpersonales, la comunicación, autoestima, entre otras, y las habilidades prácticas garantizan el desarrollo de actividades de la vida diaria, tales como el aseo, vestido, vida en el hogar, habilidades ocupacionales, etc.; todas en su conjunto permiten su funcionamiento en la vida diaria y le garantizan una mejor inclusión en la sociedad. En la estrategia que se propone se le ofrece particular atención a las habilidades adaptativas de comunicación y la académica funcional, por responder a las necesidades determinadas en el diagnóstico inicial y corroborado posteriormente en una de las etapas de la propia estrategia compensatoria. En este sentido, se conciben dos áreas de trabajo que se hacen coincidir con cada una de las habilidades adaptativas que requieren ser centradas y atendidas en la preparación del escolar, conformándose del siguiente modo: I- Área de comunicación: esta área se dirige al enriquecimiento de las habilidades de comprensión y trasmisión de información a través del lenguaje oral. II- Área de habilidades académicas funcionales: esta área se dirige al desarrollo de habilidades relacionadas con la aplicación de aprendizajes básicos escolares, fundamentalmente la lectura y escritura. Las dos áreas declaradas anteriormente tienen como particularidad ser concebidas e implementadas a través de la atención logopédica integral, o sea, están implícitas en el conjunto de actividades logopédicas. Es necesario precisar que las áreas explicadas anteriormente se insertan en la estructura general que se sigue en la estrategia compensatoria, para lo cual nos afiliamos a la propuesta realizada por De Armas Ramírez /y/ otros, 2001 y que aparece en el documento digital La estrategia como resultado científico de la investigación educativa de Rodríguez del Castillo, compilado en la década del 90,. 22.

(31) en la Universidad Pedagógica “Félix Varela”, por el Centro de Ciencias e Investigaciones Pedagógicas. La estrategia compensatoria que se propone posee fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos. El fundamento filosófico se sustenta en la concepción materialista, dialéctica e histórica del desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, reconociendo a la educación como una categoría histórica, social y pedagógica. Evidencia el papel del hombre como producto y productor de la cultura, asumido desde la misma concepción, con un enfoque histórico cultural del desarrollo humano. La investigación se sustenta en la explicación materialista dialéctica de la necesaria delimitación y solución de problemas en un escolar con Síndrome de Down en condiciones de inclusión educativa, y en la capacidad del hombre de superar conflictos y contradicciones, como expresión del conocimiento de sí mismo, como ser que siente y piensa, pero que atraviesa la valoración externa que recibe de los otros. La labor del maestro logopeda en la atención educativa a escolares con necesidades educativas especiales, tiene un carácter humanista, potenciador y desarrollador, considerando que el desarrollo humano se produce mediante la actividad social - práctica y es en esta que el individuo transforma y se transforma a sí mismo. Los escolares con Síndrome de Down atraviesan las mismas etapas del desarrollo y se rigen por las mismas leyes que el resto de los escolares que no presentan necesidades educativas especiales, lo cual permite la transformación del hombre como único propulsor del perfeccionamiento social. La educación, tiene en cuenta que la personalidad de los educandos se desarrolla como reflejo individual del conjunto de relaciones de la vida, solo mediante un proceso condicionado histórica y socialmente. Los fundamentos sociológicos constituyen elementos esenciales en la elaboración de cualquier resultado científico en la ciencia, pues es necesario explicar la relación del sujeto con la sociedad que se encuentra en constante cambio y transformaciones; en este sentido la estrategia compensatoria que se presenta asume que:  La Educación es un proceso social donde intervienen varios factores entre los que se encuentran: alumnos, educadores, familiares, instituciones, organizaciones 23.

(32) y condiciones socio-económicas. Se considera necesario ahondar en el estudio de los factores sociales que intervienen en ella, el grado de interrelación existente entre ellos, los métodos para apoyar el proceso compensatorio.  En el proceso de socialización el individuo se apropia de la realidad que le rodea a través de la actividad y en interacción con las demás personas y es en este proceso que el individuo garantiza la experiencia y posibilita la aplicación de esta en la práctica. En este proceso de socialización se manifiesta la individualidad ya que cada sujeto procesa la realidad de manera particular aportando sus propias experiencias y vivencias, en el caso específico del escolar con Síndrome de Down también posee sus características propias que lo hace diferente y estas individualidades son reflejadas en la atención educativa que recibe. El lenguaje actúa como mediador en la interacción con el medio circundante por lo que juega un papel fundamental en el desarrollo social del sujeto. En el proceso de formación y desarrollo de las habilidades adaptativas (comunicación y habilidades académicas funcionales) se materializa la relación entre lo social y lo biológico, ocupando el primer aspecto un lugar fundamental en la edad escolar.  Entre las funciones del logopeda se encuentran: la prevención, corrección y/ o compensación de los trastornos del lenguaje, otorgándosele a esta última prioridad por la importancia que tiene actuar para que las funciones perdidas o afectadas sean reestablecidas o reestructuradas. Estas funciones se encuentran en correspondencia con los objetivos del modelo de atención de los trastornos del lenguaje y la comunicación en nuestro país, incluyéndose además el desarrollo máximo de las habilidades para comunicar e interactuar en su variante oral, escrita o facilitada. Los fundamentos psicológicos se basan en la concepción del proceso de formación y desarrollo de la personalidad a partir de su desarrollo, siendo de gran importancia la mediación de los agentes educativos en el desarrollo de la personalidad de los escolares con Síndrome de Down para un mejor desarrollo de los procesos cognitivos, la comunicación y lenguaje oral. Reconoce los postulados del enfoque histórico cultural pues el mismo constituye una fuente amplia y rica para emprender tanto el análisis del valor de la interacción social, como del papel de la mediación en el desarrollo de los procesos cognoscitivos y en especial del lenguaje. La unidad de lo cognitivo y lo afectivo en la personalidad, explica que las particularidades del individuo como 24.

(33) sujeto activo y reflexivo, no solo se corresponda con su posibilidad de la actividad cognitiva, sino también de la esfera emotivo-volitivo donde juegan un papel mediador el logopeda para el logro de una comunicación en correspondencia con la etapa etaria en que se encuentra. Se toma en consideración, además los procesos de compensación, desde el análisis vigotskiano la esencia de este postulado, permite comprender el carácter bilateral de las consecuencias del defecto. Esbozó lo que para él constituía elemento central de la pedagogía especial demostrando que la salida de la compensación depende no solo de la gravedad del defecto, sino también de la eficacia de los métodos aplicados para la formación de los procesos de compensación, en dependencia del éxito de la compensación y de la corrección varía la estructura del defecto. En los niños con defectos la compensación tiene lugar en direcciones totalmente diferentes, en dependencia de qué situación se ha creado, en qué medio el niño se educa y qué dificultades surgen para él debido a esta deficiencia”. (El problema de la enseñanza y del desarrollo mental en la edad escolar. (Pedagógica, Moscú, 1979, p. 210). La estrategia compensatoria que se propone se sustenta, además, en el pensamiento pedagógico cubano que sirve de base a las transformaciones que tienen lugar en el sistema educacional en Cuba y en la relación dialéctica que se establece entre las leyes, principios y categorías sobre los cuales se rige, pues estas explican su dinámica, concepción, aplicación y encargo social. La propuesta también asume como sustento los principios de la de la didáctica, la Logopedia y los enfoques actuales del trabajo preventivo. La propuesta toma como sustento los principios de la didáctica, pues considera el carácter educativo de la misma expresado en la unidad de la instrucción y la educación al concebirse no solo el desarrollo de conocimientos, sino también de habilidades, hábitos, valores y convicciones enriquecedoras de la personalidad. En la selección de los contenidos para el diseño de la estrategia se incluyen los resultados de la ciencia y la técnica, lo cual expresa el carácter científico de la enseñanza y exige argumentar de manera científica todos los problemas sociales y orientar la enseñanza hacia la solución de las principales tareas con el fin de transformar la realidad con calidad, otros de los principios de inestimable valor para esta investigación son los relacionados con la sistematización y solidez de la 25.

(34) enseñanza, al tomar en consideración las características del escolar con Síndrome de Down con el que se trabaja. Un análisis general de los mismos permite esbozar algunas ideas esenciales: la teoría y la práctica pedagógica aparecen subordinadas a la concepción filosófica del mundo, del individuo y de su actividad, con un carácter crítico y transformador. La concepción materialista dialéctica e histórica del desarrollo de la naturaleza, la sociedad humana y el pensamiento, reconocen a la inclusión educativa como un proceso que deviene con carácter histórico, social, pedagógico y psicológico. Los fundamentos pedagógico y psicológico confluyen en un campo interdisciplinario y multilateral por lo que se hace necesario atenderlos en la estrategia compensatoria desde posiciones ético-humanistas. La dirección pedagógica, revela el elemento interventivo a partir de concebir aquellas ideas, conceptos que faciliten la comprensión de la interrelación entre la atención logopédica integral, los contenidos del currículo, la organización escolar, y los agentes educativos, los modos de actuación social que deben predominar en los educandos con Síndrome de Down (“conducta adaptativa”) en función de la inclusión educativa del escolar que se investiga. En la estrategia compensatoria la utilización del trabajo logopédico como vía específica para lograr una transformación en el educando, es elemento específico para alcanzar el objetivo propuesto, en dependencia de los requerimientos del contexto y el alcance de la finalidad. Los objetivos (general y específico) constituyen el núcleo que orienta la proyección y construcción estructural de la misma, así como de las relaciones que le resulten inherentes a fin de alcanzar la nueva cualidad prevista. Las áreas son las diferentes direcciones del análisis y transformación en función de alcanzar la inclusión educativa del menor que conforma la muestra seleccionada. El conjunto de tareas que conforman cada área constituye el recurso que permite materializar la estrategia compensatoria, donde se destaca el carácter contextual de su puesta en práctica, a partir de la necesaria definición de las condiciones en que se encuentra el objeto de transformación. II-Diagnóstico. Escolar de 8 años de edad que cursa el 3er grado en la escuela primaria ¨13 de Marzo¨ de Santa Clara, en condiciones de inclusión educativa. Con respecto a las 26.