UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN EL NIVEL DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
LP11-03-018 AUTORES:
Merlín Valdez Yeidy Tatiana Ordoñez Reasco Yenny Elisa
TUTOR:
Ab. Jacinto Calderón Vallejo MSc.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc. DECANA VICE-DECANO
Lcda., Sofía Jácome Encalada, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, julio del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El Jacinto Calderón Vallejo, tutor(a) del trabajo de titulación: Aprendizaje basado en problemas en el nivel de recuperación pedagógica. Guía didáctica con enfoque de destreza con criterio certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por: Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny Elisa, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, en la Educación Primaria de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________ Ab. Jacinto Calderón Vallejo MSc.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, julio del 2018 Sra. Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc.
DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Educación. Tema: Aprendizaje basado en problemas en el nivel de recuperación pedagógica. Guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño. estudiante: Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny Elisa. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 24458 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años. La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico: El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny Elisa, está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
________________________ Ab. Jacinto Calderón Vallejo MSc.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Nosotras: Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny Elisa. Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Aprendizaje basado en problemas en el nivel de recuperación pedagógica. Guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
____________________________ __________________________ Merlín Valdez Yeidy Tatiana Ordoñez Reasco Yenny Elisa C.C. No. 0803451020 C.C. No. 0801163205
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DEDICATORIA
A
Dios que me guía, que me da fuerzas para vencer las adversidades y fortalece mi fe.
Nery Ordoñez y Elisa Reasco mis padres por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los momentos difíciles, y proveerme de los recursos necesarios para estudiar, nos han formado como personas de bien, con valores, principios, carácter, empeño, este nuevo logro es en gran parte gracias a ustedes; hemos logrado concluir con éxito mi carrera profesional.
Ordoñez Reasco Yenny Elisa
A
Dios quien guía mi camino cada día, ayudándome a ser mejor ser humano, logrando vencer todo obstáculo.
Dominga Sonia Valdez Medina mi madre quien siempre me da su apoyo moral, sus sabios consejos, comprensión, amor en los momentos más difíciles, me han formado como personas de bien, con valores, principios, carácter, empeño, concluir con éxito mi carrera profesional.
Merlín Valdez Yeidy Tatiana
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AGRADECIMIENTO
A
Dios por bendecirme y hacerme alcanzar el sueño anhelado. Mis padres, los cuales me han motivado durante mi formación profesional, a los que les encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más difíciles de mi vida.
La Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil. Mis profesores durante toda mi carrera profesional; todos han aportado con los conocimientos a mi formación, por sus consejos, su orientación y enseñanzas y sobre todo por su amistad. Al Ab. Jacinto Calderón MSc. asesor del trabajo de titulación, por su visión crítica de los aspectos cotidianos de la vida, por su rectitud y su profesionalismo como docente, por sus consejos.
Gracias
Merlín Valdez Yeidy Tatiana Ordoñez Reasco Yenny Elisa
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Índice general
Portada ... i
Directivos ... ii
Certificación del tutor ... iii
Revisión final. ... iv
Licencia gratuita intransferible ... v
Dedicatoria... vi
Agradecimiento ... vii
Introducción ...1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema ...3
Situación problémica ...4
Delimitación del problema ...5
Delimitación Temporal ...5
Objetivo General ...6
Objetivos Específicos ...7
Justificación ...7
Matriz de operacionalización de variables ...9
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del estudio ...11
Marco conceptual ...12
Aprendizaje basado en problemas (abp) ...12
Definiciones de Aprendizaje basado en problemas (ABP) ...12
El aprendizaje basado en problemas (ABP) ...13
Aprendizaje basado en problemas (ABP) en el entorno educativo ...14
Aportes del aprendizaje basado en problemas ...15
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Realidad internacional del aprendizaje basado en problemas (ABP) ...17
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y aprendizaje basado en problemas (ABP) ...21
La Unesco de Aprendizaje basado en problemas (ABP)……… 22
La actualización curricular 2010 de Aprendizaje basado en Problemas (ABP) ... 22
Nivel de recuperación pedagógica ...27
Ámbito de Nivel de recuperación pedagógica. ...28
Tipología del nivel de recuperación pedagógica ...28
Realidad internacional del nivel de recuperación pedagógica ...30
Realidad local del nivel de recuperación pedagógica ...30
Realidad educativa del nivel de recuperación pedagógica ...32
Fundamentación epistemológica...33
Métodos de la investigación ...44
Métodos de análisis ...44
Técnicas e instrumentos de la investigación ...45
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Análisis e interpretación de resultados de las encuestas
Aplicadas a docentes. ...46
Conclusiones y recomendaciones ...59
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA Titulo ...61
Objetivo general ...62
Objetivo específicos: ...62
Aspectos teóricos ...63
Factibilidad...63
Descripción de la propuesta: ...64
Bibliografía ...93
Referencias bibliográficas ...94
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Índice de tablas
Tabla Nº 1 Influencia del aprendizaje basado en problemas (ABP) ...46
Tabla Nº 2 Utilización de técnicas tradicionales. ...47
Tabla Nº 3 Aprendizaje significativo ...48
Tabla Nº 4 Enseñanza – aprendizaje ...49
Tabla Nº 5 Realicen un aprendizaje basado en problemas (ABP) ...50
Tabla Nº 6 Accionar diario ...51
Tabla Nº 7 Realidad de la institución...52
Tabla Nº 8 Realicen un aprendizaje basado en problemas (ABP)………52
Tabla Nº 9 Accionar diario ... 53
Tabla Nº 10 Realidad de la institución ...54
Tabla Nº 11 Influencia del aprendizaje basado en problemas (ABP) ...63
Tabla Nº 12 Utilización de técnicas tradicionales. ...64
Tabla Nº 13 Aprendizaje significativo ...65
Tabla Nº 14Enseñanza – aprendizaje ...66
Tabla Nº 15 Realicen un aprendizaje basado en problemas (ABP) ...67
Tabla Nº 16 Accionar diario ...68
Tabla Nº 17 Realidad de la institución ...69
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Aprendizaje basado en problemas en el nivel de recuperación pedagógica. Guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño.
El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido. En el aula, muchas veces nos encontramos con algunas dificultades para poder abarcar determinadas temáticas. Encontrar la mejor forma de enseñar un tema en particular, a veces suele ser algo complicado para el docente. Complicado en el hecho de analizar de qué manera los alumnos captarán mejor el tema. Una de las alternativas para trabajar en el aula, que suele ser una muy buena forma de abordar temas complejos, es trabajar con aprendizaje basado en problemas (ABP). Por intermedio de esta metodología, se pueden poner en juego muchas variables, focalizándolas hacia lo que el docente quiere alcanzar. Pero hay que saber que si bien el aprendizaje basado en problemas (ABP) es muy buen trabajo, si es mal encarado puede derivar en una mala enseñanza.
Palabras claves:
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
Learning based on problems in the level of pedagogic recovery. didactic guide with dexterity approach with performance criteria
Author (s): Merlín Valdez Yeidy Tatiana Ordoñez Reasco Yenny Elisa Tutor (a): Ab. Jacinto Calderón Vallejo MSc.
Guayaquil, July 2018 Summary
Project work is an important part of the learning process. This concept becomes even more valuable in today's society in which teachers work with groups of children who have different learning styles, ethnic and cultural backgrounds and skill levels. A uniform teaching approach does not help all students achieve high standards; while one based on projects, builds on the individual strengths of the students and allows them to explore their areas of interest within the framework of an established curriculum. In the classroom, we often encounter some difficulties in order to cover certain topics. Finding the best way to teach a particular subject, sometimes tends to be complicated for the teacher. Complicated in the fact of analyzing how students will better capture the topic. One of the alternatives for working in the classroom, which is usually a very good way to address complex issues, is to work with problem-based learning (PBL). Through this methodology, many variables can be put into play, focusing on what the teacher wants to achieve. But you have to know that while problem-based learning (PBL) is a very good job, if it is poorly addressed, it can lead to bad teaching.
Key Words:
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INTRODUCCIÓN
El aprendizaje basado en problemas (ABP) facilita al docente articular actividades de aprendizaje, esto le permite incorporar pensamientos e ideas para mejorar su trabajo y por ende el de los estudiantes en proceso de aprendizaje, porque permite explorar nuevas formas que servirán como apoyo tecnológico en su salón de clase.
Los proyectos de aprendizaje que se manejan en Instituciones Educativas son de diversos tipos, en ello el docente planifica las actividades que va a desarrollar en un determinado espacio o tiempo lo cual está orientado y enfocado al trabajo y participación abierta de los estudiantes, ejemplo los estudiantes aprenden a través de la indagación o investigación además tienen un control en las tareas del proyecto y el docente asume el rol de facilitador u orientador (como lo manifiesta Elena G. White) cuando los niños trabajan en grupos cooperativos haciendo uso de sus facultades intelectuales y talentos individuales o colectivos.
Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral, en lugar de ser un complemento.
Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas motivados constituye un desafío muy grande aún para el profesor más antiguo y/o experimentado.
Es bastante difícil dar una fórmula que sirva de igual para todos, por las investigaciones dadas se evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes, por lo que es necesario disminuir los problemas de la falta de nivel de recuperación pedagógica y mejorar la calidad de la enseñanza en base de la ejecución de aprendizaje basado en problemas (ABP).
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estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.
Por ello es importante la aplicación del aprendizaje basado en problemas (ABP) para lograr mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, porque a través del aprendizaje basado en problemas (ABP) se logra afianzar los contenidos en los estudiantes y con ello mejorar sus procesos de formación integral
Al respecto es necesario aplicar este tipo de aprendizaje para lograr que los estudiantes reciban una mejor calidad de la recuperación pedagógica y en base a ello logren elevar su nivel de desempeño académico.
El presente trabajo de titulación está constituido de cuatro capítulos El Capítulo I, El Problema donde se analiza la problemática en el contexto educativo, la situación y hecho científico, los objetivos y la justificación según se detalla todo el problema de estudio para determinar las causas que generan.
El Capítulo II, Marco teórico conforma por las bases teóricas y las fundamentaciones que la sustentan, culminan con la legal. Se investigan los conceptos básicos del tema con las definiciones de las variables de estudio en la investigación bibliográfica.
El Capítulo III, la metodología que se emplea, los métodos y las técnicas, la encuesta, población y muestra, el cuadro de las variables y los métodos de recolección de datos.
3 aprendizaje basado en problemas (ABP), especialmente en la enseñanza del área de Lengua y Literatura, esto se debe a que todavía se aplican estrategias, métodos y recursos tradicionales de enseñanza, además de la falta de un adecuado nivel de recuperación pedagógica , lo que causa desmotivación y bajo desempeño escolar en los niños de educación general básica que requieren de nivel de recuperación pedagógica , lo que ocasiona que ellos tengan un bajo nivel de desempeño escolar.
En Europa las dificultades generalmente provienen de la falta de participación de los estudiantes, donde el aprendizaje se hace memorista y repetitivo, pero el escaso nivel de recuperación pedagógica y la aplicación de planificación y ejecución de aprendizaje basado en problemas (ABP) origina que los estudiantes tengan un buen nivel de recuperación pedagógica, lo que les permite mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y lograr disminuir los porcentajes de estudiantes con bajas calificaciones.
En América una de las causas del bajo desempeño escolar de los niños del quinto año básico es la falta de ejecución de aprendizaje basado en problemas (ABP), por lo que es muy importante que el docente diseñe y aplique una guía didáctica que permita que los estudiantes pueden realizar un análisis crítico de cada los contenidos del área de Lengua y Literatura que se transmiten en el aula, y con ello lograr que el proceso de enseñanza aprendizaje sea crítica, reflexiva, creativa y funcional permitiendo obtener un crecimiento intelectual.
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docentes en una forma ordenada y adecuada para desarrollar este proyecto en cualquier ámbito nacional. El problema ha sido detectado en los estudiantes, es de vital importancia para poder ayudar a los estudiantes a superar su deficiencia de desarrollo del pensamiento creativo, por lo que se evidencia que los docentes no aplican las técnicas activas en el proceso metodológico.
Situación problémica
En una visita de campo a la Unidad Educativa Bartolomé Ruiz Zona 1, Distrito 08d01, de la Provincia Esmeraldas, Cantón Esmeraldas, Parroquia Chinca, Recinto Chaflu, periodo 2018-2019 se observó que en el quinto año de educación básica los estudiantes presentaban un escaso nivel de motivación, lo que no les permitía analizar los textos que se leían en clases, tenían dificultades para analizar conceptos y elaborar juicios críticos de las lecturas, por ello se debe mejorar la enseñanza a través de aprendizaje basado en problemas (ABP).
Este conflicto se origina porque los docentes ejecutan de forma ineficiente el aprendizaje basado en problemas (ABP) que les permita estimular los procesos de aprendizaje en el área de lengua y literatura, los estudiantes del quinto año de educación básica carecen de un buen nivel de recuperación pedagógica, lo que ocasiona dificultad en la formación de conceptos y el deficiente desarrollo de los procesos de lectura comprensiva además tienen dificultades en la construcción de sus conocimientos.
Para solucionar este problema se plantea el diseño y ejecución de una guía didáctica que permita estimular el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de reflexión y la creatividad de los niños del quinto año de educación básica.
Como posibles causas se propone lo siguiente:
5 Deficiente utilización de estrategias Metodológicas Activas, puesto que el docente aplica estrategias tradicionales que desmotivan a los niños.
Limitada convivencia escolar, porque las clases se brindan en un ambiente pasivo, donde el niño no actúa en clases.
Poca utilización de lecturas de Imágenes, porque los materiales conceptuales, temporales, espaciales y disciplinarios:
Delimitación Espacial: Unidad Educativa Bartolomé Ruiz Zona 1, Distrito 08d01, de la Provincia Esmeraldas, Cantón Esmeraldas, Parroquia Chinca, Recinto Chaflu.
Delimitación Temporal: año lectivo 208-2019
Delimitación del Universo: La población de estudio la conforman directivos, docentes, padres de familia y estudiantes.
Delimitación conceptual:
Aprendizaje basado en problemas: el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias profesionales.
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responder a los requerimientos educativos de personas con problemas de aprendizaje. Se trata de desarrollar esta actividad para mejorar las condiciones del proceso de aprendizaje y optimizar la calidad de la educación.
Destreza con criterio de desempeño: Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje.
Delimitación disciplinaria: Área de Lengua y Literatura
Problema de investigación
¿De qué manera influye el aprendizaje basado en problemas (ABP) en el nivel de nivel de recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes del Quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Bartolomé Ruiz Zona 1, Distrito 08d01, de la Provincia Esmeraldas, Cantón Esmeraldas, Parroquia Chinca, Recinto Chaflu, periodo 2018-2019?
Premisas de la investigación
1. El aprendizaje basado en problemas (ABP) contribuye al desarrollo intelectual de los estudiantes.
2. Los docentes del área de Lengua y Literatura deben contribuir a mejorar los procesos de la recuperación pedagógica de los estudiantes.
3. La implementación de una guía práctica para fortalecer el aprendizaje basado en problemas (ABP) es los estudiantes contribuye al rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura.
Objetivos de la investigación Objetivo General
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diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos Específicos:
1. Aplicar una encuesta a docentes y padres de familias para conocer el nivel de recuperación pedagógica.
2. Diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterios de desempeño.
Justificación
La conveniencia de este proyecto radica en combatir la desmotivación y el limitado nivel de compromiso de los padres de familia en la educación de sus hijos, teniendo en cuenta que ese comportamiento influye en el desempeño escolar y disminuye el interés del niño para asistir al aula de clases, incrementando el riesgo de deserción escolar.
La falta de apoyo de los padres en las actividades escolares impide que el estudiante alcance las competencias y los conocimientos que deberían desarrollarse normalmente en su grado escolar. La desmotivación hacia el estudio no permite que los niños encuentren en la educación la oportunidad de superarse y encontrar mayores oportunidades académicas y adquirir valores y hábitos de estudio, se ven truncadas las aspiraciones para superarse; esto conduce a un estancamiento personal, laboral económico.
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El valor teórico determina que los más importantes fines de la educación están relacionados con el dominio afectivo y con el desarrollo de actitudes o disposiciones en los estudiantes, que se aprenden por modelaje y formas de comportamiento, aun cuando pueden ser intelectualizadas, se adquieren básicamente del comportamiento de la totalidad de ese microcosmos que es la institución educativa.
Este proyecto se justifica porque considera al aprendizaje basado en problemas (ABP) como un proceso intelectual que en forma decidida, deliberada y autorregulada busca llegar a un juicio razonable. Proceso que se caracteriza por un esfuerzo honesto de interpretación, análisis, evaluación, e inferencia de evidencias, y porque puede ser explicado o justificado a partir de evidencias y de consideraciones contextuales, conceptuales y de criterios en los que se fundamenta.
Lo primero que se busca con el proceso, es llegar a un juicio razonable; segundo, lo más importante es que al juicio se llega a través de un esfuerzo honesto de interpretación, análisis, evaluación, e inferencia de evidencias. Se destaca que para pensar críticamente se requieren simultáneamente dos cosas. Un conjunto de habilidades o destrezas intelectuales y unas características o disposiciones personales. Las habilidades o destrezas intelectuales necesarias son: Análisis, Interpretación, Inferencia, Explicación, Evaluación y Autorregulación. Por otro lado, las características personales han sido muy bien definidas en la caracterización de un pensador crítico ideal
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indagar e investigar; persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situación lo permitan.
La utilidad metodológica de este proyecto es importante porque considera el Pensamiento crítico como el juicio auto regulado y con propósito que da como resultado interpretación, análisis, evaluación e inferencia; como también la explicación de las consideraciones de evidencia, conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio.
Los beneficiarios directos serán los estudiantes del quinto grado de básico de la Unidad Educativa Bartolomé Ruiz Zona 1, Distrito 08d01, de la Provincia Esmeraldas, Cantón Esmeraldas, Parroquia Chinca, Recinto Chaflu, periodo 2018-2019.
Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
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Variables Dimensiones Indicadores
Nivel de recuperación pedagógica.
*Definiciones en torno a Nivel de recuperación
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Al investigar en los repositorios de las diferentes Universidades encontramos trabajos de titulación similares al nuestro y constituyen un antecedente con la aclaración que ninguno se ha aplicado en la zona rural que motiva esta investigación.
Ángel Mite (2011) de la Universidad Andina diseñó la tesis con el tema: aprendizaje basado en problemas (ABP) en el ámbito educativo, con el objetivo de mejorar su aplicación y lograr que los estudiantes aprendan de forma activa.
Rosa Ayón (2013) de la Universidad de Perú diseñó una tesis con el tema el aprendizaje basado en problemas (ABP) en el ambiente educativo para desarrollar la creatividad en los estudiantes, para mejorar la calidad de la educación.
Julio Navarrete de la Universidad técnica de Manabí realizó el tema: Las aprendizaje basado en problemas (ABP) y su influencia en el aprendizaje del área de lengua y literatura en los y las estudiantes del sexto y séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal José Vicente Almeida del Cantón Santa Ana, durante el periodo lectivo 2012 – 2013, el mismo que trata sobre las técnicas útiles que se deben utilizar dentro del aprendizaje del área de Lengua y Literatura estas son las siguientes: las técnicas de carácter explicativos, es una forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el estudiante debería saber.
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Marco conceptual
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
La escuela nueva se originó a fines del siglo XIX y principios del siglo XX. A partir de nuevas orientaciones la escuela nueva cuestiona a la escuela vieja (pedagogía tradicional) Esta tendencia educativa la podemos denominar reformista. Nace en Europa como una nueva alternativa pedagógica, en la que une voluntades y esfuerzos: profesores y padres de familia.
Guzmán (2011) dice:
En todas las épocas ha existido una educación nueva, al menos en el espíritu de los pensadores y reformadores que siempre han luchado por destruir una organización escolar envejecida (pedagogía tradicional), creando instituciones y realizando experiencias renovadoras, entregando sus ideas al futuro entre ellos tenemos a Vittorio da Fieltre, Comenio, Rousseau, Pestalozzi, sin embargo, no lograron su objetivo. Recién en el siglo XIX surge el gran movimiento de la nueva educación. (p. 59)
La pedagogía tradicional comenzó a ser cuestionada desde su interior. La crítica más importante surgió de la llamada escuela nueva. Por el rol activo en el plano conceptual y práctico, que le asignan a los alumnos también se le conoce como aprendizaje basado en problemas (ABP). La escuela nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la educación tradicional. Esta tendencia educativa la podemos denominar reformista.
Definiciones del aprendizaje basado en problemas (ABP)
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provoca un movimiento de reacción y descubrimiento ya que, en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y despierta el interés, como mediante la utilización de métodos activo, resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.
Mendoza (2011) afirma:
Es por eso que el hablar hoy en día de las pedagogías activas tiene tanto o más sentido que el que tuvo en su época, uno de estos aportes más radicales y significativos ha sido el plantear las
necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente en el ser humano y por otro lado, ver cómo la sociedad necesita de la escuela para que la ayude a reorganizarse y transformarse a favor de la comunidad (p. 54).
Además, el aprendizaje basado en problemas (ABP) nace en base a considerar más la participación activa de los estudiantes. Ante ello se debe mencionar que el aprendizaje basado en problemas (ABP) identifica al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente.
Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende a desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura.
Bueno (2011) afirma:
La aprendizaje basado en problemas (ABP), como tendencia orientadora del quehacer pedagógico para el nivel de preescolar, toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella, que los niños y las niñas construyen conocimientos que, al ser experimentados e
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Se debe mencionar que el aprendizaje basado en problemas (ABP) sustenta que todo lo que rodea a los niños puede ser fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de formulación de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación.
Toro (2010) expresa:
De esta forma todo el medio es un generador de actividades, que se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las experiencias previas de los niños y con el intercambio comunicativo que se establece entre el grupo infantil y el docente. (p. 49)
Dentro del aprendizaje basado en problemas (ABP) la actividad es considerada como un elemento fundamental, ya que las diversas concepciones educativas del mundo contemporáneo postulan que las acciones prácticas conducen más rápidamente al aprendizaje y al conocimiento, sin embargo, hay que considerar la actividad en el proceso educativo desde dos perspectivas. El aprendizaje basado en problemas (ABP) promueve el respeto a la personalidad del niño: Se basa en el reconocimiento y la aceptación de las diferencias individuales.
Aprendizaje basado en problemas (ABP) en el entorno educativo La Escuela Activa se fundamenta en la libertad y en el trabajo de acuerdo con los principios de Celestin Freinet. Mite (2012) expone:
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un proceso que propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades,
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de coordinación y reelaboración interior. La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje enriquece su pensamiento. Rivera (2012) menciona:
Es consustancial a el aprendizaje basado en problemas (ABP) la tensión entre la teoría y la praxis (los planteamientos abstractos de naturaleza utópica y la aplicabilidad), de modo que ninguna de las reformas o experiencias educativas se considera definitiva, sino perpetuamente inacabada o imperfecta desde el punto de vista de quien la propone o emprende, más allá de que sea objeto de crítica desde otros puntos de vista (p.39)
A pesar de los primeros esfuerzos de John Dewey y de otros por conformar la escuela según los intereses de una democracia radical, y de los intentos recientes de los teóricos educativos de izquierdas por evidenciar la conexión que existe entre la ideología de la escuela y la lógica del Estado capitalista, el espacio político que ocupa la educación del profesorado en la actualidad sigue desalentando la lucha por dotar de poder al profesor, y normalmente sirve para reproducir las ideologías tecnocráticas y corporativas, características de las sociedades dominantes.
Aportes del aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas (ABP) promueve que el niño aprenda a través de la actividad, la misma que debe responder a sus intereses y necesidades, no espera que el docente le dé todo solucionado y le indique la manera de realizarlo: busca, pregunta, propone y ejecuta las acciones y trabajos que crea necesarios para cumplir con su propósito. Torres (2010) pronuncia:
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De acuerdo a la cita el punto de partida de todo aprendizaje es la propia actividad, pues mediante ella el sujeto construye conocimientos y esquemas que le permiten actuar nuevamente sobre la realidad en formas más complejas, transformándola a la vez que él se transforma.
Todo el entorno que rodea al niño es un generador de actividades que al ser orientadas y estimuladas por el docente se convierten en fuente de conocimientos y aprendizajes significativos dirigidos a una finalidad. Éste se constituye en el fundamento principal del aprendizaje basado en problemas (ABP). Mendieta (2012) afirma:
Una escuela activa se caracteriza por que los maestros son acompañantes de los niños en su proceso de aprendizaje, respetando su ritmo e intereses. Por tanto una Educación Activa propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades personales al máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo valioso de su individualidad para transformarla. (p. 39)
En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la información o instrucción académica, y el de la formación de hábitos y actitudes con base en una escala de valores.
La Escuela Activa es la escuela de la acción, del trabajo de los alumnos guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ámbito del aprendizaje basado en problemas (ABP)
El aprendizaje basado en problemas (ABP) se aplica con la finalidad de lograr que los procesos educativos favorezcan la participación del niño. Guzmán (2012) dice:
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fomentar la competitividad y de constituir una mera transmisión de conocimientos (p.84).
Se debe mencionar que, mediante la memorización, pasiva para el alumno y ajena a sus intereses -definiendo su modelo con los rasgos opuestos: educación práctica, vital, participativa, democrática, colaborativa, activa, motivadora- que surgieron a finales del siglo XIX y se desarrollaron en el siglo siguiente, convirtiéndose en dominantes en las denominadas reformas educativas planteadas en la actualidad
Por ello es importante la aplicación del aprendizaje basado en problemas (ABP) para lograr mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, porque a través del aprendizaje basado en problemas (ABP) se lograr afianzar los contenidos en los estudiantes y con ello mejorar sus procesos de formación integral
Realidad internacional del aprendizaje basado en problemas (ABP) El conjunto de estos rasgos constituyen sin duda alguna un momento fundamental en la comprensión de la pedagogía contemporánea. La Educación nueva designa entonces un conjunto de corrientes. Se debe mencionar que el movimiento fundador se prolonga desde la segunda mitad del siglo XIX hasta nuestros días. Toda una serie de ideas orientadoras de la pedagogía de hoy en día encontraron aquí su origen. López (2016) expone:
La pedagogía de la Educación Nueva y activa representa
momentos de referencia, conjuntos construidos y experimentados de un modelo, de técnicas y de métodos apropiados a su
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forma se designa una nueva orientación en pedagogía que se encuentra bajo diferentes acepciones: pedagogías nuevas, educación progresiva, escuela moderna, todas ellas fundadas sobre métodos llamados naturales, activos, etc., estos dos últimos términos se hallan en el centro de los debates y las polémicas sobre el asunto.
Este modelo se elabora en expresiones muy diversas, como solución nueva en pedagogía y como alternativa al fundamento natural de la pedagogía escolar. Nieto (2010) menciona:
Las pedagogías nuevas, contienen más que una oposición a lo antiguo, la búsqueda de una refundación, la proposición de acciones innovadoras. Estas pedagogías han modificado la
aproximación al trabajo pedagógico, concebido como una acción y una actividad. Es en la reorganización de este trabajo (la pedagogía de abajo, dice Freinet) en donde se encontrarán las soluciones (p. 54).
Esta corriente reúne un conjunto diverso de realizaciones y de teorías, cuya unidad es una concepción natural, según la cual la pedagogía no debe ser impuesta sino reinventada.
Algunos aspectos constitutivos de la educación nueva y las pedagogías activas, a saber: la identificación de un modelo en su origen o principio y sus aspectos comunes, especialmente el centrarse sobre el niño y el estudiante, la relación entre clase y vida social, y finalmente, las hipótesis de los pedagogos activos.
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La pedagogía como ciencia
La pedagogía del griego Paidós -estudiante y gogos -conducir es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación. Es una ciencia perteneciente al campo de las Lengua y Literatura y Humanas, y tiene como fundamento principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra apreciar, en textos académicos y documentos universitarios oficiales, la presencia ya sea de Lengua y Literatura y Humanidades, como dos campos independientes o, como aquí se trata, de ambas en una misma categoría que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicación y similitud epistemológica.
Torres (2012) afirma:
La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos
provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educación; ejemplos de ello son la
Historia, la Sociología, la Psicología y la Política, entre otras (p. 54). La pedagogía comprende un conjunto de proposiciones teóricas y metodológicas, enfoques, estrategias y técnicas que se articulan en torno al proceso educativo, formal e informal, con la intención de comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre él.
La pedagogía como la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicología (del desarrollo, personalidad, superdotación, educativa, social), la sociología, la antropología, la filosofía, la historia y la medicina, entre otras.
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La Unesco en el aprendizaje basado en problemas (ABP)
En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que desde hace algunos años en todos los centros educativos públicos que forman parte de la enseñanza, existe un pedagogo o pedagoga que no sólo se encarga de respaldar el trabajo de los profesores, sino que también ayuda a los alumnos que lo necesitan en determinadas áreas.
Yánez (2010) menciona:
La escuela o instituto unas funciones claramente delimitadas como son las siguientes: servicio de orientación y organización escolar, programación de metodologías específicas, asesoramiento al profesor, elaboración de terapias específicas, técnicas de estudio, diagnóstico del discente (p. 45).
Es importante destacar que la pedagogía se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas, como la antropología, la psicología, la filosofía, la medicina y la sociología. De todas formas, cabe destacar que hay autores que sostienen que la pedagogía no es una ciencia, sino que es un arte o un tipo de conocimiento.
En concreto, él estableció una serie de veinte máximas fundamentales en el ámbito de la pedagogía bajo su punto de vista. Se refiere, por ejemplo, a que enseñar exige siempre saber escuchar, que todos siempre aprenden o que estudiar no es un proceso mediante el cual se consumen ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas ideas.
Es importante distinguir entre la pedagogía como la ciencia que estudia la educación y la didáctica como la disciplina o el grupo de técnicas que favorecen el aprendizaje. Vargas (2012) menciona:
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de manera permanente, en todas las etapas de desarrollo de acuerdo a sus vivencias sociales y culturales (p. 43).
Característica propia de la Escuela Activa son sus aulas alegres, dinámicas y bulliciosas. Ello es consecuencia del trabajo creativo y productivo en el que los alumnos tienen tanta participación como el maestro. Donoso (2012) define:
Cuando el trabajo docente está alimentado por la actitud gozosa del niño, el aprovechamiento es muy superior al común, aquel propio de las aulas en las que el maestro pasa las horas verbalizando sin la participación activa del alumno.
Para que esto ocurra, es preciso que dentro de las aulas exista un ambiente de convivencia entre maestros y alumnos, en el que siempre esté presente la común cooperación. Esta convivencia jamás deberá rebasar los límites indispensables propios del aula productiva, pues ciertamente es preciso puntualizar que la actividad docente, cuando es caótica, pierde mucho del valor que esperamos de ella.
Realidad nacional y local
La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas publicasen Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones buscadas en la doctrina política y social del liberalismo, en esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institución social para todas las capas sociales, para la construcción de la nación y reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carácter pedagógico.
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Gutiérrez (2010) afirma:
La escuela, es el medio ideológico y cultural con propósitos de formar a los jóvenes, enseñarle los valores y la ética, así como educarlos en las conductas de la comunidad. El maestro es el centro del proceso de enseñanza, trasmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje
mentalmente. Exige memorización, que narre y exponga (p.34). La pedagogía adquiere carácter de disciplina independiente y resuelve la necesidad de la sociedad. Uno de los pedagogos más influyentes en la pedagogía como ciencia esta Juan Amos Comenius, quien estableció los fundamentos de la enseñanza, elaboro un sistema de educación y fundamento la estructura del proceso docente en la escuela, sustenta la importancia y el vínculo entre teoría y práctica. Se lo considero el padre de la didáctica.
Vivar (2013) menciona:
En la actualidad, instituciones educativas de nivel primario, medio y bachillerato, basadas en estos principios ofrecen resistencias a los cambios del presente milenio en cuanto a la pedagogía. El
contenido de la enseñanza aprendizaje es la llamada enciclopedista e intelectualista (p. 43).
Los temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del alumno. El estudiante desarrolla un pensamiento empírico con carácter clasificador y se orienta por las cualidades externas del objeto y sus propiedades aisladas. Se dan a los alumnos métodos y procedimientos de trabajo particulares con el objeto del conocimiento.
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Para Piaget, educar es adaptar al niño al medio social adulto, es decir transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del conjunto de aquellas realidades colectivas a los que la conciencia común atribuye un cierto valor. Torres (2010) expone:
Hay dos términos en la relación que constituye la educación: por una parte el individuo en crecimiento; por otra los valores sociales, intelectuales y morales en los que el educador está encargado de iniciarle. De esta manera el educador, ha llegado implícita y explícitamente, a considerar al niño como un hombre pequeño al cual instruir, moralizar e identificarlo lo más pronto posible con sus modelos adultos, es decir como una materia resistente a la que hay que enderezar más que informar (p.38).
Si bien es cierta la infancia significa la preparación para la edad adulta, no se deduce de ello que sea preciso informar al niño, suponiendo como modelo al hombre ya hecho. Observar la naturaleza decía Rousseau, y seguir el camino que ella trace.
Esta es la idea central generadora de un conjunto de planteamientos que se desarrollaron en el siglo XX y a los cuales se conoce como Educación nueva y aprendizaje basado en problemas (ABP).
Ciertamente las ideas de Rousseau no se limitan a ésta ya de por si genialidad, y que dará lugar a un verdadero giro copérnicano en la pedagogía. Entre los seguidores de Rousseau al menos Pestalozzi (1746- 1827) discípulo de Rousseau y Froebel (1782-1852) discípulo de Pestalozzi han llevado a la práctica escolar parte de sus ideas.
Tobar (2012) expresa:
El método de Pestalozzi se funda en la acción, tanto porque el niño encuentra por si solo los diversos elementos del saber al igual que los desarrollos sucesivos como porque se ve obligado, a través de unos signos representativos o construcciones, a hacer visible y sensible lo que ha conseguido (p. 54).
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Millan (2010) menciona:
La aplicación de las ideas de Pestalozzi a la educación de los párvulos es obra de Federico Froebel (1782-1852). En ello reside el mérito perdurable de este ilustre pedagogo, creador de los Jardines de Infancia (Los Kindergarten) (p. 19).
La Pedagogía de Froebel es una Pedagogía de la actividad espontánea, en ella la pedagogía debe considerar al niño como actividad creadora y despertar mediante estímulos las facultades de éste, propias para la creación productiva.
Se debe mencionar que las Escuelas Nuevas surgen como una reacción contra los viejos sistemas educativos. La obra de acción de estas instituciones es más prácticas que doctrinales, introducen nuevos usos y estilos de enseñanza.
Aprendizaje basado en problemas (ABP) en el que hacer de la educación básica.
Se denomina pedagogía a la ciencia encargada del estudio de la educación como fenómeno social.
El término pedagogía se deriva de las raíces griegas paidos (niño) y gogía (conducir); en efecto, en la antigua Grecia, el pedagogo era el esclavo encargado de educar a los niños. Con el tiempo la palabra adquiere nuevos matices hasta convertirse en la disciplina encargada de abocarse a la transmisión eficiente de
conocimientos (p. 43).
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Fajardo (2010) afirma:
No obstante, la pedagogía como disciplina propiamente dicha inicia su derrotero en el siglo XIX para afianzarse en el siglo XX y ha acogido una gran variedad de tendencias en su seno:
pedagogía tradicional, en la que el rol activo lo ostenta el maestro y el alumno es un mero receptor de conocimientos; aprendizaje basado en problemas (ABP) (p. 57).
En una sociedad que cambia continuamente de modo vertiginoso, la educación tiene un rol fundamental para la adaptación del individuo, por lo que también es importante el modo en que esta se encara.
Cualquier tendencia en el modo en que la educación se imparte debe tener en cuenta siempre la motivación que tiene una persona para aprender, y está siempre se relaciona con mejorar su calidad de vida.
Las prácticas de aprendizaje basado en problemas (ABP) en la Escuela
Una de las más influyentes corrientes pedagógicas contemporáneas es sin duda la llamada aprendizaje basado en problemas (ABP). El aprendizaje basado en problemas (ABP) cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodológicas.
Podemos caracterizar al aprendizaje basado en problemas (ABP) desde tres puntos de vista.
El aprendizaje basado en problemas (ABP), como señala Francisco Larroyo (2012), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, auto actividad.
La actividad pedagógica así concebida se halla en relación de dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros términos, una actividad funcional.
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Conocemos que el autoaprendizaje, transforma de raíz las relaciones entre el maestro, el alumno y el saber. Proceso entonces, que tendrá que realizarse en donde el alumno es el centro de todo proceso educativo; él es quien debe auto guiarse a partir de su propia experiencia. La nueva escuela y el aprendizaje basado en problemas (ABP) defenderán entonces la acción como condición y garantía del aprendizaje.
Nivel de recuperación pedagógica
El Nivel de recuperación pedagógica es un servicio pedagógico que viene a colaborar en todas las necesidades o deficiencias que se dan en las prácticas educativas diarias. Mina (2012) dice:
La Educación que se les da es para reforzar los conocimientos adquiridos en la Escuela Formal y para poder prevenir las
dificultades que un alumno pueda tener en el avance académico. En nuestra lengua, el concepto de apoyo dispone de varias referencias (p. 28).
En la realización de tareas domésticas es habitual que de pronto y ante la imposibilidad de hacer algo necesitemos de algún elemento para emplearlo como sostén. Aquí suele entregar en juego la imaginación y la inteligencia práctica para escoger de entre los utensilios que tenemos a disposición alguno que nos ayude en la tarea. Así, si estamos trabajando con una caja y necesitamos que quede abierta, podemos utilizar un tenedor para que haga las veces de bisagra y no se cierre.
Guzmán (2009) expresa:
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Por otra parte, otro de los significados más difundidos que ostenta el término es aquel que refiere a la protección, auxilio o favor que un individuo, empresa, organismo u organización brinda a otro u otros en determinada situación de necesidad, ya sea a instancias de una catástrofe o de una iniciativa particular, entre otras situaciones.
Ámbito de Nivel de recuperación pedagógica
El acompañamiento viene de la palabra latina “cum-pañis”, que significa compartir tu pan, es decir, “tu experiencia y la mía a la luz del aprendizaje mutuo”
Hurtares (2012) menciona:
El acompañamiento es un proceso intencionado y orientado hacia el mejoramiento de la calidad educativa, teniendo como foco
primordial el fortalecimiento de las competencias de los estudiantes y se lleva a cabo en los sitios de trabajo, y no por fuera de los mismos. Por lo tanto, es un proceso concertado que exige a los participantes un conocimiento compartido sobre la situación o problemática que se va abordar y una organización rigurosa del tiempo en el que se va a llevar a cabo (p. 54).
Tipología del nivel de recuperación pedagógica
Este conjunto integrado de conocimientos, capacidades y comportamientos es a lo que llamamos competencias de gestión o competencias profesionales para realizar procesos de acompañamiento. La gestión estratégica alude a una forma distinta de abordar los retos que nos propone el ámbito educativo, para lograrlo es necesario contar con una participación de la comunidad educativa y responder a sus demandas.
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de recuperación pedagógica, el mimo que va a permitir un buen desempeño del estudiantes con un adecuado nivel de recuperación pedagógica.
El fortalecimiento institucional se logra a través de la gestión escolar. Cada área de gestión tiene un posicionamiento en la institución educativa y se puede asociar a una palabra o acción. Gestión Directiva Orientación Gestión Administrativa y Financiera Soporte, Apoyo Gestión de la Comunidad Acción Vital Gestión Académica Esencia, Misión
Proponentes del nivel de recuperación pedagógica
No dimensionar los objetivos y el alcance del acompañamiento.
No planear correctamente el acompañamiento ni conformar adecuadamente los grupos.
Asumir el acompañamiento como encuentros y no como proceso
El acompañamiento como una tarea más y no como mejora en los procesos de gestión.
Diseñar estrategias de acompañamiento genéricas que no respondan a necesidades de las instituciones.
UNESCO y el nivel de recuperación pedagógica
Familia y Escuela son agentes necesarios para la incorporación de un nuevo ser humano a la sociedad; estos se encuentran a merced de los cambios impuestos por transformaciones de la sociedad que han de ser asumidas por ambas instituciones si se quiere responder a su tarea educativa y socializadora.
García (2014) afirma:
Desde este sentido, se propone una mirada sobre la influencia de la familia dentro de los procesos educativos de los y las
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acompañamiento para garantizar las condiciones que hagan posible el desempeño escolar (p. 54).
Esta labor demanda una gran variedad de recursos como: económicos, disponibilidad de tiempo, valores, capacidad de dar afecto, acompañamiento, entre otros que resultan indispensables para la consolidación de sujetos protagonistas dentro de la sociedad. Para este abordaje, se tuvieron en cuenta las características socioeconómicas, culturales y educativas del entorno familiar y la identificación de prácticas, visiones, significados y expectativas con respecto a la educación de sus hijos e hijas.
Realidad internacional del nivel de recuperación pedagógica
Para concluir esta investigación, se presentan los resultados en los cuales se revelaron que el acompañamiento escolar en este contexto es escaso, ya que las prácticas educativas para el aprendizaje son limitadas, no sólo en recursos sino también en factores como: falta de tiempo, escolaridad, en estrategias, hábitos de estudio y en motivación por parte de los padres o figuras representativas. Un tema de acompañamiento familiar que en este contexto se ha visto más valorado, en la medida en que se ha tomado mayor conciencia sobre la importancia de la participación de la familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas, sin embargo, a pesar de estos ideales de articulación entre familia- escuela en la realidad es muy complejo debido a factores sociales, económicos y culturales.
Realidad local del nivel de recuperación pedagógica
Una investigación que será de gran importancia para la educación, la academia y la sociedad, ya que permite categorizar situaciones respecto al acompañamiento familiar como son: tiempo, calidad, afecto, comprensión, percepciones y visiones de la escuela, respecto con este tema que resulta ser tan importante para el desarrollo integral de los y las estudiantes. Barzola (2012) explica:
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al niño o la niña en sus primeros años, que va acompañando su desarrollo y que en ciertas condiciones va potenciando sus
habilidades. Se pretende abordar cómo este espacio se constituye en un contexto educativo, a través de diferentes acciones
cotidianas orientadas por sus significaciones, creencias y
valoraciones, percepciones en la interacción con sus hijos y/o hijas (p. 43).
En la familia ocurren implícita y sutilmente aprendizajes a través de actividades y relaciones que si bien, no tienen una evidente intención de enseñar, producen aprendizajes, como es el caso de acompañar a los hijos e hijas en las primeras experiencias significativas de sus vidas como es el hecho de aprender a caminar, hablar, bailar, condiciones de crecimiento que si son correctamente estimuladas, permiten el desarrollo de un niño o niña con mayor confianza en sí mismo, en sus actitudes, habilidades y talentos.
La actualización curricular
Para Ceballos y Rodrigo, las prácticas educativas son entendidas como las preferencias globales de comportamiento de los padres o figuras de autoridad relacionadas con las estrategias educativas encausadas hacia los hijos, las cuales poseen como característica, la bidireccionalidad en las relaciones padres-hijos, debido a que los actos de los padres generan consecuencias sobre los hijos, así como las acciones de los hijos influyen sobre los padres.
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Realidad educativa del nivel de recuperación pedagógica
Al respecto, para Moreno y Cubero (2000) la capacidad de establecer un ambiente comunicativo es otra de las dimensiones que ejerce una significativa influencia dentro de la dinámica familiar y por ende en las prácticas educativas que se desarrollen en este contexto. La comunicación debe concebirse en el ámbito familiar como la posibilidad de crear un ambiente dinámico que permita generar un proceso de implicación donde tanto los hijos como los padres participen en el abordaje de la norma de una manera explícita y racional, donde se respeta y se tiene en cuenta el punto de vista del otro y donde ambas partes influyen de manera equilibrada en la toma de decisiones. Se trata entonces de una dinámica que permite compartir problemas, conflictos, dudas, ansiedades, expectativas y satisfacciones (Moreno y Cubero, 2006), vivencias que son propias de ciclos determinantes del desarrollo como la niñez y la adolescencia y que requieren de un adecuado abordaje y orientación por parte de los padres.
A partir de lo anterior, se puede desprender que existen una serie de prácticas que tienen fuertes determinaciones en el desarrollo cognitivo y social del niño o la niña, que se constituyen en las premisas iníciales y el andamiaje previo para los posteriores aprendizajes. Esta base de aprendizajes, corresponde a las disposiciones, a las herramientas que la familia entrega a sus hijos e hijas. A partir de estos aprendizajes adquiridos en los primeros años de infancia, los padres y madres, tendrán la función de proveer las condiciones para enriquecer y complementar dichos aprendizajes facilitando el ingresar a un contexto de socialización mayor el cual es, la escuela.
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solidaridad. Por el contrario quien es egoísta difícilmente esté brindando su apoyo a aquel que más lo necesita.
Marco contextual
La Unidad Educativa Fiscal Bartolomé Ruiz, dentro del aspecto legal funciona con el Código AMIE: 08H00241. La dirección de ubicación es Chaflu Vía Quininde, adema el tipo de educación dentro del sistema Educación Regular, pertenece a la provincia de Esmeraldas, del cantón del mismo nombre, de la jurisdicción de la Parroquia Chinca, el nivel educativo que ofrece comprende desde el Inicial; Educación Básica y Bachillerato
Desde sus inicios ofreció una educación de calidad donde la mayoría de los directivos y docentes se han preocupado por brindar una educación de calidad y calidez que permita a la comunidad obtener una educación de calidad y calidez, de acuerdo a los lineamientos educativos del presente milenio.
El número de Estudiantes en la actualidad es de 430 personas, su área educativa es confortable y se encuentra en un sector de fácil acceso, acoge a los niños desde el inicial hasta el bachillerato, por lo que la mayoría de sus habitantes se ha educado en el establecimiento.
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se ha asumido como la exaltación del activismo en nuestras clases. Rivera (2010) menciona:
Tornando nuestras clases en espacios donde los alumnos
participan de muchas dinámicas y juegan por el mero activismo, no logrando comprender el objetivo de estas. En otros casos, nos limitamos a iniciar nuestras clases con una dinámica para romper el hielo y desinhibir a los alumnos y luego proseguimos con el modelo expositivo (p. 43).
Es necesario no confundir la metodología activa con el activismo, la primera enfatiza la actividad, pero con un objetivo predefinido (el desarrollo de capacidades); mientras que la segunda enfatiza el movimiento por el movimiento mismo.
En este sentido, es importante tener conocimiento respecto a una variedad de estrategias de enseñanza, pero sobre todo, es indispensable no perder de vista la intencionalidad de nuestra labor. Es decir, estas estrategias serán aplicadas después de ser seleccionadas en razón a las capacidades que según nuestra programación corresponden desarrollar. Ello garantizará el éxito de nuestra labor ya que nuestras clases serán realmente significativas y útiles para la vida de nuestros alumnos. De esta manera nuestros alumnos se beneficiaran y nosotros nos sentiremos satisfechos con la labor realizada.
La filosofía de la educación pretende una comprensión fundamental, sistemática y crítica del hecho educativo. Este carácter específicamente filosófico de la asignatura, distinto del que ofrece una Teoría General de la Educación, debe despertar en el estudiante un claro asombro investigador, una perplejidad activa y una reflexión en profundidad que permitan conocer el hecho educativo desde sus presupuestos antropológicos y filosóficos. Tarea no fácil, pero tarea posiblemente gratificante y necesaria.
Torres (2012) dice:
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fundamentación filosófica y teológica, cuyo resultado ha sido la pérdida del fin que pretende la educación, que es la virtud, así como la observación interminable de su objeto material, del niño que debe ser educado (p. 39).
La filosofía permite reflexionar sobre la importancia de educar al niño, como centro del proceso educativo, ya que es el estudiante quien va a perfeccionar su integridad.
La psicología educativa (o psicología educacional) es una rama de la psicología que se dedica al estudio del aprendizaje y enseñanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación de los principios de la psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. Alarcón (2013) expresa:
Los psicólogos educativos estudian lo que la gente expresa y hace en el proceso educativo, lo que los maestros enseñan y cómo los alumnos aprenden significativamente en el contexto de un
currículum particular, en un entorno específico donde se pretende llevar a cabo la formación y/o la capacitación. También se afirma que en su carácter de disciplina pluriparadigmática ha
fundamentado sus núcleos teórico-conceptual, tecnológico-instrumental y técnico práctico (p.43).
La psicología educacional estudia cómo los niños aprenden, a veces focalizando la atención en subgrupos tales como niños superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad específica.
La Sociología de la Educación es la rama de la Sociología que estudia especulativamente, con fin de dar una explicación, la influencia del entorno social en los medios educativos, y la función social de la educación, en interacción constante, utilizando teorías e investigaciones sociológicas.
Torres, 2010, me pronuncia:
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considerando a la familia como la base de la sociedad es claro pues que la escuela jugará un papel importante como agente socializante del individuo, el cual a su vez, cuando termine su nivel educativo, sea el que sea o hasta el que haya llegado y muy de acuerdo a sus diversas circunstancias, incidirá o tratará de incidir a su vez en transformar la realidad de la sociedad que lo educó (p. 43).
Se debe mencionar que la familia es el núcleo de las sociedades, por lo tanto, la primera instancia donde el niño aprende, ya que desde el hogar aprende sus actitudes positivas
La pedagogía trata de ayudar a descubrir por qué suceden ciertos fenómenos en el ámbito escolar, como la apatía, la violencia, la discriminación, se tiene un diagnóstico, para poder buscar los remedios adecuados. Se estudia también la educación como factor de movilidad social y como instrumento para reproducir la ideología dominante, entre otras temáticas.
Romero (2012) afirma:
Considerada primero como el arte de enseñar, la Pedagogía se la tiene en la actualidad como una ciencia particular, social o del hombre, que tiene por objeto el descubrimiento, apropiación cognoscitiva y aplicación adecuada y correcta de las leyes y
regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educación y capacitación. Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que tales procesos resulten a la postre eficiente y eficaces, tanto para el educando como para el educador (p.54).
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su familia, con su grupo de pares, en los clubes, en las iglesias, etcétera, y de la influencia que esta educación tiene en el ámbito escolar. El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo.
La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las Tics (tecnologías de información y comunicación).
Mite (2011) dice:
La Tecnología Educativa es un conjunto de procedimientos y normas generales mediante los cuales se sistematizan los conocimientos científicos para la solución de problemas educativos. Contribuye al cambio de la realidad, en función de un modelo educativo que responde a determinados lineamientos dentro de un contexto mayor que es la sociedad (p. 10).
Se entiende por tecnología educativa el acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo a través de recursos tecnológicos con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje maximizando el logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje.
Base legal Constitución del Ecuador
En la Constitución del Ecuador (2008) se estipula lo siguiente:
