Desarrollo de capacidades de pensamiento científico obtener y procesar información en estudiantes de grado séptimo

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(1)UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. DESARROLLO DE CAPACIDADES DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO OBTENER Y PROCESAR INFORMACIÓN EN ESTUDIANTES DE GRADO SÉPTIMO. Magda Catalina Pérez Bautista Zulma Ramírez Rodríguez. Universidad Cooperativa de Colombia Maestría en Dificultades de Aprendizaje Cohorte 11 Bogotá 2018.

(2) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. DESARROLLO DE CAPACIDADES DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO OBTENER Y PROCESAR INFORMACIÓN EN ESTUDIANTES DE GRADO SÉPTIMO. Magda Catalina Pérez Bautista Zulma Ramírez Rodríguez Trabajo Final Presentado como requisito para optar por el título de: Magister en Dificultades del Aprendizaje. Asesora: Mg. Angie Paola Fuentes Díaz. Maestría en Dificultades de Aprendizaje Cohorte 11 Bogotá 2018.

(3) Esta obra está licenciada bajo la Licencia Creative Commons Atribución -No Comercial-Sin Derivaciones 2.5 Colombia. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ o envíe una carta a Creative Commons, PO Box 1866, Mountain View, CA 94042, USA..

(4) Dedicatoria A Dios, por darnos la oportunidad de vivir y por estar a nuestro lado en cada paso que damos. A nuestras madres por ser el pilar fundamental en todo lo que somos, por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo. A nuestras familias por los ejemplos de perseverancia y constancia que las caracterizan y que nos han infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante, por su amor los queremos mucho. A nuestros amigos, por habernos apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que nos ha permitido ser personas de bien, pero más que nada..

(5) Agradecimientos. Es nuestro deseo como gesto de agradecimiento por este trabajo de grado en primer lugar a Dios por permitirnos esta oportunidad de vida e iluminar todas y cada una de las decisiones tomadas. A nuestra tutora Angie Fuentes quien con su paciencia y dedicación, criterio y aliento, nos acompañó en cada duda haciendo fácil lo que ante nuestros ojos se hacía difícil. A nuestra docente de investigación Doctora Stella Ahumada por su acompañamiento incondicional y por su entrega y dedicación. A nuestros docentes de maestría por sus enseñanzas y sembrar en nosotras ese deseo de cambiar nuestras prácticas docentes. Gracias a los expertos que desinteresadamente permitieron ser entrevistados, ofreciendo a esta investigación una visión de la ciencia desde la experiencia. Y a todas las personas que de una u otra manera fueron claves en el desarrollo de esta propuesta, a los estudiantes que participaron de este ejercicio y quienes posibilitaron esta experiencia con sus enseñanzas y la aceptación total de la propuesta..

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(7) 1. Contenido Resumen ..................................................................................................................................... 1 Introducción ............................................................................................................................... 5 Formulación del Problema ..................................................................................................... 9 Hipótesis ................................................................................................................................. 9 Objetivos de la Investigación ................................................................................................. 9 Objetivo general. ................................................................................................................. 9 Objetivos específicos. ......................................................................................................... 9 Justificación .......................................................................................................................... 10 Conveniencia de la investigación. .................................................................................... 10 Relevancia social. ............................................................................................................. 10 Implicaciones Prácticas..................................................................................................... 11 Valor teórico. .................................................................................................................... 12 Utilidad metodológica....................................................................................................... 13 Estado del arte .......................................................................................................................... 13 Importancia del desarrollo del pensamiento científico en el aula. ....................................... 13 Estrategias implementadas para el desarrollo del pensamiento científico escolar ............... 16 Evaluación de las competencias del pensamiento científico escolar. ................................... 29 Marco Teórico .......................................................................................................................... 31.

(8) 2 Importancia del desarrollo del pensamiento científico ......................................................... 31 Competencia del pensamiento Científico ......................................................................... 48 Estrategias para el desarrollo del pensamiento científico escolar ........................................ 57 Estrategias para el desarrollo de la capacidad de obtener y procesar información. .......... 61 Estrategia para el trabajo de la lectura y la escritura en ciencias ................................... 63 Estrategia para el trabajo de la Metacognición en ciencias .............................................. 66 Evaluación en ciencias ......................................................................................................... 69 Metodología ............................................................................................................................. 73 Resultados Encuestas............................................................................................................ 81 Estrategias Diagnostico de Aprendizajes Básicos en grupo focal ....................................... 83 Encuestas a grupo focal .................................................................................................... 85 Encuesta docentes. ............................................................................................................ 91 Encuesta Padres ................................................................................................................ 97 Entrevista Estructurada a Expertos ................................................................................. 104 Resultados Implementación Estrategias ............................................................................. 106 Caso Nº 1 ........................................................................................................................ 111 Caso Nº 2 ........................................................................................................................ 139 Caso Nº 3 ........................................................................................................................ 159 Caso Nº 4 ........................................................................................................................ 181 Caso Nº 5 ........................................................................................................................ 200.

(9) 3 Caso Nº 6 ........................................................................................................................ 218 Resultados Actividad de Cierre .......................................................................................... 235 Análisis de Resultados ........................................................................................................ 243 Categoría: Desarrollo De Pensamiento Científico .......................................................... 243 Categoría: Estrategias Didácticas en el Aula ................................................................. 246 Fase de Exploración e introducción de Nuevos Conceptos. ....................................... 248 Fase de sistematización y aplicación ........................................................................... 253 Categoría: Criterios de Validación del Aprendizaje ....................................................... 261 Conclusiones .......................................................................................................................... 267 Recomendaciones ................................................................................................................... 271 Bibliografía ............................................................................................................................ 272.

(10) 4. Lista de tablas Tabla 1. Dimensión metodológica ........................................................................................... 57 Tabla 2 Resultados actividad diagnóstica - resumir ................................................................. 83 Tabla 3 Resultados actividad Diagnostica 2- Resumir ............................................................ 84 Tabla 4 Descripción Actividad Obtener información .............................................................. 84 Tabla 5 Triangulación estamental – Grupo focal. .................................................................... 90 Tabla 6 Triangulación estamental – Docentes ........................................................................ 96 Tabla 7 Triangulación estamental – Padres ........................................................................... 103 Tabla 8 Triangulación estamental – Expertos ....................................................................... 104 Tabla 9. Descripción general de actividades de la estrategia didáctica. ............................... 107 Tabla 10 Rubrica Semana 1- caso 1 ...................................................................................... 111 Tabla 11 Rubrica semana 2-caso 1 ........................................................................................ 115 Tabla 12 Rubrica se semana 3 -.caso 1 ................................................................................. 118 Tabla 13 Rubrica semana Refuerzo-.caso 1 .......................................................................... 122 Tabla 14 Rubrica semana 4 - .caso 1 ..................................................................................... 127 Tabla 15 Rubrica semana 5 - caso 1 ....................................................................................... 134 Tabla 16 Rubrica Semana 1- caso 2 ...................................................................................... 139 Tabla 17 Rubrica semana 2-caso 2 ........................................................................................ 142 Tabla 18 Rubrica se semana 3.caso2..................................................................................... 145 Tabla 19 Rubrica semana 4 - .caso 2 ..................................................................................... 149 Tabla 20 Rubrica semana 5 - caso 2. ...................................................................................... 154 Tabla 21 Rubrica Semana 1- caso 3 ...................................................................................... 159.

(11) 5 Tabla 22 Rubrica semana 2-caso 3. ....................................................................................... 162 Tabla 23 Rubrica se semana 3.caso 3.................................................................................... 165 Tabla 24 Rubrica semana Refuerzo-.caso 3 .......................................................................... 168 Tabla 25 Rubrica semana 4 - .caso3. ..................................................................................... 171 Tabla 26 Rubrica semana 5 – caso 3. ..................................................................................... 176 Tabla 27 Rubrica Semana 1- caso 4 ...................................................................................... 181 Tabla 28. Rubrica semana 2-caso 4 ..................................................................................... 183 Tabla 29 Rubrica se semana 3.caso 4.................................................................................... 186 Tabla 30 Rubrica semana Refuerzo-.caso 4. ......................................................................... 188 Tabla 31 Rubrica semana 4 - .caso 4. .................................................................................... 192 Tabla 32 Rubrica semana 5 - caso 4. ...................................................................................... 197 Tabla 33 Rubrica Semana 1- caso 5. ..................................................................................... 200 Tabla 34 Rubrica semana 2- caso 5. ...................................................................................... 203 Tabla 35 Rubrica se semana 3 -.caso 5. ................................................................................ 206 Tabla 36 Rubrica semana Refuerzo-.caso 5. ......................................................................... 208 Tabla 37 Rubrica semana 4 - .caso 5. .................................................................................... 211 Tabla 38 Rubrica semana 5 - caso 5. ...................................................................................... 215 Tabla 39 Rubrica Semana 1- caso 6 ...................................................................................... 218 Tabla 40 Rubrica semana 2-caso 6. ....................................................................................... 220 Tabla 41 Rubrica se semana 3 -.caso 6. ................................................................................ 223 Tabla 42 Rubrica semana Refuerzo-.caso 6 .......................................................................... 225 Tabla 43 Rubrica semana 4 - .caso 6. .................................................................................... 227 Tabla 44 Rubrica semana 5 - caso 6. ...................................................................................... 230.

(12) 6 Tabla 45 Actividades de cierre. .............................................................................................. 236 Tabla 46 Actividad de Cierre Estación 1. ............................................................................. 237 Tabla 47 Actividad de Cierre Estación 2. ............................................................................. 239 Tabla 48 Actividad de Cierre Estación 3. ............................................................................. 239 Tabla 49 Actividad de Cierre Estación 4. .............................................................................. 240 Tabla 50 Actividad de Cierre Estación 5. .............................................................................. 242.

(13) 7. Lista de figuras Figura 1 Diagrama análisis de problema (Elaboración propia) ............................................... 6 Figura 2Encuesta a grupo focal pregunta 1 .............................................................................. 86 Figura 3 Encuesta grupo focal pregunta 2. ............................................................................... 86 Figura 4 Encuesta grupo focal pregunta 3. ............................................................................... 86 Figura 5 Encuesta grupo focal pregunta 4. .............................................................................. 87 Figura 6 Encuesta grupo focal pregunta 5. ............................................................................... 87 Figura 7 Encuesta grupo focal pregunta 6. ............................................................................... 87 Figura 8 Encuesta grupo focal pregunta 7. ............................................................................... 88 Figura 9 Encuesta grupo focal pregunta 8. ............................................................................... 88 Figura 10 encuesta grupo focal pregunta 9. ............................................................................. 89 Figura 11 Encuesta grupo focal pregunta 10. ........................................................................... 89 Figura 12 Encuesta docentes pregunta 1 .................................................................................. 92 Figura 13 Encuesta docentes pregunta 2 .................................................................................. 92 Figura 14 Encuesta docentes pregunta 3 .................................................................................. 93 Figura 15 Encuesta docentes pregunta 4 .................................................................................. 93 Figura 16 Encuesta docentes pregunta 5 .................................................................................. 93 Figura 17 Encuesta docentes pregunta 6 .................................................................................. 94 Figura 18 Encuesta docentes pregunta 7 .................................................................................. 94 Figura 19 Encuesta docentes pregunta 8 .................................................................................. 94 Figura 20 Encuesta docentes pregunta 9 .................................................................................. 95 Figura 21 Encuesta docentes pregunta 10 ................................................................................ 95.

(14) 8 Figura 22 Encuesta a padres pregunta 1. .................................................................................. 97 Figura 23 Encuesta a padres pegunta 2. ................................................................................... 97 Figura 24 Encuesta a padres pregunta 3. .................................................................................. 98 Figura 25 Encuesta padres pregunta 4. .................................................................................... 98 Figura 26 Encuesta padres pregunta 5. .................................................................................... 98 Figura 27 Encuesta a padres pregunta 6. .................................................................................. 99 Figura 28 Encuesta a Padres Pregunta 7. ................................................................................. 99 Figura 29 Encuesta a padres pregunta 8. .................................................................................. 99 Figura 30 Encuesta a padres pregunta 9. ................................................................................ 100 Figura 31 Encuesta a padres pregunta 10. .............................................................................. 100 Figura 32 Encuesta a padres pregunta 11. .............................................................................. 100 Figura 33 Encuesta a padres pregunta 12. .............................................................................. 101 Figura 34 Encuesta a padres pregunta 13. .............................................................................. 101 Figura 35 Encuesta a padres pregunta 14. .............................................................................. 101 Figura 36 Encuesta a padres pregunta 15. .............................................................................. 102 Figura 37 Encuesta a padres pregunta 16. .............................................................................. 102 Figura 38 Encuesta a padres pregunta 17 ............................................................................... 102.

(15) 9. Lista de ilustraciones Ilustración 1 Evidencia resumen caso ...................................................................................... 83 Ilustración 2. Evidencia resumen caso 2 .................................................................................. 83 Ilustración 3. Evidencia resumen caso 3. ................................................................................. 83 Ilustración 4. Evidencia resumen caso 4 .................................................................................. 84 Ilustración 5. Evidencia resumen caso 5 .................................................................................. 84 Ilustración 6. Evidencia resumen caso 6 .................................................................................. 84 Ilustración 7. Actividad Máster chef _ grupo focal. ............................................................... 114 Ilustración 8. V-heurística construcción de pregunta. Caso 1. .............................................. 116 Ilustración 9. Toma de apuntes tema órganos del sistema excretor-.Caso 1. ........................ 117 Ilustración 10. Actividad examen de orina _ Caso 1. ............................................................ 119 Ilustración 11. Actividad folleto enfermedades del sistema excreto - Caso 1. ...................... 121 Ilustración 12Rubrica autoevaluación – Caso 1. .................................................................... 122 Ilustración 13.Folleto enfermedades del sistema excretor- Caso 1. ....................................... 123 Ilustración 14. Actividad análisis de tabla de resultados examen de orina – Caso 1. ........... 125 Ilustración 15Toma de apuntes, selección de información tema la orina.- Caso 1 ................ 126 Ilustración 16. Consolidado grupal adaptaciones de los seres vivos Grupo focal. ............... 128 Ilustración 17. Toma de apuntes conceptos generales de adaptaciones- Caso 1.................... 129 Ilustración 18. Selección de información consulta sobre adaptaciones de los perros –Caso 1. ..................................................................................................................................................... 130 Ilustración 19. Organización de la información sobre los perros – Caso 1. .......................... 130 Ilustración 20. Producto sobre la consulta para presentar en la galería – Caso 1. ................. 132.

(16) 10 Ilustración 21. Rubrica autoevaluación galería – Caso 1. ..................................................... 133 Ilustración 22. Pre - saberes sobre plantas – Caso 1. ............................................................. 135 Ilustración 23. Selección y organización información tema plantas – Caso 1. ...................... 135 Ilustración 24. Rubrica autoevaluación. Caso 1. .................................................................... 136 Ilustración 25. Toma de apuntes práctica tema osmosis- Caso 1 ........................................... 137 Ilustración 26. Mapa construcción de conceptos tema osmosis-.Caso 1. .............................. 137 Ilustración 27. V-heurística y autoevaluación V-heurística tema ósmosis – Caso 1. ........... 138 Ilustración 28Ficha de recolección de datos temas concepto de excreción – Caso2. ............ 140 Ilustración 29. Actividad Máster chef _ grupo focal.............................................................. 141 Ilustración 30V-heurística construcción de pregunta. Caso2. ............................................... 143 Ilustración 31.Toma de apuntes tema órganos del sistema excretor-.Caso 2. ....................... 144 Ilustración 32. Actividad examen de orina _ Caso2. ............................................................. 146 Ilustración 33. Rubrica autoevaluación – Caso 2. .................................................................. 147 Ilustración 34. Toma de apuntes conceptos generales de adaptaciones- Caso 2.................... 150 Ilustración 35. Selección de información consulta sobre adaptaciones de los perros –Caso 2. ..................................................................................................................................................... 151 Ilustración 36. Producto sobre la consulta para presentar en la galería – Caso 2. ................. 152 Ilustración 37. Rubrica autoevaluación galería – Caso 2. ..................................................... 153 Ilustración 38. Pre - saberes sobre plantas – Caso 1. ............................................................. 155 Ilustración 39 Selección y organización información tema plantas ....................................... 155 Ilustración 40.Rubrica autoevaluación Caso 2. ...................................................................... 156 Ilustración 41. Toma de apuntes práctica tema osmosis- Caso 2. .......................................... 157 Ilustración 42. Mapa construcción de conceptos tema osmosis. Caso 2. ............................... 157.

(17) 11 Ilustración 43. V-heurística y autoevaluación V-heurística tema ósmosis – Caso 2 ............ 158 Ilustración 44. Ficha de recolección de datos temas concepto de excreción – Caso 3. ......... 160 Ilustración 45. Actividad Máster chef _ grupo focal. ............................................................. 161 Ilustración 46.. V-heurística construcción de pregunta. Caso 1. ........................................... 163 Ilustración 47 Toma de apuntes tema órganos del sistema excretor. .................................... 164 Ilustración 48 Actividad examen de orina _ Caso 3. ............................................................. 166 Ilustración 49. Actividad folleto enfermedades del sistema excreto _-Caso 3. ..................... 167 Ilustración 50. Toma de apuntes tema sistema excretor- Caso 3. ......................................... 169 Ilustración 51 Actividad análisis de tabla de resultados examen de orina - Caso 3. ............. 170 Ilustración 52. Toma de apuntes, selección de información tema la orina.- Caso 3 .............. 170 Ilustración 53. Toma de apuntes conceptos generales de adaptaciones- Caso 3.................... 173 Ilustración 54. Selección de información consulta sobre adaptaciones de los perros –Caso3. ..................................................................................................................................................... 173 Ilustración 55. Organización de la información sobre las arañas – Caso 3. .......................... 173 Ilustración 56. Producto sobre la consulta para presentar en la galería – Caso 3. ................. 175 Ilustración 57. Pre - saberes sobre plantas – Caso 3. ............................................................. 177 Ilustración 58. Selección y organización información tema plantas- Caso 3......................... 177 Ilustración 59 Mapa construcción de conceptos tema osmosis- Caso 3 ................................ 179 Ilustración 60. V-heurística tema ósmosis – Caso 3. ............................................................ 180 Ilustración 61. Ficha de recolección de datos temas concepto de excreción – Caso 4. ......... 182 Ilustración 62. Toma de apuntes Tema órganos del sistema excretor - Caso 4. ................... 182 Ilustración 63. V-heurística construcción de pregunta. Caso 1. ............................................ 184 Ilustración 64. Toma de apuntes tema órganos del sistema excretor. Caso 4. ...................... 185.

(18) 12 Ilustración 65. Actividad examen de orina - Caso 4. ............................................................. 187 Ilustración 66 Actividad toma de apuntes - Caso 4............................................................... 187 Ilustración 67 Evidencia Actividad caso 4 ............................................................................. 189 Ilustración 68. Actividad análisis de tabla de resultados examen de orina ........................... 190 Ilustración 69. Toma de apuntes, selección de información tema la orina.- Caso 4 .............. 190 Ilustración 70. Rubrica semana de refuerzo -caso 5............................................................... 191 Ilustración 71. Selección de información consulta sobre adaptaciones de los perros –Caso 1. ..................................................................................................................................................... 194 Ilustración 72. Producto sobre la consulta para presentar en la galería – Caso 4. ................. 195 Ilustración 73. Rubrica autoevaluación galería – Caso 1. ..................................................... 196 Ilustración 74. Toma de apuntes taller percepción- Caso 1. .................................................. 198 Ilustración 75 Rubrica autoevaluación –Caso 4. .................................................................... 198 Ilustración 76 Mapa construcción de conceptos tema osmosis- Caso 4 ................................ 199 Ilustración 77. V-heurística y autoevaluación V-heurística tema ósmosis – Caso 1. ........... 199 Ilustración 78. Ficha de recolección de datos temas concepto de excreción – Caso 5 .......... 201 Ilustración 79. Toma de apuntes tema órganos del sistema excretor. -Caso 5....................... 202 Ilustración 80. V-heurística construcción de pregunta. Caso 5. ............................................ 204 Ilustración 81. Toma de apuntes tema órganos del sistema excretor-.Caso 5....................... 205 Ilustración 82 Actividad examen de orina _ Caso 5. ............................................................. 207 Ilustración 83 Actividad folleto enfermedades del sistema excreto - Caso 5. ....................... 207 Ilustración 84. Folleto enfermedades del sistema excretor- Caso 5. ...................................... 209 Ilustración 85. Actividad análisis de tabla de resultados examen de orina – Caso 5. ........... 210.

(19) 13 Ilustración 86. Selección de información consulta sobre adaptaciones de los perros –Caso 5. ..................................................................................................................................................... 212 Ilustración 87. Producto sobre la consulta para presentar en la galería – Caso 5. ................. 213 Ilustración 88. Rubrica autoevaluación galería – Caso 5 ...................................................... 214 Ilustración 89. Toma de apuntes taller percepción- Caso 5. .................................................. 216 Ilustración 90. Selección y organización información tema plantas – Caso 5. ...................... 216 Ilustración 91. V-heurística y autoevaluación V-heurística tema ósmosis – Caso 5. ........... 217 Ilustración 92. Toma de apuntes tema órganos excretores sistema excretor- Caso 6. ........... 219 Ilustración 93. V-heurística construcción de pregunta. Caso 6. ............................................ 221 Ilustración 94. Toma de apuntes tema órganos del sistema excretor-.Caso 6....................... 222 Ilustración 95. Actividad folleto enfermedades del sistema excreto - Caso 6. ...................... 224 Ilustración 96. Actividad análisis de tabla de resultados examen de orina – Caso 1. ........... 226 Ilustración 97 Selección de información consulta sobre adaptaciones de los perros –Caso 6. ..................................................................................................................................................... 228 Ilustración 98. Producto sobre la consulta para presentar en la galería – Caso 6. ................. 229 Ilustración 99. Pre - saberes sobre plantas – Caso 6. ............................................................. 231 Ilustración 100. Selección y organización información tema plantas – Caso 6. .................... 231 Ilustración 101 Rubrica autoevaluación. Caso 6. ................................................................... 232 Ilustración 102. Mapa construcción de conceptos tema osmosis-.Caso 6 ............................. 233 Ilustración 103 V-heurística y autoevaluación V-heurística tema ósmosis – Caso 6. .......... 234 Ilustración 104Evidencia Actividad de cierre estación 1 caso 1. ........................................... 237 .Ilustración 105 Evidencia Actividad de cierre estación 1 caso2. .......................................... 237 Ilustración 106 Evidencia Actividad de cierre estación 1 caso 3. .......................................... 237.

(20) 14 Ilustración 107Evidencia Actividad de cierre estación 1 caso 4. ........................................... 238 Ilustración 108Evidencia Actividad de cierre estación 1 caso 5 ............................................ 238 Ilustración 109Evidencia Actividad de cierre estación 2 caso 1. ............. ¡Error! Marcador no definido. Ilustración 110Evidencia Actividad de cierre estación 2 caso2. .............. ¡Error! Marcador no definido. Ilustración 111 Evidencia Actividad de cierre estación 2 caso 3. ............ ¡Error! Marcador no definido. Ilustración 112Evidencia Actividad de cierre estación 2 caso 4. ........................................... 239 Ilustración 113Evidencia Actividad de cierre estación 2 caso 6. ........................................... 239 Ilustración 114 Evidencia Actividad de cierre estación 3 caso 1. .......................................... 240 .Ilustración 115Evidencia Actividad de cierre estación 3 caso2 ............................................ 240 Ilustración 116Evidencia Actividad de cierre estación 3 caso 3. ........................................... 240 Ilustración 117Evidencia Actividad de cierre estación 3 caso 4. ........................................... 240 Ilustración 118 Evidencia Actividad de cierre estación3 caso 6. ........................................... 240 Ilustración 119 Evidencia Actividad de cierre estación 4 caso 1. .......................................... 240 Ilustración 120.Evidencia Actividad de cierre estación 4 caso 2. .......................................... 240 Ilustración 121Evidencia Actividad de cierre estación 4 caso 2. ........................................... 241 Ilustración 122 Evidencia Actividad de cierre estación 4 caso 3. .......................................... 241 Ilustración 123. Evidencia Actividad de cierre estación 4 caso 1 .......................................... 242 Ilustración 124 Evidencia Actividad de cierre estación 4 caso 2. .......................................... 242 Ilustración 125 Evidencia Actividad de cierre estación 4 caso 3. .......................................... 242 Ilustración 126 Evidencia Actividad de cierre estación 4 caso 4 ........................................... 242.

(21) 15 Ilustración 127 Evidencia Actividad de cierre estación 4 caso 6 ........................................... 242.

(22) 1 Resumen Este trabajo de investigación está encaminado a la búsqueda de estrategias pedagógicas en el aula, para estudiantes de grado séptimo del sector oficial de la localidad de Usme, que potencie el desarrollo de un pensamiento científico escolar; el cual genere en los estudiantes capacidades para transformar el pensamiento cotidiano en uno más riguroso (científico), permitiéndole ser crítico ante las situaciones ambientales y sociales y así poder contribuir a la transformación de su realidad. Se propone emplear estrategias didácticas, basadas en dispositivos básicos de aprendizaje y estrategias metacognitivas y así fomentar el desarrollo de las capacidades de obtener y procesar información, las cuales ayudan a generan la adquisición del pensamiento científico escolar. Esta investigación se enmarca en método cualitativo, teniendo en cuenta que este permite dentro de la práctica pedagógica la auto investigación, conducida por el mismo docente, en búsqueda de las acciones que mejoren dicha práctica, emplea el enfoque socio crítico, donde el estudiante hace parte de la investigación, se analiza su contexto y se pretende transformar su realidad. Se interviene en el aula con el método de estudio de casos, este permite analizar realidades particulares para entender un fenómeno en general, que en este caso está centrado en la apropiación del pensamiento científico escolar. Para esto se realizaron encuestas de diagnóstico a padres, estudiantes y docentes involucrados en el procesos escolar de la población a intervenir, buscando visiones, concepciones sobre la importancia de que un individuo posea un pensamiento científico escolar, y las estrategias que implican su desarrollo. La propuesta pedagógica para intervenir en las dificultades observadas en el diagnóstico del estudio de caso, es el diseño e implementación de unas estrategias didácticas, este método.

(23) 2 propone que las actividades que se le planteen a los estudiantes estén enfocadas en preguntas productivas, que inviten a los estudiantes a realizar ejercicios de reflexión, para ello se requiere, que estas actividades estén centradas en acciones sistemáticas que le permitan al estudiante ampliar los recursos para establecer una comunicación coherente y para dar explicaciones de los fenómenos trabajados, este trabajo ofrece la oportunidad de aprender preguntándose, buscando respuestas, generando explicaciones, comparando argumentos, confrontando otros puntos de vista, analizando información, para ello se plante trabajar con los procesos básicos de obtener y procesar información, como son buscar y seleccionar fuentes de información relevantes, obtener información confiable de distintas fuentes, tratar los datos obtenidos para interpretarlos adecuadamente: resumir, compara, clasificar, cuantificar, relacionar , leer gráficas, para interpretar los resultados.. Palabras claves: Pensamiento científico escolar, capacidades, secuencia didáctica, estrategias. Abstract This research work is aimed at the search for pedagogical strategies in the classroom, for students in seventh grade the official sector of the town of Usme, which promotes the development of a scientific school thinking; which develops students' capacities to transform everyday thinking into a more rigorous (scientific) one, allowing them to be critical of environmental and social situations and thus be able to contribute to the transformation of their reality..

(24) 3 It is proposed to use strategies based on processes such as summarizing, classifying, interpreting graphs and thus promoting the development of the capacities to obtain and process information, which help generate the acquisition of scientific school thinking. This research is framed in qualitative method, taking into account that this allows within the pedagogical practice the self-research, conducted by the same teacher, in search of the actions that improve this practice, employs the socio-critical paradigm, where the student is part of the research, its context is analyzed and its reality is to be transformed. Intervening in the classroom with the case study method, this allows analyzing particular realities to understand a phenomenon in general, which in this case is focused on the appropriation of scholarly scientific thinking. For this, diagnostic surveys were conducted to parents, students and teachers involved in the school processes of the population to be intervened, seeking visions, conceptions about the importance of an individual having a scholarly scientific thought, and the strategies that imply their development. The pedagogical proposal to intervene in the difficulties observed in the diagnosis of the case study, is the design and implementation of a didactic sequence, based on the method of inquiry, this method proposes that the activities that are presented to students are focused on questions, which invite students to perform exercises of reflection, for it is required, that these activities are centered in systematic actions that allow the student to expand the resources to establish a coherent communication and to give explanations of the phenomena worked, this method offers the opportunity to learn by asking, looking for answers, generating explanations, comparing arguments, confronting other points of view, analyzing information, for this purpose we plan to work with the basic processes of obtaining and processing information, such as searching and selecting relevant information sources, obtaining reliable information from different sources,.

(25) 4 treating data obtained for into adequately interpret them: summarize, compare, classify, quantify and relate, read graphs. To interpret the results. Keywords: School scientific thinking, skills, didactic sequence, strategies..

(26) 5 Introducción Esta investigación analiza el ámbito pedagógico desde las conceptualización y miradas de los estudiantes, docentes y padres de familia en cuanto a la pertinencia de las estrategias utilizadas en los procesos de enseñanza - aprendizaje de las Ciencias Naturales, no solo teniendo en cuenta el bajo impacto que hasta el momento se evidencia en los resultados académicos de los estudiantes de séptimo grado del colegio los Comuneros Oswaldo Guayasamín, sino también en la importancia que se le da a la formación y desarrollo del pensamiento científico escolar en estudiantes de este nivel. Este mundo de avances tecnológicos, donde los medios de comunicación bombardean de información a la sociedad, se requiere del desarrollo de capacidades que contribuyan en el análisis crítico frente al manejo de está, evaluando su veracidad, pertinencia, confiabilidad, y profundidad entre otros aspectos. Es así como este proyecto se encamina hacia el diseño e implementación de estrategias didáctica, que puedan ser utilizadas en el aula y que basadas en los procesos de resumir, clasificar, interpretar y analizar información fomenten el desarrollo de las capacidades de obtener y procesar información de los estudiantes, logrando que el aprendizaje de las ciencias sea significativo y cobre sentido para los estudiantes, ayudándoles a transformar su pensamiento y con este el entorno social donde viven, formando seres críticos y con actitud de cuidado hacia el medio ambiente, y capaces de construir su propio conocimiento. La propuesta pedagógica centra su atención en la generación de estrategias con actividades que involucren y lleven a los estudiantes a realizar ejercicios de reflexión en torno a temáticas referentes a la excreción, con pautas claras para los estudiantes, que les permitan acercarse a conceptos del área , y fortalezcan el análisis y la argumentación como recursos que les permitan establecer una comunicación coherente y asertiva frente a los fenómenos trabajados, se pretende.

(27) 6 así establecer después del trabajo de campo, si las estrategias implementadas, acciones e instrumentos, le permitirán al estudiantes acceder al conocimiento y utilizarlo para comunicar de manera efectiva y pertinente sus interpretaciones. Definición del Problema A continuación, se describen los momentos que se tienen en cuenta para la formulación del problema.. Figura 1 Diagrama análisis de problema (Elaboración propia). La institución educativa Distrital “Los Comuneros Oswaldo Guayasamín”, conforma a los resultados de la encuesta socio-económica realizada en el año 2016 (Anexo A), atiende una población estudiantil de estrato 1 y 2, las familias están conformadas por madres cabeza de hogar, Padres de familia que tienen empleos informales, como las ventas ambulantes y oficios.

(28) 7 varios. Con bajo nivel de escolaridad, el acompañamiento escolar es poco pertinente, en casa no poseen libros de consulta actualizados, lo que conlleva a una baja cultura académica, se preocupan muy poco por la continuidad de lo aprendido en la escuela, no estableciendo un uso significativo al aprendizaje, desconociendo que la iniciación temprana a la ciencia y sus formas de favorecer las capacidades de pensamiento científico les permiten a los seres humanos diferenciar entre falso y lo verdadero, comprender su entorno y al mismo tiempo desarrollar la creatividad y la capacidad de pensar de manera diferente. En este entorno social en el que viven los estudiantes, permeado por actitudes de baja responsabilidad académica, se evidencia dificultad en el desarrollo de la capacidad de apropiación del conocimiento para interpretar el entorno a través de la ciencia, se presentan dificultades en la lectura, la escritura y los procesos matemáticos, las cuales influyen en la comprensión, el aprendizaje y la adquisición de habilidades del pensamiento científico, pues para estos estudiantes les es difícil aprender un concepto del campo de las ciencias, donde la dificultad inicia en el manejo y apropiación de la información teniendo en cuenta que muchos estudiantes no saben cómo hacer un resumen, un mapa de conceptos, no entienden como obtener y procesar información, no saben cómo o para que les sirven lo que aprenden, esto afecta el desempeño académico, aumentando el fracaso escolar mal representado únicamente en índices significativos de perdidas, reflejada en la repitencia del año escolar y los bajos resultados en las pruebas tanto internas como externas. (Boggino, 2006); (Anexo B): Ficha De Calidad Educativa Del Colegio Los Comuneros - Oswaldo Guayasamín (IED, Dane: 1110010442702017). Sin embargo el fracaso escolar Boggino (2006) abarca muchas otros aspectos que recaen no solo en los estudiantes, sino también en los docentes, la escuela y en el sistema educativo como tal, el bajo rendimiento académico también es el reflejo de las estrategias utilizadas en el aula, las.

(29) 8 cuales según Cañal (2007) no son atractivas, no incentivan el uso de la curiosidad, no se promueven en el aula situaciones y contextos de aprendizaje, modelos generales y abstractos, alejan al estudiante de la ciencia; siendo el interés una dimensión fundamental para el avance de la competencia científica. Los modelos propuestos no le proporcionan las herramientas para que el estudiante seleccione información, realice sus propias representaciones de la realidad de su entorno, la construcción social del conocimiento es limitada, no se discute ni se profundiza. Los temas no responden a los intereses de los estudiantes y como lo aborda Chona (1992) se limita a la trasmisión de conocimiento y se centran en la acumulación de saberes que no son aplicados, creando la ilusión de haber aprendido y perdiendo la posibilidad de indagar y de preguntar para estimular el deseo de aprender. Los análisis sociales y pedagógicos realizados a la población de estudiantes de grado séptimo del colegio los Comuneros motivan el siguiente cuestionamiento ¿Qué estrategias docentes pueden incentivar e integrar las capacidades de pensamiento científico frente a obtener y procesar información de tal manera que permitan favorecer el aprendizaje de las ciencias en los estudiantes del grado séptimo? Si uno de los retos planteados es aprender a conocer, para construir una sociedad que sepa dirimir los conflictos pacíficamente, que sea más justa y democrática, con menos violencia e inequidad, el reto es formar en habilidades de pensamiento científico, permitiendo que cada sujeto integre sus conocimientos, destrezas y actitudes en la interacción que establece con el mundo físico, natural y tecnológico, ante situaciones y problemas concretos con el fin de lograr la comprensión de estos y la producción de respuestas adecuadas y eficaces en cada contexto (Cañal, 2012)..

(30) 9 Formulación del Problema ¿Qué estrategias didácticas centradas en las capacidades de obtener y procesar información favorecen el desarrollo del pensamiento científico escolar de estudiantes de grado séptimo? Hipótesis La implementación de estrategias como la V-heurística, los magazines, las prácticas experimentales, favorecen el desarrollo de las capacidades científicas obtener y procesar información en los estudiantes de grado séptimo, en la medida que se integran en estrategias didácticas que pretenden el fortalecimiento del pensamiento científico escolar. Objetivos de la Investigación Objetivo general. Fortalecer el desarrollo de pensamiento científico escolar en estudiantes de grado séptimo con estrategias que integren capacidades de obtener y procesar información. Objetivos específicos. •. Identificar las necesidades que tienen los estudiantes en el aprendizaje de las ciencias Naturales frente a las capacidades de obtener y procesar información que dificultan el desarrollo del pensamiento científico escolar.. •. Diseñar estrategias centradas en aprendizajes básicos para obtener y procesar información con el fin de fortalecer las capacidades de pensamiento científico escolar en estudiantes de grado séptimo.. •. Implementar estrategias que favorezca las capacidades para obtener y procesar información con el fin de fortalecer el aprendizaje científico escolar en estudiantes de grado séptimo..

(31) 10 •. Establecer criterios de evaluación que permitan identificar el proceso desarrollado por los estudiantes durante la implementación de las estrategias frente al obtener y procesar información.. Justificación Conveniencia de la investigación. El MEN expone que la construcción del conocimiento científico, requiere de trabajar con los estudiantes elementos como la imaginación, la comprensión, la crítica, la observación objetiva y cuidadosa y la motivación, elementos que están comprendidos y articulados con el concepto de la creatividad, concepto que define en gran medida el interés por acercarse a construir ciencia, y para lo cual es pertinente fortalecer la dimensión metodológica de los estudiantes para nutrirlos de herramientas que les permitan desenvolverse mejor en la adquisición de los elementos mencionados MEN (1994) Para trabajar el pensamiento científico escolar, se requiere según Justi (2011), proponer modelos escolares de ciencias que involucren a los estudiantes en la construcción de las representaciones necesarias con el fin de ayudar a comprender modelos científicos y así adquirir argumentos para entender la ciencia; coincidiendo con PISA al sugerir el uso de modelos indagativos que permitan la participación activa de los estudiantes, teniendo en cuenta el desarrollo de capacidades de acuerdo al grado escolar en el que se encuentren. Relevancia social. El hombre en su contexto social, manifiesta asombro y curiosidad frente a los fenómenos que observa, emplea unas representaciones para entender y dar explicación a éstos; sin embargo lograr que se profundice en la interpretación de los mismos, implica una formación científica, que transforma ese pensamiento individual y cotidiano en uno más riguroso y de construcción.

(32) 11 social donde según el MEN (1994) sea la escuela, el espacio donde se aprovechen las capacidades que involucren la creatividad, el asombro y la autonomía para observar fenómenos naturales, formular nuevas preguntas que le permitan buscar argumentos teóricos que expliquen dichos fenómenos, y lo motiven a la construcción de sus propios conceptos e involucren y alimenten su capacidad investigativa. Implicaciones Prácticas. La búsqueda de esos modelos que desarrollen el pensamiento científico escolar, en el Colegio Los Comuneros Oswaldo Guayasamín, específicamente con los estudiantes de grado séptimo, estarán enfocados hacia el desarrollo de capacidades como obtener y procesar información, para resumir, comparar, clasificar, cuantificar, leer tablas, establecer relaciones, interpretar resultados y argumentar. Destrezas que como lo expone el Doctor en ciencias de la Educación y licenciado en Biología de la Universidad de Sevilla, Cañal, favorecerá la dimensión metodológica del estudiante contribuyendo a un mejor desarrollo de las capacidades de obtener y procesar información, capacidades que son deseables en los ciudadanos para desempeñarse productivamente. Como lo argumenta Cañal (2012) se trata de una capacidad compleja que integra múltiples aprendizajes de procedimientos y destrezas científico escolares cuyo desarrollo e integración proporciona a los estudiantes acciones reiteradas de participar activa en proceso de investigación escolar, genera un grado de destreza en el uso de criterios fiables y relevantes en los procesos de selección de información y obtención de datos bajo criterios de relevancia, en cuanto a procesar información, desarrollar, organizar e interpretar adecuadamente los datos obtenidos, encaminado a la construcción de un ser más crítico y veraz ante la información de su entorno..

(33) 12 Valor teórico. Pensar una estrategia de aula que beneficie el desarrollo de las capacidades de pensamiento científico escolar, que evite que los estudiantes se aburran y se alejen de la ciencia, con actividades atractivas en las que el estudiante involucra el desarrollo de habilidades como la indagación tal como lo mencionan Cañal (2007), y que además como lo plantea Krajicek et all (2008) se promueva la curiosidad y la formación en hábitos de pensamiento crítico y autónomo basado en el desarrollo de competencias, sugiere la alternativa de emplear estrategias que permiten el aprendizaje significativo, la participación y exploración a profundidad de un determinado tema (Albert, 2012 citado por Furman 2012). La estructura de las estrategias didácticas sugiere emplear actividades concretas como leer libros y periódicos, para que den explicaciones propias del cómo funcionan las cosas, relacionando la teoría con sus experiencias, de modo que les permita a los estudiantes razonar y usar el conocimiento científico escolar, para desarrollar las capacidades de obtener y procesar información (Sherpard, 2006 citado por Furman 2012). Las estrategias didácticas se basan en la generación de las preguntas contextualizadas o problemas a resolver los cuales dinamizan las sesiones y dejan conocer el interés de los estudiantes, sus preconceptos, sus dificultades y lo más importante permiten la profundización conceptual de los contenidos a enseñar. Según el perfil de los estudiantes del colegio los Comuneros Oswaldo Guayasamín, que se describe según el PEI: “Los estudiantes de la Institución son personas con sentido crítico proyectivo, emprendedores, productivos y comprometidos con su entorno, que poseen metas a corto y largo plazo y tienen en.

(34) 13 cuenta, como fundamento para su vida, los valores para la sana convivencia, la solidaridad y la tolerancia, entre otros.” En el Ciclo III, que comprende los grados 5° a 7°, se logra avances en el fortalecimiento de los principios éticos, que le permiten a través de su comunicación oral, escrita y corporal, buscar estrategias para el desarrollo de valores tales como la responsabilidad, la perseverancia, el respeto de la diferencia y la búsqueda de factores de auto motivación, proponen a través de la observación ideas científicas y tecnológicas, desarrollan proyectos desde el trabajo en equipo. Aspectos que favorecen el desarrollo del proyecto propuesto. Utilidad metodológica. Es por ello que el trabajo en el desarrollo de capacidades científicas centrado en obtener y procesar información se hace relevante, pues además de aportar al objetivo que se plantea en el área de ciencias naturales frente a mejorar los resultados académicos internos y externos, también tiene incidencia en el objetivo institucional al contribuir en el desarrollo integral de los estudiantes. Estado del arte Para esta investigación fue primordial conocer estudios realizados sobre las estrategias que se centran en el desarrollo de pensamiento científico escolar e indagar sobre el trabajo que se hace en el aula para el fortalecimiento de los aprendizajes básicos y de las capacidades de obtener y procesar información. Importancia del desarrollo del pensamiento científico en el aula. En la investigación de Ravanal y Quintanilla (2010) titulada “Caracterización de las concepciones epistemológicas del profesorado de Biología en ejercicio sobre la naturaleza de la ciencia”, un trabajo sobre las concepciones de los profesores, realizado con 53 docentes sobre la.

(35) 14 naturaleza de las ciencias, aplicando un cuestionario en escala Likert para determinar la imagen de la ciencia, el cual se basó en la teoría de Perafán y Bravo (2002), que describe al docente como un sujeto reflexivo, racional que toma decisiones, emite juicios, tiene creencias y genera rutinas de su desarrollo profesional. Quintanilla propone 80 ítems, con 7 dimensiones: el rol del profesor, la enseñanza de las ciencias, el aprendizaje de las ciencias, la evaluación del aprendizaje científico, las competencias de pensamiento científico, la resolución de problemas científicos y la historia de las creencias. Concluyen que el actuar del docente es de carácter experimental, construyen hechos científicos a partir de hechos del mundo en forma instrumental y operativa, en donde los conocimientos se transmiten con un método de transmisión verbal. El 50% de los Docentes de ciencia se construye y se enseña a través de metodologías científicas en etapas sucesivas y jerárquicas planificadas. No reconocen “atributos” de la naturaleza de la ciencia, enseñando dogmáticamente por transmisión. Según la experiencia, los profesores que tienen menos de 5 años son dogmáticos, aquellos con experiencia de 6 a 10 años manejan los conocimientos como algo incuestionable y racionalista, y los docentes con más de 15 años de experiencia manejan la ciencia humana, pero no la relacionan con la interacción social que permite la toma de decisiones. Esto se contrasta con la visión de Chamizo e Izquierdo (2007) quienes aluden que hay que dominar no sólo los contenidos de la disciplina, sino también su propio “esquema de construcción” obligándolos a incluir y actualizar los componentes metateóricos. El trabajo denominado “Competencias científicas que propician docentes de ciencias Naturales” de Coronado y Arteta (2015) relata un estudio sobre el manejo y desempeño de las competencias científicas en ciencias naturales en grado noveno. Sustentan teóricamente que hay una tendencia .Chona et al (2006) de la enseñanza de las ciencias en contenidos conceptuales, privilegiando el conocimiento de la información y no el desarrollo de competencias a través de la.

(36) 15 explicación de los fenómenos naturales de la vida cotidiana. De igual manera analizan el concepto de competencias científicas que para Hernández (2010) “Es un conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que permiten actuar e interactuar “producir, apropiar o aplicar comprensiva y responsablemente conocimientos científicos” En el estudio se trabajó con 2 docentes de ciencias y 20 estudiantes planteando categorías como identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo y la disposición para aceptar la naturaleza y la dimensión social. Los resultados obtenidos fueron la dificultad de los estudiantes al relacionar ideas en la construcción del texto científico, el minimizar la utilización del método científico dificultando el desarrollo de lo conceptual. Al igual evidencian que el poco trabajo en el laboratorio dificulta los procesos propuestos pero resalta el buen trabajo en equipo. El trabajo de Torres, et all (2010), grupo Gidep de la Universidad de Nariño, llamado “Desarrollo de competencias científicas a través de la aplicación de estrategias alternativas. Un enfoque a través de la enseñanza de las ciencias naturales”, propone estrategias didácticas para el desarrollo de la ciencia, desde el trabajo de la indagación. Sus fundamentos teóricos se enmarcan en Eggen y Kauchak (1996) para el desarrollo del pensamiento por indagación y Zabala (1999) quien propone la investigación como estrategia para la solución de problemas. Esta investigación permitió la capacitación de docentes de diferentes instituciones con el fin de incluir en sus intervenciones pedagógicas la indagación, Por medio de la proposición de problemas para trabajar en cinco competencias, dentro de las cuales se evalúa para cada una el nivel de apropiación tres indicadores. Son competencias en las que se resalta, el análisis de problemas, la observación, recolección y organización de la información, así como la socialización de resultados, todo ello en búsqueda de permitirle al estudiante la construcción de su conocimiento, la apropiación de argumentos, la argumentación crítica y la creatividad. La enseñanza de las ciencias implica dejar.

(37) 16 de lado las prácticas de transmisión de conceptos e incluir la indagación, permitiendo crear estrategias que vinculen el aprendizaje y el contexto. Estrategias implementadas para el desarrollo del pensamiento científico escolar Larraín (2009) en Chile, hizo un estudio frente al “El Rol de la Argumentación en la Alfabetización Científica”, expone la alfabetización científica como eje central para el desarrollo del pensamiento científico, es a través del discurso argumentativo en el aula donde se genera el planteamiento de hipótesis, la anticipación, la justificación de ideas y los contra argumentos, que el estudiante logra construir a partir de su entorno desde una visión científica para tomar decisiones frente a situaciones del mundo natural. El papel de la escuela y del docente de ciencias es lograr el fortalecimiento de la argumentación científica, Y más allá del dominio de contenidos, trabajando en la construcción de un discurso funcional para movilizar el pensamiento científico en su contexto social, Villa (2014) propone un trabajo denominado “las competencias científicas en la formación de la ciudadanía: una estrategia para el desarrollo sustentable”, aquí se exponen una serie de estrategias didácticas aplicadas a una muestra de estudiantes de grado séptimo, a través de la metodología de investigación activa, el aprendizaje significativo y el constructivismo social, para trabajar la alfabetización científica, la práctica cívica y cultural, pretendieron que a través de la estrategia se propicie la formación de ciudadanos que reconozcan sus derechos y sus deberes y que asuman un rol participativo dentro de su entorno sostenible y de transformación. El trabajo se desarrolla en cuatro fases, la primera fase consiste en incluir en el currículo de ciencias objetivos que estén encaminados a favorecer el desarrollo de la educación sostenible, la segunda fase desarrolla y evalúa acciones propuestas para que el estudiante trabaje la educación sostenible apoyados en salidas pedagógicas para la apropiación de estos espacios, en la tercera fase se involucra a la comunidad educativa en el.

(38) 17 desarrollo de las actividades y en la última fase realizan la retroalimentación de los trabajos. La autora concluye que si se genera una modificación de comportamientos frente al manejo de los residuos de los refrigerios en la institución y al cuidado del entorno, se evidencian acciones de cuidado propio y del espacio emprendiendo el desarrollo de habilidades que les permiten comprender por qué sus acciones son importantes. En el estudio de Franco (2015) llamado “Competencias científicas en la enseñanza y el aprendizaje por investigación” se trabaja con estudiantes de básica secundaria, empleando como herramienta pedagógica la indagación para motivar el aprendizaje de las ciencias, este trabajo nace debido a la dificultad que presentan los docentes de ciencias en sus clases, quienes la abordan de manera tradicional y no dan lugar al ejercicio de la indagación, es así que surge la propuesta de crear un espacio en horarios extra curriculares, dedicados a estimular la investigación, la autonomía, la creatividad y la originalidad. En este espacio se plantea un problema a estudiar sobre la corrosión de metales, donde los estudiantes deben identificar la justificación del problema, formular los objetivos, plantear hipótesis, elaborar un marco teórico, revisar antecedentes, crear un diseño metodológico, recolectar datos, discutir resultados, generar conclusiones, todo esto bajo guía del docente. La evaluación de este trabajo se hace bajo el seguimiento de unas capacidades que le permiten al estudiante fortalecer 7 dimensiones, estas se describen a continuación. Dimensión 1: Planteamiento de la investigación (Capacidad para identificar e interesarse por problemas científicos, Capacidad de definir objetivos de la investigación, Capacidad de formular hipótesis) Dimensión 2: Manejo de información (Capacidad de buscar información, Capacidad de identificar variables, Capacidad de diseñar metodologías innovadoras) Dimensión 3: Planificación y diseño de la investigación (Capacidad de identificar variables, Capacidad de diseñar experiencia) Dimensión 4: Recogida y procesamiento de datos (Capacidad de observar.

(39) 18 sistemáticamente, Capacidad seleccionar y emplear instrumentos adecuados, Capacidad de procesar resultados, tablas y gráficos) Dimensión 5: Análisis de datos y emisión de conclusiones (Capacidad de interpretar resultados, Capacidad de fomentar conclusiones) Dimensión 6: Comunicación de resultados (Capacidad de dar a conocer resultados) Dimensión 7: Actitud, reflexión y trabajo en equipo (Capacidad de reflexionar en forma crítica los resultados). Este trabajo de investigación aborda dimensiones que contemplan las capacidades propuestas para el desarrollo de pensamiento científico escolar lo que confirma que su desarrollo en el aula es fundamental. En el artículo de Matheiltsch (2013), del instituto de la Universidad de Graz, Austria y regional del centro de didáctica de física, escribe sobre las competencias, en la enseñanza de las ciencias. Surge en Alemania la inquietud, debido a los resultados de TIMSS y PISA, por los bajos resultados, permitiendo cuestionarse sobre el enfoque educativo y determinar cómo los profesores adoptan y aplican los conceptos en su salón de clase. Surge la importancia de los programas temáticos, la propuesta inició en Australia con el fin de apoyar a los maestros en la implementación de las competencias, en programas de proyectos escolares para el año escolar. En Alemania se empieza a cuestionar el concepto de competencia y se extiende como las “capacidades cognitivas y habilidades para resolver problemas asociados a la motivación, con la voluntad”. Convirtiéndose en una necesidad en países como Alemania, Australia y Suiza el generar el desempeño de competencias de los estudiantes, y en Australia el proyecto con apoyo económico para la formación de docentes frente al trabajo por proyectos en ciencias, y así tener un panorama más claro que generar un informe de este trabajo para ser evaluado. El programa se evalúa inicialmente por el docente, con la elaboración de un informe final y luego por investigadores de didáctica quienes realizan un estudio de caso cruz. La experiencia inició con 22 proyectos, de los cuales acabaron 21, pero la concepción de.

(40) 19 “competencias” fue baja, al llevar los proyectos al aula, los ejercicios que se proponían todavía eran tradicionales y la metodología era muy diversa para lograr compararla, así como las competencias que se proponen para cada grado y edad. El aporte de este estudio es comprender la importancia del desarrollo de las competencias en el sistema educativo, enfocado en el estudiante y no en el docente o en el plan de estudio, para que el estudiante aprenda a comprender cómo usa sus conocimientos y cuál es su finalidad. En este sentido el docente es el motor de adoptar esa idea, de cambiar los paradigmas, en la ejecución de los proyectos se deben evaluar por medio de la investigación-acción y con casos cruzados. En una investigación realizada por Brooks y otros en el 2015 denominada “Dimensiones de las Competencias Científicas esbozada en los programas de Biología, Química y Física necesidades del Desarrollo del Pensamiento Científico” Los autores realizan una trabajo en tres instituciones de diferentes modalidades, una académica, una científica y una técnica, observando el papel que tienen en las aulas las cuatro dimensiones propuestos por la OCDE en el 2006, el contexto, el conocimiento del saber, las capacidades y las actitudes, comparado con los programas de cada área. Este trabajo se realizó desde dos miradas, la presencia de las dimensiones de la competencia científica y dimensiones promovidas, arrojando como resultados en cuanto a la contextualización, que en el colegio académico el trabajo de contextualización del saber es bajo, no está muy relacionado con la vida cotidiana, en los otros hay un trabajo pero no alcanza a ser de gran relevancia, se mantiene un estilo de educación tradicional. Para la dimensión del conocimiento, este tiene gran foco de atención sobre todo en física en un 75%, relacionado con biología 45% y el de química en un 55% en las tres instituciones, sin embargo se resalta que aunque no por tener en cuenta esta dimensión los estudiantes lo están comprendiendo y por ende desarrollando un pensamiento científico, puesto que en la mayoría de casos esta dimensión se.