INSTITUTO ANA MARÍA JANER (A-1)

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FUNDAMENTACIÓN:

En Lengua y Literatura de 4to año nos centraremos en la comprensión y producción de textos tantos literarios como no literarios que refieran a problemas y temas que han sido preocupación fundamental del ser humano en diversas épocas hasta el abordaje de esa problemática en la realidad contemporánea. Tendremos como eje de lectura una obra clásica en cada uno de los trimestres confrontadas a otras producciones literarias contemporáneas. El adecuado desempeño en esas situaciones de lectura, re‐escritura y análisis implicará el refuerzo de las competencias lingüísticas adquiridas en los años anteriores a propósito de los discursos expositivo y argumentativo para interactuar con propiedad en la expresión e intercambio de puntos de vista, posiciones, miradas que sean de interés común a los miembros de una determinada colectividad.

Abordaremos en el primer trimestre la lectura y análisis de la obra cumbre de Miguel de Cervantes: Don Quijote de La Mancha. Se intentará reflexionar sobre los alcances de esta obra que se constituyó como la primera novela moderna, y analizaremos a través de ella la importancia de estudiar los clásicos como portadores de valores culturales para que los alumnos armen su propia opinión y, a partir de la lectura de esta obra, la valoren como un medio de conectarse con el mundo y con su historia cultural. Por otro lado, haremos una lectura comparada con obras del siglo XX y a través de un informe periodístico se presentarán personajes del mundo actual que lleven a cabo una acción noble en defensa de causas ajenas, como lo hacía Don Quijote, en nombre de la justicia y de la libertad. La modalidad de lectura comparada se mantendrá a lo largo de los otros dos trimestres. En el siguiente, tendremos como eje de lectura la tragedia de William Shakespeare, Otelo, y confrontaremos esta obra con diversos relatos que abordan los celos como tópico literario en distintos contextos que van desde la antigüedad al siglo XXI. Por último, en el tercer trimestre examinaremos el tópico del viaje en Martín Fierro para, finalmente, confrontarlo lecturas de siglo XX y XXI, como por ejemplo, Una suerte pequeña de Claudia Piñeiro.

La lectura de los textos seleccionados da lugar a promover el proceso de lector activo y participativo y a reforzar en los alumnos la capacidad de postular diversos sentidos de lectura de las obras que trabajarán. Para ello, tomaremos en consideración no sólo los aspectos de

ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA PROFESORA: Paula Alejandra Cuschnir

CURSO: 4TO DIVISIÓN: A y C CICLO LECTIVO: 2018

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contenido, sino también elementos, estrategias, recursos y procedimientos que ponen en relieve dimensiones estéticas y temáticas de la literatura de todos los tiempos.

ENCUADRE PEDAGÓGICO:

Se propone llevar a cabo las prácticas del lenguaje en el ámbito de la Literatura poniendo en juego acciones comunicativas, donde hacer (es decir, actuar en intercambios comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el lenguaje. Pero, no a la inversa:

no hay “un saber” anterior al uso de la lengua que lo garantice.

Las propuestas en el aula están enmarcadas en las prácticas del lenguaje abordándolas de una manera integral, es decir, desde la obra literaria sin fragmentar el uso en unidades menores (ya sea textuales, oracionales, léxicas), sino preservando a ésta como objeto. El desafío de nuestra escuela será formar alumnos como ciudadanos sujetos de las prácticas sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en el proceso de apropiación de esas prácticas. En este proceso se destacan algunos criterios fundamentales con los que se espera que se aborden los contenidos de la materia (es decir, las

prácticas del lenguaje en el ámbito de la Literatura):

• es necesario ejercer las prácticas de lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida.

• la diversidad: solo es posible apropiarse de las prácticas participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, en relación con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras condiciones de

comunicación.

• fomentar el trabajo en proyectos, actividades permanentes y actividades independientes‐

sistemáticas y ocasionales, trabajos individuales, en pequeños grupos y de grupo áulico total,

tareas obligatorias.

• generar un ambiente de trabajo cooperativo: es necesario que todos los alumnos se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas, interesados en escuchar las ideas de los demás y poder confrontarlas, con confianza, para ejercer la palabra asumiendo los riesgos de equivocarse, sabiendo que el error forma parte del aprendizaje, contando con la orientación del docente y la colaboración de sus compañeros, y haciéndose cargo de la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal. Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Por medio de él todos participamos de la vida social y, a su vez, construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con los demás, establecemos relaciones afectivas, trabajamos, influimos sobre los otros, nos informamos, organizamos nuestro pensamiento, etc. Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el mundo. Pero a su vez, lo que llamamos “el lenguaje” no puede ser tomado como una sola cosa homogénea y estable; en la medida en que se trata de un hecho social, todas las complejidades, variaciones, cambios, etc. que enfrenta el hombre como miembro de una sociedad y de una cultura tienen su correlato en el discurso.

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PROPÓSITOS:

 Saber relacionar las obras literarias y los textos críticos generando un diálogo entre esas lecturas con los contextos político‐sociales en que fueron producidas.

 En el proceso de escritura y lectura evitar la copia, la reproducción de textos críticos y literarios: lograr, en cambio, una elaboración autónoma.

 Participación activa de los alumnos en una situación real de uso de la lengua estableciendo relaciones entre el lenguaje literario y otros discursos sociales.

 Establecer relaciones entre la Literatura Universal y Argentina‐ Latinoamericana y otros campos interdisciplinarios: la Historia, la Psicología, la Filosofía, las Ciencias Políticas, la Economía, la Doctrina Social.

 Establecer relaciones entre los distintos textos literarios y la teoría literaria bajo los paradigmas científicos que la fundamentan. Este diálogo es relevante para la formulación pertinente de lecturas críticas

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Del docente:

‐Se realiza apertura de clase con una explicación expositiva para actualizar conocimientos claves interpelando a los alumnos no para que repitan lecturas sino para que analicen, exploren y reflexionen sobre un contenido dado (evaluación procesual)

‐Se promueve el comentario de la obra literaria enmarcada en un contexto político‐social‐cultural‐

filosófico determinado.

‐A partir de una segunda lectura se deconstruye el texto para mostrar herramientas de lectura que permitan leer lo no dicho, a leer entre líneas.

‐Se generan actividades donde se combinen los medios simbólicos (textos), los icónicos y los experienciales.

‐Se rechazan las generalizaciones en la comprensión lectora, en la interpretación para inferir, señalar el enfoque de un conjunto de ejes que manifestados en las obras de ficción son, a la vez, objeto de estudio para la historia.

‐Se propicia el debate y el análisis crítico de las obras a partir de determinadas problemáticas político‐sociales para compararlas a un contexto actual.

Actividades del alumno:

 Reconocimiento y aplicación en las producciones escritas y orales de las relaciones entre el hecho literario, el contexto de producción y el contexto de recepción.

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 Lectura e interpretación de textos literarios desde las distintas miradas teóricas estudiadas.

 Lectura comparada y análisis de las representaciones de diversos tópicos universales en distintas producciones literarias desde la antigüedad al siglo XXI.

 Selección y consulta de fuentes. Registro, síntesis y reorganización de la información.

 Reconocimiento y aplicación en producciones orales y escritas de deícticos, subjetivemas, apelativos y modalizadores.

 Reconocimiento de diversas categorías literarias

 Actitud crítica y autónoma frente a los medios masivos de comunicación social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA TRIMESTRE

 Realizar, de forma oral, una exposición académica sobre un tema, planificándolo previamente y adoptando la estrategia comunicativa apropiada.

 Elaborar textos escritos con presentación adecuada, correcta organización de ideas, usos gramaticales, léxicos y ortográficos adecuados.

 Interpretar y valorar una obra literaria de acuerdo con su construcción interna, su calidad estética y su relación con el autor, con el receptor y con la Historia.

 Realizar estudios, interpretaciones y valoraciones de obras literarias claves de la literatura Universal

 Reconocer el contenido ideológico de las obras literarias de los distintos periodos literarios estudiados y establecer un juicio crítico sobre la significación de las mismas en la sociedad actual.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Trabajos individuales y grupales de análisis, interpretación, reescritura, comparación, confrontación, reelaboración y producción de textos, que fomenten el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

 Producciones escritas domiciliarias.

 Evaluaciones escritas y orales programadas.

 Exposiciones orales de los trabajos realizados.

PRIMER TRIMESTRE

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 LITERATURA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

ENTRE SUEÑO Y REALIDAD IMAGINEMOS UN MUNDO MEJOR

LA GÉNESIS DE LA NOVELA MODERNA: EL QUIJOTE, PARODIA DE LA CABALLERESCA

¿Por qué leer los clásicos? por Ítalo Calvino

Pluralidad lingüística: diversidad de voces, registros, sociolectos

Intertextualidad y re‐ escritura: novelas de caballerías, pastoril, sentimental, refranes Parodia: como clausura de un género

La transición entre el mundo medieval y la cosmovisión del hombre renacentista y barroco. Tópicos: el amor como móvil; la justicia como reclamo; la libertad como superación del cautiverio; el ideal literario y político.

La construcción de lo heroico en Don Quijote: heroísmo y locura SIGLO XX: Reescritura del Quijote

Los sueños, la muerte, la locura de Don Quijote en la narrativa y la poesía: Borges, Rubén Darío, Denevi, Mujica Láinez, Lispector y Thurber.

 USO Y REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE:

 Enunciación e Ideología: La subjetividad en el lenguaje: Uso de deícticos, subjetivemas, apelativos y modalizadores.

 Enunciación y Polifonía: Discurso directo‐Comillas (la voz del otro en el discurso)‐Discurso indirecto‐Intertextualidad (citas‐alusiones)

 La coherencia y la cohesión en los textos polémicos. Cohesión gramatical: elipsis y referencia pronominal. Conectores

 Textos expositivos‐argumentativos: reportajes, artículos de opinión, reseñas críticas.

Secuencias expositivas‐argumentativas. Estructura interna. Recursos. Pautas de redacción y estilo.

Actividades centrales del trimestre

 Trabajos de análisis, interpretación, reescritura, reelaboración y producción de textos, que tenderán a fomentar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

 Exposiciones orales de los trabajos realizados y puesta en común.

Bibliografía del alumno:

Lecturas obligatorias:

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 “¿Por qué leer los clásicos?” por Ítalo Calvino

 “Parábola de Cervantes y de Quijote”; “Sueña Alonso Quijano” de Jorge Luis Borges

 “Felicidad clandestina” de Clarice Lispector

 “La vida secreta de Walter Mitty” de James Thurber

 “DQ” de Rubén Darío

 “El precursor de Cervantes” de Marco Denevi

 “La cueva de Montesinos” de Anderson Imbert

 “El libro de 1605” de Mujica Láinez

Bibliografía del docente:

 El Quijote en Buenos Aires: lecturas cervantinas en el cuarto centenario, coordinado por Alicia Parodi; Juan Diego Vila; Julia D´Onofrio. 1ra. Ed. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires, 2006.

 Bajtín, M. (1982): Estética de la creación verbal. México: Fondo de Cultura Económica.

 Giammateo, Mabel y Albano, Hilda (2009): Lengua. Léxico, gramática y texto: un enfoque para su enseñanza basado en estrategias múltiples. Buenos Aires: Biblos.

 Cassany, D. (2008): Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:

Paidós.

 López Casanova, Martina (2005): Enseñar literatura: fundamentos teóricos. Propuesta didáctica. Buenos Aires: Paidós.

SEGUNDO TRIMESTRE

 LITERATURA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE:

MAL DE AMORES: LOS CELOS, UNA FORMA DE VIOLENCIA

EL TEXTO TEATRAL: Texto primario. Diálogo. Texto secundario. Acotaciones. Didascalias

Códigos teatrales: lingüístico y no lingüístico.

Público y representación: Prólogo. Monólogo. Apartes. Apelaciones directas al espectador.

Cuarta pared.

El texto y la representación: texto teatral y texto espectacular.

La organización del texto teatral: Actos‐ Escenas‐ Cuadros.

 Teatro griego: Poética de Aristóteles: Características de la tragedia. Hamartía;

Peripecia; Anagnórisis Unidad de acción, de lugar, de tiempo. La catarsis.

 Teatro isabelino: Características.El ejercicio del poder, de la manipulación, del engaño, de la traición y de la duda en Otelo

 Lectura comparada: Tópicos literarios de Otelo: la traición, la culpa, el castigo, la venganza dialogan con 1964 y Emma Zunz, de Borges, Las redondillas de Sor

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Juana Inés de la Cruz, La piel sensible, de Downey y El curioso impertinente (en Don Quijote) de Cervantes.

 Lectura comparada y análisis de la violencia de género a través de distintos géneros (narrativo, lírico, drama, periodístico)

Textos en diálogo: Otelo de W. Shakespeare; El túnel de E. Sábato;

 La coherencia y la cohesión en los textos: Cohesión léxica: Campo semántico. Relaciones semánticas entre palabras: hiperonimia, hiponimia, sinonimia. Palabras generales.

 Textos expositivos‐argumentativos: el informe académico. Secuencias expositivas‐

argumentativas. Estructura interna. Recursos. Pautas de redacción y estilo.

Actividades centrales del trimestre

 Vinculación con producciones televisivas y cinematográficas.

 “Emma Zunz” y “1964” de Jorge Luis Borges

 “Redondillas” de Sor Juana Inés de la Cruz

 Otelo (obra completa) de William Shakespeare

 El túnel de Ernesto Sábato

 “El curioso impertinente” (en Don Quijote) de Miguel de Cervantes

 Lectura comparada y análisis de la violencia de género a través de distintos géneros (narrativo, lírico, drama, periodístico)‐Textos en diálogo: Otelo de W. Shakespeare; El túnel de E. Sábato.

 Bloom, Harold, Shakespeare. La invención de lo humano, Buenos Aires: Norma, 2001.

 Otelo, el Moro de Venecia. Entre el amor y los celos por Mariana Ramón Disponible en:

http://www.tomasabraham.com.ar/cajadig/2014/caja_n14a9.htm

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Paidós.

 López Casanova, Martina (2005): Enseñar literatura: fundamentos teóricos. Propuesta didáctica. Buenos Aires: Manantial.

 Sobre el concepto de “violencia de género”. Violencia simbólica, lenguaje, representación por Marta Plaza Velasco. Disponible en:

https://ojs.uv.es/index.php/extravio/article/view/2211/1819

TERCER TRIMESTRE

 LITERATURA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE:

EL VIAJE COMO BÚSQUEDA DEL CONOCIMIENTO

 Lectura comparada: selección de Doce cuentos peregrinos de García Márquez y “Hoy temprano” de Mairal. Tópicos literarios: la superstición; la confrontación racial e ideológica entre Europa y América.

EL VIAJE COMO EXILIO

 Siglo XIX: Romanticismo y realismo rioplatense: La vuelta de Martín Fierro.

Características de la poesía gauchesca. Poesía gaucha vs poesía gauchesca. La ley de levas.

Las etapas del camino de Fierro. La relación del gaucho y la autoridad nacional. Crítica y denuncia social en La ida. El exilio obligado de Fierro y Cruz Una lectura didáctica en La vuelta. La fuga de Fierro y la cautiva de las tolderías. Intertextualidades de Borges.

 Lectura comparada: Una suerte pequeña de Claudia Piñeiro. Tópico: el abandono como medio de sobrevivencia

Siglo XX: Reescritura: el exilio como espacio de no‐saber. En la zona de exilios, el saber no constituye «poder». Imposiciones violentas y ajenas, y no formaciones conceptuales desarrolladas en lo histórico. El amor filial: Recuperar espacios, vínculos.

 La coherencia y la cohesión en los textos: Revisión

Cohesión gramatical: elipsis y referencia pronominal. Conectores

Cohesión léxica: Campo semántico. Relaciones semánticas entre palabras: hiperonimia, hiponimia, sinonimia. Palabras generales.

 Textos expositivos‐argumentativos: la monografía. Secuencias expositivas‐argumentativas.

Estructura interna. Recursos. Objetividad. Pautas de redacción y estilo.

 PRÁCTICA DEL ESCRITOR: Redacción de una monografía

 ANÁLISIS DE LOS MEDIOS:

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Análisis de los textos periodísticos híbridos: La construcción de la crónica policial que aborda el eje temático de la denuncia social y el exilio.

Actividades centrales del trimestre:

 Doce cuentos peregrinos o el espacio de la pérdida: Gabriel García Márquez en el laberinto europeo por Mercedes Cano Pérez. Disponible en:

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/25637/1/ALE_24_21.pdf

 “El avión de la bella durmiente” y “El rastro de tu sangre en la nieve” en: Doce cuentos peregrinos de Gabriel García Márquez.

 “Hoy temprano” de Pedro Mairal.

 Martín Fierro (cantos seleccionados) de José Hernández.

 “Biografía de Tadeo Isidoro Cruz” y “El fin” de Jorge Luis Borges.

 Una suerte pequeña de Claudia Piñeiro.

 Una entrevista a Claudia Piñeiro. Disponible en:

http://www.eldiario.es/cultura/Claudia‐Pineiro‐reflexiona‐suerte‐

pequena_0_389861825.html

Paidós.

 López Casanova, Martina (2005): Enseñar literatura: fundamentos teóricos. Propuesta didáctica. Buenos Aires: Manantial.

Prof. Paula A. Cuschnir 2018

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