CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
A continuación se presentan trabajos anteriores que soportan la investigación, estos han sido apoyo al momento de desarrollar el trabajo:
Dimoftache, Rojas, Rodríguez (2007) ejecutaron una investigación titulada: “Análisis de la Aplicación de los Juegos Didácticos en Niños de 5 años de edad del Centro de Educación Inicial Azul”, tuvo como propósito analizar los juegos didácticos en los niños de 5 años del preescolar Azul.
Participaron en la investigación el personal docente adscrito el centro de Educación Inicial Azul, teóricamente se desarrollo el estudio sustentado por las teorías de Piaget y Vygotsky; tomando en consideración sus enfoques sobre las actividades lúdicas y su importancia para los niños y niñas.
La investigación se considero de tipo analítica, Según Hurtado, son aquellos procesamientos reflexivos, lógicos, cognitivo que implica abstraer pautas de relación internas de un cuento, situación, fenómeno, entre otros.
Con un diseño de campo por cuanto se aplicó en el mismo Centro de Educación Inicial Azul.
15
16
La población estuvo constituida por seis docentes de aula, para la recolección de datos se elaboro un instrumento por 26 reactivos, construido en base a los indicadores y dimensiones de la variable objeto de estudio.
Para ser aplicado fue validado por expertos quienes realizaron corrección de contenido "el comité", una vez aplicado se procedió a tabular los datos estadísticamente, arrojando los siguientes resultados. Se concluyó que en el Centro de Educación Inicial Azul si utilizan los juegos didácticos para que los niños y niñas tengan un aprendizaje significativo.
Los aportes de Dimoftache, Rojas, Rodríguez constituyen una parte fundamental en esta investigación; ya que menciona la importancia del juego y es sustentado por las teoría s de Piaget y Vygotsky, así mismo se cuenta con la participación del personal docente adscrito a la institución en la cual se realizará dicho trabajo especial de grado.
Ferrer, Márquez, Morillo y Villasmil (2007) En su trabajo especial de grado “Incidencia del Juego Pedagógico en el Desarrollo Cognitivo de los Niños de 5 Años de Edad del C.E.I. Cascanueces, en este trabajo se describió el juego pedagógico como la forma natural que tiene el niño del jardín de infantes para relacionarse con el mundo de las personas y de los objetos, por otra parte se mencionó el desarrollo cognitivo el cual se refiere a los procesos a través de los cuales el niño conoce, aprende y piensa, llegando así a una relación entre ambas variables.
17
El tipo de investigación que se aplicó para el estudio fue de tipo descriptiva, aplicada, de campo, transversal y correlacional trabajándose con una población de 9 personas distribuidas en 8 niños y 1 docente, aplicando como instrumentos de evaluación la entrevista y la escala de estimación.
Para este estudio se aplico una validez de contenido la cual fue llevada a cabo por los especialistas que conforman el comité académico de la facultad de humanidades y educación de la universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.
La importancia de esta investigación radica básicamente en la importancia que tienen el juego para el desarrollo cognitivo de los niños de 5 años dentro de las salas; siendo este el lugar principal donde las docentes propician el juego pedagógico como medio de aprendizaje y así logran un sano y divertido desarrollo cognitivo.
Los aportes de Ferrer, Márquez, Morillo y Villasmil, en la investigación planteada son de gran importancia; ya que menciona el juego como la forma natural que tiene el niño(a), para relacionarse con las personas que le rodean y los objetos, y del mismo modo, el desarrollo cognitivo como un proceso a través de los cuales el niño reconoce, aprende y piensa; relacionándose con el objeto de estudio.
De igual forma, García, Troconiz y Zambrano (2010) planteó una investigación titulada “Análisis del juego en el desarrollo del leng uaje de los
18
niños y niñas de 5 años de edad en la escuela básica nacional Prof. Ramón Espinoza Rojas del Municipio Jesús Enrique Lossada, Estado Zulia”. La investigación tiene como objetivo general analizar el juego en el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 5 años de edad de la Escuela Básica Nacional Profesor Ramón Espinoza Rojas del Municipio Jesús Enrique Lossada, Estado Zulia. Este estudio se sustenta bajo las teorías de Froebel (2003) y Bartolomé (1997), Calero (2003), entre otros.
Por lo tanto toda la información encontrada conlleva a definir este estudio como una investigación descriptiva, analítica, de campo y transversal, teniendo a 8 docentes de aula como población para el análisis de la misma, utilizando como técnica la encuesta y la observación aplicando como instrumentos el cuestionario con 28 ítems con preguntas abiertas y la lista de cotejo conformada con 28 ítems de preguntas cerradas.
Como resultado se tiene que los juegos descritos en este estudio son una estrategia pedagógica que les proporciona a los niños y las niñas nuevos conocimientos significativos debido a que los adquieren en un ambiente de gozo, libertad y satisfacción. Por lo que se concluye que el juego facilita la adquisición y el desarrollo del lenguaje en los infantes permitiéndoles integrarse e interactuar con la sociedad que le rodea. Los estudios realizados afirmaron la importancia que tiene el juego como estrategia pedagógica en la excelencia de los alumnos (as).
19
Crespo, Paredes y Ruíz (2009), en su trabajo especial de grado
“Diseño de estrategias para la enseñanza de la educación musical en niños y niñas de 4 años de edad del C.E.I María Moñitos Municipio Maracaibo”. La investigación tiene como objetivo general diseñar estrategias para la enseñanza de la educación musical en niños y niñas de 4 años de edad dirigido a los docentes del Centro de Educación Inicial María Moñitos. Los basamentos teóricos se fundamentan en los planteamientos de Barriga (2001), Currículo de Educación Inicial (2005), Oyola (2006), García (1999), Diccionario de la música (2001), Aquino (2001), Manual de Orientación Pedagógica (2001).
La investigación es descriptiva, de campo, transversal y proyecto factible, se utilizó una población conformada por 3 docentes del C.E.I. María Moñitos, de la ciudad de Maracaibo Estado Zulia. El método de recolección de datos utilizado fue: un cuestionario escrito para los docentes con 30 ítems, de preguntas cerradas, instrumento que fue validado por el Comité Académico de la Facultad de Humanidades y Educación.
Una vez obtenidos los resultados se concluyó que las docentes en la mayoría de los casos utilizan estrategias de aprendizaje en el área musical, teniendo en cuenta que éstas son importantes en el aula de clases con los niños y niñas, para impartir un aprendizaje significativo de la misma, ya que
20
la educación es de vital importancia puesto que es una forma rápida de que los niños y niñas obtengan un aprendizaje por medio de actividades entretenidas y de gran valor educativo.
Finalmente, se recomienda diseñar estrategias donde las docentes de la institución tengan a la mano estrategias didácticas musicales para elaborar recursos de aprendizaje necesarios que son de gran ayuda en el aula y así poder realizar actividades significativas donde el niño y la niña demuestren sus capacidades para hacer su proceso más eficiente y eficaz. Los aportes de esta investigación le dan a nuestra propuesta más énfasis en la importancia del desarrollo en el área musical de los niños (as) para impartir un aprendizaje significativo por medio de estrategias lúdicas entretenidas y divertidas.
Briceño, Martínez y Ramírez (2010) en su trabajo de investigación
“Evaluación de los juegos didácticos en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 4 y 5 años en la "Fundación Niños Zulianos" Maracaibo Estado Zulia”, el presente trabajo tuvo como propósito evaluar los juegos didácticos en el desarrollo cognitivo del niño y la niña de 4 y 5 años en la "Fundación Niños Zulianos" en el municipio Maracaibo Estado - Zulia". Para ello se utilizaron teóricos como Caneo (1998), Salinas (1998), Veracoechea (2001), Ortiz (2005), Velarde (2007).
21
El estudio se enmarcó dentro del tipo de Investigación descriptiva, documental, exploratoria y evaluativa. La población estuvo conformada por (20) docentes. La técnica utilizada fue la entrevista. El instrumento utilizado fue la lista de cotejo, conformada por 78 ítems de tipo cerrada dirigida a los docentes. Dicho instrumento fue revisado por integrantes del Comité Académico de la Facultad de Humanidades y Educación, quienes dieron validez del mismo para su posterior aplicación.
En cuanto a los resultados obtenidos el estudio demostró que los docentes utilizan los juegos didácticos como herramientas para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas, la motivación de la enseñanza y el incremento de las habilidades físicas e intelectuales. Por lo tanto se concluye que es necesario para los docentes la utilización de los juegos didácticos para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas para motivar en ellos la necesidad de aprender, expresarse y relacionarse con su entorno social.
Los estudios realizados afirmaron la importancia que tiene el juego en el desarrollo cognitivo de los niños (as) y la interacción que los infantes tienen con el entorno a través del mismo. Los aportes de esta investigación son indispensables; ya que abordan una de las variables del objeto de estudio.
2. BASES TEÓRICAS
A continuación se exponen las diversas teorías y enfoques correspondientes a los juegos musicales y desarrollo cognitivo, para ello utilizaremos autores que sustentan lo antes mencionados refiriéndose a:
Matos (2004) y Santrock (2006).
2.1. JUEGO MUSICAL
Según Huazinga (2004, p.23), el juego es una acción o actividad voluntaria que se desarrolla sin intereses materiales, realizado dentro de ciertos límites fijos de tiempo y espacio, según una regla libremente consistida pero ampliamente imperiosa, provista de un fin en sí mismo y acompañada de un sentimiento de tensión y alegría del mismo.
De igual manera, Matos (2004, p. 17) el juego es entonces una actividad agradable que produce placer, bienestar y, por ende, alimenta la autoestima, contribuye al equilibro emocional del ser humano y a través de él se refuerzan la personalidad y las relaciones interpersonales.
Para Matos (2004, p. 16), el juego musical constituye una herramienta indispensable en el proceso educativo del niño, sobre todo a nivel de la educación preescolar, donde debe ser utilizado como recurso pedagógico en pro de la formación integral del niño.
23
Por otra parte, Ferzzola (29/10/2010) son todos aquellos juegos donde la jugabilidad está orientada casi enteramente sobre la habilidad del jugador de seguir y mantener el ritmo musical de la banda de sonido, de tal forma que los niños puedan descifrar en forma de juegos frases melódicas sencillas y esquemas rítmicos.
Español y otros (30/10/2010), plantea que el juego musical es toda situación en que se detecte, el sonido y/o el movimiento, patrones rítmicos y/o melódicos recurrentes que se elaboran de acuerdo a la estructura repetición – valoración y/o se ajustan a un pulso musical subyacente.
Continuando con la misma idea, los autores mencionados anteriormente difieren en sus planteamientos; ya que, Matos (2004) tiene una perspectiva enfocada en el ámbito educativo y Ferzzola (29/10/2010) y Español y otros (30/10/2010) se refieren a que el juego musical posee como elementos básicos el ritmo, sonido, movimiento y pulso.
Las tesistas comparten la idea de Español y otros (30/10/2010), refiriéndose al juego musical como cualquier actividad lúdica en donde se involucren los elementos de la música, tales como el ritmo, movimiento, entonación e improvisación. En el proceso de enseñanza y aprendizaje, el juego musical es un recurso sumamente importante para la docente en el aula; ya que, contribuye a la formación y estimulación integral del alumno (a).
24 2.1.1. TIPOS DE JUEGOS MUSICALES
Con los juegos musicales, los niños desarrollan capacidades sociales como la relación con los demás, la solidaridad, la tolerancia y la responsabilidad, la seguridad en sí mismos y la ilusión por lo bien hecho.
Tomando en cuenta este enunciado y basándose en los métodos de los pedagogos Jaques Dalcroze y Zoltán Kodály; así como teorías contemporáneas, los juegos musicales se clasifican en:
2.1.1.1. RÍTMICOS
Según Villasmil (entrevista personal, 2010), los juegos rítmicos pueden definirse como todas las actividades lúdicas que las docentes utilizan para desarrollar todos los elementos rítmicos musicales entre los cuáles se encuentra el palmeo, la improvisación rítmica, percusiones corporales, adivinanzas, ecos rítmicos, entre otros. Estos juegos rítmicos se realizan con la finalidad de internar en el niño (a) la vivencia musical rítmica; es decir, lograr respuestas ante un estímulo sonoro.
Para COPESA (30/10/2010), los juegos rítmicos son aquellos en los que interviene el factor musical, junto al ritmo o compás de tiempo, por lo cual el niño (a) además de divertirse empieza a tomar control de su cuerpo y sus acciones.
Ambos planteamientos se relacionan; ya que hacen énfasis en el ritmo, el tiempo y el control de su cuerpo como características fundamentales
25 de este tipo de juego. Las tesistas plantean que los juegos rítmicos son todas aquellas actividades lúdicas en donde la jugabilidad está orientada al disfrute a través de la música, logrando en el niño (a) el dominio de sus movimientos corporales y el desarrollo del oído musical.
2.1.1.2. DE ENTONACIÓN
Villasmil (entrevista personal, 28/10/2010) plantea, los juegos de entonación son todas aquellas actividades lúdicas donde los niños pueden vivenciar globalmente los elementos de la música: melodía, ritmo y armonía;
y todo ello lo va experimentando sobre todo cuando repite una canción, buscando que ellos puedan lograr una correcta afinación pero tomando en cuenta sus limitaciones en cuanto a reproducir intervalos melódicos complejos. Para Kodály el canto es la accesibilidad para todos y al mismo tiempo es el instrumento más perfecto y bello, por lo que debe ser la base de una cultura musical de masas.
Los juegos de entonación o canto según Kodály citado por Pomares (29/10/2010) son aquellas actividades lúdicas donde la voz es el único instrumento, mediante ella se entona, se canta, se recita, se tatarea utilizando siempre la fononímia, la melodía y la armonía.
Villasmil (entrevista personal, 28/10/2010) y Kodály citado por Pomares (29/10/2010) tienen estrecha relación en sus definiciones; ya que
26 para ambos autores engloban los cuatro elementos principales de estos juegos, los cuales son melodía, ritmo, fononímia y armonía musical; en donde la voz es el único instrumento que le permite reproducir el canto de manera afinada.
Sin embargo, las tesistas comparten la idea de ambos autores por su interrelación y piensan que los juegos de entonación no son más que aquellas actividades lúdicas que le permite al niño (a) imitar el canto dirigido por el docente tomando en cuenta una correcta afinación.
2.1.1.3. DE IMPROVISACIÓN
Según Dalcroze citado por Villasmil (entrevista personal, 28/10/2010), los juegos de creación o improvisación son aquellos que tienen como objetivo, la liberación del niño, romper los lazos que lo atan y no lo dejan actuar libremente para conseguir su realización; estos juegos son de gran importancia por cuanto le dan al individuo formas de actuar rápidas y diferentes que le pueden ser de utilidad en su diario vivir. En la conducta musical lúdica, la improvisación puede expresarse a través del canto, de la ejecución instrumental y de la expresión corporal.
Para Stopello (2000, p.161), son todas aquellas actividades lúdicas que bajo la metodología dalcroziana, son de creación espontánea y pueden ser ejercitadas y desarrolladas si se emplea con una práctica constante y progresiva.
27 Ambas conceptualizaciones tienen concordancia, porque están orientadas a que el niño (a) se exprese de forma libre a través de movimientos corporales, el canto o la ejecución instrumental. En relación con los autores, las tesistas definen el juego de improvisación como todas aquellas actividades lúdicas que le permiten al niño (a) expresarse libremente de manera creativa, imaginativa por medio del baile, el canto, la actuación; logrando que el infante adquiera confianza en sí mismo (a) y se relacione de forma eficaz con su entorno.
2.1.1.4. MUSICAL INTERACTIVO
Ferzzola (29/10/2010) lo define como videojuego musical o videojuego de música, en el cual la jugabilidad está orientada significativamente, incluso totalmente, a la interacción del jugador con la música, la banda sonora o los efectos de sonido del videojuego.
Para Español y otros (30/10/2010), el juego musical interactivo es definido como juego de ficción-musical es toda situación en que se presentan combinaciones de la categoría Juego de Ficción con la categoría Juego Musical, en cualquier proporción. En estos casos, aunque los rasgos del Juego Musical se constituirán en foco de atención, no lo serán en detrimento de cualquier contenido figurativo.
Asimismo, el juego de ficción para el mismo autor es toda situación en la que se presenta un caso (o más) de alguno/s de estos 3 rasgos:
28 sustitución de objetos, atribución de propiedades ficticias, evocación de objetos imaginarios.
Los autores citados difieren en sus enfoques; es decir, para Ferzzola (29/10/2010) el juego musical interactivo es definido como videojuego musical o videojuego de música y para Español y otros (30/10/2010) es definido como juego de ficción musical.
De acuerdo con lo planteado las tesistas fijamos posición con Ferzzola (29/10/2010); ya que el juego musical interactivo está orientado a la interacción que existe entre el programa lúdico y el jugador (a). Dichos programas tienen efectos de sonidos, figuras, imágenes o elementos los cuales el niño (a) debe seguir con el fin de lograr los objetivos planteados por el juego y a su vez que el educando se vea involucrado (a) a temprana edad con recursos tecnológicos.
2.1.2. BENEFICIOS DEL JUEGO MUSICAL PARA EL NIÑO (A) EN EDAD PREESCOLAR
Para Dalcroze y Kodály (2009) la música es un elemento fundamental en la primera etapa del sistema educativo del niño (a), debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz. Aunado a esto, también es beneficiosa para el infante en cuanto al desarrollo del poder de concentración y memoria, además de
29 mejorar su capacidad de aprendizaje en todos los aspectos. Por otra parte, contribuye a la potenciación del control rítmico del cuerpo del alumno (a), así como mejora la coordinación y la conducta.
2.1.2.1. MEMORIZACIÓN RÍTMICA
Según el maestro Edgar Willeme citado por Ribotta (28/10/2010), es el orden fisiológico, apela a la memoria del movimiento, el cual no es únicamente corporal, puede expresar emociones, sentimientos (orden afectivo), en lo que se refiere a la métrica y la memoria numérica que es mental.
La rítmica para Dalcroze citado por la Asociación Española de Rítmica (28/10/2010), es básicamente un método de experimentación de los conceptos musicales a través del movimiento corporal; aunado a esto se asocia la idea musical, la respiración, la energía corporal, el espacio y habilidades como la concentración la memoria.
Dentro de este marco, los autores citados sólo tienen en común el aspecto memorístico, sin embargo la característica del movimiento corporal es mencionada por ambos autores, para Dalcroze citado por la Asociación Española de Rítmica (28/10/2010) es un elemento fundamental que está asociado con la respiración la energía corporal y el espacio; en cambio para Edgar Willems citado por Ribotta (28/10/2010) no es únicamente corporal, hace hincapié a la métrica.
30 Por lo tanto, las tesistas estamos de acuerdo con la definición de Dalcroze citado por la Asociación Española de Rítmica (28/10/2010), la memorización rítmica es un proceso que involucra el aspecto rítmico de la música y el movimiento corporal con los esquemas cognitivos; aunado a esto los elementos tales como respiración, espacio y energía corporal se fusionan para obtener un equilibrio en la expresión corporal.
2.1.2.2. DISOCIACIÓN MUSCULAR
Según Dalcroze (28/10/2010), la disociación muscular se encarga de la ejecución y la dosificación energética necesaria para la realización correcta y eficaz de varios patrones rítmicos con diferentes partes del cuerpo.
Narejos (28/10/2010), define la disociación muscular o de movimiento como la acción de músculos aislados, aún cuando se requiere de la colaboración de diversos grupos musculares que interactúan de manera compleja. Todos los músculos relevantes trabajan en la relación de movimientos sencillos (unos lo hacen estáticamente y otros dinámicamente) encargados propiamente de movilizar todos los segmentos corporales.
Las ideas expuestas por Dalcroze (28/10/2010) y Narejos (28/10/2010), están correlacionadas; ya que, describen que la disociación muscular es la realización de movimientos de diferentes partes del cuerpo.
Para las integrantes, la disociación muscular es la capacidad de controlar la
31 independencia de los miembros de nuestro cuerpo con la máxima coordinación y armonía, basándonos en los autores antes mencionados.
2.1.2.3. AUDICIÓN INTERNA
Para Sender (28/10/2010), audición interna es la facultad mental que nos permite leer partituras y saber cómo suenan. Está claro que en el ser humano esta facultad no viene innata, sino que es necesario formar nuestro oído.
Según Kodály citado por García (28/10/2010), la audición interna es definida como fononímia y consiste en marcar la altura de los sonidos situándoles en el espacio colocando las manos a diferentes alturas.
Sender (28/10/2010) y Kodály citado por García (28/10/2010) se relacionan en sus aportes; ya que, ambos mencionan que la audición interna consiste en saber cómo suenan las notas musicales y marcar su altura en el espacio. Sin embargo, Kodály identifica la audición interna con el nombre de fononímia.
Para las tesistas, de acuerdo con Kodály citado por García (28/10/2010) la audición interna no es más que la capacidad de reconocer cómo suenan los signos musicales, ubicarlos en el espacio y saber sus diferentes alturas; es decir ubicar las notas musicales en el pentagrama de manera que se escriban y lean partituras de forma correcta.
32 2.1.2.4. FRASEO
Según Rolón (28/10/2010), se puede definir a groso modo que el fraseo es el arte de producir frases musicales. Pero, para adentrarse al concepto de fraseo musical se necesita primero establecer una analogía entre la fase musical que es la unidad desde la que partimos para frasear, y la fase lingüística. El antecedente de la fase musical es la frase musical, porque el habla es una manifestación desde la cual se constituye un lenguaje expresivo que tiene la finalidad de permitir la comunicación.
Por su parte, Dalcroze citado por Serrano y Gil (2003, p. 92), el fraseo musical y su ejecución se comprende en gracias a la respiración, particularmente en la ejecución vocal; colocando como elementos primordiales el movimiento físico y el gesto como fuente para la génesis de la música en todas sus manifestaciones.
De lo antes expuesto por ambos autores, se puede decir que la expresión o el fraseo, es la capacidad que se tiene de comunicarse con los sonidos; integrando por Dalcroze citado por Serrano y Gil (2003, p.92) el movimiento físico y los gestos. Las tesistas siguiendo la misma perspectiva de Dalcroze conceptualizan el fraseo como la competencia que tiene el ser humano para expresarse a través de la música, siguiendo una armonía entre la respiración, la voz y el movimiento.
33 2.1.2.5. IMPROVISACIÓN
Para el Diccionario de Música (1982, p. 374) la improvisación es la música que procede directamente de la imaginación del ejecutante o cantante. También, puede definirse como el arte de ejecutar frases o ideas musicales en cualquier instrumento.
Según Stopello (2000, p.161), en la metodología Dalcroziana la improvisación es una forma especial de creación espontánea la cual puede ser ejercitada y desarrollada si se emplea con una práctica constante y progresiva.
Ambos autores se relacionan en sus definiciones, ya que indican que la improvisación proviene de la imaginación y creación espontánea del ser humano, que puede ser expresada por frases, ideas musicales o cualquier instrumento, desarrollada si su práctica es continua.
Partiendo de los supuestos anteriores, las tesistas se basan en lo descrito por Stopello (2000, p. 161) y definen improvisación como el arte que tiene el ser humano de expresarse de manera creativa e imaginativa a través de la música o utilizando la misma como el medio de expresión.
2.1.2.6. POLIRRÍTMIA
De acuerdo con Stopello (2000, p.161), la polirrítmia es la superposición de ritmos diferentes, ésta puede ser simple cuando los puntos de apoyo rítmicos y métricos coinciden y complejos cuando no sucede lo
34 anterior dicho.
Para Gesualdo en su Diccionario de la Música (1982, p. 614) el polirritmo es la combinación de diferentes formaciones rítmicas en una composición.
De igual manera, los autores expuestos anteriormente se correlacionan en su planteamiento; puesto que definen polirrítmia como la combinación o superposición de diferentes ritmos en una composición musical. Las tesistas basándose en la definición de Gesualdo (1982, 614) conceptualizan polirrítmia como la combinación de ritmos diferentes, los cuales familiarizan ritmos desiguales y complejos, para adquirir a través de este esfuerzo un mayor domino de nuestro cuerpo.
2.2. DESARROLLO COGNITIVO
Según Santrock (2006, p. 270), el desarrollo es el patrón de evolución o cambio que comienza en la concepción y continúa a través de todo el curso de la vida. La mayor parte del desarrollo implica crecimiento, a pesar de que también contiene una decadencia, como es el caso del envejecimiento y la muerte.
Según Craig (2000, p. 176), la cognición es el proceso por el cual obtenemos información de nuestro mundo. Comprende los procesos de pensar, aprender, percibir, recordar y comprender. El desarrollo cognoscitivo
35 denota el crecimiento y perfeccionamiento de esa capacidad intelectual.
La teoría más citada y conocida sobre el desarrollo cognitivo en niños (as) es la de Jean Piaget, mantiene que los niños (as) pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduras.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños (as) y en todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño (a) u otro (a). Continuando con la misma idea, la perspectiva piagetiana explica como el niño (a) interpreta el mundo a edades diversas.
Por otra parte, Vygotsky citado por Santrock (2006, p.270) define el desarrollo cognitivo como la teoría sociocultural cognitiva, la cual hace énfasis en el análisis del desarrollo, el papel del lenguaje y las relaciones sociales; la perspectiva sociocultural de Vygotsky explica los procesos sociales que influyen en la adquisición de las habilidades intelectuales.
Los autores mencionados difieren en sus teorías; por cuanto, Piaget define el desarrollo cognitivo dividiéndolo en cuatro etapas específicas, mientras que Vygotsky lo define como la teoría sociocultural cognitiva, haciendo énfasis en el análisis del desarrollo, el papel del lenguaje y las relaciones sociales.
Para las tesistas fijan posición con la teoría de Piaget, por tener concurrencia con nuestro trabajo especial de grado; también definen el desarrollo cogniti vo como, la evolución que realiza el ser humano a lo largo
36 de la vida, desde la gestación hasta su muerte, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender; para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
2.2.1. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Piaget propone en su teoría que el ser humano atraviesa por cuatro períodos, fases o estadios en la compresión del mundo, cada una de estas fases está relacionada con la edad y consta de diferentes formas de pensamiento; es decir, son las diferentes formas de comprender el mundo las que hacen que una fase sea más avanzada que la siguiente, y no sólo conocer una mayor cantidad de información. A esto es lo que se refería Piaget cuando decía que la cognición del niño (a) es cualitativamente diferente en una fase comparándola con otra.
En la investigación se describirá dos de las cuatro etapas o períodos que Piaget cita en su teoría, las cuales son las que competen en dicho análisis.
2.2.1.1. SENSORIOMOTORA
Piaget citado por Santrock (2006, p. 179), el estadio sensorio – motriz (comprende desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años). En esta fase, los niños construyen su comprensión del mundo a través de la coordinación de sus experiencias sensoriales (como la visión y la audición)
37 con las acciones físicas y motrices, de ahí el término sensorio – motriz. Al comienzo de esta fase, los bebés tienen sólo algunos patrones reflexivos con los que adaptarse al mundo. Al final de fase, a los dos años, los niños tienen patrones sensorio – motrices más complejos y empiezan a operar con símbolos primitivos.
Las tesistas de acuerdo con la teoría de Piaget concluyen que en la etapa sensoriomotriz el niño (a) construye sus pensamientos a través de las experiencias sensoriales con acciones físicas; y progresa de la acción refleja e instintiva del nacimiento al comienzo del pensamiento simbólico hacia el final de la etapa.
2.2.1.2. PREOPERACIONAL
Para Piaget citado por Santrock (2006, p. 244), el estadio preoperacional se extiende desde los dos años hasta los siete años. Es en este momento cuando se forman los conceptos estables, aparece el pensamiento racional, comienza a aparecer fuertemente el egocentrismo y después disminuye y se construyen las creencias mágicas. El nombre preoperacional hace hincapié sobre el hecho de que el niño (a) en este estadio todavía no piensa de forma operacional.
Las operaciones son un conjunto de acciones que permiten que el niño realice antes mentalmente lo que hacen físicamente . El pensamiento preoperacional es el principio de la habilidad para reconstruir el nivel de
38 pensamiento que ha sido establecido en el comportamiento, puede dividirse en dos subestadios: el de función simbólica y el del pensamiento intuitivo.
El subestadio de función simbólica, es el primero del pensamiento preoperacional, que se produce aproximadamente entre los dos y cuatro años. En este, el niño adquiere la habilidad de representar mentalmente un objeto que no está presente, predominando la habilidad para pensar de forma simbólica y representar el mundo mentalmente. Aunque los niños (as) realizan diferentes progresos durante este subestadio su pensamiento todavía presenta varias limitaciones importantes, dos de ellas son el egocentrismo y el animismo.
El egocentrismo, es una característica destacada del pensamiento preoperacional. Es la dificultad para distinguir entre una perspectiva propia y la de otros. Por otro lado, el animismo es otra limitación dentro del pensamiento preoperacional. Es la creencia de que los objetos “inanimados”
tienen la cualidad de estar vivos y de que son capaces de actuar.
El subestadio del pensamiento intuitivo, es el segundo sub-estadio y ocurre desde los cuatro años hasta los siete años de edad. Los niños (as) comienzan a usar un tipo de razonamiento primitivo y quieren saber las respuestas a toda clase de preguntas. Piaget llama a este subestadio intuitivo porque, por una parte el niño (a) parece muy seguro de su conocimiento y de su comprensión, pero sin usar el pensamiento racional.
Una característica importante es la centración y la conservación.
39 La centración se refiere a la atención y se enfoca, o se centra en una característica excluyendo a todos los demás, se presenta con más claridad en los niños que carecen del concepto de conservación, es la idea de que alterar la apariencia de un objeto no cambia sus propiedades cuantitativas.
Según las tesistas la etapa preoperacional es donde el niño (a) comienza a representar el mundo con imágenes y palabras. Estas imágenes y palabras reflejan un creciente pensamiento simbólico y va más allá de la conexión entre la información sensorial y las acciones físicas. La etapa preoperacional está caracterizada por la función simbólica y el pensamiento intuitivo. Refiriéndose a la primera como la sub-etapa en donde el niño (a) representan mentalmente objetos que no se encuentran presentes, por medio del lenguaje o el garabateo. Y la segunda, el infante indaga el por qué de las cosas y las respuestas a cualquier clase de preguntas.
2.2.2. TIPOS DE PENSAMIENTOS
Piaget (28/10/2010), plantea que son todas aquellas actividades relacionadas con la mente.; es decir, todo aquello que sea de naturaleza mental, es considerado un pensamiento bien sea abstracto, racionales, creativos, artísticos, entre otros. Existen tres tipos de pensamientos o conocimientos que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social.
40 2.2.2.1. FÍSICO
Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, entre otros.
Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente.
Para las tesistas el conocimiento o pensamiento físico es aquel referido a los objetos, las personas y el ambiente que rodea al niño (a). En otras palabras, la fuente del conocimiento físico son los objetos que se encuentran alrededor del infante, tomando en cuenta la interacción que él tenga con los mismos. También, se refiere al conocimiento o exploración del mundo externo.
2.2.2.2. LÓGICO – MATEMÁTICO
El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de
41 textura lisa y establece que son dife rentes. El conocimiento lógico- matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos.
Las operaciones lógico - matemático, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, entre otros.
De acuerdo con lo mencionado anteriormente, las tesistas definen el conocimiento o pensamiento lógico – matemático es la adquisición de las nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número a través del aprendizaje obtenido por las experiencias con la manipulación de los objetos. Este tipo de pensamiento es intangible; ya que, se lleva acabo en el esquema cognitivo del niño (a) y es para siempre; es decir, no se olvida.
42 2.2.2.3. SOCIAL
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el niño (a) relacionándose con otros niños (as), o con el docente en su relación niño – niño y niño – adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal.
Igualmente para las tesistas el pensamiento o conocimiento social no es más que la capacidad que el niño (a) desarrolla para adaptarse a las relaciones interpersonales e intrapersonales; es decir, la interacción que el mismo (a) tiene con el entorno que lo rodea.
2.3. RELACIÓN ENTRE EL JUEGO MUSICAL Y EL DESARROLLO COGNITIVO
Según Matos (2004, p. 63), el desarrollo cognitivo es el que se refiere a los procesos a través de los cuales el niño (a) conoce, aprende y piensa, utilizando los conocimientos físicos, lógico y sociales.
Al nacer, el niño (a) adquiere los conocimientos a través de sus sentidos, que a su vez son estimulados por el medio ambiente que lo rodea.
Es durante la primera infancia cuando el niño posee la máxima capacidad de aprendizaje, la cual le permite asimilar y acumular en su cerebro, todos los estímulos producidos por las vivencias y experiencias que lo han rodeado.
Por esta razón, es importante ofrecerles estimulaciones de calidad que contribuyan a desarrollar en él su sensorialidad y su capacidad de
43 adaptación a nuevas situaciones de una manera positiva.
Las habilidades artísticas de cada individuo deben ser enfocadas primero como una actividad de la mente, donde se involucra el uso y la transformación de las distintas clases de símbolos y sistemas de símbolos que se deben aprender a decodificar, leer, manipular y escribir, para luego dominar los conceptos artísticos.
La música al estar conformada por una simbología específica facilita la construcción progresiva del pensamiento y sus diferentes tipos de conocimientos, mediante clasificaciones las cuales se ven reforzadas a través de actividades musicales que permitan diferenciar objetos según su forma, sonido, distinguir timbres vocales o instrumentales.
Seriaciones, al comparar movimientos, intensidades, acciones y canciones; al discriminar sonidos en cuanto a su altura (más agudo o más grave), intensidades (más fuertes o más suaves), y movimientos. También, relaciones espaciales, a través de actividades que impliquen la dirección del movimiento de personas, animales u objetos, su distancia y ubicación.
Por otra parte, relaciones temporales utilizando diferentes velocidades del movimiento corporal y musical, o distinguiendo cuando un sonido se produce primero o después. Y actividades de números, al enumerar las canciones que saben, que le gustan, que son bonitas, que hablan de temas agradables.
44 En conclusión las tesistas hacen referencia, que existe una importante relación entre la música y el desarrollo cognitivo; por ende, la misma facilita en el niño (a) el progreso de su capacidad para observar, explorar, escuchar, producir, comparar, formular hipótesis, comprobar y descubrir el mundo; de igual manera refuerza sus relaciones interpersonales por medio de las actividades que estimulan al niño (a) a realizar representaciones de sí mismo (a) y del mundo que lo (a) rodea, al imitar movimientos, o al reconocer diferentes timbres sonoros de forma visual, táctil o auditiva.
Asimismo, contribuye en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la realización de los juegos donde se ven reforzados las nociones de movimientos, espacio, tiempo, esquema corporal, percepción, motricidad gruesa y fina, lateralidad, coordinación, disociación, especialmente en los juegos dirigidos al aprendizaje del pulso, acento, ritmo, entonación y movimiento; es decir, los juegos musicales.
3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
ABSTRACCIÓN: Proceso mental que permite al individuo comprender un concepto de un objeto, sin tener el objeto de manera tangible.
ACENTO: Énfasis métrico o rítmico de la música.
ANIMISMO: Creencia que atribuye vida anímica y poderes a los objetos.
ARMONÍA: Unión y combinación de sonidos simultáneos y diferentes, pero
45 acordes.
COGNICIÓN: Se refiere a todo lo relacionado con la capacidad de entender, razonamiento, aplicación del pensamiento.
CONOCIMIENTO: Acción y efecto de conocer. Entendimiento, inteligencia, razón natural.
CONOCIMIENTO LÓGICO - MATEMÁTICO: adquisición de las nociones fundamentales de clasificación, seriación y número.
CONOCIMIENTO SOCIAL: relación con otros (as).
COORDINACIÓN: Control ordenado de los movimientos del cuerpo.
DESARROLLO COGNITIVO: Proceso que hace énfasis en la evolución del lenguaje, memoria razonamiento, percepción, resolución de problemas del ser humano.
DISOCIACIÓN: Separación de elementos rítmicos, que exige la realización motriz de movimientos corporales diferentes.
EGOCENTRISMO: Exagerada exaltación de la propia persona lidad, hasta considerarla como centro de la atención y actividad generales.
ENTONACIÓN: Modulación de la voz en la secuencia de sonidos.
EXPRESIÓN CORPORAL: actividad artística que desarrolla la sensibilidad, la imaginación, la creatividad, y la comunicación humana.
FONONIMÍA: Método que consiste en marcar la altura de los sonidos.
GESTACIÓN: Embarazo, preñez.
46 IMPROVISACIÓN: Es el hecho de transcurrir o generar de forma espontánea una idea o sentimiento a través de la imaginación y aplicación de recursos de la materia.
INTERVALOS: Espacio o distancia que existe entre una nota musical y otra, con respecto a su tonalidad.
LÚDICA: Perteneciente o relativo al juego.
MELODÍA: Dulzura y suavidad de la voz o del sonido de un instrumento musical.
PALMEO: Acción y efecto de palmear, especialmente cuando se trata de palmas de regocijo o aplauso, o de acompañamiento para el cante flamenco.
PARTITURA: Texto de una composición musical correspondiente a cada uno de los instrumentos que la ejecutan.
PATRONES MELÓDICOS: es un punto de referencia o modelo a seguir de una secuencia melódica.
PATRONES RÍTMICOS: es un punto de referencia o modelo a seguir de una secuencia rítmica.
PERCISIONES CORPORALES: Producción de sonidos con golpeos sobre el cuerpo p ropio, ajeno y otros elementos.
POLIRRÍTMIA: Superposición de ritmos diferentes.
PULSO: Es un elemento del ritmo que señala una regularidad, y que se mantiene a lo largo de un trozo musical.
47 RITMO: Proporción guardada entre el tiempo de un movimiento y el de otro diferente.
SONIDO: Sensación producida en el órgano del oído por el movimiento vibratorio de los cuerpos.
TIMBRE: Calidad de los sonidos, que diferencia a los del mismo tono y depende de la forma y naturaleza de los elementos que entran en vibración.
VIDEOJUEGO: Dispositivo electrónico que permite, mediante mandos apropiados, simular juegos en las pantallas de un televisor o de un ordenador.
(Estas definiciones fueron tomadas del Diccionario electrónico de la Real Academia Española (2001) Vigésima segunda edición y Gesualdo, Vicente (1852) Diccionario de la música. Buenos Aires, Argentina).
4. SISTEMA DE VARIABLES
4.1. DEFINICIÓN NOMINAL VARIABLE INDEPENDIENTE
Juego musical.
4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Español y otros (30/10/2010), plantea que el juego musical es toda situación en que se detecte, el sonido y/o el movimiento, patrones rítmicos y/o melódicos recurrentes que se elaboran de acuerdo a la estructura
48 repetición – valoración y/o se ajustan a un pulso musical subyacente.
4.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
En el proceso de enseñanza y aprendizaje, el juego musical es un recurso sumamente importante para la docente en el aula; puesto que, contribuye a la formación y estimulación integral del alumno (a).
Los juegos musicales son todas aquellas actividades lúdicas orientadas a las habilidades y destrezas que el niño y la niña puedan desarrollar a través de la música, tomando en cuenta elementos como el ritmo, la entonación e improvisación. Aunado a esto, existen varios tipos de juegos musicales: rítmicos, de entonación, de improvisación y juego musical interactivo. También, la música trae múltiples beneficios para el niño (a) como la memorización rítmica, disociación muscular, audición interna, fraseo, improvisación y la polirrítmia.
4.4. DEFINICIÓN NOMINAL VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo cognitivo.
4.5. DEFINICÓN CONCEPTUAL
Para Santrock (2006, p. 270), el desarrollo es el patrón de evolución o cambio que comienza en la concepción y continúa a través de todo el curso
49 de la vida. La mayor parte del desarrollo implica crecimiento, a pesar de que también contiene una decadencia, como es el caso del envejecimiento y la muerte.
La teoría más citada y conocida sobre el desarrollo cognitivo en niños (as) es la de Jean Piaget, mantiene que los niños (as) pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduras.
4.6. DEFINICIÓN OPERACIONAL
El desarrollo cognitivo es la evolución que realiza el ser humano a lo largo de la vida, desde la gestación hasta su muerte, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender; para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
El ser humano trasciende y pasa por diferentes etapas, definidas por Piaget como sensoriomotora y preoperacional las cuales competen en la investigación. También, el mismo autor describe tres tipos de pensamientos los cuales son: físico, lógico – matemático y social. Por último se destaca la importante relación que tiene el juego musical con el desarrollo cognitivo.
50 5. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Cuadro 1
Operacionalización de la variable independiente
Objetivo general: Determinar la incidencia del juego musical en el desarrollo cognitivo del niño y la niña de la sala de 5 años de la E.B.E. Dr.
Caracciolo Parra León del Municipio Maracaibo – Estado Zulia.
Objetivos específicos
Variable Dimensión Indicadores 1.- Identificar los
tipos de juegos musicales para el niño y la niña de la sala de 5 años de la E.B.E Dr.
Caracciolo Parra León del Municipio Maracaibo – Estado Zulia.
Juego musical (Español
y otros, 2008)
*Tipos de juegos musicales (Dalcroze y Kodály, 2009)
*Juego rítmico.
*Juego de entonación.
*Juego de improvisación.
*Juego musical interactivo.
(Dalcroze y Kodály, 2009)
2.- Determinar los beneficios del juego musical para el niño y la niña de la sala de 5 años de la E.B.E. Dr.
Caracciolo Parra León del Municipio Maracaibo – Estado Zulia.
*Beneficios del juego musical (Dalcroze y Kodály, 2009)
*Memorización rítmica.
*Disociación muscular.
*Audición interna.
*Fraseo.
*Improvisación.
*Polirrítmia.
(Dalcroze y Kodály, 2009)
Fuente: Bravo, Nava y Sánchez (2011)
51 Cuadro 2
Operacionalización de la variable dependiente
Objetivo general: Determinar la incidencia del juego musical en el desarrollo cognitivo del niño y la niña de la sala de 5 años de la E.B.E. Dr.
Caracciolo Parra León del Municipio Maracaibo – Estado Zulia.
Objetivos específicos
Variable Dimensión Indicadores 3.- Describir las
etapas del desarrollo cognitivo del niño y la niña de la sala de 5 años de la E.B.E.
Dr. Caracciolo Parra León del Municipio Maracaibo – Estado Zulia.
Desarrollo cognitivo
(Piaget citado por Santrock,
2006)
*Etapas del desarrollo cognitivo.
(Piaget citado por Santrock, 2006)
*Sensoriomotora.
*Preoperacional.
(Piaget citado por Santrock, 2006)
4.- Describir los tipos de pensamientos en el desarrollo cognitivo del niño y la niña de la sala de 5 años de la E.B.E.
Dr. Caracciolo Parra León del Municipio Maracaibo – Estado Zulia.
*Tipos de pensamientos.
(Piaget citado por Santrock, 2006)
*Físico.
*Lógico – matemático.
*Social.
(Piaget citado por Santrock, 2006)
5.- Establecer la relación del juego musical con el desarrollo cognitivo en el niño y la niña de de la sala de 5 años de la E.B.E. Dr.
Caracciolo Parra León del Municipio Maracaibo – Estado Zulia.
*Relación entre el juego musical y desarrollo cognitivo.
(Matos, 2004)
*Este objetivo de medirá de acuerdo al instrumento utilizado.
Fuente: Bravo, Nava y Sánchez (2011)
