CONSECUENCIA EN EL APRENDIZAJE POR LA MUERTE DE UNO DE SUS PADRES DIRIGIDA A DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA CON NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL "MARIO BENEDETTI" DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO

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(1)INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA CARRERA “DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL” CONSECUENCIA EN EL APRENDIZAJE POR LA MUERTE DE UNO DE SUS PADRES. DIRIGIDA A DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA CON NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “MARIO BENEDETTI”, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, 2012 PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE TECNÓLOGO EN DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL AUTOR: MATILDE LORENA ZAMBRANO RUIZ. DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO: Lcda. ANA ISABEL MENDIVELSO GILL Quito – Ecuador NOVIEMBRE 2012.

(2) RESUMEN EJECUTIVO La presente propuesta presenta soluciones didácticas para enfrentar la reacción emocional en respuesta a la muerte de uno de los padres, en el caso de los niños de 4 a 5 años Padres y maestros pueden trabajar en las reacciones que tiene el infante como falta de atención, frustración, violencia, pesadillas e irritabilidad y mejorar el comportamiento de los niños. En el capítulo I. Se explica el problema de investigación y la importancia de estructurar una guía dirigida a los docentes y padres del Centro de desarrollo infantil “Mario Benedetti que los motive a trabajar con los estudiantes de 5 años sobre el tema de la muerte como un proceso natural del ciclo de la vida. Después de la descripción de los objetivos de investigación y su justificación en el capítulo II, de acuerdo a la fundamentación teórica, como eje principal de la investigación para adquirir conocimientos que direccionen las técnicas y métodos de investigación que se detallan en el capítulo III, así como las variables del estudio. Consecutivamente, se realiza el procesamiento y análisis de la información recobrada a través de encuestas y entrevistas. Finalmente se encuentra la propuesta que en este caso es una guía, para profesores y padres de familia sobre cómo enfrentar el luto de la muerte de uno de los padres a través de actividades lúdicas. También se muestra el marco administrativo para organizar el cronograma y el presupuesto.. ii.

(3) CESIÓN DE DERECHOS Quito, 5 de noviembre de 2012. Yo, MATILDE LORENA ZAMBRANO RUIZ, alumno de la Escuela de Educación, reconozco que el presente proyecto es de mi autoría, pero los derechos de propiedad intelectual pertenecen al Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”. ____________________________________ MATILDE LORENA ZAMBRANO RUIZ.

(4) PRESENTACIÓN Investigaciones recientes sobre las consecuencias que tiene la pérdida de unos de los familiares en el desarrollo pedagógico es un tema que ha sido escasamente profundizado por instituciones educativas infantiles. El centro infantil Mario Benedetti mediante una investigación psicosocial ha creado una guía que trata de abordar la problemática que afecta a miles de niños y niñas en el mundo y que a partir de su relevancia progresivamente va tomando importancia en el proceso pedagógico infantil. Esta guía tiene como propósito generar un procedente que ayude tanto a profesores como padres de familia a encontrar soluciones didácticas y satisfactorias para enfrentar las consecuencias que tiene el perder un ser querido a tan temprana edad ya que los niveles cognitivos se alteran producto del duelo que genera en el infante. El duelo es la reacción emocional, física y espiritual en respuesta a la muerte o una pérdida. Las personas que están de duelo pueden experimentan emociones fuertes, como la tristeza y la ira además de que las reacciones físicas, como falta de sueño o sensación de náusea, algunas personas se cuestionan sus creencias y se sienten muy decepcionadas de su religión. Sin embargo, el duelo por perdida de un familiar en los infantes de cuatro a cinco años se evidencia principalmente en su comportamiento ya que para muchos de ellos existe una falta de atención o viceversa intenta sacar su frustración con juegos violentos, pesadillas e irritabilidad. Ante este tipo de reacciones que tiene el infante, profesores y padres de familia no conocen o no saben cómo proceder de la mejor manera ante los comportamientos de los niños, por tanto, es fue necesario implementar una guía didáctica que contenga información completa acerca del proceso de duelos y crear mecanismos pedagógicos que impulse a los niños a dejar comportamientos impulsivos.. La guía didáctica permitirá a los padres y profesores no solo manejar el proceso de pérdida del infante sino que además proporcionara un conocimiento amplio acerca del comportamiento y manifestaciones de los niños ante la muerte de un ser querido de la familia.. ii.

(5) Por otra parte, cabe considerara que el niño no conoce en muchos de los casos lo que significa la muerte y los ciclos de vida que dan en la naturaleza. Por cuanto se hace necesario la implementación de la guía que proporcione herramientas solidas sobre el manejo emocional y pedagógico del niño en la escuela, hogar y en la socialización que se da entre sus semejantes. La guía didáctica permitirá un salto cualitativo en los procesos pedagógicos y servirá para como base para cimentar bases solidas para el mejoramiento educativo de los niños de cuatro a cinco años.. iii.

(6) DEDICATORIA. A mi hermano Carlos Zambrano, que aunque. ha. fallecido. es. un. pilar. fundamental de fuerza y sabiduría para enfrentar los desafíos que presenta la vida.. iv.

(7) AGRADECIMIENTO. A Dios por estar siempre conmigo, y permitirme ser un instrumento de su infinito amor. A. mi. esposo. Gonzalo. Borja. por. apoyarme en el camino, y ser un gran amigo, por impulsarme cada día, a realizar este trabajo, y mostrarme que los obstáculos solo están en mi mente.. v.

(8) INDICE GENERAL RESUMEN EJECUTIVO ...................................................................................... ii CESIÓN DE DERECHOS ..................................................................................... i PRESENTACIÓN ................................................................................................ ii DEDICATORIA ................................................................................................... iv AGRADECIMIENTO ............................................................................................ v INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1 CAPÌTULO I......................................................................................................... 3 El PROBLEMA .................................................................................................... 3 1.1. Planteamiento del problema .................................................................. 3. 1.2. Delimitación del problema ..................................................................... 4. 1.3 Formulación del Problema.......................................................................... 4 1.4. Objetivos ............................................................................................... 4. 1.4.1 Objetivo General: ................................................................................. 4 1.4.2 Objetivos Específicos: .......................................................................... 5 1.5 Justificación e importancia ......................................................................... 5 1.6 Factibilidad ................................................................................................. 7 1.7. Ubicación del problema en un contexto ................................................. 7. CAPÌTULO II...................................................................................................... 10 MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 10 2.1 Antecedentes del estudio ......................................................................... 10 2.2. La muerte en la familia ........................................................................ 11. 2. 3 Fases del duelo ....................................................................................... 15 2.4. El duelo en los niños............................................................................ 18. 2.5 La idea de la muerte en los niños ............................................................. 19 2.5. Mitos relacionados con la muerte de un ser querido ............................ 21. 2.6. Pautas de actuación para ayudar a los niños a afrontar ...................... 22. DEFINICIÒN DE TÈRMINOS BÀSICOS O GLOSARIO DE TÈRMINOS........ 28 CAPÌTULO III .................................................................................................... 31 METODOLOGÍA ................................................................................................ 31 2.1. . Modalidad de la investigación ............................................................ 31. 2.2. Tipo de investigación ........................................................................... 32. 2.3. Población............................................................................................. 33. 2.4. Operacionalización de variables .......................................................... 33. vi.

(9) 2.5. Instrumentos de investigación ............................................................. 34. 3.5.1 Procedimientos de investigación ........................................................ 34 2.6. Recolección de información ................................................................. 35. 3.7 Procesamiento y análisis .......................................................................... 35 CAPÌTULO IV .................................................................................................... 36 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS ............................................ 36 4.. Recolección y análisis de datos. ................................................................. 36 4.1. La encuesta ......................................................................................... 36. 4.2. Aplicación de las encuesta .................................................................. 37. 4.3. Análisis de datos ................................................................................. 37. 4.3.2 Tabulación de la encuesta dirigida a padres de familia ...................... 43 4.4 Análisis General ....................................................................................... 47 CAPÌTULO V ..................................................................................................... 50 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 50 5.1 Conclusiones............................................................................................ 50 5.2 Recomendaciones.................................................................................... 51 CAPÌTULO VI .................................................................................................... 53 PROPUESTA ................................................................................................. 53 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 53 FUNDAMENTACIÓN ..................................................................................... 54 a). La muerte en la familia ............................................................................ 54. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ................................................................. 56 Objetivo General ......................................................................................... 56 Objetivo Específico ..................................................................................... 56 IMPORTANCIA .............................................................................................. 56 UBICACIÓN ................................................................................................... 56 FACTIBILIDAD ............................................................................................... 57 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................ 58 CRONOGRAMA ................................................................................................ 61 RECURSOS ...................................................................................................... 65 IMPACTO .......................................................................................................... 65 EVALUACIÓN ................................................................................................... 65 REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS ................................................................... 68 ANEXO: ENTREVISTA PSICOLOGO EDUCATIVO .......................................... 69. vii.

(10) ANEXO: ENTREVISTA PSICOLOGO EDUCATIVO .......................................... 70 ANEXO: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA…………………………………….74 ANEXO:ENCUESTA A DOCENTES…………………………………………...……75. viii.

(11) INTRODUCCIÓN. Hablar de pérdidas también significa hablar de la vida y del aprendizaje. Desde el momento del nacimiento la persona está sujeta a vivir en compañía de las pérdidas. Todas las personas experimentan cambios a lo largo de su proceso de vida. Estos cambios se producen para poder adaptarse a las exigencias del entorno. Los cambios del cuerpo son la muestra de la evolución y del desarrollo desde el nacimiento hasta la muerte y forman parte del proceso de madurez. Hasta los cuatro y cinco años las personas, los objetos y los otros seres vivos no tienen un límite temporal, cualquier pérdida es vivida como un suceso puntual. No relaciona que la muerte quiere decir pérdida como un hecho definitivo, por lo tanto, la persona, el objeto o el ser vivo volverá a la mente del infante y su máxima preocupación será que no estén con él en ese momento. Ante la pérdida de su padre o madre cercana se entristece mucho durante los primeros días, pero, en cambio, es capaz de adaptarse a la pérdida más rápidamente, sobre todo si está acompañado con estimación y comprueba que lo siguen cuidando y que no se queda solo. La principal diferencia entre la pena que siente un niño y la que siente un adulto es que en el niño aparece de forma intermitente, porque el concepto de la muerte es mágico, desaparece y vuelve a aparecer en breve. No obstante, los niños son personas altamente sensibles a las pérdidas y merecen una especial atención. Viven las pérdidas de manera diferente que los adultos, por este motivo se han de proteger ante el dolor y la tristeza, lo cual no quiere decir que se les evite. 1.

(12) Hay muchos mitos sobre lo que los niños hacen o sienten ante el duelo que conducen al error de pensar que no pueden superar una pérdida, por ello muchas veces se les distancia del proceso de duelo, lo que puede provocar aún más dificultad en la elaboración de su propio proceso.. 2.

(13) CAPÌTULO I El PROBLEMA. 1.1 Planteamiento del problema. La muerte de uno de los padres en niños de 4 a 5 años afecta el desarrollo del aprendizaje debido a la condición emocional y psicológica del infante, a lo que se suman los diferentes cambios que se producen en el entorno familiar. A pesar de que el niño pueda alternar la negación con aceptación de la pérdida es necesario proyectar su existencia a través de sus sentimientos y emociones, los mismos que deben ser direccionados, con el fin de superar su estado. Los niños pueden pasar por momentos de agresividad, aislamiento, inseguridad u otros sentimientos que no le permiten receptar sus conocimientos en el proceso enseñanza aprendizaje, por lo que realizar actividades dirigidas hacia el ciclo de la vida haciendo énfasis en la muerte, pude ayudar al niño a entender este aspecto. Los padres y maestros deben saber enfrentar las preguntas, sobre temas difíciles, como la muerte de un ser querido sin entrar en detalles que por su edad no puedan comprender, en este caso, es no ocultar la verdad. Lo importante es explicar al niño que la muerte es el final natural de una vida y que siempre quedaran las huellas dejadas en nosotros por quien murió. Si por evitarle un sufrimiento al niño los padres callan o disfrazan la verdad, el pequeño puede empezar a manifestar síntomas físicos y psíquicos de distinta gravedad. 3.

(14) 1.2 Delimitación del problema. Campo: Desarrollo Infantil Área: Educación y Psicología Aspecto: Aprendizaje Tema: Consecuencia en el aprendizaje por la muerte de uno de sus padres dirigida a docentes y padres de familia. con niños de 4 a 5 años. del centro de desarrollo infantil “Mario Benedetti”, distrito metropolitano de quito, 2012. 1.3 Formulación del Problema. ¿Es factible estructurar una guía dirigida a los padres de familia y docentes del Centro de desarrollo infantil “Mario Benedetti que los motive a trabajar con los niños de 4 a 5 años sobre el tema de la muerte como un proceso natural del ciclo de la vida? 1.4 Objetivos. 1.4.1 Objetivo General:  Evaluar las consecuencias en el aprendizaje por la muerte de un ser querido para la superación del duelo dirigida a docentes y padres de familia con niños de 4 a 5 años del Centro de Desarrollo Infantil “Mario Benedetti,” con el fin de que ellos se adapten a la pérdida, pero puedan restablecer el equilibrio personal familiar.. 4.

(15) 1.4.2 Objetivos Específicos:  Establecer las manifestaciones físicas, psíquicas en el aprendizaje producidas por la pérdida de un ser querido.  Analizar los elementos necesarios que ayuden a los padres de familia, docentes y a las personas de su entorno a superar estos momentos difíciles.  Realizar encuestas a los padres de familia y docentes bajo su consentimiento para determinar la realidad de la información que promueven a los niños frente a las diferentes inquietudes, con el fin de que el estudio sea ejecutable.  Proponer una guía de actividades para que los docentes y los padres compartan con los niños y desarrollen intimidad emocional y a su vez puedan ayudar a la orientación de los niños sobre el tema de la muerte.  Publicar el presente trabajo para que docentes y padres de familia puedan estar informados y prevenidos en el caso de presentarse algún duelo en los niños y niñas de de 4 a 5 años del Centro de Desarrollo Infantil “Mario Benedetti”.. 1.5 Justificación e importancia. La comunicación y el tiempo de los niños con sus padres y docentes son fundamentales para promover información sobre temas que se pueden presentar a lo largo de la vida del niño como es la pérdida de un familiar o amigo que se encuentre en su entorno. 5.

(16) La mayoría de las personas que han sufrido la pérdida de un ser querido viven su duelo con sufrimiento, pero con el tiempo son capaces de seguir con su vida y adaptarse a la nueva situación. No se trata de olvidar al fallecido, dejarlo atrás, sino de encontrar una forma de convivir con un recuerdo que no nos perjudique y haga daño. La pérdida del ser querido es un acontecimiento que afecta a todas las personas, por lo que frente a esos momentos difíciles es necesario que el proceso de duelo retorne a las personas a una vida equilibrada. Bowlby (1976), afirma que, “ la pérdida de un miembro es la mayor crisis a la que tiene que hacer frente un sistema, ya que amenaza su existencia, y como sabemos, el principal objetivo de un sistema abierto es desarrollar mecanismos de adaptación que le permitan continuar existiendo en cualquier circunstancia”. Se trata de explicación desde el punto de vista sistémico, del “proceso que se pone en marcha a raíz de la pérdida de uno de sus miembros”. Varios autores han señalado cómo la muerte de un miembro de la familia supone la muerte de la familia misma, siendo entonces el objetivo del Duelo establecer las bases de un nuevo Sistema Familiar, que surge del anterior pero que no va a ser el mismo (Greaves, 1983; Gilbert, 1996). Ante un acontecimiento de fallecimiento la familia debe estar preparada con anterioridad para que unida pueda sobrellevar la situación, expresando y liberando sus sentimientos y emociones. Se trata de atender a la población infantil y brindarle algunas sencillas respuestas con el afán de orientarlos en esos momentos de manera que se pueda prevenir el impacto de este suceso,. al ofrecer pautas para. mejorar la atención al niño en el ámbito de la familia, procurando evitar la aparición de trastornos o dificultades en su desarrollo, la detección precoz de cualquier anomalía y la posibilidad de consultar a un experto para que éste valore la posibilidad de ser atendido en un Centro de Desarrollo Infantil.. 6.

(17) Una de las posibilidades del presente estudio es ofrecer una guía de actividades para que los padres puedan hablar con el niño y explicarle esta situación de la forma más adecuada a su edad. Esta guía también puede ser útil para otras personas que trabajan con niños, maestros, personas al cuidado de niños y otros adultos que se preocupan, pueden ofrecer un mejor apoyo a un niño que ha perdido a un ser querido cuando entienden más acerca de cómo enfrentar el duelo en los niños. 1.6 Factibilidad. Para el presente estudio se cuenta con el apoyo del personal docente y administrativo, así como el de las autoridades del Centro de Desarrollo Infantil “Mario Benedetti”. Los padres de familia y docentes de los niños de 4 a 5 años están prestos a proporcionar información sobre cómo se maneja este tema con los niños a través de una encuesta. Además existe material bibliográfico basto para solventar el Marco Teórico de la investigación.. 1.7 Ubicación del problema en un contexto. La Organización para las Naciones Unidas para la Educación (UNESCO) ha realizado varias guías para los diferentes países del mundo en dónde se promueven recursos didácticos para brindar apoyo socioemocional frente a situaciones de desastre; de modo que existe material para que los progenitores de los estudiantes puedan participar en la orientación de sus hijos y explicar los hechos que se presenten. El Centro de Desarrollo Infantil Mario Benedetti requiere orientar a los padres de familia y docentes en el proceso de aprendizaje de los niños de. 7.

(18) 4 a 5 años sobre el ciclo de la vida que cumplen los seres vivos, específicamente en el tema de la muerte. Los niños pueden estar muy confundidos sobre esta realidad, puesto que a través de dibujos animados, cuentos u otras fuentes, los personajes reviven en un mundo imaginario a situaciones que los humanos no lo harían. Ante la muerte de sus padres es necesario que el niño tenga nociones básicas sobre el tema para que pueda asimilarlo de mejor forma emocionalmente sana con el apoyo de sus padres, familiares y docentes e incluso con ayuda psicológica. Al no proporcionar orientación sobre el manejo y la asimilación de este tema, los niños que se encuentren expuestos a esta dificultan tendrán insuficiente información o a su vez equivocada sobre cómo se debe enfrentar y entender este proceso humano. Así, la insuficiente información de los padres y maestros afecta directamente a los niños, ya que al. presentarse este problema ellos. necesitan el afecto y la comprensión de su entorno.. CAUSAS 1. Insuficiente información de los padres y docentes del Centro de Desarrollo Infantil “Mario Benedetti” de la Unidad Educativa sobre el tema de la muerte para que los padres y docentes puedan guiar a los niños en este proceso natural del ciclo de la vida.. 2. Sentimiento de negación que se generan a través de la pérdida.. 3. No enfrentar las preguntas de los niños sobre temas difíciles, como la muerte y ocultar la verdad.. 8.

(19) 4. Los padres no forman el carácter de los niños a través del direccionamiento de sus sentimientos y emociones.. 5. En los hogares disfuncionales no se promueve una adecuada comunicación. respecto. a. las. dificultades emocionales que. enfrentan los niños en el caso de una pérdida.. CONSECUENCIAS 1. Padres de familia y docentes desinformados que no saben cómo orientar a los niños de 4 a 5 años en el tema de la muerte como un proceso natural del ciclo de la vida.. 2. El niño se siente temeroso e inseguro.. 3. Retrasar el proceso de duelo en el niño y la superación del conflicto.. 4. Conflictos emocionales para enfrentar dificultades.. 5. Cohibir al niño de expresarse libremente, por lo que puede no sentirse aceptado por su familia.. 9.

(20) CAPÌTULO II MARCO TEÓRICO. 2.1 Antecedentes del estudio. El 25 de junio del 2012, en la Universidad Central del Ecuador se publica la tesis: El trastorno de atención y su incidencia en el aprendizaje en los niños de primero de Básica de la Escuela Theodore W. Anderson de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2010-2011. Sus autores: Guevara Lema, Jenny Pamela. (2012). Su proyecto Socio-educativo previo a la obtención del grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación. Mención de la carrera de Educación Parvulario, en dónde destaca que uno de los problemas que se sucinta en la incidencia del aprendizaje es que los niños podrían pasar por etapas de duelo por la pérdida de uno de los padres o sus familiares. En la Pontifica Universidad Católica del Perú en la Facultad de Letras y Ciencias. y Ciencias con especialidad en Psicología se trata el tema:. Duelo anticipatorio en Padres de niños con cáncer; su autor es Patricia Noemy Rojas Mesía, en el año 2005. Allí el estado emocional del entorno familiar frente a este problema. En Guatemala también se ha tratado el proceso de duelo en los niños de nueve años, que asisten al instituto de Psicología Dr. José Pacheco Molina de la Universidad de Rafael Landívar al aplicarle la guía cómo hablar con niños y jóvenes sobre la muerte y el duelo. En febrero del 2007.. 10.

(21) 2.2 La muerte en la familia Algunos estudios han revelado que cuando los niños sufren la muerte de un pariente cercano, como un padre, un hermano, o una hermana, a menudo se sienten culpables. Según González (1996). Los niños pequeños en particular tienen dificultades para comprender las relaciones de causa y efecto. Piensan que de algún modo ellos causaron la muerte y que quizás sus sentimientos de ira causaron la muerte de la persona. Algunos niños pueden entender la muerte como un castigo: “Mamá se murió y se fue porque yo fui malo(a)”. (p.353) Se puede ayudar a los niños a sobreponerse a sus sentimientos de culpabilidad diciéndoles que siempre se les ha querido y que aún se les quiere. También puede ser útil explicar las circunstancias en torno a la muerte. Lonetto (1998) manifiesta que “los niños pueden también pensar que ellos van a morir. La idea de que la muerte es un tipo de castigo nunca se ha de reforzar. Asegure al niño que la muerte reciente no significa que otros seres queridos van a morirse próximamente. (p, 57) El niño puede no saber cómo actuar, por lo que es necesario alentar al niño a hablar sobre sus sentimientos y a compartirlos, sin presionarlo acerca de cómo tiene que ser su manera de sentir. La muerte de un pariente cercano también despierta sentimientos de ira tanto en adultos como en niños, se sienten enojados con la persona que se murió por causarle tanto dolor y pena, o por abandonarnos. Se sienten enojados con los médicos y las enfermeras que no pudieron salvar al ser querido y están enojados con ellos mismos por haber sido incapaces de impedir la muerte. MARCIPIAL F. (2000): “Los niños son más propensos a expresar su ira abiertamente, especialmente cuando han perdido a alguien en quien dependían para amor y atención. Ya es lo suficientemente difícil escuchar 11.

(22) la ira que va dirigida a los muertos, y aún más cuando se expresa en una forma que al parecer atiende a intereses egoístas. No obstante, la ira es parte del dolor y podemos ayudar a los niños a aceptar sus sentimientos, y no debemos regañarles si expresan ira o miedo. Es necesario tranquilizar a los niños y asegurarles que alguien cuidará de ellos”. (p 45) Al hablar de las etapas del duelo familiar, R. Pereira, tras sintetizar las propuestas de Moos (1991) y Gilbert (1996), señala las siguientes etapas: 1. Aceptación familiar de la pérdida 2. Reagrupamiento y organización familiar 3. Reorganización de la relación con el medio externo 4. Reafirmación del sentimiento de pertenencia al nuevo sistema familiar.. La muerte y duelo Mientras que en algunos animales existen comportamientos innatos para morir, en el hombre sus actitudes y comportamientos ante la muerte son aprendidos culturalmente; dichas costumbres han variado de un tiempo a otro, a veces la muerte es vista como un hecho natural e inevitable, otras como un enemigo al que hay que conquistar. La cultura moldea nuestras experiencias de pérdida y los rituales que la rodean. La muerte se vive socialmente como un tabú, no se les permiten hablar de ella incluso a aquellos que saben que están cerca morir; tal es el caso de los enfermos terminales quienes acuden a los hospitales en un afán de luchar hasta lo último contra ella, sin importar lo adverso de las circunstancias. Etimológicamente duelo viene del latín dolus que significa dolor y es la respuesta a una pérdida o separación. Sigmund Freud en su texto de 1915 (Duelo y Melancolía) introdujo el término de duelo para referirse a un afecto normal que se presenta en los 12.

(23) seres humanos como "reacción frente a la pérdida de una persona amada o de una abstracción que haga sus veces, como la patria, la libertad, un ideal, etc. "En este sentido el duelo no solo se presentaría frente a la muerte de un ser querido, sino también con relación a situaciones que impliquen la evidencia para el sujeto de una falta, o de algo que ha de dejar atrás y que no volverá a recuperar, pero que deja siempre un recuerdo". ." Esta definición corresponde a lo que hoy conocemos como duelo normal, sin embargo existe una forma particular de vivir el duelo que S. Freud llamó melancolía, en este caso el deudo se siente empobrecido y la pérdida es experimentada en el propio Yo. Existen tres conceptos de muerte: a) Muerte Biológica. Considera como un cese de las funciones corporales. Una persona se considera que muere cuando el corazón deja de latir por un tiempo significativo o se detiene la actividad eléctrica del cerebro. b) Muerte Social. Se relaciona con los rituales funerarios y de duelo, y a las disposiciones legales con respecto a la herencia de poder y riqueza. c) Muerte Psicológica. Incluye los sentimientos de las personas acerca de su propio deceso cuando están, próximos a este y la muerte de quienes están cerca, es importante la aceptación de la muerte como parte inherente a la existencia humana. En términos generales durante el proceso del duelo se describen una multiplicidad de sentimientos, cogniciones y conductas más o menos típicas. Entre los Sentimientos que se expresan durante duelo están: tristeza, rabia, culpa y auto reproche, ansiedad, soledad, fatiga, apatía, indiferencia, impotencia, anhelo, liberación, alivio, insensibilidad, etc. 13.

(24) Las sensaciones físicas también se ven intensificadas en este proceso, las personas las describen como "vacío del estomago", "opresión en el pecho o garganta", "hipersensibilidad al ruido", "sensación de irrealidad", "falta de aire", "debilidad muscular', "falta de energía"," sequedad de la boca". Con relación a lo cognitivo la persona se vuelve más incrédula, existe confusión, sensaciones de que la persona está aquí y alucinaciones, dificultad en la memoria, falta de atención y concentración. Las conductas más comunes que adquiere la persona son trastornos del sueño, comer demasiado o demasiado poco, anda continuamente distraído, se genera un aislamiento social, comienza a soñar con la persona perdida, evita los recuerdos, comienza a buscar y llamar en voz alta, suspira continuamente, hiperactividad, llanto, se visitan de lugares significativos y se realiza un atesoramiento de objetos relacionados con el desaparecido. Un duelo es normal, cuando las respuestas de una persona a la pérdida son esperables y presentan síntomas y un desarrollo predecibles.. Generalmente suele ser breve. Las manifestaciones del duelo suelen perdurar en el tiempo. La duración e intensidad del duelo van a depender de las condiciones que rodearon a la muerte, es decir si ha sido una muerte más o menos inesperada: Si la muerte es repentina, el shock y la negación perdurarán más tiempo. Si la muerte es esperable o inevitable el duelo puede darse desde tiempo antes de que ésta se produzca y culminar cuando se produce efectivamente la muerte. Lo normal y esperable es una duración de entre 6 meses y un año. Puede ocurrir que luego de uno o dos años persistan signos y síntomas del duelo, e incluso puede suceder que permanezca toda la vida. Pero los 14.

(25) duelos normales se resuelven finalmente, logrando, recuperar el ánimo productivo. Generalmente a los 2 meses del fallecimiento, los signos y síntomas más agudos suelen ir perdiendo fuerza, pudiendo la persona adaptarse mejor (recuperar el sueño, el apetito y el funcionamiento normal. Los adultos suelen presentar una tendencia a la idealización y un recuerdo selectivo de los atributos valorados positivamente. También puede producirse la sensación de "presencia del fallecido", que puede tener una magnitud tal que aparezcan alucinaciones o ilusiones (oír al difunto, verlo, olerlo). Pero, al tratarse de un duelo normal, la persona puede darse cuenta de que esto no es real. Entre los factores que determinan el proceso de elaboración del duelo se señalan la Personalidad del doliente, relación con el difunto, los duelos previos, tipo de muerte, edad del difunto y contexto. 2. 3 Fases del duelo. John Bowlby ha sido un estudioso del tema del apego y la pérdida, él realiza una clasificación que ordena el proceso del duelo, distinguiendo cuatro fases: a) Fase de embotamiento de la sensibilidad. Comienza cuando se muere el familiar y se prolonga desde algunas horas hasta una semana. Los deudos se sienten aturdidos e incapaces de aceptar la realidad. Suelen continuar con sus actividades cotidianas en forma casi automática, como si," la muerte no fuera una realidad, como si fuera un sueño. En esta etapa aparecen episodios de rabia y dolor muy intensos. b) Fase de anhelo y búsqueda de la figura perdida. Comienza algunas horas o días después de la muerte y suele durar algunos meses e incluso un año. En la medida en que comienza a 15.

(26) aparecer la realidad de la pérdida, surgen pensamientos obsesivos respecto a la figura perdida (se le confunde en la calle, se !e sueña como si estuviera viva, etc.). Aún cuando la persona sabe racionalmente que su ser querido ha muerto, experimenta un fuerte impulso a tratar de encontrarlo y a la vez de olvidarlo. En esta fase, entonces, se mezclan el dolor, la rabia, la búsqueda inquieta y la ingratitud hacia quienes brindan ayuda. Todos estos sentimientos expresan la imperiosa necesidad de encontrar y recuperar a la persona perdida. c) Fase de desorganización y desesperanza. Algún tiempo después de la pérdida, al imponerse la noción de la realidad, se intensifican los sentimientos de desesperanza y soledad, la persona acepta finalmente la muerte y cae inevitablemente en una etapa de depresión y apatía. d) Fase de reorganización. Esta última fase se inicia aproximadamente luego de un año de ocurrida la pérdida. El deudo se encuentra en condición de aceptar la nueva situación y es capaz de redefinirse a sí mismo y al nuevo contexto, el cual no incluye a la persona perdida. Esta redefinición de si mismo es tan penosa como determinante, ya que significa renunciar definitivamente a toda esperanza de recuperar a la persona perdida y volver a la situación previa. Hasta que no se logra esta nueva definición, no pueden hacerse planes a futuro. M. Horowitz, distingue cinco frases en el proceso del duelo: a) Reacción inicial de shock. Corresponde a la reacción inmediata luego de conocer la noticia de la muerte o pérdida. Esta confrontación súbita con la información de la pérdida provoca la aparición inmediata de una serie de estados. b) Negación.. 16.

(27) La persona no vivencia claramente el hecho traumático. El foco de conciencia se dirige a otras preocupaciones entrando en una especie de anestesia emocional en relación al evento penoso. La persona frecuentemente. está. consciente. de. estar funcionando en forma. automática, sin embargo, esto sirve como defensa frente al intenso dolor emocional experimentado. Esta etapa no es permanente, puede durar días, semanas o meses. c) Intrusión del pensamiento. El individuo comienza a recordar a la persona muerta apareciendo en la conciencia imágenes o pensamientos relacionados con e! suceso penoso, volviendo a activarse emocionalmente. En esta fase el reconocimiento del significado de la pérdida para sí mismo adquiere relevancia, pudiendo aparecer una identificación con el difunto y por lo tanto una mayor percepción de la propia vulnerabilidad ante la muerte. También en ocasiones puede aparecer culpa por haber sobrevivido al difunto. d) Elaboración. En este período aparece una mayor racionalidad tanto para analizar lo sucedido como para considerar sus consecuencias. E! dolor psíquico disminuye, como también disminuyen los altibajos emocionales. Esta etapa es denominada trabajo de duelo, ya que en ella se revisa a propia relación con el muerto en términos de sí mismo, del otro y de la relación entre ambos. En esta etapa también pueden establecerse nuevas relaciones que no son vistas como sustitutas o reemplazantes del difunto, sino que como personas diferentes con características propias. e) Completación Esta es la etapa final del proceso de duelo, aquí disminuyen las oscilaciones emocionales propias de las fases anteriores, existiendo una mayor coherencia interna y estados emocionales más positivos. Cuando se completa el trabajo de duelo, la persona perdida no es olvidada, sino. 17.

(28) integrada como un recuerdo positivo que muchas veces proporciona fuerza interior para enfrentar los nuevos desafíos que trae la vida. 2.4 El duelo en los niños. El concepto de duelo alude a la reacción a la pérdida de una persona amada y al proceso mental y emocional de elaboración psicológica de la pérdida. Durante años en la mayoría de los autores ha existido una tendencia a minimizar el impacto que la muerte puede tener en la infancia, por la menor capacidad de comprensión y la inmadurez de los procesos psicológicos de los niños. Desde los años 60, y a partir de la experiencia clínica y la aparición de los primeros estudios sobre las situaciones de duelo en la infancia y adolescencia, comienza a cambiar este concepto, y se acepta que los niños, incluso muy pequeños, pueden tener reacciones de ansiedad, miedo y depresión ante la pérdida de un ser querido. La muerte forma parte de la infancia y la adolescencia, tal como se pone de manifiesto a través de juegos, cuentos y canciones infantiles. Los medios de comunicación proporcionan a los niños imágenes directas de la muerte de personas en circunstancias diversas (accidentes, atentados, crímenes, guerras, enfermedades). Poder llorar la muerte de un ser querido adecuadamente y afrontar la pérdida antes de que se produzca, en el momento en que ocurre y sobre todo después, hace que el niño/a no pueda sentirse culpable, deprimido, enojado o asustado. Cuando ayudamos a nuestros hijos a curarse del dolor que produce la herida emocional más profunda de todas –la muerte de un ser querido -, los estamos dotando de unas capacidades y una comprensión importantes, que le servirán para el resto de sus vidas”. William C. Kroen (1996).. 18.

(29) En un artículo escrito en 2002 para “ Psiquiatría.com”, L. Sipos Gálvez y C. Solano Sanz, psiquiatra y psicóloga del Centro Salud Mental de Vallecas, afirman que el duelo en los niños, presenta unos rasgos peculiares determinados por las características propias de la infancia: se trata de una etapa en la que el carácter y los recursos personales del individuo están en proceso de desarrollo y existe por lo tanto, una gran dependencia del adulto para afrontar y resolver las situaciones problemáticas. En consecuencia, la reacción de un niño frente a la pérdida, es decir, el duelo, dependerá del momento evolutivo y también de circunstancias externas y en especial de la situación y actitud de los adultos que rodean al niño. Las experiencias de pérdida son parte integrante del desarrollo infantil y la manera en que se resuelven estas situaciones determinará la capacidad de afrontar y resolver experiencias de pérdida posteriores. 2.5 La idea de la muerte en los niños. Bowlby (1997) En los niños entre los 3 y los 5 años la vida y la muerte aparecen como procesos intercambiables y reversibles, aunque el niño es capaz de percibir la diferencia entre estar vivo y estar muerto. (p. 35) Por su parte Cobo (1983) considera que una experiencia de muerte en edades. tempranas supone. una. interferencia. en. el. proceso. de. razonamiento del niño, de modo que el pensamiento mágico que impera a estas edades entra en colisión con una vivencia real, muy profunda, que fuerza la inteligencia en el sentido de una precoz adquisición de la noción de irreversibilidad. (p 142). La menor comprensión del niño sobre las cuestiones de la vida y la muerte puede condicionar interpretaciones erróneas sobre lo que observa y oye, y falsas inferencias en torno a la información que recibe. Además, la mayor parte de los adultos han aprendido que pueden sobrevivir sin la presencia más o menos continuada de una figura de apego, mientras que los niños no tienen esa experiencia. Por otra parte, el adulto en situación 19.

(30) de duelo puede buscar ayuda y consuelo en diferentes personas, pero es más raro que un niño pueda hacerlo. Y esto ocurre precisamente en una etapa de la vida en la que, por la necesidad de cuidados y la dependencia en las relaciones, la pérdida de un ser querido supone un impacto de especial relevancia. Al igual que los infantes, los niños de cuatro a seis años sienten la necesidad de afecto y seguridad física de saber quién los cuidará. Están aprendiendo a expresarse verbalmente por sí mismos y lo hacen de manera afectiva a través de los juegos. Los niños que están de duelo, tienen una comprensión limitada de la muerte. Su manera de pensar es muy concreta. Un concepto limitado del tiempo, sumado a un limitado concepto de la muerte, significa que cuando alguien muere, el niño espera que la persona muerta vuelva a la vida. Un niño puede aceptar la noticia de la muerte con realidad y hablar de ella o de la persona muerta de la misma forma que hablan a un compañero de juego. Conceptos abstractos como el de la vida después de la muerte están más allá de la habilidad de pensar de los niños en esta edad. Para demostrar su creciente necesidad de ser protegido, los niños en estado de duelo, pueden sufrir un retroceso de conductas que previamente dominaban, como el de mojar la cama y sentir miedo a la separación. Bragado (1999) manifiesta que “debido a que su punto de concentración es muy limitado, los pequeños que están de duelo, no son capaces de enfocar sus sentimientos por un largo periodo de tiempo, especialmente aquellos sentimientos que no pueden expresar”. (p 191) Para que el niño entienda qué es la muerte, suele ser útil hacer referencia a los muchos momentos de la vida cotidiana donde la muerte está presente: en la naturaleza, muerte de animales de compañía. Algunas respuestas habituales en los niños de 2 a 5 años (W.C. Kroen, 1996): 20.

(31) . Parecen totalmente confusos sobre lo que ha ocurrido o se niegan a creerlo. Es posible que pregunten reiterativamente: "¿Dónde está papá?". Desean saber cuándo va a volver la persona fallecida, o la buscan activamente.. . Se pegan al padre superviviente, se quejan, se hacen pipí en la cama, piden un biberón, se chupan el dedo.... . A algunos niños parece no afectarles en absoluto la muerte. Responden. ante. la. noticia. con. preguntas o. afirmaciones. inadecuadas. Aunque sea una reacción desconcertante, es bastante común. Significa que no ha aceptado o afrontado la muerte, pero comprende lo que ha sucedido. . Lo más habitual, es que el niño elabore el duelo alternando fases de preguntas y expresión emocional, con intervalos en que no menciona para nada el asunto.. . Suele sentir rabia y enfado por haber sido abandonado, y puede expresarla de muchas maneras: irritabilidad, pesadillas, juegos ruidosos, travesuras…Es frecuente que dirijan el enfado hacia un familiar cercano.. Todos estos comportamientos son absolutamente normales y tienen que ser respetados como necesarios para que el niño realice de forma adecuada el duelo. 2.5 Mitos relacionados con la muerte de un ser querido. Villanueva (1998). Los mitos son narraciones utilizadas para explicar y entender nuestro entorno y de este modo dar sentido a nuestra existencia. En el duelo, existen algunos mitos para entender y confrontar las experiencias relacionadas con la muerte y el sufrimiento. p (101).. 21.

(32) . El sufrimiento y el duelo infantil son de corta duración”. En realidad, “este dolor nunca termina. Mientras los niños/as crecen se desarrollan, van descubriendo e incorporando nuevos factores relacionados con la pérdida.. . Los infantes y los niños pequeños, no son capaces de sufrir o experimentar el duelo”. Al contrario, los niños/as experimentan estas emociones intensamente. Sin embargo, la expresión no verbal de estas emociones no es reconocida por los adultos.. . El trauma causado por la muerte de un ser querido siempre ocasiona trastornos emocionales a largo plazo”. En realidad, el sufrimiento es una respuesta normal a la muerte de un ser querido. La mayoría de los niños/as que reciben apoyo, sienten que sus sentimientos y sienten que sus experiencias son validadas, tienden a desarrollarse normalmente.. . Para ayudar a los niños/as que han perdido a un ser querido, se debe de tener como meta “terminar” con su sufrimiento y duelo”. En realidad, el duelo y el dolor nunca terminan, son procesos y como tales reaparecen a lo largo de toda la vida. El cariño y la compresión ayudan a procesar esta experiencia.. 2.6 Pautas de actuación para ayudar a los niños a afrontar. La muerte de un ser querido De acuerdo a Olmeda (2000). Se presentan algunas directrices para ayudar a los niños a enfrenar la muerte (p 32): ¿Cuándo y cómo dar la noticia? Aunque resulte muy doloroso y difícil hablar de la muerte con el niño, es mejor hacerlo lo antes posible. Pasadas las primeras horas de mayor dramatismo y confusión, se debe buscar un momento y un lugar 22.

(33) adecuado y explicarles lo ocurrido con palabras sencillas y sinceras. Por ejemplo: "Ha ocurrido algo muy triste. Papá ha muerto. Ya no estará más con nosotros porque ha dejado de vivir. Le queríamos mucho y sabemos que él también nos quería. Lo vamos a echar mucho de menos, muchísimo". Si la muerte fue por suicidio, de nada sirve ocultarlo porque tarde o temprano, se acaban enterando por alguien ajeno a la familia. Es mejor pues explicar al niño qué es el suicidio, y responder a sus preguntas. ¿Qué podemos decirles si nos preguntan por qué? ¿Por qué ha muerto? Son preguntas difíciles de responder. No pasa nada por decirles que nosotros. también. nos. hacemos. las. mismas. preguntas,. o. que. sencillamente no sabemos la respuesta. Es bueno se sepan que todos los seres tienen que morir algún día y que le ocurre a todo el mundo. Los niños en su fantasía pueden creer que algo que pensaron, dijeron o hicieron causó la muerte. Si un niño dice: "me hubiera gustado ser más bueno con mamá, así ella no habría muerto", debemos decirle con calma pero con firmeza que no ha sido culpa suya. ¿Qué se debe hacer?  Mantenerse física y emocionalmente cerca del niño. Permitirle estar cerca, sentarse a su lado, sostenerlo en brazos, abrazarlo, escucharle, llorar con él…Podemos también dejar que duerma cerca, aunque mejor en distinta cama.  Puede ser adecuado también buscar momentos para estar separados: dejarle sólo en su habitación, dejarle salir a jugar con un amigo… Si es necesario, tranquilizarle diciéndole que estaremos ahí por si nos necesita.  El niño intuye enseguida que la muerte va a tener muchas consecuencias en la familia. Es bueno decirle que, aunque. 23.

(34) estamos muy tristes por lo ocurrido, vamos a seguir ocupándonos de él lo mejor posible.  El niño puede temer también ser abandonado por el familiar sobreviviente. Asegurarle que, aunque está muy afectado por la pérdida, se encuentra bien y no le va a pasar lo mismo.  Con frecuencia, lo que más ayuda a los niños frente a las pérdidas, es reencontrar el ritmo cotidiano de sus actividades: el colegio, sus amigos, sus juegos familiares, las personas que quiere. También es importante garantizarle el máximo de estabilidad posible.  En este sentido no es un buen momento, por ejemplo, para cambiarlo de colegio o para imponerle nuevas exigencias (S. Weis)  Asegurarles que vamos a seguir queriendo a la persona fallecida y que nunca la olvidaremos Permitir que participe en los ritos funerarios  Animar al niño a asistir y participar en el velatorio, funeral, entierro…  Tomar parte en estos actos puede ayudarle a comprender qué es la muerte y a iniciar mejor el proceso de duelo.  Si es posible, es aconsejable explicarle con antelación qué verá, qué escuchará y el porqué de estos ritos.  Muchos niños tienen ideas falsas con el cuerpo. Comentarle que el cuerpo deja de moverse del todo y para siempre, deja de respirar, de comer, de hablar, de ir al baño, y no siente dolor. Dejarle bien claro que ya no siente nada; ni lo malo, ni el frío, ni el hambre. Insistir en que la muerte no es una especie de sueño y que el. 24.

(35) cuerpo no volverá ya ha despertarse. Antes de que vea el cadáver, explicarle dónde estará, qué aspecto tendrá.  Si el niño no quiere ver el cadáver o participar en algún acto, no obligarle ni hacer que se sienta culpable por no haber ido.  Si los padres o padre/madre superviviente están demasiado afectados para ocuparse de las necesidades del niño, puede ser conveniente que otra persona (un familiar o amigo de la familia) se ocupe de atenderle y se responsabilice de acompañarle durante estos actos. Es preferible que sea alguien cercano al niño, que le permita expresar sus emociones y se sienta cómodo contestando sus preguntas.  Animarle a expresar lo que siente  Aunque no siempre las expresen, los niños viven emociones intensas tras la pérdida de una persona amada. Si perciben que estos sentimientos (rabia, miedo, tristeza…) son aceptados por su familia, los expresarán más fácilmente, y esto les ayudará a vivir de manera más adecuada la separación. Frases como: "no llores", "no estés triste", "tienes que ser valiente", "no está bien enfadarse así", "tienes que ser razonable y portarte como. un grande", pueden. cortar la libre expresión de emociones e impiden que el niño se desahogue.  Tener en cuenta que su manera de expresar el sufrimiento por la pérdida, no suele ser un estado de tristeza y abatimiento como el de los adultos. Es más frecuente apreciar cambios en el carácter, cambios frecuentes de humor, disminución del rendimiento escolar, alteraciones en la alimentación y el sueño.. Aspectos a tener en cuenta según Bolwby (1997), 25.

(36)  Después de una pérdida, los niños/as manifiesten ansiedad y estallidos de cólera. La ansiedad se debe a que el niño/a puede temer volver a sufrir una nueva pérdida, lo que le hace más sensible a toda separación de la figura que hace las funciones de maternales.  Algunos niños/as, se ponen furiosas por el mismo hecho de la pérdida. Es importante que la persona de referencia que sobrevive entienda que los estallidos de ira del menor se deben a la ausencia del fallecido y no culpe al hijo al considerar irrazonables sus enfados o atribuirlos a problemas de carácter.  Aunque es difícil saber hasta qué punto los niños/as son propensos a culparse espontáneamente por una pérdida, lo que parece evidente es que, si el padre/madre se enfadan con frecuencia con el niño/a, éste tendrá problemas de autoestima y será más vulnerable a la depresión. Es conveniente, estar atentos a la aparición de algunos signos de alerta como:  Llorar en exceso durante periodos prolongados  Rabietas frecuentes y prolongadas  Apatía e insensibilidad  Un periodo prolongado durante el cual el niño pierde interés por los amigos y por las actividades que solían gustarle.  Frecuentes pesadillas y problemas de sueño.  Pérdida de apetito y de peso.  Miedo de quedarse solo.  Comportamiento infantil (hacerse pis, hablar como un bebé, pedir comida a menudo…) durante tiempo prolongado.  Frecuentes dolores de cabeza solos o acompañados de otras dolencias físicas.. 26.

(37)  Imitación excesiva de la persona fallecida, expresiones repetidas del deseo de reencontrarse con el fallecido. Cambios importantes en el rendimiento escolar o negativo de ir a la escuela.  Hay que ser completamente honestos con el niño/a. Acompañar a un niño en duelo significa ante todo NO APARTARLE de la realidad que se está viviendo, con el pretexto de ahorrarle sufrimiento. Incluso los niños más pequeños, son sensibles a la reacción y el llanto de los adultos, a los cambios en la rutina de la casa, a la ausencia de contacto físico con la persona fallecida…, es decir, se dan cuenta que algo pasa y les afecta.  Solamente en el caso de muertes repentinas e inesperadas, sería aconsejable (aunque no siempre posible) apartar al niño durante las primeras horas. El niño puede y debe percibir que los adultos están tristes, o que lloran, que lo sienten tanto como él, pero evitaremos pueda presenciar escenas desgarradoras de dolor y pérdida de control de los adultos. No es aconsejable decir delante del niño cosas como "yo también me quiero morir" o "¿Qué va ser de nosotros?".  W. C. Roen, propone no olvidar, que “el antiguo dicho “El tiempo lo cura todo”, no se aplica en el caso de los niños/as que sufren la pérdida por muerte de un ser querido. El paso del tiempo ayuda a calmar la intensidad del dolor y desdibujar los recuerdos, pero en sí mismo, no es curativo”. Dicho autor, da unos consejos que interesa tener en cuenta mientras se ayuda a los menores a recuperarse; entre dichos consejos están intentar ser paciente pero firme, fomentarles una autoestima positiva, dejarles elegir, enseñarles a resolver los problemas, mantener la familia unida, y sobre todo, darles permiso para ser felices.. 27.

(38) DEFINICIÒN DE TÈRMINOS BÀSICOS O GLOSARIO DE TÈRMINOS. 1. REAFIRMACIÓN.-. Hecho de afirmar de nuevo algo: reafirmación de una idea. 2. SISTEMA.- Conjunto de reglas o principios sobre una materia estructurados y enlazados entre sí. 3. DUELO.- Manifestación de dolor por la muerte de alguien: están de duelo por la muerte de su padre. 4. COMPRENSIÓN.- Actitud de tolerancia y entendimiento ante los actos o sentimientos ajenos: solo la comprensión nos puede llevar al respeto. 5. CULPABILIDAD.- Responsabilidad del que tiene culpa o ha cometido un delito: tiene un gran sentimiento de culpabilidad. 6. DEPRESIÓN.- Síndrome caracterizado por una tristeza profunda, abatimiento y disminución de las funciones psíquicas: el fracaso escolar puede provocar depresión. 7. SUFRIMIENTO.- Dolor, padecimiento físico o moral: 8. CONTINGENTE.- Posibilidad que suceda alguna cosa; problema o hecho que se presente de forma imprevista. 9. FRUSTRACIÓN.- es una respuesta emocional común a la oposición relacionada con la ira y la decepción, que surge de la percepción de resistencia.. 28.

(39) CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES PREGUNTAS DIRECTRICES DE LA INVESTIGACIÓN ¿Ante el bajo rendimiento en el aprendizaje como consecuencia de una experiencia de duelo, en los niños de 4 a 5 años, los padres y profesores necesitan realizar actividades que les ayuden a superar este problema a través de una guía didáctica?. 1. ¿Al realizar actividades con los niños, tanto los padres como los maestros, se puede enseñar de manera natural el hecho de la muerte como un proceso del ciclo de la vida a los niños de 4 a 5 años?. 2. ¿A través de este tipo de actividades los niños lograr expresar y direccionar, sus sentimientos emociones y acciones?. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN Variable independiente: Muerte de los padres Variable dependiente El Aprendizaje DEFINICIONES CONCEPTUALES Muerte de los padres.- cese de las funciones corporales. Una persona se considera que muere cuando el corazón deja de latir por un tiempo significativo o se detiene la actividad eléctrica del cerebro.. 29.

(40) El Aprendizaje.- está considerado como una de las principales funciones mentales que presentan los seres humanos, los animales y los sistemas de tipo artificial, se dice que el aprendizaje es la adquisición de cualquier conocimiento a partir de la información que se percibe.. 30.

(41) CAPÌTULO III METODOLOGÍA. 2.1 . Modalidad de la investigación. El presente trabajo de investigación que se llevara a cabo es de tipo descriptivo y factible. El tratadista YÉPEZ, (2002), define al proyecto factible, como aquel que: Comprende en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo. viable,. para. solucionar. problemas,. requerimientos. o. necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. (p.4) Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental y de campo, es un diseño de ambas modalidades. Con lo cual queda perfectamente determinado que, la presente investigación es un proyecto factible porque comprende la elaboración de una propuesta de prevención para apoyar el proceso de luto que se genera en el momento de la pérdida de uno de los padres. Durante su desarrollo se cuenta con el apoyo de los directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia en general además de los medios económicos suficientes. Por otro lado, este proyecto de investigación de carácter descriptivo, ARIAS FIDIAS G (2006), al respecto sostiene: Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno para establecer su estructura o comportamiento. Los estudios descriptivos miden de forma 31.

(42) independiente las variables, y aun cuando no se formulen hipótesis, las primeras aparecerán enunciadas en los objetivos de investigación (p.20) Esta investigación es descriptiva porque estudia, analiza o describe la realidad presente, actual, en cuanto a hechos, personas, situaciones, etc. Y permite observar y analizar las diferentes situaciones y darnos cuenta de la realidad que estamos viviendo. 2.2 Tipo de investigación. Este proyecto se realizará utilizando la investigación de campo, bibliográfica, documental, tecnológica. Investigación de campo.- El tema propuesto, permitirá observar directamente los problemas y a través de encuestas y entrevistas conocer las posibles causas y sus consecuencias. Tratando de determinar con claridad y propiedad las consecuencias del luto en el entorno de los niños de 5 años. Investigación bibliográfica.- La presente investigación nos ayudará a recopilar la suficiente información para poder fundamentar el trabajo de investigación en diversa fuentes. Investigación Exploratoria.- Con el presente estudio investigativo se trata de mejorar y enriquecer el proceso educativo, por lo que no se escatimará esfuerzo para aplicar la modalidad de la investigación y buscar nuevas formas para obtener datos precisos sobre cómo tratarles a los niños que han sufrido la experiencia del luto por la muerte de uno de sus padres. Investigación Descriptiva.- Se tratará en lo posible de describir el tema en nuestra sociedad, empezando en el lugar de investigación y extenderlo a otros lugares, de manera que se realice un trabajo bien estructurado, evitando la retórica y juicios de valores sobre el problema.. 32.

(43) 2.3 Población. La población del presente trabajo investigativo está conformada por: docentes de la institución (12), padres de familia (20) y un especialista para la entrevista. 2.4 Operacionalización de variables. VARIABLE Variable Independiente:. DIMENSIONES Fases del duelo. Muerte de los padres. Cese de las funciones corporales. Una persona se considera que muere cuando el corazón deja de latir por un tiempo significativo o se detiene la actividad eléctrica del cerebro.. Variable Dependiente:. Rendimiento Escolar. El Aprendizaje. Está considerado como una de las principales funciones mentales que presentan los seres humanos, los animales y los sistemas de tipo artificial, se dice que el aprendizaje es la adquisición de cualquier conocimiento a partir de la información que se percibe.. 33. INDICADORES a) Reacción inicial de shock. b) Negación. c) Intrusión del pensamiento d) Elaboración e) Contemplación. Autoestima Sociabilización Déficit de atención Responsabilidad.

(44) 2.5 Instrumentos de investigación. Los instrumentos serás: -. Guía de entrevistas. -. Cuestionario de encuesta.. La aplicación de la encuesta. y la entrevista que se realizara con. preguntas concerniente al tema de investigación, que se aplicara a los docentes y padres. En cuanto a la observación permitirá identificar hechos o casos relacionados con la institución educativa en cuanto a los niños que han sufrido el luto de uno de sus padres,. con el fin de analizar la situación. actual y determinar las necesidades que deben ser cubiertas, y dar soluciones a las mismas. La entrevista parte de un cuestionario de preguntas hacia un especialista. 3.5.1 Procedimientos de investigación. Se comunicará los resultados y las conclusiones de análisis de la información que revelen las entrevistas y encuestas. Así, se pueden distinguir las diferentes etapas:  Elaboración del cuestionario  Aplicación del cuestionario  Tabulación de los datos  Análisis e interpretación de los resultados. Se utilizara un procesador para el tratamiento de datos que por medio de una hoja de Excel se realizarán los cálculos de porcentajes y lo esquemas 34.

(45) estadísticos de forma grafica ya sea en barras o pastel para comprensión más sencilla y fácil.. 2.6 Recolección de información. Se realizarán las entrevistas, y la encuesta en la Institución educativa con la colaboración de maestros y padres de familia. 3.7 Procesamiento y análisis Los resultados que se obtendrán con la aplicación de la encuesta serán codificados, tabulados y organizados para el procesamiento a través de una base de datos computarizados. Luego se obtendrán resultados en términos de medidas estadísticas descriptivas como son; distribución de frecuencias, porcentajes. Este procedimiento permitirá establecer relaciones entre variables e interpretar estos resultados que ayudarán a establecer conclusiones. En el caso de las entrevistas se describirá la información pertinente que serán utilizadas en la elaboración del análisis. Finalmente se establecerán conclusiones y recomendaciones.. 35.

(46) CAPÌTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS 4.. Recolección y análisis de datos.. Explica los procesos formulados de manera lógica para adquirir los resultados y análisis del estudio.. 4.1. La encuesta. Las encuestas corresponden a uno de los métodos más utilizados en la investigación ya que a través de estas se pueden recoger gran cantidad de datos tales como actitudes, intereses, opiniones, conocimiento, comportamiento, entre otros. La captación de información se realiza con la colaboración expresa de los individuos encuestados y utilizando un cuestionario estructurado como instrumento para recoger la información. Mediante preguntas dirigidas a una muestra de individuos representativa de la población o universo, se llega a conclusiones a partir de generalidades siguiendo los principios básicos de la inferencia estadística, ya que la encuesta se basa en el método inductivo, es decir, a partir de un número suficiente de datos se puede obtener conclusiones a nivel general. Así, el alcance de la investigación es exclusivo del Centro de Desarrollo Infantil, en el que se tomo como referencia a los 12 docentes de la institución y los 20 padres de famililla que corresponden a la muestra de los niños de 4 y 5 años de la institución.. 36.

(47) En el caso de los expertos se efectuará una muestra intencional basada en la formación y experiencia, con la finalidad de fomentar una selección de expertos óptima, en este caso una entrevista a dos psicólogos educativos.. 4.2. Aplicación de las encuesta. El diseñar un adecuado cuestionario y aplicarlo en una forma correcta nos ayuda asegurar que la información obtenida sea válida para cumplir con el objetivo propuesto. Es necesario determinar cómo, dónde, cuándo y a quién se va aplicar el cuestionario, además quien aplique la encuesta. La recolección de los datos se realizó a través de un trabajo de campo en el Centro de Desarrollo Infantil a las muestras ya mencionadas.. 4.3. Análisis de datos. Para el procesamiento de la información es muy importante la obtención de datos que ayuden a la correcta toma de decisiones del estudio, este deberá ser minucioso y evitando errores al máximo nivel.. Para la. tabulación y procesamiento de los resultados de los datos obtenidos, se utilizará herramienta estadísticas y la tabulación de datos. (Excel). Se tiene un énfasis tanto al porcentaje acumulado de las respuestas, como al número de las respuestas pregunta por pregunta.. 37.

(48) 4.3.1 Tabulación de la encuesta dirigida a docentes. Pregunta 1: Entorno Educativo SI 10. NO 2. Análisis: Los docentes responden que en el entorno educativo sí se trata el tema del la muerte en un 83%; y en menor porcentaje el 17% menciona que no lo hace.. 38.

(49) Pregunta 2:. Preguntas sobre la muerte SI NO 10 2. Análisis: Los niños de 4 a 5 años en un 85% hacen preguntas sobre la muerte, las más habituales son:  ¿Por qué cuando son viejitos se mueren?  ¿Por qué se mueren?  ¿Dónde van las personas que mueren?  ¿Cuándo mueren las personas?  ¿Por qué se ponen flores en las lápidas de los cementerios?  ¿Qué pasa cuando se muere alguien?  ¿Quién se muere?  ¿Las personas regresan cuando mueren?. 39.

(50) No obstante un 15% de los docentes contestan que los niños no hacen preguntas. Pregunta 3:. SI 9. Está capacitado NO 3. Análisis: El 75% de los docentes, sí se siente capacitado para responder las inquietudes de los niños con respecto al tema de la muerte, solo el 25% no lo está.. 40.

(51) Pregunta 4:. Actividades SI 11. NO CONTESTA 1. Análisis: Los docentes en mayor porcentaje con el 92%; afirman que realizan actividades que direccionan los sentimientos y emociones de los niños, sin embargo el 8% no lo hace.. 41.

(52) Pregunta 5: Consecuencias en el aprendizaje Bajo rendimiento Desinterés Déficit de Atención 9 2. 1. Análisis: El 82% de los docentes priorizan en su respuesta que cuando ocurre la muerte de uno de los padres la mayor dificultad que se presenta en el aprendizaje es el bajo rendimiento de su desempeño escolar; en igual porcentaje con el 9% respectivamente, contestan que es desinterés y déficit de atención.. 42.

(53) 4.3.2 Tabulación de la encuesta dirigida a padres de familia. Pregunta 1: Entorno Familiar SI 14. NO 6. Análisis: El 70% de los padres afirma que en el entorno familiar si se habla con el niño sobre el tema de la muerte; solo el 30% no lo hace.. 43.

(54) Pregunta 2: Preguntas sobre la muerte SI NO 14 6. Análisis: El 70% de los niños ha hecho preguntas sobre el tema de la muerte, entre los más destacados tenemos:  ¿A qué edad mueren las personas?  ¿Por qué se mueren las personas? . ¿Cómo se mueren?.  ¿Cuando llega la muerte?  ¿A dónde vamos cuando morimos?  ¿Por qué nos entierran?  ¿Qué pasaría si se quedan sin padres?  ¿Vuelven los muertos?  ¿Cuando me muera voy hacer un angelito?  ¿Cuando me muera voy a volver a nacer?  ¿Cuando me muera, me van hacer de nuevo?  ¿Qué es la muerte? 44.

(55) Pregunta 3:. Respuestas sobre la muerte SI NO 10 10. Análisis: El 50% de los padres se siente capacitado para responder a su hijo sobre las inquietudes con respecto al tema de la muerte; no obstante el otro 50% menciona no estarlo.. 45.

(56) Pregunta 4:. Direccionar sentimientos SI NO 12 8. Análisis: El 60% de los padres si realiza actividades para que los niños direcciones sus sentimientos y emociones; mientas el 40% no lo hace.. 46.