1.-MARCO GENERAL: DEFINICIÓN DE ESTA LÍNEA
DE ACTUACIÓN
JUSTIFICACIÓN
Diferentes estudios e investigaciones dejan clara la incidencia de la participación de las familias en el centro educativo en los resultados escolares del alumnado. Resulta fundamental para que la vinculación entre las familias y el centro contribuya al desarrollo integral de los alumnos y alumnas.
Si en todos los casos la participación de familiares en el centro escolar es importante, en el caso de familias pertenecientes a culturas muy diferentes a la mayoritaria, a medio desfavorecido o bien a minorías étnicas, esta participación es imprescindible ya que de otra manera les resultará imposible reforzar lo que el alumnado aprende en el centro.
La práctica nos dice que para conseguir que estas familias se acerquen al centro escolar e ir paulatinamente consiguiendo su participación, la iniciativa la tiene que tomar el centro y transmitir a las mismas el interés que el centro tiene por sus hijos e hijas, pedirles su opinión sobre el centro, preguntarles sobre cómo les gustaría que fuera, irles convenciendo de la importancia que tiene su participación en el centro para que sus hijos e hijas vayan bien en sus estudios, preguntarles en qué les gustaría participar, darles la oportunidad de colaborar en la toma de decisiones… en definitiva, mostrarles interés, afecto y darles la ocasión de tener una participación activa en el centro.
OBJETIVOS del programa en esta línea de actuación :
a) Contribuir a comprender y valorar la importancia y la necesidad de la colaboración entre escuela, familia y comunidad para que el alumnado en general, y especialmente el perteneciente a culturas muy diferentes a la mayoritaria, a grupos étnicos y/o a medio desfavorecido, obtenga éxito escolar.
b) Ayudar a conocer distintas estrategias y propuestas de participación de familiares y otros agentes de la comunidad y entender las consecuencias prácticas en el centro escolar.
c) Promover estrategias, prácticas y propuestas para mejorar la participación de familiares y otros agentes de la comunidad en el centro escolar.
ASPECTOS QUE DEFINEN ESTA LÍNEA DE ACTUACIÓN
1. COMUNICACIÓN ENTRE EL CENTRO ESCOLAR Y LAS FAMILIAS. 2. COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS CON EL CENTRO ESCOLAR. 3. FORMACIÓN DE FAMILIARES
PROPUESTA DE ASPECTOS CLAVES SOBRE LOS QUE TRABAJAR.
GRADACIÓN DE LOS NIVELES DE LOGRO EN QUE PUEDEN
MANIFESTARSE Y/O INDICADORES DE LOGRO
PROPUESTA DE ASPECTOS CLAVES SOBRE LOS QUE TRABAJAR.
GRADACIÓN DE LOS NIVELES DE LOGRO EN QUE PUEDEN MANIFESTARSE
Y/O INDICADORES DE LOGRO.
ASPECTO
NIVELES DE LOGRO
COMUNICACIÓN ENTRE EL CENTRO ESCOLAR Y LAS FAMILIAS
Comunicación al inicio del curso escolar
1.- El centro informa a las familias a principio de curso sobre funcionamiento general del centro, características del curso. No hacen evaluación de la sesión.
2.- El centro informa a las familias a principio de curso sobre funcionamiento general del centro, curso… y entrega información por escrito. El profesorado hace evaluación de la sesión y proponen mejoras.
3.- El centro informa a las familias a principio de curso sobre funcionamiento general del centro, curso… y entrega información por escrito, previa preparación de la sesión con alumnado y familiares (recogen temas sobre los que quieren ser informados, cuestiones que les preocupan, aportaciones para mejorar, horarios preferentes…; implicación del alumnado en la preparación y en el desarrollo de las sesiones; organizar servicio de guardería; asegurar que las convocatorias han llegado a las familias…). El profesorado revisa su propia evaluación y la recogida en la sesión.
4.- El centro informa a las familias a principio de curso sobre funcionamiento general del centro, curso… y entrega información por escrito, previa preparación de la sesión con alumnado y familiares (recogen temas sobre los que quieren ser informados, cuestiones que les preocupan, aportaciones para mejorar, horarios preferentes…; implicación del alumnado en la preparación y en el desarrollo de las sesiones; organizar servicio de guardería; asegurar que las convocatorias han llegado a las familias…). Un grupo mixto realiza la valoración de la sesión con todas las evaluaciones realizadas por las personas asistentes. Realiza acta de la sesión. Envía a todas las familias estos dos documentos y los pone en la web del centro.
Comunicación a lo largo del curso escolar
1.- Se llama a las familias sólo cuando hay dificultades con el alumnado (mal comportamiento, absentismo, malos resultados…).
2.- El profesorado llama a las familias cuando hay dificultades con el alumnado para llegar a acuerdos conjuntos (compromisos, implicación de todas las partes, contratos…).
3.- El centro informa de forma regular a familiares –teléfono, entrevistas personales y reuniones grupales, además de informar sobre el rendimiento académico de sus hijos e hijas.
4.- El centro informa de forma regular a familiares –teléfono, entrevistas personales y reuniones grupales, además de informar sobre el rendimiento académico de sus hijos e hijas y para ello,
busca espacios, tiempos, sistemas alternativos (teléfono, correo electrónico, web, mediadores, antiguos alumnos y alumnas…) para que todas las familias puedan estar informadas. Tiene registrado cómo asegurar el contacto con todas las familias.
Asistencia de familiares a las reuniones
1.- Hay familias que difícilmente acuden al centro cuando se las llama.
2.- La mayoría de las familias acuden al centro cuando se las llama (individualmente, reuniones generales, reuniones de aula…).
3.- La mayoría de las familias acuden al centro a pedir información, piden citas para hablar con tutores/as, preguntan información por teléfono, por correo electrónico…
4.- El centro lleva control para asegurar que todas las familias han tenido algún tipo de relación con el centro.
Estrategias para impulsar la comunicación
1.- En las reuniones con familiares, tanto individuales como grupales, no se anima a las familias a ir al centro, a participar, a hacer propuestas.
2.- En las reuniones con familiares, tanto individuales como grupales, se dan mensajes positivos sobre la importancia de la presencia en el centro de todas las familias.
3.- En cualquier comunicación con los familiares se da importancia: a los aspectos positivos del alumnado, a que las familias estén en el centro, participen, hagan preguntas…
4.- Existe un plan de acogida para los familiares y claves para incrementar y mejorar la relación con ellas y ellos. El plan es conocido por toda la comunidad.
Estrategias para facilitar la comunicación
1.- Existe información básica sobre el centro que está a disposición de las familias que lo piden.
2.- La información básica relativa al centro está recogida en distintas lenguas, está en lugares visibles y al alcance de cualquier familia y se utilizan traductores cuando es necesario para facilitar la comunicación.
3.- Se pregunta sistemáticamente a las familias sobre cómo mejorar los sistemas de comunicación.
4.- El centro cuenta con el apoyo de persona-referentes (personas pertenecientes a entidades, familias clave, personas de la comunidad que tienen prestigio o son de confianza…) que colaboran en el acercamiento y en la comunicación con los familiares.
Aspecto 2
COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS CON EL CENTRO ESCOLAR.
Colaboración de familiares en actividades escolares
1.- Las familias se interesan por la situación de sus hijos e hijas pero pocas participan en la dinámica del centro.
2.- Muchas familias participan en las actividades que el centro organiza como fiestas, reuniones, conferencias…
3.- Algunas familias participan en las actividades escolares del centro (participan en grupos interactivos, dinamizan talleres, colaboran en la organización de actividades…).
4.- Bastantes familias participan en las actividades escolares del centro (en grupos interactivos, dinamizan talleres, colaboran en la organización de actividades, participan en tertulias…).
Participación de familiares en las estructuras organizativas del centro
1.- Las familias están presentes en las estructuras de participación del centro (OMR) pero su participación es bastante testimonial.
2.- Existen una estructura de delegados y delegadas de aula. que se reúne, participa con profesorado cuando éste les requiere, mantiene informadas a las familias…
seguimiento… de las relaciones y la participación centro-familias.
4.-Existen comisiones mixtas que trabajan diferentes temas. Las familias toman parte en estructuras decisivas (OMR, Comisiones mixtas, Observatorio de la convivencia, Comisión de coeducación, Comisión de seguimiento y evaluación…).
Estrategias para fomentar la colaboración de familiares
1.- El centro junto a otros agentes de la comunidad –ayuntamiento, asociaciones de padres-madres trabajan para facilitar la inclusión de las familias dentro de la comunidad. .
2.- La diversidad cultural está presente en la vida del centro y se presenta como una riqueza.
3.- Existe un compromiso entre el profesorado, y el profesorado con las familias para detectar y eliminar discursos en contra de la participación de familiares, discursos en contra de mantener altas expectativas, expresiones de recelos respecto a ciertos grupos culturales y/o étnicos.
4.- Sistemáticamente se presentan a la comunidad escolar las colaboraciones de los familiares en el centro para reforzarlas y generar más colaboración. - En las actividades de formación se tiene en cuenta a las personas de los diferentes grupos culturales y/o étnicos presentes en el centro, con el fin de que se relacionen, aumente el conocimiento mutuo y pueda haber intercambio y enriquecimiento.
ASPECTO 3
FORMACIÓN DE FAMILIARES
Organización de actividades para la formación de familiares
1.- El centro organiza sesiones de formación para familiares.
2.- El centro utiliza distintas estrategias para animar a la participación en la formación a familiares (recoger intereses y necesidades, convocatorias diversificadas, horarios adaptados, convocatorias a través de figuras de referencia…).
3.- El profesorado y las familias acuerdan un programa de formación sobre temas que las familias han dicho que están interesadas.
4.- La formación de familiares tiene que ver con algún aspecto de mejora general del centro y es coherente con algunas propuestas de la formación del profesorado y del alumnado.
Participación de familiares en la formación del centro
1.- Pocas familias participan en la formación del centro. (menos del 10%).
2.- Algunas familias participan en el plan de formación del centro. (entre el 11% y el 20% ).
3.- Bastantes familias participan en el plan de formación del centro (entre el 20 y el 50%)
2.-HERRAMIENTAS DE AYUDA AL CENTRO
2.1.- PROPUESTAS METODOLÓGICAS:
PRINCIPIOS
Para desarrollar las propuestas metodológicas es imprescindible conocer unas claves básicas sobre los distintos tipos de relaciones de las familias con los centros, de acuerdo con las investigaciones realizadas. Los grupos minoritarios a menudo no participan en las actividades de la escuela pero esta falta de implicación no se debe interpretar como desinterés por la educación de sus hijos e hijas. Hay estudios1 que dejan claro que estas familias no participan porque no se sienten cómodas en el centro, unas veces por desconocimiento del funcionamiento de la institución escolar, otras veces sus sentimientos de inferioridad no les animan a acercarse, otras veces es la percepción de no ser bien recibidas la que se lo impide… En esta misma línea Vila hace una revisión de diferentes investigaciones y concluye diciendo que las familias adoptan formas de relación distintas con la escuela según su origen socio profesional. Las de nivel medio/alto tienen unas relaciones cómodas, sintonizan con los proyectos educativos y, si tienen problemas, tienen también los recursos para poder influir en el contexto escolar. Las de nivel bajo se encuentran en una situación de inferioridad frente a la institución: tienen menos información, conocen menos canales de comunicación con la escuela, y su autoestima respecto a la posibilidad de incidir en el contexto escolar es baja. Estas familias se interesan por la escuela y por el trabajo del profesorado pero se sienten incapaces de aportar cosas relevantes para la educación de sus hijos e hijas, en consecuencia no asisten a las reuniones de clase o semejantes. La relación de muchas familias gitanas con los centros escolares se tiene que interpretar en estas claves.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN RELACIÓN A CADA UNO DE
LOS ASPECTOS CLAVES DE TRABAJO SELECCIONADOS
Introducción:
Esta propuesta tiene como referente los resultados de la investigación europea INCLUD-ED y la clasificación que aporta sobre las formas de participación de la comunidad en los centros educativos.
La citada investigación clasifica las diferentes actuaciones de familiares y agentes sociales-centro escolar en 5 formas:
• En la participación informativa las familias son informadas desde la escuela de las actuaciones que se llevan a cabo en el centro y sobre las que no tienen capacidad de decisión.
• En la participación consultiva las familias forman parte de los órganos estatutarios de los centros educativos. Esta participación se limita a un rol
consultivo, con pocos espacios para opinar sobre asuntos del aprendizaje de las y los estudiantes.
• En la participación decisoria los miembros de la comunidad participan en los órganos de decisión o en órganos nuevos creados con el propósito de que las familias tomen parte en los procesos de toma de decisión. En estos espacios las familias, miembros de la comunidad y profesorado toman decisiones clave conjuntamente. Este tipo de participación facilita que la escuela asegure que la enseñanza es de calidad y que las altas expectativas con todo el alumnado forman parte de la misión escolar.
• En la participación evaluativa, las familias se implican en los procesos de evaluación de la escuela y/o en los procesos de evaluación de los y las estudiantes.
• En la participación educativa las familias y la comunidad participan en actividades educativas de dos maneras: en el aprendizaje de los niños y niñas y en su propio aprendizaje (formación de familiares). Cuando los miembros de la comunidad participan en la escuela colaborando en las actividades de aprendizaje de los y las estudiantes, la escuela gana recursos humanos para apoyar el aprendizaje de los niños y niñas. Al mismo tiempo, estos adultos y adultas se convierten en referentes positivos para estudiantes de diferentes grupos sociales y culturales.
En cuanto a su propio aprendizaje, cuando las familias participan en actividades de formación que ellas mismas proponen, incrementan su capacidad para ayudar al alumnado.
De entre los cinco tipos de participación de familiares y comunidad, los tres últimos han sido identificados como los más idóneos para garantizar el éxito escolar para todos y todas. Por tanto las orientaciones metodológicas tienen que ir encaminadas a fomentar la colaboración de las familias en esa línea.
1. COMUNICACIÓN ENTRE EL CENTRO ESCOLAR Y LAS FAMILIAS.
- Sensibilizar al claustro sobre la importancia de la participación de las familias en el centro.
- Analizar la situación en el centro y concretar fortalezas y debilidades respecto a los sistemas de comunicación con familiares.
- Recoger información de las familias sobre cómo mejorar la comunicación del centro con todas las familias.
- Encuestas a las familias
- Diálogos con los familiares cuando llevan o recogen al alumnado. - Detectar a familias significativas y reunirnos con ellas.
- Plantear este tema en todas las reuniones que se tengan con las familias (proponer soñar, utilizar post-its, y otras dinámicas)
- Fiestas y celebraciones: permiten el encuentro entre familias y profesorado fuera del horario escolar.
- Plantear al alumnado en las reuniones de tutorías o asambleas de aula las mejoras vías para comunicarnos con sus familias.
- Acordar entre todos los miembros de la comunidad escolar las estrategias para aumentar la asistencia y participación de los familiares.
- Organizar algunas dinámicas para elegir los acuerdos con mayor grado de aceptación.
- Organización de un servicio de guardería para que las familias puedan asistir a las reuniones de aula.
- Se acuerdan reuniones informales familias-educadores: después de comer, se juntan para tomar café y charlar.
- Acordar en el claustro aspectos generales a la hora de comunicarnos con las familias - Cuidado del lenguaje verbal y no verbal –gestos, miradas, etc.- por parte de
todos los miembros de la comunidad escolar para atender y dar acogida a las familias.
- Utilización de espacios adecuados para recibir a las familias. - Flexibilización de los horarios de reuniones.
- Utilización de distintos medios: teléfono, cartas, recordatorios para asegurar la comunicación con las familias.
- Utilización de todas las lenguas que se utilizan en el centro en la elaboración de las hojas informativas dirigidas a las familias.
- Acordar la utilización de estrategias diferentes para mejorar la comunicación con los familiares:
- Convocatorias a las reuniones: hojas atractivas, de lectura fácil, con información concisa donde se indica la actividad, el lugar y la hora.
- Recordatorio: hoja pequeña donde se recuerda la hora, fecha y actividad. El mismo día o el día anterior de la reunión propuesta.
- Elaboración de folletos informativos claros y atractivos sobre las actividades escolares así como de los recursos educativos- biblioteca, ludoteca, talleres, actividades extraescolares... - , sanitarios, etc. disponibles en la comunidad.
- Murales: de papel continuo que se coloca en la pared y donde se anuncian actividades, se realizan trabajos, se ponen los dibujos del alumnado, fotos..
- Elaboración de manuales educativos sencillos y visuales para apoyar la educación del hijo-a desde la propia familia.
- Implicación de los alumnos-as de cada aula en el diseño y elaboración de los materiales dirigidos a sus familias (convocatorias, folletos, etc..)
- Portfolio del alumno-a: los alumnos-as acudirán con sus familias a la reunión después de cada evaluación y presentarán a sus padres y madres el portfolio de las tareas realizadas.
- Uso de la agenda escolar.
- Uso de internet (web, correo, foros…) para el intercambio de información.
- Involucrar a los familiares en las tareas del aula que los alumnos-as han de realizar en casa. Por ejemplo, mediante cuestionarios que harán a sus familiares para recoger información en torno a un tema que están trabajando en el aula.
2. COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS CON EL CENTRO ESCOLAR
- Participación en las asociaciones de padres y madres para colaborar con el centro, organizar talleres, coordinarse con otras ampas…
- Participación en comisiones del centro de carácter decisorio (elkarbizitza, hezkidetza, evaluación, OMR...)
- Colaboración en tareas educativas: presentación de temas diversos, contar cuentos, explicar tradiciones, costumbres...
- Tutorización de cierto alumnado.
- Participación en grupos interactivos u otras actividades de aula. - Acompañamiento en las salidas extraescolares.
- Colaboración en el diseño y evaluación de actividades comunes escuela-comunidad. 3. FORMACIÓN DE FAMILIARES
De acuerdo con la investigación científica, ayudar a las familias a mejorar su nivel académico incide directamente en los resultados escolares de los alumnos y alumnas. Para asegurar la participación de las familias es necesario conocer sus intereses e implicarles en el proceso. En este sentido, se propone:
- Recoger información sobre los intereses y necesidades de los familiares (aprovechar las reuniones y estrategias citadas anteriormente)
- Asegurar la colaboración de las familias en el diseño y la evaluación del plan de formación del centro (organización de una comisión mixta)
- Participación de las familias en diversos tipos de talleres (junto con el resto de la comunidad escolar o no)
- Realizar tertulias dialógicas de distinto tipo (literarias, musicales…) - Participación en cursos de idiomas y TICs
2.2.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO EN LA
LÍNEA DE ACTUACIÓN O ASPECTO ELEGIDO:
Como criterio general sería conveniente insertar la línea de actuación y las acciones a desarrollar en el plan de mejora, en el caso de que no lo estuvieran, y seguir el esquema de actuación de dicho plan.
Ejemplificación:
Aspecto a trabajar: Comunicación centro-familias.
Tarea: Preparación de la reunión de aula con las familias a principios de curso
Objetivos:
- Mejorar la asistencia de las familias
- Potenciar la participación de las familias en el centro.
Indicadores:
- Ha aumentado el nivel de asistencia de las familias con respecto a cursos anteriores.
- El profesorado, el alumnado y las familias han valorado positivamente la preparación de la reunión y su desarrollo.
- Se ha elegido un delegado-a de aula .
- Se ha acordado una fecha para la siguiente reunión.
Responsables: Tutores-as y consultor-a/ orientador-a Temporalización: Inicio de curso.
- Preparación en septiembre
- 2 sesiones de tutoría para el diseño de los materiales y preparación de la reunión.
- 2 sesiones del área de lenguas para la elaboración y edición de los textos - Realización a finales de septiembre/ primeros de octubre
Recursos:
- Invitación a la reunión elaborada por los alumnos-as en el aula
- Convocatoria de la reunión en las lenguas del centro, emitida en diversos canales.
- Folleto informativo sobre el centro diseñado y elaborado en conjunto por la comunidad escolar.
- Plantilla de valoración de la reunión. Evaluación:
- Cuestionarios de valoración sobre la reunión. - Índice de participación.
2.3.- PROPUESTA DE FORMACIÓN
Para el profesorado:
• Educación y participación de los agentes sociales: Contribución de la comunidad al éxito académico.
• Dificultades y ventajas de la participación de familiares y otros miembros de la comunidad en el centro escolar.
• Vamos a mejorar lo que ya hacemos en el centro. Formas de participación de familiares y otros agentes.
• Nuevas propuestas para impulsar la participación: • Planificamos las mejoras
(Ver anexo).
4.- OTRAS OBSERVACIONES/AYUDAS.
Para ello, recomendamos utilizar los siguientes materiales: DOCUMENTO DE TRABAJO:
IFIIE. Estudios Creade nº 9. Actuaciones de éxito en las escuelas europeas. (se adjunta) LECTURAS COMPLEMENTARIAS (se adjuntan):
- Relación con las familias gitanas y su participación en la vida escolar (se adjunta) - Participación y formación de familiares en las Comunidades de Aprendizaje (se adjunta)
- Escuela, familia y comunidad (en módulo 3 Guía INTERPROJET) - Cuestionario Golden 5 (se adjunta)
TEXTOS DE INTERÉS:
- Guía INTER . Una guía práctica para aplicar la educación intercultural en la escuela. INTERPROJECT (UNED-MADRID) - Autoría Compartida (2002): Comunidades de aprendizaje en el País Vasco, Bilbo: Publicaciones del Gobierno Vasco (se incluye en la carpeta dokumento orokorrak)
- Vila Ignasi (1998) Familia, escuela y comunidad. Barcelona: ICE Universitat de Barcelona-Horsori
- Epstein, Joyce L. and Salinas, Karen Clark (2004) Partering with Families and Communities, in Educational Leadership vol. 61, n. 8. Schools and Learning Communities, Pages 12-18
- Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (2012). Educación inclusiva. Iguales en la diversidad. Participación de la familia.
