Guía docente

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Guía

docente 2013-2014

Máster Universitario en Investigación

en Educación Física y Salud

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DENOMINACION OFICIAL DE LA TITULACION

Título de Máster Universitario en Investigación en Educación Física y Salud

FACULTAD A LA QUE PERTENECE EL GRADO Y RAMA DE

CONOCIMIENTO A LA QUE SE ADSCRIBE EL TITULO

Facultad: Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Rama de Conocimiento: Ciencias de la Salud

PRESENTACION DEL DIRECTOR

Las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte han observado un crecimiento muy

significativo tras la aplicación de parámetros económicos. En los últimos quince años se

ha duplicado el parque de equipamiento e instalaciones deportivas en España y en la

Región de Murcia, han aumentado considerablemente tanto los presupuestos públicos

como los privados en la gestión deportiva, y han crecido, en cifras espectaculares, las

relacionadas con el empleo en el sector, tanto en el ejercicio de labores docentes, en

educación física y salud, como en el desarrollo del rendimiento deportivo, en

preparación física y dirección de equipos, como en gestión deportiva, en promoción de

instalaciones, equipamientos, eventos, empresas de servicios o ayuntamientos.

La oferta, desde la Universidad Católica San Antonio, de este Máster en Investigación

en Educación Física y Salud contribuye notablemente a la consolidación del proceso

evolutivo mencionado, aportando ciencia y conocimiento a los egresados para la

consecución de una mejora cualitativa generalizada en su ejercicio profesional.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL TÍTULO

Desde el marco que ofrece el RD 1393/2007 y considerando especialmente el art. 10.1

Cap. II, el objetivo general del título de Máster Universitario en Investigación en

Educación Física y Salud, será la adquisición de conocimientos avanzados por parte del

estudiante, de carácter especializado, orientado a promover la iniciación en tareas de

investigación. Desde ese carácter especializado, el objetivo general del Master se centra

en que el alumno adquiera conocimientos avanzados en metodología y formación

científica aplicada a la Educación Física y Salud, que pueda dar lugar en un futuro a la

realización de una tesis doctoral.

Del mismo modo, los objetivos propuestos para el desarrollo del plan formativo,

incorporan las particularidades de un centro universitario de vocación católica y

comprometida con ofrecer a los estudiantes una formación integral y personalizada, así

como una capacitación suficiente como para hacer frente a las necesidades y las

demandas que la sociedad requiere. Por ello, aludiendo al artículo 3.5 del R.D.

1393-2007, la institución en la que se imparte el Master supone un entorno ideal para

considerar en todo momento el respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre

hombres y mujeres, así como los Derechos Humanos, los principios de accesibilidad

universal y los valores propios de una cultura de paz y democrática.

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O.1. Demostrar una comprensión conceptual que permita al estudiante concebir y

sostener argumentos, y/o resolver problemas, usando ideas y técnicas relevantes en los

ámbitos de Educación Física y salud.

O.2. Aplicar los conocimientos adquiridos al ámbito científico y poseer las

competencias necesarias para la elaboración y defensa de informes científicos

avanzados.

O.3. Reunir e interpretar datos relevantes en las áreas de Educación Física y salud que

permitan comprender su naturaleza científica.

O.4. Analizar y utilizar los métodos, técnicas y recursos de investigación en las

diferentes áreas de referencia.

O.5. Transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público especializado,

en el ámbito de especialización escogido.

O.6. Poseer habilidades de aprendizaje necesarias para emprender investigaciones con

un alto grado de autonomía y de rigor científico.

O.7. Reconocer y responder ante aspectos morales, éticos y de seguridad, directamente

relacionados con el tratamiento y la investigación en las áreas de Educación Física y

Salud incluyendo la legislación relevante y códigos de conducta profesionales.

COMPETENCIAS

1. COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES

COMPETENCIAS GENERALES DEL TÍTULO

En el establecimiento de las competencias del presente Master, y con el fin de ofrecer

un marco de referencia consistente, los siguientes documentos han sido revisados:

- Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las

enseñanzas universitarias oficiales.

- Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES).

- Los Diseños Curriculares Bases de Educación Física recogidos en los Reales Decretos

1631/2006 y 1513/2006.

- El Libro Blanco de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

- Proyecto Tuning: “Tuning Educational Structures in Europe”.

- Reports of the Thematic Network Project of the Aligning a European Higher

Education Structure in Sport Science (AEHESIS)

Desde una perspectiva concreta, los objetivos específicos garantizan (siguiendo los

descriptores que figuran en el Marco Español de Cualificaciones para la Educación

Superior o MECES):

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MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a

la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o

limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la

aplicación de sus conocimientos y juicios.

MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones (y los conocimientos

y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un

modo claro y sin ambigüedades.

MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan

continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o

autónomo

A su vez, quedan recogidas como competencias también de carácter general las

siguientes:

CG.1. Capacidad de organizar, planificar y gestionar la información.

CG.2. Resolución de problemas y toma de decisiones.

CG.3. Capacidad de trabajo interdisciplinar y comunicación con expertos de otras áreas.

CG.4. Compromiso ético.

CG.5. Habilidad para trabajar de forma autónoma.

CG.6. Diseño y gestión de proyectos de investigación.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL TÍTULO

APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER)

S.1. Ser capaz de adquirir la formación científica avanzada y aplicada a la Educación

Física y salud.

S.2. Llegar a adquirir la formación científica avanzada sobre los factores condicionales

y biológicos que condicionan la práctica de la actividad física de forma controlada y

saludable.

S.3. Ser capaz de adquirir la formación científica avanzada sobre los factores

comportamentales y sociales que condicionan la práctica de la actividad física en un

contexto educativo y saludable.

S.4. Conocer y distinguir las características del método científico y su aplicación.

S.5. Que el alumno sea capaz de conocer las características de la medición e

instrumentación en el ámbito científico.

S.6. Ser capaz de manejar los diseños de investigación en Educación Física y salud,

abarcando el espectro de la metodología observacional, metodología selectiva y

metodología experimental.

S.7. Valorar las opciones que presentan la utilización de distintas metodologías de

investigación.

S.8. Identificar las diferentes técnicas estadísticas

S.9. Identificar los diferentes enfoques y paradigmas de investigación en Educación

Física y Salud.

S.10. Ser capaz de conocer las variables que intervienen en la adherencia a la Actividad

Física.

S.11. Conocer los principales beneficios y riesgos psicológicos de la práctica del

ejercicio físico

(5)

S.13. Ser capaz de conocer la planificación y fases para la realización de un trabajo de

campo científico.

S.14. Ser capaz de analizar la coherencia y adecuación de los criterios de calidad que se

emplean en la evaluación en Educación física y Salud, en función de las finalidades

educativas planteadas.

S15: Conocer la importancia que revierte la salud en el currículo de Educación Física y

sus posibilidades de investigación.

S16: Conocer la complejidad del concepto salud y su interacción con el estado de la

persona

APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS APLICADOS (SABER HACER

ESPECÍFICO)

E.1. Aplicar las técnicas estadísticas necesarias para realizar un adecuado análisis de

datos en cada una de las metodologías de investigación

E.2. Identificar los aspectos que caracterizan a los diseños cualitativos y cuantitativos

aplicados a la investigación en Ciencias del Deporte

E.3. Analizar la coherencia y adecuación de los criterios de calidad que se emplean en la

evaluación de la Educación Física y la Salud

E.4. Ser capaz de aplicar los principios fisiológicos, comportamentales y sociales según

el objeto de investigación

E.5. Ser capaz de planificar, desarrollar y evaluar el propio sistema de evaluación y su

adecuación con el programa didáctico y educativo planteado en Educación Física y

Salud

E.6. Diseñar y realizar programas de intervención para la adherencia al ejercicio físico,

utilizando metodologías y técnicas psicológicas y sociológicas.

E.7. Ser capaz de diseñar programas preventivos o de promoción para la práctica de la

actividad física dentro de las clases de Educación Física

E.8. Realizar una investigación científica y defender públicamente un informe científico

mediante TIC

E.9. Ser capaz de aplicar las técnicas estadísticas básicas y avanzadas Educación Física

y salud.

E.10. Ser capaz de diseñar programas preventivos o de promoción para la práctica de la

actividad física dentro de las clases de Educación Física.

E11: Aplicar las técnicas de evaluación, seguimiento y control para la investigación

cuantitativa y cualitativa de la actividad física relacionada con la salud.

E12: Que el alumno sea capaz de proponer medidas concretas de actuación ante

diversos colectivos e instituciones de cara a mejorar la salud de las personas que los

forman

APRENDIZAJE DE DESTREZAS INSTRUMENTALES (SABER HACER COMÚN)

C.1. Ser capaz de analizar y revisar la literatura científica en Educación Física y salud

en lengua inglesa y en otras lenguas de presencia significativa en el ámbito científico

C.2. Ser capaz de aplicar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) de

manera avanzada en la Educación Física y salud.

C.3. Leer, interpretar y utilizar de forma comprensiva libros y revistas científicas de

estadística, así como los diferentes apartados de estadística propios del informe

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C.5. Diseñar y llevar a cabo proyectos de investigación para mejorar la calidad de los

procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de la Educación Física

C.6. Ser capaz de diseñar proyectos de investigación para mejorar la calidad de los

procesos de evaluación de las capacidades físicas

C.7. Desarrollar habilidades para la realización del trabajo de campo en una

investigación científica

C.8. Desarrollar habilidades para la realización de una investigación científica

C.9. Valorar de forma crítica, desde la perspectiva del análisis de los datos, los

procedimientos, resultados y conclusiones que se promueven en cualquier inf

SALIDAS PROFESIONALES

Entre las salidas naturales del título se pueden destacar las siguientes:

• Docencia en el sistema educativo oficial de educación secundaria y en la

Universidad.

• Docencia en los sistemas deportivos no oficiales públicos y privados.

• Técnico en programas de actividad física y salud.

• Técnico en organización y gestión deportiva.

• Técnico facultativo en el ejercicio libre de la profesión.

• Técnico en recreación y turismo deportivo.

• Dirección de instalaciones y equipamientos deportivos.

• Director y promotor de empresas de servicios deportivos.

• Técnico y entrenador de alto rendimiento deportivo.

• Director de equipos deportivos.

• Gestor deportivo.

• Preparador físico de equipos deportivos.

• Preparador físico personal.

• Readaptador y Prescriptor de Actividad Física.

PLANIFICACION DE LAS ENSEÑANZAS

La ficha descriptiva del Plan de Estudios es la siguiente:

Créditos ECTS a realizar para obtener el título

de Master

60 Tipo de materia

Créditos

Materias Obligatorias:

42 Créditos prácticos (PE)

6

(7)

Créditos totales

2. Descripción de Módulos que componen el plan de estudios:

Módulo

Curso

Tipo

Créd.

Metodología de la investigación en Educación física y salud 1º

OBL 9

Estadística aplicada

1º

OBL 6

Enfoques y tendencias en investigación en Educación física

1º

OBL 4,5

Evaluación y calidad de aprendizaje

1º

OBL 4,5

Valoración y control de la Actividad física

1º

OBL 9

Psicología y Sociología de la Educación física

1º

OBL 4,5

Salud y Longevidad

1º

OBL 4,5

Practicum

1º

OBL 6

Trabajo fin de master

1º

OBL 12

Créd. : Créditos ECTS.

OBL. : Asignatura de Formación Obligatoria.

TFM: Trabajo Fin de Master.

MODALIDAD DE ENSEÑANZA

Modalidad de enseñanza semipresencial

ACCESO A ULTERIORES ESTUDIOS

Tras finalizar el máster, que da acceso directo a estudios de doctorado, el alumno tendrá

la posibilidad de continuar sus estudios en la UCAM, a través del Programa Oficial de

Doctorado en Educación Física y Salud, en plena actividad y ofreciendo las siguientes

líneas de investigación en función de los grupos de investigación existentes.

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Guía Docente 2013 - 14

Enfoques y tendencias de

investigación en educación física

Research trends in physical education

Máster Universitario en Investigación en Educación

Física y Salud

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Enfoques y tendencias de investigación en educación física

Índice

Enfoques y tendencias de investigación en educación física ...3

Breve descripción del módulo ...3

Requisitos Previos ...3

Objetivos ...3

Competencias y resultados de aprendizaje ...4

Competencias generales ... 4

Competencias específicas ... 4

Resultados de aprendizaje ... 4

Metodología ...6

Temario ...6

Programa de la enseñanza teórica ... 6

Relación con otras materias ...7

Sistema de evaluación ...7

Evaluación ... 7

Convocatoria ordinaria ... 7

Convocatoria extraordinaria ... 7

Bibliografía y fuentes de referencia ...7

Bibliografía básica ... 7

Bibliografía complementaria ... 7

Web relacionadas ...8

Recomendaciones para el estudio y la docencia ...8

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Enfoques y tendencias de investigación en educación física

Módulo: Enfoques y tendencias de investigación en educación física Materia: Enfoques y tendencias de investigación en educación física Carácter: Obligatoria

Nº de créditos: 4,5

Unidad Temporal: Primer semestre

Profesor/a de la asignatura: Dr. Antonio Calderón, Dr. Antonio Sánchez Email: [email protected] ; [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles 17 a 18 y Jueves de 10.00h a 11:00h. Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Dr. Antonio Calderón

Breve descripción del módulo

En el presente módulo, se hace un recorrido por los diferentes enfoques y tendencias de investigación en educación física actuales. Para ello, se van a analizar los diferentes paradigmas de investigación en educación física, y se van a analizar los diferentes trabajos que se derivan de ellos.

Brief Description

In this module, a journey through the different approaches and trends of current research in physical education. To do this, it will be analyzed the different paradigms of research in physical education, and will be analyzed the research that emerge from them.

Requisitos Previos

No se contemplan requisitos previos

Objetivos

1. Demostrar una comprensión conceptual que permita al estudiante concebir y sostener argumentos, y/o resolver problemas, usando ideas y técnicas relevantes en los ámbitos de Educación Física y salud.

2. Reunir e interpretar datos relevantes en las áreas de Educación Física y salud que permitan comprender su naturaleza científica.

3. Analizar y utilizar los métodos, técnicas y recursos de investigación en las diferentes áreas de referencia.

4. Reconocer y responder ante aspectos morales, éticos y de seguridad, directamente relacionados con el tratamiento y la investigación en las áreas de Educación Física y Salud incluyendo la legislación relevante y códigos de conducta profesionales.

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Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias generales

(CT2) Ser capaz de aplicar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) de manera avanzada Educación Física y Salud.

(CT3) Leer, interpretar y utilizar de forma comprensiva libros y revistas científicas de estadística, así como los diferentes apartados de estadística propios del informe científico.

(CT4) Identificar líneas de investigación en Educación Física y Salud.

(CT9) Valorar de forma crítica, desde la perspectiva del análisis de los datos, los procedimientos, resultados y conclusiones que se promueven en cualquier informe de investigación que se publica en ciencias de la actividad física y el deporte.

Competencias específicas

(CS1) Ser capaz de adquirir la formación científica avanzada y aplicada a la Educación Física y salud.

(CS6) Ser capaz de manejar los diseños de investigación en Educación Física y Salud, abarcando el espectro de la metodología observacional, metodología cualitativa y metodología experimental. (CS8) Identificar las diferentes técnicas estadísticas.

(CS15) Conocer la importancia que revierte la salud en el currículo de Educación Física y sus posibilidades de investigación.

(CS16) Saber enseñar actividades básicas del deporte de acuerdo a los principios de horizontalidad y verticalidad de la articulación de la formación de las personas.

(CES1) Aplicar las técnicas estadísticas necesarias para realizar un adecuado análisis de datos en cada una de las metodologías de investigación.

(CES2) Identificar los aspectos que caracterizan a los diseños cualitativos y cuantitativos aplicados a la investigación en Educación Física y Salud.

(CES11) Aplicar las técnicas de evaluación, seguimiento y control para la investigación cuantitativa y cualitativa de la actividad física relacionada con la salud.

Resultados de aprendizaje

(RA) Determinar aquellos elementos necesarios para una investigación científica en Educación Física relacionada directamente con la salud.

(RA) El alumno conoce las tendencias actuales que permiten investigar los aspectos de la Educación Física en relación con la salud de los escolares.

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(RA) El alumno diseña de forma adecuada un estudio de investigación donde se utilice algunas de las técnicas propias de la metodología cualitativa.

(RA) El alumno diseña de forma adecuada un estudio experimentar.

(RA) El alumno es capaz de diseñar instrumentos de observación que se puedan aplicar a un estudio experimentar

(RA) Ser capaz de diseñar y formular las hipótesis estadísticas procedentes de las hipótesis de investigación.

(RA) Ser capaz de identificar y saber distinguir los diferentes tipos de variables, según diferentes clasificaciones, que se encuentran en una investigación.

(RA) Ser capaz de identificar y saber distinguir los diferentes tipos de técnicas estadísticas que se utilizan en el análisis de datos en una investigación.

(RA) El alumno conoce la justificación de la salud en el currículo.

(RA) El alumno es capaz de definir un enfoque de investigación para los problemas de investigación. relacionados con la salud en la etapa de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria.

(RA) Ser capaz de organizar de manera adecuada la información recopilada en una investigación en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.

(RA) Ser capaz de describir las propiedades y características de los datos empíricos.

(RA) Ser capaz de aplicar las técnicas estadísticas apropiadas según la características de la naturaleza de los datos empíricos.

(RA) El alumno es capaz de distinguir qué elementos caracterizan el paradigma cualitativo en la investigación en educación física y salud.

(RA) El alumno es capaz de aplicar técnicas asociadas al enfoque cualitativo como la entrevista, el diario, o el cuestionario.

(RA) El alumno es capaz de distinguir qué elementos caracterizan el paradigma cuantitativo en la investigación en educación física y salud.

(RA) El alumno es capaz de aplicar técnicas asociadas al enfoque cuantitativo como la observación, ó los cuestionarios.

(RA) El alumno distingue y domina las técnicas básicas de investigación propicias para cada caso en la evaluación y control de la actividad física en poblaciones infantiles y juveniles a nivel cuantitativo y cualitativo.

(RA) El alumno es capaz de utilizar software específico para recoger información en investigaciones dentro del enfoque cuantitativo.

(RA) El alumno sabe aplicar algún instrumento tecnológico para transmitir la información y redactar el informe científico en una investigación en educación física y salud.

(RA) Ser capaz de leer e interpretar de forma crítica y comprensiva, libros y revistas científicas de estadística

(RA) Ser capaz de leer e interpretar de forma crítica y comprensiva, los apartados de estadística propios de cualquier informe científico.

(RA) El alumno sabe identificar cuáles son las líneas de investigación más utilizadas en educación física y salud.

(RA) El alumno sabe ubicar un problema de investigación con la línea de investigación más adecuada para su resolución.

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(RA) Ser capaz de interpretar y valorar los resultados de los diferentes análisis estadísticos en informes aplicados y de investigación.

(RA) Ser capaz de analizar de forma crítica la relación existente entre los resultados de los diferentes análisis estadísticos, con las conclusiones en informes aplicados y de investigación.

Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo

presencial Horas de trabajo no presencial Clases teórico-prácticas 15 (20 %) Ejercicios participativos

dirigidos por el profesor 7,5 Actividad autónoma del

alumno I 20

(80%) Actividad autónoma del

alumno II 25

Trabajo autónomo del

alumno 12.5

Trabajo autónomo en

clase en equipos 20 Trabajo dirigido por el

profesor 12,5

TOTAL 112,5 22,5h 90h

Temario

Programa de la enseñanza teórica

1. Enfoques y perspectivas de investigación en Educación Física y Salud. - Paradigma positivista. Ejemplos prácticos

- Paradigma interpretativo. Ejemplos prácticos - Paradigma socio-crítico. Ejemplos prácticos

2. Aplicación de métodos y diseños cualitativos y cuantitativos.

- Ejemplos de investigaciones con métodos y diseños cualitativos - Ejemplos de investigaciones con métodos y diseños cuantitativos 3. Posibilidades de investigación en la salud de los escolares.

- Ejemplos de investigaciones con métodos y diseños cualitativos - Ejemplos de investigaciones con métodos y diseños cuantitativos 4. Líneas de investigación y T.I.C.s.

- Ejemplos de investigaciones con métodos y diseños cualitativos - Ejemplos de investigaciones con métodos y diseños cuantitativos 5. Trabajos del módulo.

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Relación con otras materias

El módulo de Enfoques y tendencias de investigación en educación física está directamente relacionado con el módulo de Metodología de la Investigación y con el módulo Trabajo de Fin de Máster.

Sistema de evaluación

Evaluación

Convocatoria ordinaria

- Participación activa del alumno en clase y cuestionarios de evaluación inicial y final: 10% del total de la nota.

- Realización del trabajo de revisión bibliográfica: (50%) del total de la nota.

- Trabajo final de módulo sobre una propuesta de investigación utilizando TICS: (40%) del

total de la nota.

Convocatoria extraordinaria

- Participación activa del alumno en clase y cuestionarios de evaluación inicial y final: 10% del total de la nota.

- Realización del trabajo de revisión bibliográfica: (50%) del total de la nota.

- Trabajo final de módulo sobre una propuesta de investigación utilizando TICS: (40%) del

total de la nota.

Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

• Housner, L., Metzler, M., Schempp, P., y Templin, T. (Eds.). (2009). Historic traditions and future research directions of research on teaching and teacher education in physical education. Morgantown: Fitness Information Technology.

• Bailey, R. y Kirk. D. (Eds.). (2009). The routledge physical education reader. London: Routledge.

• Silverman, S., y Ennis, C. (Eds.). (2003). Student learning in physical education. Applying research to enhance instruction. Champaign: Humankinetics.

• Armour,K., y Macdonald, D. (Eds) (2011). Research methods in physical education and youth sport. London: Routledge.

Bibliografía complementaria

(15)

Enfoques y tendencias de investigación en educación física • Bourdieu, P. (1991). El sentido práctico. Madrid: Taurus. • Cagigal, J. M. (1990). Deporte y agresión. Madrid: Alianza.

• Hastie, P. A., Martínez de Ojeda, D. y Calderón, A. (2011). A review of research on Sport Education: 2004 to the present. Physical Education & Sport Pedagogy, 16(2), 103-132. • Sánchez, A. (2005): La violencia en (de) el deporte: representaciones culturales. Un estudio

a través de entrevistas a diferentes colectivos que forman el Inef- Galicia. Tesis Doctoral no publicada, Instituto Nacional de Educación Física de Galicia, Universidad de A Coruña. • Sánchez, A. (2006). Deporte y Filosofía. En A. L. Pereira, A. Costa & García, R. (Orgs.), O

Desporto entre Lugares. O Lugar das Ciencias Humanas para a Comprensao do Desporto (pp. 101-124). Oporto, Portugal: Facultade de Desporto. Universidade do Porto.

Web relacionadas

CCD – Cultura_Ciencia_Deporte. Revista del Departamento de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

http://ccd.ucam.edu

Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la UCAM

http://www.ucam.edu/estudios/grados/cafd

Recomendaciones para el estudio y la docencia

Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.

Orientar el esfuerzo y el estudio a la comprensión de los contenidos del módulo. Realizar el trabajo autónomo del alumno de forma conveniente.

Utilizar el horario establecido, el Campus Virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución de dudas al profesor.

Consultar la bibliografía recomendada para profundizar en cada temática.

Material necesario

No se precisa material específico. El necesario para las prácticas está disponible en las instalaciones donde se desarrollen.

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Guía Docente 2013 - 14

Evaluación y calidad del aprendizaje

Assessment and quality of learning

Máster Universitario en Investigación en Educación

Física y Salud

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Índice

Evaluación y calidad del aprendizaje...3

Breve descripción del módulo ...3

Requisitos Previos ...4

Objetivos ...4

Competencias y resultados de aprendizaje ...5

Competencias generales ... 5

Competencias específicas ... 5

Resultados de aprendizaje ... 5

Metodología ...6

Temario ...6

Relación con otras materias ...7

Sistema de evaluación ...7

Evaluación continua ... 7

Convocatoria ordinaria y extraordinaria ... 7

Bibliografía y fuentes de referencia ...8

Bibliografía básica ... 8

Bibliografía complementaria ... 9

Web relacionadas ... 13

Recomendaciones para el estudio y la docencia ... 13

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Evaluación y calidad del aprendizaje

Módulo: Evaluación y calidad del aprendizaje Materia: Evaluación y calidad del aprendizaje Carácter: Obligatorio

Nº de créditos: 4,5

Unidad Temporal: Segundo semestre

Profesor/a de la asignatura: Dr. Víctor López y Dr. Fernando del Villar Email: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles 17 a 18 y Jueves de 10.00h a 11:00h. Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Dra. Encarnación Ruiz

Breve descripción del módulo

El presente módulo está destinado a investigar y profundizar en la calidad de los procesos de

planificación, intervención y evaluación del docente en educación física desde una perspectiva

integradora, interactiva y de conjunto; abandonando o rechazando reglas y pautas similares a los esquemas utilizados en la construcción de un modelo curricular lineal. Partiendo de esta idea, se presentan en primer lugar los diferentes significados del concepto “calidad” en la evaluación, de forma específica, y en los procesos educativos de forma general, de modo que las diferentes estrategias, técnicas e instrumentos que se utilicen sean coherentes y adecuados con las finalidades educativas que se marquen. La propuesta de aplicación práctica concreta que se va a analizar, así como los resultados de la experiencia acumulada sobre la misma, es la denominada “Evaluación Formativa y Compartida en Educación Física”.

En segundo lugar se va a profundizar en los procesos de planificación e intervención del docente

de educación física, a partir del análisis del pensamiento y de la conducta del profesor, durante su práctica en el aula. De esta forma se presentarán las últimas novedades de investigación en el análisis de la enseñanza de la educación física, con el objeto de dotar al alumno del conocimiento y de las herramientas metodológicas necesarias para desarrollar proyectos de investigación sobre la enseñanza de la educación física que incidan en la mejora de la calidad docente.

Brief Description

This module is designed to investigate and examine the quality of planning, intervention and assessment of teaching in physical education from a holistic perspective, interactive and comprehensive, abandoning or rejecting rules and guidelines similar to schemes used in the construction a linear program model. Based on this idea, we first present the different meanings of the concept "quality" in the assessment specifically, and educational processes in general, so that different strategies, techniques and instruments used are consistent and appropriate to the educational goals that are established. The proposed concrete practical application to parse, and the results of experience on it, is called "Formative Assessment in Physical Education and Sharing." Second is to examine the processes of planning and intervention of physical education teacher, from the analysis of thinking and teacher behavior during their classroom practice. This will present the latest research on the analysis of teaching physical education in order to provide students with

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knowledge and methodological tools needed to develop research projects on the teaching of physical education that affect in improving teaching quality.In this module, a journey through the different approaches and trends of current research in physical education. To do this, it will be analyzed the different paradigms of research in physical education, and will be analyzed the research that emerge from them.

Requisitos Previos

Objetivos

Los objetivos que orientan la programación y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las competencias del módulo son:

- Analizar y decidir los criterios de calidad más adecuados con las finalidades educativas planteadas.

- Conocer y reflexionar sobre la propuesta planteada de evaluación formativa y compartida, así como los criterios de calidad que propone.

- Conocer y analizar críticamente experiencias de evaluación formativa y compartida en Educación Física, de modo que se dominen recursos, técnicas e instrumentos para poder transferir a su propia realidad docente.

- Ser capaces de generar un sistema de evaluación propio, en el que aplicar el conocimiento adquirido en el módulo.

- Conocer el concepto de enfoque de aprendizaje y comprender la influencia de la evaluación como factor contextual en la promoción de un aprendizaje de calidad.

- Conocer y comprender los modelos e instrumentos de investigación aplicados a la enseñanza de la educación física.

- Conocer las últimas tendencias de investigación sobre la intervención docente en la enseñanza de la educación física y del deporte.

- Conocer y comprender las últimas tendencias de investigación sobre los procesos de planificación del profesor de educación física.

- Conocer y aplicar los procedimientos para el análisis de la enseñanza eficaz en educación física.

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Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias generales

(CT4) Identificar líneas de investigación en Educación Física y Salud.

(CT6) Ser capaz de diseñar y llevar a cabo proyectos de investigación para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de la Educación Física.

(CS1) Ser capaz de adquirir la formación científica avanzada y aplicada a la Educación Física y salud.

(CS14) Ser capaz de analizar la coherencia y adecuación de los criterios de calidad que se emplean en la evaluación en Educación física y Salud, en función de las finalidades educativas planteadas.

Competencias específicas

(CES3) Ser capaz de analizar la coherencia y adecuación de los criterios de calidad que se emplean en la evaluación de la Educación Física y la Salud.

(CES5) Ser capaz de planificar, desarrollar y evaluar el propio sistema de evaluación y su adecuación con el programa didáctico y educativo planteado en Educación Física y Salud.

Resultados de aprendizaje

(RA) Discriminar las líneas de investigación en planificación, intervención docente y evaluación en Educación Física.

(RA) Diseñar los pasos necesarios para la realización de un proyecto de investigación sobre calidad y Educación Física.

(RA) Aplicar los criterios de calidad adecuados para evaluar la calidad de un proyecto de investigación sobre calidad educativa en Educación Física.

(RA) Determinar aquellos elementos necesarios para una investigación científica en Educación Física.

(RA) Analizar y debatir documentos de carácter científico relacionados con la evaluación de la calidad en el proceso de planificación, intervención docente y evaluación en Educación Física. (RA) Analizar correctamente el diseño de una investigación en Educación Física, destacando los aspectos relacionados con la evaluación de calidad.

(RA) Leer y analizar textos científicos sobre investigación en Educación Física, destacando aspectos éticos, y sociales.

(RA) Realizar una propuesta de evaluación coherente con los criterios de calidad demostrados como adecuados en diferentes estudios sobre Educación Física.

(RA) Señalar en diferentes documentos científicos los aspectos relacionados con criterios de calidad en evaluación en Educación Física.

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(RA) Elaborar un diseño de investigación para analizar la calidad de enseñanza-aprendizaje en Educación Física.

(RA) Plantear un programa didáctico en Educación Física que permita la evaluación de calidad.

Metodología

Presencial

Horas de trabajo no presencial

Clases teórico-prácticas 7

(20 %) -

Trabajo dirigido por el

profesor/a 5 Técnicas grupales participativas (debates, etc.) Resolución de dudas, consulta y seguimiento de trabajos. 5 Aprendizaje mediante casos Aprendizaje basado en problemas 4,5 Tutorías individualizadas 1 Actividad autónoma del

alumno 45

- (80%)

Actividad autónoma del

alumno 45

TOTAL 112,5 22,5h 90h

Temario

Programa de la enseñanza teórica

El módulo se divide en tres bloques de contenido:

1.- Enfoques de aprendizaje, evaluación y calidad del aprendizaje.

1.1.- Línea de investigación Student Approaches to Learning como marco de partida. 1.2.- Concepto enfoque de aprendizaje.

1.3.- Modelo de aprendizaje 3P elaborado por Biggs. 1.4.- La Fenomenografía como opción metodológica.

(22)

Enfoques y tendencias de investigación en educación física 1.5.- Ejemplo de investigación.

1.6.- Posibles líneas de investigación en el área de Educación Física. 2.- Calidad en el proceso de evaluación.

2.1.- La Evaluación en Educación y en Educación Física. Revisión sobre el estado de la cuestión. 2.2.- ¿Qué entendemos por “calidad”?

2.3.- Calidad y marcos de racionalidad. Implicaciones en la evaluación.

2.4.- Análisis de calidad de los planteamientos existentes y de las alternativas que se han generado.

2.4.1.- Desarrollo de criterios propios para la intervención en la práctica.

2.5.- La búsqueda de una coherencia con el propio currículum y con los propios planteamientos docentes.

2.6.- La evaluación formativa y compartida.

3.- Calidad en el proceso de planificación e intervención docente.

3.1.- Nuevas perspectivas de investigación sobre la intervención docente.

3.2.- Nuevas perspectivas de investigación sobre los procesos de reflexión - planificación de la educación física.

Relación con otras materias

El módulo de Evaluación y calidad del aprendizaje está directamente relacionado con el módulo de Metodología de la Investigación y con el módulo Trabajo de Fin de Máster.

Sistema de evaluación

Evaluación continua

Convocatoria ordinaria y extraordinaria

Los instrumentos de evaluación fundamentales son los documentos elaborados por el alumnado durante el módulo.

Los instrumentos utilizados para la evaluación de de la adquisición de las competencias serán los siguientes:

- Cuestionario inicial (sobre experiencias, creencias y conocimientos previos).

- Recensiones (lo que implica la suma de: un resumen o mapa conceptual, dudas que surgen durante la lectura, la conexión con otros conocimientos y un análisis crítico).

- Cuaderno del profesor y ficha de seguimiento grupal.

- Cuestionario final o trabajo final (con preguntas de respuesta estructurada y sobre todo tipo ensayo)

La propuesta de criterios de calificación se expone a continuación. No obstante, ésta se negociará y consensuará con el alumnado al inicio del módulo.

(23)

Enfoques y tendencias de investigación en educación física - Calidad de las recensiones sobre las lecturas previas: 30 %

- Implicación y aportaciones realizadas al grupo en las sesiones presenciales: 30 % - Cuestionario final o trabajo final: 20 %

El módulo contará con dos convocatorias para superación. Una ordinaria convocatoria, que se realizará al final del módulo y una convocatoria extraordinaria.

Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

Bloque 1

• Álvarez, J. M. (2000). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.

• Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario: como aprenden los estudiantes. Barcelona: Narcea.

• Pérez, M. L. (2001). El aprendizaje escolar desde el punto de vista del alumno: los enfoques de aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comp.), Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp. 285-307). Madrid: Alianza Editorial. • Buendía, L. y Olmedo, E. M. (2003). Estudio transcultural de los enfoques de aprendizaje en

Educación Superior. Revista de Investigación Educativa, 21(2), 371-386.

• Doménech, F. Y Gómez, A. (2003). Las creencias psicopedagógicas de los futuros profesores de Secundaria y su relación con las demandas de examen y con la organización espacial de la clase. Revista de Investigación Educativa, 21 (2), 489-505.

• Giné, N. y Parcerisa, A. (1999). Evaluar: algo más que acreditar. Aula de Innovación Educativa, 80, 51-53.

• Jorba, J. y Sanmartí, N. (1993). La función pedagógica de la evaluación. Aula de Innovación Educativa (Monográfico: la evaluación en el proceso de enseñanza – aprendizaje), 20, noviembre, 20-30.

• Ruiz, E., Hernández, F. y Ureña, F. (2008). Evaluación y calidad del aprendizaje en Educación Superior. Murcia: Diego Marín.

Bloque 2

• López, V. M. (coord.) (2006). La Evaluación en Educación Física: revisión de los modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluación formativa y compartida (Capítulos 1, 2, 3, y 4). Buenos Aires: Miño y Dávila.

Bloque 3

• Del Villar, F. (1994). La credibilidad de la investigación cualitativa en la Enseñanza de la Educación Física. Apunts Educación Física, 37. pp. 26-36.

• Del Villar, F. (1996). La investigación en la enseñanza de la educación física. Cáceres: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Extremadura.

• Del Villar, F. (2009). La calidad del aprendizaje en educación física. Una propuesta para la educación secundaria. Tándem, 29, 64-77.

(24)

• Florence, J. (2000). Enseñar educación física en secundaria. Barcelona: Inde.

• Pierón, M. (1999). Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas. Barcelona: Inde.

• Ramos, L.A. y Del Villar, F. (2005). La enseñanza de la educación física. Análisis de las primeras experiencias docentes. Madrid: Síntesis.

• Siedentop, D. (1998). Aprender a enseñar la Educación Física. Barcelona: Inde.

• Tinning, R. (1992). Educación Física: La Escuela y sus Profesores. Valencia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Valencia.

Bibliografía complementaria

Bloque 1

• Abalde, E.; Muñoz, M., Buendía, L., Olmedo, E. M., Berrocal, E., Cajide, J. et al. (2001). Los enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios españoles. Revista de Investigación Educativa, 19(2), 465-489.

• Barca, A., Porto, A. M. y Santorum, R. (1996). Enfoques de aprendizaje y procesos cognitivos en situaciones educativas: perspectivas actuales y áreas de interés en la investigación psicoeducativa. Revista galega de psicopedagogía, 13(9), 57-88.

• Biggs, J. (1993). What do investories of students´ learning processes really measure? A theoretical review and clarification. British Journal of Educational Psychology, 63, 3-19. • Biggs, J. (1996). Assesing Learning Quality: reconciling institutional, staff and educational

demands. Assesment and evaluation in Higher Education, 21 (1), 5-15.

• Biggs, J. (1996a). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32 (3), 347-364.

• Biggs, J. B., Kember, D. Y Leung, D. (2001). The revised two-factor Study Process Questionnaire: R-SPQ-2F. British Journal of Educational Psychology, 71, 133-149.

• Buendía, L. (1997). La investigación por encuesta. En L. Buendía, P. Colás y F. Hernández, Métodos de investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGrawHill.

• Buendía, L. y Olmedo, E. M. (2002). El género: ¿constructo mediador en los enfoques de aprendizaje universitario?. Revista de Investigación Educativa, 20(2), 511-524.

• Coll, C. (2003). El currículo universitario en el siglo XXI. En C. Monereo y J. I. Pozo (Eds.), La universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar y aprender para la autonomía (pp. 271-283). Madrid: Editorial Síntesis.

• Delgado, M. A. (2003). ¿Correspondencia entre la concepción de la evaluación y la enseñanza de la Educación Física?. En J. P. Fuentes y M. Bellido (Coord.), Primer Congreso Europeo de Educación Física FIEP 2003 (pp. 75-86). Cáceres: Diputación de Cáceres.

• Díaz, J. (2005). La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje en Educación Física. Barcelona: Inde.

• Eklund-Myrskog, G. (1998). Students’ conceptions of learning in different educational contexts. Higher Education, 35, 299-316.

• Fort, R. y Lázaro, Q. (1993). ¿Enseñas o evalúas?. Aula de Innovación Educativa (Monográfico: la evaluación en el proceso de enseñanza – aprendizaje), 20, noviembre, 31-36.

(25)

• Hernández, F. (1993). Concepciones en el estudio del aprendizaje de los estudiantes universitarios. Revista de Investigación Educativa, 22, 117-150.

• Hernández, F. (1996). La evaluación de los alumnos en el contexto de la evaluación de la calidad de las universidades. Revista de Investigación Educativa, 14 (2), 25-50.

• Hernández, F., García, M. P., Martínez, P., Hervás, R. M. y Maquilón, J. (2002). Consistencia entre motivos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. Revista de Investigación Educativa, 20(2), 487-510.

• López, V. M. (Coord.) (1999). Educación física, evaluación y reforma. (La urgente necesidad de alternativas y la credibilidad de los instrumentos seleccionados y desarrollados). Segovia: Víctor López Pastor.

• López, V. M. (2000). Buscando una evaluación formativa en educación física: Análisis crítico de la realidad existente, presentación de una propuesta y análisis general de su puesta en práctica. Apunts, 62, 16-26.

• López, V. M. (2004). La participación del alumnado en los procesos evaluativos: la Autoevaluación y la evaluación compartida. En Fraile, A (Coord). Didáctica de la educación Física. Una perspectiva crítica y transversal. Madrid: biblioteca nueva.

• López, V. M. (coord.) (2006) La Evaluación en Educación Física: revisión de los modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluación formativa y compartida. Buenos Aires: Miño y Dávila.

• López, V. M. (Coord), López, E., Monjas, R., Rueda, M. A., Pérez, D. & García, A. (2001). Una investigación en torno a experiencias de evaluación compartida en educación física en primaria, secundaria, y formación del profesorado. Lecturas: Educación Física y Deporte, Revista Digital, 7 (37). Extraído el 24 de mayo de 2004 de www.efdeportes.com/indic37.htm. • Maclellan, E. (2001). Assessment for Learning: the differing perceptions of tutors and

students. Assessment and Evaluation in Higher Education, 26(4), 307-318.

• Monereo, C. y Pozo, J. I. (Eds.) (2003). La universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar y aprender para la autonomía. Madrid: Editorial Síntesis.

• Porto, A. M. (1994). Los enfoques de aprendizaje en contextos educativos: una aproximación conceptual. En A. Barca, R. G. Cabanach, J. L. Marcos, A. M. Porto y A. Valle, Procesos básicos de aprendizaje y aprendizaje escolar (pp. 355-384). La Coruña: Servicio de Publicaciones Universidad de A Coruña.

• Porto, A. M. (1994). Enfoques de aprendizaje escolar, resultados de aprendizaje e influencias contextuales. En A. Barca, R. G. Cabanach, J. L. Marcos, A. M. Porto y A. Valle, Procesos básicos de aprendizaje y aprendizaje escolar (pp. 387-412). La Coruña: Servicio de Publicaciones Universidad de A Coruña.

• Ramsden, P. (2003). Learning to teach in Higher Education (2ª reimpresión). Londres y Nueva York: RoutledgeFalmer.

• Rodrigo, M. J., Rodríguez, A. y Marrero, J. (1993). Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano. Madrid: Visor.

• Rodríguez, J. M. (2003). La evaluación en la Universidad. La evaluación del aprendizaje de los alumnos universitarios. En C. Mayor (Coord.), Enseñanza y aprendizaje en la Educación Superior (pp. 161-179). Barcelona: Octaedro – EUB.

(26)

• Rosario, P. (1999). Variáveis cognitivo-motivacionais na aprendizagem: As abordagens ao estudo em alunos do Ensino Secundário, Tese de doutoramento, não publicada, Braga. Universidade do Minho.

• Trillo, F. y Porto, M. (1999). La percepción de los estudiantes sobre su evaluación en la Universidad. Un estudio en la Facultad de Ciencias de la Educación. Revista de Innovación Educativa, 9, 55-75.

• Zabalza, M. A. (2001). Evaluación de los aprendizajes en la Universidad. En A. García-Valcárcel (Coord.), Didáctica universitaria (pp. 261-291). Madrid: La Muralla.

Bloque 2

• Álvarez Méndez, J. M. (1996). Yo también quiero ser eficaz. Cuadernos de pedagogía, 247, 78-82.

• Álvarez Méndez, J. M. (2000). Didáctica, currículo y evaluación. Madrid: Miño y Dávila editores.

• Álvarez Méndez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata. • Angulo Rasco, F. (1994). ¿A que llamamos evaluación?: las distintas acepciones del

término “Evaluación” o por qué no todos los conceptos significan lo mismo. En J. F.

• Angulo Rasco, y N. Blanco (Coor.). Teoría y desarrollo del currículum (pp. 283-296). Archidona (Málaga): Aljibe

• Ballester, M. et al. (2000). Evaluación como ayuda al aprendizaje (Colección Claves para la innovación educativa, nº 4). Barcelona: Graó.

• Bissonnette, R. (2000). Tareas de evaluación en educación física en enseñanza primaria. Barcelona: Paidotribo.

• Blázquez Sánchez, D. (1990). Evaluar en Educación Física. Barcelona: Inde.

• Castejón Oliva, F. J. (1996). Evaluación de programas en Educación Física. Madrid: Gymnos.

• Castejón Oliva, F. J. (2000). Diseño de escalas para la evaluación de la habilidad motriz de salto para la educación física en Educación Primaria. Revista Investigación Educativa,18 (1), 47-68.

• Fernández Sierra, J. (1996). ¿Evaluación? No, gracias, calificación. Cuadernos Pedagogía, 243, 92-97.

• González Halcones, M. A. (1995). Manual para la evaluación en Educación Física. Madrid: Escuela Española

• Hernández, J. L. y Velázquez, R. (coords.)(2004). La evaluación en educación física. Investigación y práctica en el ámbito escolar. Barcelona: Graó.

• López, V. M. (1999). Prácticas de evaluación en Educación Física: estudio de casos en Primaria, Secundaria y Formación del Profesorado. Valladolid: Universidad de Valladolid. • López, V. M. (2000). La evaluación compartida: descripción y análisis de experiencias en

Educación Física. Morón de la Frontera, Sevilla: MCEP.

• López, V. M. et al. (2001). Una investigación en torno a experiencias de evaluación compartida en educación física en primaria, secundaria y formación del profesorado”. Lecturas de Educación Física y Deportes, 37. (www.efdeportes.com).

(27)

• López, V. M. et al. (2001). La capacidad físico-deportiva ¿Reflejo directo de la capacidad profesional?: Algunas reflexiones sobre las ilógicas prácticas evaluativas en la formación y selección del profesorado de Educación Física. Támden, 5, 77-89. Barcelona: Graó.

• López, V. M. y Monjas Aguado, R. y Pérez Brunicardi, D. (2003). Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la Educación Física. Barcelona: Inde.

• López, V. M. (2004). La participación del alumnado en los procesos evaluativos: la autoevaluación y la evaluación compartida en educación física. En A. Fraile Aranda, Didáctica de la Educación Física: una perspectiva crítica y transversal (pp. 265-291). Madrid: Biblioteca Nueva.

• López, V. M., González Pascual, M. y Barba Martín, J. J. (2005). La participación del alumnado en la evaluación: la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación compartida. Tándem, 17, 21-37. Barcelona: Graó.

• López, V. M. (coord.) (2006) La Evaluación en Educación Física: revisión de los modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluación formativa y compartida (Capítulos 1, 2, 3 y 4). Buenos Aires: Miño y Dávila.

• Méndez Giménez, A. (2005). Hacia una evaluación de los aprendizajes consecuente con los modelos alternativos de iniciación deportiva. Tándem, 17, 38-58. Barcelona: Graó.

• Sales Blanco, J. (1997). La evaluación de la EF en Primaria. Barcelona: Inde. • Sales Blanco, J. (1997). La evaluación de la EF en Primaria. Barcelona: Inde.

• Salinas, D. (2002). ¡Mañana examen! La evaluación: entre la teoría y la realidad. Barcelona: Graó.

• Santos Guerra, M. A. (1993). La evaluación: un proceso de dialogo, comprensión y mejora. Málaga: Aljibe.

• Sebastiani Obrador, E. (1993). La evaluación de la Educación Física en la Reforma Educativa. Apunts, 31, 17-26.

• Tinning, R. (1996). Discursos que orientan el campo del movimiento humano y el problema de la formación del profesorado. Revista de Educación, 311 (Monográfico E.F.), 123-134. • Varios (2005). Monográfico La evaluación en Educación Física. Tandem, 17. Barcelona:

Graó.

• Velázquez, R. y Hernández, J. L. (2005). La Educación Física y su imagen social a la luz de las prácticas de evaluación y calificación del aprendizaje. Tándem, 17 (Monográfico sobre la evaluación en Educación Física), 7-20. Barcelona: Graó.

Bloque 3

• Arnold, P.J. (1990). Educación física, movimiento y curriculum. Madrid: Morata.

• Bain, L. (1990) - "Physical Education Teacher Education", en Houston, R. (Eds.) - Handbook of Research in Teacher Education. New York: Mc Millan Publishing Company, pp. 758-781. • Carreiro Da Costa, F. (1995). O sucesso pedagógico em educasao física. Lisboa: Servicio

de Publicaciones de la Facultad de Motricidade Humana.

• Contreras O. (1998). Didáctica de la educación física. Un enfoque constructivista. Barcelona: Inde.

• Delgado, M. A. y Del Villar F. (1995) - El análisis de contenido en la investigación de la enseñanza de la educación física. Revista Motricidad, 1, 25-44.

(28)

• Del Villar, F y Fuentes, J.P. (1999). Las destrezas docentes en la enseñanza del tenis, en Fuentes, J.P. (Ed.). Enseñanza y entrenamiento del tenis. (pp. 1-36.). Cáceres: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Extremadura.

• Kirk, D. (1990). Educación física y curriculum. Valencia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Valencia.

• Lleixá, T. (2003). Educación física hoy. Realidad y cambio curricular. Barcelona: Servicio de Publicaciones de la Universidad.

• Sicilia, A. y Delgado, M.A. (2002). Educación física y estilos de enseñanza. Barcelona: Inde. • Sparkes, A. (1.992) Breve introducción a los paradigmas de investigación alternativos en

educación física. Perspectivas de la Actividad Física y el Deporte, 11, 29-33.

• Vázquez, B. y otros (2001). Bases educativas de la actividad física y el deporte. Madrid: Síntesis.

Web relacionadas

http://www.ucam.edu/ccd

Recomendaciones para el estudio y la docencia

Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.

Orientar el esfuerzo y el estudio a la comprensión de los contenidos del módulo. Realizar el trabajo autónomo del alumno de forma conveniente.

Utilizar el horario establecido, el Campus Virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución de dudas al profesor.

Consultar la bibliografía recomendada para profundizar en cada temática.

Material necesario

No se precisa material específico.

http://www.grao.com/revistas/tandem http://www.grao.com/revistas/aula http://www.revista-apunts.com/

(29)

Guía Docente 2013 - 14

Salud y Longevidad

Longevity and Health

Máster Universitario en Investigación en Educación

Física y Salud

(30)

Salud y Longevidad

Índice

Salud y Longevidad ...3

Breve descripción de la asignatura ...3

Requisitos Previos ...3

Objetivos de la asignatura ...3

Competencias y resultados de aprendizaje ...4

Competencias generales ... 4 Competencias específicas ... 4 Resultados de aprendizaje ... 4

Metodología ...5

Temario ...5

Relación con otras materias ...6

Sistema de evaluación ...6

Evaluación continua ... 6 Convocatoria ordinaria: ... 6 Convocatoria Extraordinaria ... 6

Bibliografía y fuentes de referencia ...7

Bibliografía básica ... 7 Bibliografía complementaria ... 7

Web relacionadas ...8

Recomendaciones para el estudio y la docencia ...8

Material necesario ...8

(31)

Salud y Longevidad

Módulo: Salud y Longevidad Materia: Salud y Longevidad Carácter: Obligatoria

Nº de créditos: 4.5

Unidad Temporal: Segundo semestre

Profesor/a de la asignatura: Dr. Mikel Izqueirdo, Dr. Gerardo Villa Email: [email protected] ; [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles 17 a 18 y Jueves de 10.00h a 11:00h.

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Dr. Pablo J. Marcos y Dr. Francisco Esparza

Breve descripción de la asignatura

Salud y Longevidad es un módulo de introducción a la prescripción de la actividad física para la salud.

Los temas abarcan desde la prescripción de ejercicio físico en poblaciones sanas y especiales (hipertensos, diabéticos, obesos, embarazadas, etc.), programas de intervención para la mejora de la salud en Educación Física, los factores de riesgo y actividad física, el envejecimiento y efectos con el ejercicio físico, etc.

Al finalizar el seminario, el alumno conocerá perspectivas de investigación aplicadas al campo de la Educación física y la Actividad física para la salud diversas poblaciones.

Brief Description

Health and longevity is a module of introduction to the prescription of physical activity for health. Topics range from the prescription of exercise in healthy and special populations (hypertensive, diabetic, obese, pregnant women, etc.), programs of intervention for the improvement of health in physical education, physical activity and risk factors, aging and effects with physical exercise, etc. At the end of the seminar, the student will know prospects of research applied to the field of physical education and physical activity for health diverse populations.

Requisitos Previos

Objetivos de la asignatura

1. Conocer la prescripción de ejercicio físico para la salud desde la Educación Física hasta el envejecimiento.

(32)

2. Reunir e interpretar datos relevantes en las áreas de Educación Física y salud que permitan comprender su naturaleza científica.

3. Aprender líneas de investigación en el campo de la Actividad Física, Salud y Longevidad.

Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias generales

(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.

(CT2) Capacidad de organización y planificación. (CT3) Comunicación oral y escrita en lengua nativa. (CT7) Resolución de problemas. (CT8) Toma de decisiones. (CT9) Trabajo en equipo. (CT13) Razonamiento crítico. (CT14) Compromiso ético. (CT15) Aprendizaje autónomo. (CT21) Motivación por la calidad.

Competencias específicas

(CES1) Ser capaz de adquirir la formación científica avanzada y aplicada a la Educación Física y Salud

(CES5) Ser capaz de planificar, desarrollar y evaluar el propio sistema de evaluación y su adecuación con el programa didáctico y educativo planteado en la investigación en Educación Física y Salud.

(CES10) Ser capaz de diseñar programas preventivos o de promoción para la práctica de la actividad física dentro de las clases de Educación Física.

(CES11) Aplicar las técnicas de evaluación, seguimiento y control para la investigación cuantitativa y cualitativa de la actividad física relacionada con la salud.

(CES12) Que el alumno sea capaz de proponer medidas concretas de actuación ante diversos colectivos e instituciones de cara a mejorar la salud de las personas que los forman.

.

Resultados de aprendizaje

(RA) El alumno conoce y desarrolla las bases de la medicina basada en la evidencia científica identificando y relacionando los distintos diseños de investigación al campo de la Educación Física y la salud

(RA) Identificar los ámbitos de la salud y sus posibilidades de estudio, tales como el wellness, el fitness, la preparación física funcional, la salud mental, salud física, salud social, etc.

(RA) Distinguir los diferentes contextos de salud en función del estado evolutivo de la persona: salud en la infancia, juventud, adultos y vejez.

(RA) El alumno sabe plantear una investigación para mejorar la salud del escolar dentro del contexto del currículo de educación física.

(33)

(RA) Ser capaz de realizar un programa preventivo o de promoción para la práctica de actividad física dentro del contexto escolar.

(RA) El alumno distingue y domina las técnicas básicas de investigación propicias para cada caso en la evaluación y control de la actividad física en poblaciones infantiles y juveniles a nivel cuantitativo y cualitativo.

(RA) El alumno ha de conocer la existencia de los diferentes colectivos especiales y actuar en función de sus necesidades relacionadas con el ejercicio físico y la salud.

(RA) El alumno ha de implicarse no sólo como un investigador externo y ajeno a la realidad, sino como un agente socializador que promueve un verdadero cambio y se implica para la mejora del bienestar de las personas para las que trabaja directa o indirectamente y a las que investiga.

(RA) El alumno sabe identificar cuáles son las líneas de investigación más utilizadas en educación física y salud.

(RA) El alumno sabe ubicar un problema de investigación con la línea de investigación más adecuada para su resolución.

Metodología

presencial

Horas de trabajo no presencial

Sesiones teórico-practicas 15

42.5 horas (40 %) Trabajo autónoma del

alumno mediante equipos de trabajo

20

Ejercicios participativos

dirigidos por el profesor. 7,5

Actividad autónoma del

alumno 57.5

70 horas (60 %) Trabajo dirigido por el

profesor 12.5

TOTAL 112.5 42.5 70

Temario

Programa de la enseñanza teórica

Unidad didáctica I: Salud y Actividad Física.

Tema 1: Enfoques y perspectivas de investigación aplicadas a la Educación Física y la Salud. 1.1 Educando hacia la salud “Muevete”.

(34)

Tema 2: Niveles de práctica de actividad física y ejercicio físico. 2.1 Recomendaciones en la prescripción de ejercicio físico.

Tema 3: Programas de intervención para la mejora de la salud desde la Educación Física. 3.1 Experiencias prácticas de programas de intervención.

Tema 4: Actividad física y factores de riesgo. 4.1 ¿Qué son los factores de riesgo?

4.2 Prevención de factores de riesgo mediante la actividad física. Tema 5: Papel de la Actividad Física y la Nutrición.

5.1 Nutrición y actividad física en escolares y adolescentes. Tema 6. Líneas de investigación en Actividad Física y Salud.

6.1 Investigación en actividad física en escolares y adolescentes

Unidad didáctica II: Longevidad y Actividad Física.

Tema 7: Prescripción de Actividad Física como instrumento de Salud.

para la Longevidad.

7.1 ¿Qué es la prescripción de Actividad Física?

7.2 Ejercicio y longevidad.

Tema 8. Papel de la Actividad Física y la Nutrición en la longevidad.

8.1 Nutrición y actividad física en los adultos y mayores.

Tema 9. Líneas de investigación en Salud y Longevidad.

9.1 Investigación en actividad física para adultos y mayores

Tema 10. Trabajos del módulo.

Relación con otras materias

Esta materia está vinculada con el módulo Metodología de la investigación en Educación Física y Salud, Practicum y Trabajo Fin de Master.

Sistema de evaluación

Evaluación continua

Convocatoria ordinaria:

- Participación activa del alumno en clase, y cuestionarios de evaluación inicial y final (10%). - Realización del trabajo de revisión bibliográfica (50%)

- Trabajo final de módulo sobre una propuesta de investigación dentro del contexto de la Educación Física para la mejora de la salud del escolar (40%).

Convocatoria Extraordinaria

- Participación activa del alumno en clase, y cuestionarios de evaluación inicial y final (10%). - Realización del trabajo de revisión bibliográfica (50%)

- Trabajo final de módulo sobre una propuesta de investigación dentro del contexto de la Educación Física para la mejora de la salud del escolar (40%).