UGEL N°06 - ATE VITARTE
Institución Educativa Particular
"
Santísimo Maestro Jesús Innovador"
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2016 – 2020
Directora
: Lic. Jesús Cabrejos Rodríguez
ATE VITARTE
Nuestra Misión
La Institución Educativa Particular "Santísimo Maestro Jesús Innovador " es una comunidad de
servicio educativo, formadora de estudiantes seguros de sí mismo, solidario, creativo, justo,
responsable y capaz de ser protagonista de su vida para aportar a una sociedad local y nacional,
en desarrollo, mediante la formación integral.
Nuestras Visión
Al 2020 ser una Institución educativa con liderazgo, reconocida por su excelente formación
integral, siendo promotora de desarrollo comunal.
RESOLUCION DIRECTORAL N° 005 – 2016 – D.IEP – S.M.J.I.
Visto el Proyecto Educativo Institucional de la
I.E.P. "Santísimo
Maestro Jesús Innovador", discutido y aprobado por el Personal Directivo,
docente y por el señor Promotor de nuestro plantel.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con un instrumento de gestión a partir del
estudio de nuestra realidad, de las características del entorno y de las
potencialidades Institucionales, que señala y define coherentemente los rasgos
de la personalidad de la Institución Educativa, a fin de llegar a niveles de
excelencia, como expresión de nuevas características del desarrollo educativo
existente.
Estando de acuerdo a un conjunto de aspiraciones y prioridades de
la acción Educativa, cohesiona el esfuerzo Institucional e integral y el esfuerzo
individual como aporte para cambiar la realidad Educativa con proyecciones de
futuro.
SE RESUELVE:
1ro APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional 2016-2020 de la Institución
Educativa Particular "Santísimo Maestro Jesús Innovador".
2do ENCARGAR, a La Comunidad Educativa su fiel cumplimiento y su
Correspondiente evaluación.
3ro COMUNICAR, a la Unidad de Gestión Educativa N° 06 remitiendo un
ejemplar para su conocimiento.
Registre y Comuníquese,
__________________________
Jesús Cabrejos Rodríguez
PRESENTACIÓN
La I.E.P. se ubica como núcleo institucional del sistema educativo nacional, en esa medida el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), de la Institución Educativa Particular "Santísimo
Maestro Jesús Innovador" responde a los principios y fines de la Educación Peruana y los
objetivos de la Educación Básica Regular, permitiendo a sus actores educativos desarrollar una visión a los intereses y satisfacciones de las necesidades y aspiraciones de la comunidad y la Patria. Constituye finalmente un instrumento esencial para mejorar la calidad educativa y asegurar una gestión eficiente; se trata de iniciar un proyecto de largo alcance, donde nuestra misión (lograr la excelencia en la formación integral del educando) es como una estrella que guía nuestro horizonte y hacer todo el esfuerzo para moldear un perfil del alumno capaz de resolver críticamente problemas intelectuales, sociales y tecnológicos para el bien común, para hacer una sociedad más justa, solidaria y con oportunidad para todos; es un sueño bonito, después de todo los perfiles son ideales que buscamos alcanzar; para ello en nuestra propuesta pedagógica; en una sociedad de constantes cambios, donde hace varios décadas que la educación ya no es la formación de habilidades para repetir si no el de formar personas que creen conocimientos y den alternativas de solución en beneficio de la comunidad; es el de aprender a aprender con un currículo en el que se da prioridad al desarrollo de capacidades La tarea educativa no puede prescindir de la formación de valores éticos y morales, el logro de capacidades para la vida, si bien es cierto, estos valores están como contenidos transversales en toda el quehacer educativo es en Tutoría donde tendrán un reforzamiento y una evaluación efectiva.
Sentimos que nuestro proyecto debe alcanzar: Nuestra Misión
Que sea una comunidad de servicio educativo, formadora de estudiantes seguros de sí mismo, solidario, creativo, justo, responsable y capaz de ser protagonista de su vida para aportar a una sociedad local y nacional, en desarrollo, mediante la formación integral.
Nuestra Visión.
Al 2020 ser una Institución educativa con liderazgo en el cono este de Lima, reconocida por su excelente formación integral, y ser promotora de desarrollo comunal.
1- DATOS INFORMATIVOS
o NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR:
"Santísimo Maestro Jesús Innovador "
o NOMBRE DE LA DIRECTORA:
Lic. Jesús Cabrejos Rodríguez
o LOCALIZACIÓN:
UGEL Nº : 06
Departamento : Lima
Provincia : Lima
Distrito : ATE
Dirección : Calle Las Mandarinas Mz D - Lote 3 y 4 Urb Ceres II Etapa.
NIVEL QUE ATIENDE: Educación Inicial - Primaria
o TURNO:
Mañana
o EQUIPO RESPONSABLE:
Directivo, Docentes, Auxiliares de educación, Trabajadora de Servicio y padres de familia.
o TEMPORALIDAD:
RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
"Santísimo Maestro Jesús Innovador”
La Institución Educativa Privada "Santísimo Maestro Jesús Innovador” Calle Las Mandarinas Mz D - Lote 3 y 4 Urb. Ceres II Etapa; se inició por la gestión de un grupo de Profesores Selectos, liderado por la directora encargada la Lic Jesús Cabrejos Rodríguez.
El nombre de la I.E.P es otorgado en honor a nuestro creador cuya enseñanza no pierde vigencia; sabio Maestro que despertó el amor en millones de seres humanos. Un reconocimiento a sus inmortales lecciones de vida. Un sentimiento profundamente dulce, que acompaña al evocar a este Maestro maravilloso que trajo enseñanzas de amor en un entorno de odio, y que mostró un cielo interior cuando imperaba tanta desdicha. Se aprecia la figura del Maestro me impactó por su gran bondad.
Se atiende 9 aulas, atendiendo a niños y niñas de las edades 3, 4 y 5 años y del 1er al 6to grados del nivel primaria en el turno mañana, Con la finalidad de brindar una formación integral a los niños y niñas, la Institución educativa prestara los siguientes servicios, Talleres de Danza, Psicomotricidad, Inglés, Escuela de Padres, Evaluación psicológica permanentemente y personalizada a cuenta de cada padre.
La Institución cuenta ambientes debidamente proporcionados, mobiliario adecuado para la edad de los niños y niñas, con iluminación y ventilación adecuada, también cuenta con 3 ambientes destinados a Dirección, depósito y material Educativo, así como un patio para la recreación de los estudiantes.
Es necesario considerar que el actual local en el que funciona la Institución es adecuado para los estudiantes que atiende e incluso existe espacio para incrementar aulas, teniendo el libre desplazamiento de los niños, con un patio, teniendo ambientes para desarrollar actividades como Psicomotricidad y departamento Psicológico, etc. Cabe mencionar que nuestra I.E.P. cuenta con gran demanda de alumnos y las matriculas son muy requeridas en la zona.
1.- IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN
VISION
La Institución Educativa Particular "Santísimo Maestro Jesús Innovador” será
al 2020 promotora en la práctica de valores orientadas a la educación de niños
y niñas con maestras calificadas, investigadoras, en un clima de buenas
relaciones interpersonales; con amplia y moderna infraestructura para
optimizar el aprendizaje de los niños y niñas favoreciendo los aprendizajes
fundamentales para formar estudiantes competentes; cultivando las
expresiones más altas de la educación de calidad con equidad en una cultura
de paz, de inclusión, valorando la diversidad, la salud y el respeto al medio
ambiente, para un desarrollo integral de los estudiantes.
MISIÓN
Brindar a niños y niñas una formación Integral en un clima de armonía
promoviendo la confianza, autonomía e iniciativa, valorando la inclusión
educativa como una oportunidad de crecimiento, teniendo en cuenta las
inteligencias múltiples así como la diversidad, promoviendo el respeto al medio
ambiente y la práctica de valores que le permitan participar en las distintas
actividades de la vida humana favoreciendo los aprendizajes fundamentales
para formar estudiantes competentes , con directivos, docentes, auxiliares y
personal de servicio, calificados coherentes en la ejecución de su práctica y
con solvencia moral de acuerdo al Marco del Buen desempeño Docente.
1.1 VALORES
Frente a la problemática que plantea la Institución Educativa Particular "Santísimo Maestro
Jesús Innovador", se hace necesario formular valores y principios ético-morales que
permitan la formación integral de niños y niñas.
Los valores señalados, deberán aplicarse a través de las diferentes actividades que se desarrollan en la Institución educativa “Santísimo Maestro Jesús Innovador”
Justicia:
Disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (según corresponda, dar a todos porigual, dar más al que se lo merece odar más al que necesita más).
Libertad y autonomía:
Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humanoen todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los demás
.
Respeto y tolerancia:
Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
Solidaridad:
Decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien, sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.
a. DIAGNÓSTICO MATRIZ FODA
MATRIZ DEL ANALISIS EXTERNO FODA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
"Santísimo Maestro Jesús Innovador”
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
- Se
encuentra
con
amplias
instalaciones.
- Cuenta con los servicios básicos
- Capacitaciones
de
diversas
instituciones.
- Capacitaciones de la UGEL 06
- Capacitación del Ministerio de
Educación
- Abundancia de niños en edad
Escolar.
- Maestros
con
estudios
de
2°Especialidad
en
Matemática,
comunicación y Didáctica.
- Materiales Didácticos.
- Materiales bibliográficos para las
docentes.
- Incremento de personas de mal
vivir
- Contaminación ambiental.
- Hacinamiento familiar.
- Trabajos eventuales.
- Residentes temporales
- Abandono familiar.
- Presencia
de
personas
alcohólicas por los alrededores.
MATRIZ INTERNA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA "Santísimo Maestro
Jesús Innovador”
ASPECTOS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
CURRICULO
PROGRAMACION CURRICULAR
- Diseño curricular diversificado y adaptado para favorecer la educación Inclusiva.
- Reunión Técnico Pedagógica mensual - Proyectos innovadores. RUTAS DE APRENDIZAJE .
Carencia
del
fascículo
de
Rutas
de
aprendizaje
en
Psicomotricidad
y Ciencia y
ambiente
ORGANIZACIÓN CURRICULAR- Programación por edades y de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños y niñas
- Se trabaja con unidades didácticas como proyecto , unidad y módulos de aprendizajes
- Juegos libre en los sectores por afinidad y libre elección .
Ambiente de las
aulas
muy
pequeño para la
organización de
materiales en los
sectores.
PROCESO PEDAGOGICO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE- Manejo de los procesos pedagógicos en las aulas.
- Estimulación de los procesos cognitivos en los niños y niñas a través de experiencias significativas.
- Trabajo de los niños en agrupo según sus características necesidades e intereses
- Utilización de las Tics
- Uso de la metodología activa.
- Manejo de estrategias didácticas en Educación Inicial.
limitado acceso a
internet (lentitud
de internet)
DOCENTES
- Capacitadas en 2°especialización enDidáctica en Educación inicial Matemática y Comunicación.
- Capacitadas por la UGEL en Rutas de Aprendizaje, Plan Lector, Feria
de Ciencias y Gestión de Riesgo
- Docentes con disposición al trabajo pedagógico. CLIMA INSTITUCION AL RELACIONES PERSONALES
- Clima institucional armonioso y solidario.
- Reuniones de confraternidad institucional.
- Celebración de los Cumpleaños de Todas las Trabajadoras de la I.E.P
3. OBJETIVOS DEL PEI
3.1 ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA: Objetivos Generales
Formar niños y niñas para lograr su desarrollo integral, en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje, a través del desarrollo de competencias y capacidades.
Promover que el personal docente, auxiliar y administrativo de nuestra Institución Educativa desarrollen sus competencias profesionales, con la finalidad de mejorar la calidad de servicio educativo.
Objetivos Específicos:
Promover el desarrollo integral de los niños y niñas, aplicando metodologías innovadoras en matemática y comunicación haciendo uso de las TICs.
Revalorar al personal docente y administrativo de nuestra institución educativa. Organizar y desarrollar un sistema de formación continua docente del nivel.
3.2 ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL: Objetivo General
Lograr que nuestra Institución Educativa adopten una cultura organizacional, a través de la aplicación del planeamiento integral y un sistema de evaluación institucional.
Organizar e implementar programas intersectoriales que permitan la superación de los problemas pedagógicos y sociales de mayor incidencia, con apoyo de nuestra comunidad educativa y la sociedad civil.
Lograr la viabilidad y sostenibilidad del Plan estratégico, fortaleciendo el presupuesto institucional, a través de las alianzas estratégicas con la sociedad civil.
Objetivos Específicos
Institucional.
Promover e implementar el sistema de evaluación institucional en la jurisdicción.
Promover la suscripción de convenios en los diversos sectores de la sociedad civil, para apoyar las necesidades de mayor incidencia.
Promover el liderazgo del directivo, maestras, administrativos y niños y niñas. Aplicar y sistematizar instrumentos de evaluación institucional para mejorar la
calidad del servicio educativo.
3.3 ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA:
Objetivo General
Lograr una Gestión administrativa dinámica de acorde con las demandas que se presenta en la Institución Educativa.
Objetivos Específicos
Realizar actividades de gestión administrativa en coordinación con instituciones amigas de la Comunidad Educativa.
A largo plazo
-Definir programas escolares que enseñen a vivir mejor mediante el conocimiento, la experimentación y la formación de una cultura personal, acorde con la cultura que difunde la globalización (multicultural).
- Propiciar la educación durante toda la vida, que se presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI y responde al reto de un mundo que cambia muy rápidamente.
- Proporcionar los medios de dominar la proliferación de las informaciones; esto es, de seleccionarlas y jerarquizarlas donde muestra el sentido crítico.
- Aportar los modos de socialización y, al mismo tiempo, sentar las bases de una ciudadanía adaptada a las sociedades de la información.
A mediano plazo. - Aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás y, a partir de ahí,
crear un espíritu innovador.
- Alcanzar los más altos niveles de desarrollo académico e informativo del educando, con la participación comprometida de los estamentos de la institución educativa.
- Sentar las bases para la adaptación a la modernización sin negarnos a ser nosotros mismos (identidad).
A corto plazo.
. Promover en estudiante el desarrollo de sus capacidades emprendedoras y el desarrollo de valores éticos, morales y cristianos.
. Promover en el educando el desarrollo de la inteligencia emocional, el cultivo de sus actitudes y la adquisición de habilidades y destrezas necesarias para el desarrollo personal, teniendo como propósito la autodisciplina sin la cual la verdadera libertad no existe.
. Desarrollar programas de capacitación de los agentes educativos, que garanticen la eficiencia y la eficacia en el desempeño de sus funciones.
. Promover actividades que fomente el desarrollo de capacidades a docentes, alumnos y padres de familia sobre la base de la línea axiológica de la IE inclusiva.
.- Promover personas con valores en el ámbito personal y social, para que logren aprendizajes y contribuyan a resolver problemas en la vida diaria.
- Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje adecuadas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
- Elevar el rendimiento académico en la comprensión lectora y resolución de Problemas. - Propiciar un adecuado clima institucional de armonía y buen trato entre sus integrantes.
Por tanto aspiramos alcanzar:
a. Una Educación para el aprendizaje holístico, que se oriente al Desarrollo global de las personas enfatizando capacidades, Habilidades, destrezas, conocimientos, valores, actitudes, emociones y meta cognición.
b. Una Educación basada en competencias, que propicie actividades significativas relacionadas con sus intereses, expectativas y experiencias previas promoviendo la curiosidad del educando y generando el deseo de saber hacer y ser que se constituya en un reto.
c. Una Educación centrada en la metodología constructivista, que oriente al estudiante a construir su propio aprendizaje, y le permita elevar su autoestima y ser protagonista de nuevos saberes, ser gestor y descubridor de su propio aprendizaje.
d. Una Educación para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a que el estudiante aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles altos del pensamiento humano.
e. Una Educación para el desarrollo de inteligencia, que se oriente a desarrollar esencialmente la inteligencia emocional y las siete inteligencias múltiples. f. Una Educación orientada a la jerarquización de los aprendizajes, pues los
aprendizajes deben estar jerárquicamente organizados, basados en la teoría cognoscitiva. De lo elemental a lo más complejo.
g. Una Educación para el desarrollo de la actitud científica, para formar estudiantes capaces con capacidad creativa a través de la práctica del descubrimiento y la activa participación del estudiante en clase.
h. Una Educación para el trabajo, para formar a los estudiantes en el trabajo, como fuente de autorrealización; se perfeccionara así mismo y será completamente no solo para emplearse, sino para crear su propio trabajo productivo.
i. Una Educación orientada al desarrollo humano y la vivencia de valores humanos y sociales con principios éticos, incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1 MARCO TEÓRICO
CONCEPTO DE EDUCACIÓN
Es un proceso socio – cultural que contribuye al desarrollo integral de personas y por ende de la sociedad cumple la función socializadora de nuevas generaciones capaces de transformar, crear cultura, asumiendo responsabilidades y roles ciudadanos.
Es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento en sus distintas dimensiones, conceptos procedimientos actitudes y valores.
Proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos como el resultado de la experiencia la instrucción y la observación.
CONCEPTO DE ENSEÑANZA
confianza, sumamente motivador y de proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades, en esta perspectiva el docente actúa como una guía y mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
ENFOQUE PEDAGOGICO
Humanista y Moderna porque:
o La persona y su desarrollo holístico.
o Los nuevos contextos de la sociedad actual.
o El aprendizaje Interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno.
o El docente como mediador educativo. o El énfasis en los procesos pedagógicos.
o La significatividad y funcionalidad de los aprendizajes. o La meta cognición y la autoevaluación.
o La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo. o Las Inteligencias múltiples.
o
4.2 LOS PRINCIPIOS EDUCACIONALES Y PEDAGÓGICOS 4.2.1 LOS PRINCIPIOS EDUCACIONALES:
o Aprender a Hacer. o Aprender a Ser. o Aprender a Conocer. o Aprender a Convivir.
- La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.
- La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión
de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
- La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra
diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
- La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
- La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.
- La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
- La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el futuro de la vida.
- La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. -
El enfoque curricular constructivista estará basado por competencias y capacidades que conlleva un diseño curricular globalizado, cognitivo, Crítico reflexivo y sociocultural; como un conjunto de experiencias que vivenciará el estudiante
para lograr su aprendizaje creativo, crítico con participación activa dentro de su contexto y logro de capacidades emprendedoras para una educación científica y humanista.
Teoría aprendizaje significativo y humanístico Estudio y diagnóstico sobre la diversidad curricular a aplicar en I.E.P. MDC Normatividad sobre la diversificación curricular Marco curricular Se plasma en la programación anual de aula
Enfoques
teóricos sobre la
programación
curricular Ruta
del Aprendizaje
Modelo de diseño curricular Globalizado Aplicación de la nueva estructura curricular con las rutas del aprendizaje Logro de aprendizaj e creativo , crítico con experienci a Modelo de diseño curricular Globalizado Cartel de competencia y capacidades . Unidad de Aprendizaje. Syllabus Sesión de aprendizaje Logro de aprendizaje creativo, crítico con experiencia participativa4.2.2 LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Principio de construcción de los propios aprendizajes:
El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico – co- lingüístico y económico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes:
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.
Principio de significatividad de los aprendizajes:
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.
Principio de organización de los aprendizajes:
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establece nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje;
Principio de integralidad de los aprendizajes:
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.
Principio de evaluación de los aprendizajes:
La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente.
PERFILES DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Nuestro proyecto busca generar imágenes modelos en los agentes del proceso: estudiantes, docentes y padres de familia; para ello se aplicaran una series de estrategias pedagógicas y de gestión que nos llevan a lograr un equilibrio en el desarrollo de los componentes fundamentales de la educación, en ese sentido los perfiles que nos proponemos sistematizar son los siguientes:
PERFIL DEL EDUCANDO
La propuesta pedagógica se define el perfil del estudiante en base a 10 competencias, las cuales se presentan a continuación:
Comunicación eficaz en lengua materna
Habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.
Competencia matemática
Es la capacidad para resolver problemas de contenido matemático en los diversos contextos de la vida, empleando estrategias, razonamiento y conocimientos.
Comunicación eficaz en lengua extranjera (inglés)
Habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en el idioma inglés e interactuar lingüísticamente de una manera adecuada a partir de una mediación y comprensión intercultural, en contextos determinados.
Autonomía
A través del desarrollo de la autonomía nuestros estudiantes adquieren un alto nivel de iniciativa personal y de emprendimiento y son capaces de tomar decisiones adecuadas.
Trabajo en equipo
A partir de esta competencia los estudiantes aprenden a involucrarse activamente en el trabajo en equipo y a negociar de manera eficiente apuntando al logro de la tarea grupal
Competencia digital
Que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Competencias sociales y cívicas (ciudadanía)
Remite a las competencias personales, interpersonales e interculturales, así como a todas las formas de comportamiento de un individuo para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Esta competencia se corresponde con el bienestar personal y colectivo. La comprensión de los códigos de conducta y de las costumbres de los distintos entornos en los que el individuo se desarrolla es fundamental.
Conciencia y expresión culturales
experiencias y emociones a través de distintos medios (la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas).
Pensamiento científico
Las competencias básicas en ciencia y tecnología remiten al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos y metodología empleados para explicar la naturaleza. Por ello, entrañan una comprensión de los cambios ligados a la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa (liderazgo)
Consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y que está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa son el fundamento para la adquisición de cualificaciones y conocimientos específicos necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho espíritu debería comportar asimismo una concienciación sobre los valores éticos y fomentar la buena gobernanza.
PERFIL DEL PROFESOR
Organiza y lidera el trabajo general del aula resolviendo situaciones diversas.
Habilidad de planificación y ejecución de planes y proyectos dirigiendo sus esfuerzos hacia el logro de las metas propuestas y asegurando el adecuado funcionamiento del colegio.
Cuida el clima institucional manteniendo una relación positiva con el entorno.
Mantiene altas expectativas del desempeño de los estudiantes, profesores y personal administrativo de la institución, promoviendo el compromiso y el sentido de pertenencia, estableciendo canales de comunicación efectivos al relacionarse con todos los agentes educativos y modelando con el ejemplo al desempeño de todos los integrantes de la institución.
Diseña, implementa, acompaña y evalúa los aspectos pedagógicos.
Muestra dominio pedagógico al diseñar, ejecutar y evaluar el área a su cargo utilizando las teorías de otras ciencias que fundamentan la educación, utilizando estrategias, recursos, medios y materiales innovadores y pertinentes para el aprendizaje, promoviendo la reflexión sobre la práctica y el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo de los estudiantes y atendiendo las necesidades de sus estudiantes al utilizar prudentemente la información disponible.
Demuestra un alto grado de desarrollo personal.
Se comunica efectivamente, utilizando de manera oportuna la flexibilidad y la reflexión. Practica el autoaprendizaje, la autonomía y la creatividad, ejerciendo un liderazgo situacional efectivo que facilite el trabajo en equipo y la resolución de problemas.
PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
Completa identificación con la axiología del colegio.
Participación activa en la formación integral de sus hijos, en las actividades escolares y extraescolares donde se promueven y viven valores de diálogo, democracia, participación, respeto, búsqueda de la verdad y el bien común.
Son coherentes en su actuar para educar con el ejemplo.
Afectivos, para ayudar a sus hijos a formarse en su autoestima y a desarrollarse armoniosamente.
Aptitud para contribuir en la búsqueda de un buen clima institucional.
Debe ser responsable, solidario, tolerante, honesto y cooperador.
Asumen su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos/as.
Encaminar a sus hijos en la formación de valores y virtudes.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Es el instrumento que lleva a la concreción de los objetivos educativos que queremos lograr plasmando la direccionalidad del proceso educativo a través de las precisiones pedagógicas para la práctica cotidiana. Es la herramienta orientadora que marca las pautas y da unidad de criterio a todo proceso educativo de la institución.
Nuestro currículo es diversificado puesto que se ha adaptado a las características propias de la institución teniendo en cuenta la estructura básica de propuesta curricular del Ministerio de Educación y se fundamenta en el paradigma cognitivo contextual para desarrollar capacidades – destrezas, valores y actitudes por medio de contenidos y procedimientos, métodos y estrategias, mediante una metodología y un docente mediador que ayudan a construir los aprendizajes de los estudiantes.
PROPÓSITOS
La Educación Inicial y Primaria hace suyo el fin fundamental de la Educación, que es el contribuir a la formación integral de los educandos y a la construcción de una sociedad democrática. En este sentido, considerando las demandas y necesidades de la sociedad peruana en el momento histórico actual así como las necesidades de los educandos, orienta sus acciones en función de los propósitos siguientes en relación a los niños, niñas y adolescentes peruanos.
Promover el desarrollo de su identidad personal, social y cultural, como miembros de una comunidad local y regional y como integrantes de la nación peruana.
Promover el conocimiento y comprensión de su medio natural y socio cultural, así como la formación de actitudes y comportamientos positivos en relación al medio en que viven.
Promover la práctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos humanos y el desarrollo de comportamientos democráticos y ciudadanos en diversos ámbitos sociales donde actúan.
Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo como medio de autorrealización personal y construcción de la sociedad.
Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la comunicación, así como la formación de estrategias intelectuales para aprender y continuar aprendiendo.
Fortalecer su capacidad de autonomía y contribuir a la formación de aptitudes y estrategias necesarias para resolver los problemas que enfrentan en su familia y comunal.
CAPACIDADES
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
Son capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan las grandes intencionalidades del currículo. Son las siguientes:
Pensamiento creativo
Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.
Pensamiento crítico
Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.
Solución de problemas
Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto.
Toma de decisiones
Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.
Son capacidades de área aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular en relación con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de área, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.
Son capacidades específicas aquellas de menor complejidad y que hacen operativa las capacidades de área. Las capacidades específicas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Su identificación sugiere los procesos cognitivos y meta cognitivos implicados en las capacidades de área.
ÁREAS CURRICULARES Y LOS CAMPOS TEMATICOS.
Nuestro Diseño Curricular Diversificado se basa rutas del aprendizaje y su actualización ala RM 199-2015 por tanto está organizado por áreas curriculares. Un área curricular articula e integra las capacidades y campos temáticos, de acuerdo con criterios pedagógicos y epistemológicos.
Todas las áreas curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que establece la persona: consigo misma, con los demás, con su entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada área organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propósitos. Cada una de las áreas curriculares tiene la siguiente estructura:
Presentación general del área. Incluye los propósitos y da precisiones sobre el enfoque del
área. Explica la naturaleza de las capacidades y las características de los componentes del área y ofrece ideas generales sobre el tratamiento metodológico, en coherencia con los propósitos y el enfoque planteado.
Cartel de capacidades del área. Cada una de las capacidades de área se presenta con sus
respectivas capacidades específicas. Se incluye una columna de capacidades fundamentales, pues estas se desarrollan en todas las ares.
Cartel de contenidos básicos del área. Se presentan organizados por componentes y para
cada grado o ciclo de la Educación secundaria. En el caso del área de Comunicación, los contenidos básicos están redactadas como actividades sugeridas para expresar que su tratamiento debe realizarse en situaciones de interacción comunicativa y no de manera descontextualizada. En tutoría no se presentan contenidos básicos, pues ellos se seleccionaran de acuerdo con los intereses y necesidades de los estudiantes de cada institución educativa.
Las actitudes. Son transversales a todas las áreas. Deben considerarse en todo el proceso de
programación curricular y en todos los espacios de interacción pedagógica. A partir de las capacidades, contenidos básicos y actitudes, la institución educativa establece los aprendizajes esperados para cada periodo y grado de Educación.
El Diseño Curricular por competencias
En nuestra propuesta pedagógica se concibe la competencia como un saber hacer complejo y contextualizado cuyo logro se verifica en la acción. Esta demanda compleja se da en un determinado ámbito –académico, social, laboral, contexto, exigencia o tarea concreta.
Este saber complejo articula un conjunto de requisitos, condiciones, presupuestos y recursos potenciales (conocimientos, saberes, habilidades, destrezas, capacidades, actitudes, aptitudes, valores). Los aspectos anteriores se interrelacionan e integran de diversas maneras, tanto entre sí como con elementos externos. Estos elementos interrelacionados posibilitan un desempeño concreto. Por esta razón la evaluación de las competencias supone la observación del desempeño de los estudiantes a partir de criterios preestablecidos y en función de ello se determina su logro y se verifica su aprendizaje. Por ser ese desempeño una actuación específica, es evaluable, con determinados criterios que debieran ser conocidos de antemano también por los estudiantes.
La competencia se incrementa y mejora con la práctica y con su meta cognición, de ahí que el aprendizaje reflexivo y meta cognitivo sean dos ingredientes esenciales de nuestra propuesta de aprendizaje.
Las competencias clave para el aprendizaje permanente de la UE, representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos
necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deben ser logradas hacia el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. Es precisamente por su propuesta de aprendizaje autónomo y centrado en el estudiante que constituye un marco de referencia fundamental de nuestro plan de estudios, permitiéndonos enriquecer las competencias que el nuevo DCN incluye para cada nivel, grado y área curricular. De otro lado los procesos cognitivos y los contextos planteados en los marcos de referencia de PISA nos llevan a considerar la necesidad de sentar las bases en nuestra propuesta pedagógica para que nuestros estudiantes se conviertan en aprendices para toda la vida. En esa línea, es que se ha tomado la decisión de un diseño curricular por competencias, no sólo en cuanto al cómo trabajar en nuestros colegios sino y fundamentalmente para respondernos a la pregunta: ¿qué enseñar?
En base a estos marcos de referencia internacionales se han elaborado estándares para cada grado y para cada área curricular, desde inicial tres años hasta undécimo grado, aunque se diferencian de acuerdo al grado y área curricular, todos ellos apuntan a desarrollar en los estudiantes, lo siguiente, en concordancia con el respectivo período evolutivo del estudiante:
1. Una comunicación efectiva en su lengua materna e inglés 2. Un pensamiento científico y analítico.
3. El dominio de las ciencias naturales y la matemática
4. El uso adecuado de las tecnologías como fuente de información
5. La capacidad de resolver problemas tomando decisiones adecuadamente 6. Las capacidades necesarias para auto aprender
7. La integración a su comunidad y su incorporación al mundo laboral. 8. Una predisposición hacia el arte y la cultura.
El aprendizaje y la secuencia pedagógica
La propuesta pedagógica se sustenta en el aprendizaje socio-constructivista, que –como es sabido- recoge principalmente los aportes de Vygotsky, Piaget, Aussubel y Brunner. Desde estas fuentes, la manera de entender el aprendizaje nos señala que el ser humano aprende a partir de demandas que le plantea el contexto. Consideramos que aprender es “saber hacer con conciencia”, apostamos por el desarrollo de competencias que le permitan al estudiante desempeñarse adecuadamente en su medio. Se prioriza, por ello, el aprendizaje situado, la actividad del estudiante y el aprendizaje colaborativo.
A partir de la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Brunner reconocemos que el aprendizaje se realiza por experimentación directa sobre la realidad, partiendo de la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. El estudiante experimenta, descubre y comprende lo que es relevante. En esta línea preferimos plantear una secuencia más bien inductiva de aprendizaje: ir de lo concreto a lo abstracto. Ir, a partir de los hechos, hacia las teorías; en oposición al aprendizaje más bien deductivo planteado en la escuela tradicional. Preferimos la utilización de estrategias heurísticas, e incentivar en el aula el pensamiento divergente.
En consonancia con la propuesta del aprendizaje significativo de Ausubel reconocemos algunas condiciones fundamentales para el aprendizaje:
1. La relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos de los estudiantes. La mente es como una red proposicional donde aprender supone establecer relaciones semánticas (significatividad lógica del aprendizaje). 2. La utilización de organizadores que facilitan la activación de los conocimientos
previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. De ahí que incentivemos en el aula la utilización de mapas mentales y conceptuales y el uso de la tecnología para su realización.
3. La funcionalidad de los aprendizajes, en esta línea, los contenidos deben ser de interés, verse útiles, estar conectados con la realidad (significatividad psicológica del aprendizaje).
A partir de los supuestos de la teoría de la construcción del aprendizaje de Piaget, buscamos plantear en el aula preguntas complejas que lleven a los estudiantes a buscar respuestas en fuentes -preferentemente en línea- y a construir sus aprendizajes a partir de la investigación y la indagación. Este proceso es cuidadosamente planificado y acompañado por el profesor, que diseña situaciones de aprendizaje basadas en la indagación, a partir de experiencias de aprendizaje cooperativas. Siguiendo los supuestos de la propuesta socio-constructivista de
Vigotsky, fomentamos el trabajo cooperativo y la interacción en el aula. Consideramos que la
interacción es un mecanismo causal que promueve el aprendizaje: sin interacción, no es posible el aprendizaje. En esta línea, nos ubicamos dentro de la propuesta de aprendizaje
situado que enfatiza el contexto cultural en el que tiene lugar el aprendizaje. Entendemos que
el aprendizaje se realiza en y a través de la interacción con otros en un contexto auténtico de resolución de problemas.
Secuencia pedagógica
En la secuencia pedagógica que se produce en el aula dentro del proceso de aprendizaje, el docente tiene el rol de facilitador. Propone situaciones de aprendizaje que desencadenen en el grupo de estudiantes el conflicto socio-cognitivo y la necesidad de aprender, para ir pasando paulatinamente a la construcción del aprendizaje y su transferencia a diversas situaciones. Se privilegia el aprendizaje cooperativo en donde se intercalan momentos de trabajo individual, trabajo de pares y trabajo grupal, lo que permite desarrollar una secuencia de trabajo en aula, en cuya concreción se garantiza la implementación las cinco condiciones del trabajo cooperativo de Johnson & Johnson (1995). Las siguientes son las 5 condiciones que hacen posible un auténtico trabajo cooperativo en el aula:
Interdependencia positiva bien definida
Se logra cuando los estudiantes perciben que están vinculados con sus compañeros de grupo de tal manera que es imposible que uno triunfe sin que todo el grupo triunfe (e inversamente). En consecuencia, los estudiantes entienden que tienen que coordinar esfuerzos con sus compañeros para completar la tarea grupal. Los esfuerzos de cada uno de los miembros del
grupo resultan indispensables para que el grupo tenga éxito.
Responsabilidad individual/personal que permite lograr las metas del grupo
Bajo esta premisa no es posible crear un proyecto grupal sin el aporte personal/individual. La responsabilidad individual es la clave para garantizar que todos los integrantes se beneficien del aprendizaje cooperativo. Cada miembro es responsable de contribuir equitativamente al éxito del grupo con el cumplimiento de su tarea individual. En esta línea, es importante que los miembros del grupo entiendan que no pueden ganar méritos por el trabajo de los demás.
Extensa interacción cara a cara
Significa que los estudiantes se motivan unos a otros, se brindan ayuda entre ellos, intercambian recursos y se retroalimentan constantemente. Permite estimular y facilitar los esfuerzos de cada estudiante para completar tareas y trabajar hacia la obtención de metas comunes.
Desarrollo de habilidades interpersonales y sociales
Los grupos de aprendizaje cooperativo exigen que los estudiantes además de habilidades estrictamente académicas, adquieran habilidades interpersonales necesarias para funcionar como parte de un equipo (trabajo en equipo). Mientras mejores desarrolladas estén las habilidades de los miembros de un grupo para trabajar en equipo, mayor será la calidad y cantidad de aprendizaje. En esta línea es importante que los integrantes aprendan a no monopolizar el dialogo, distribuir las tareas, respetar otros puntos de vista y defender los propios en base a la argumentación la perspectiva personal.
Retroalimentación constante del funcionamiento del grupo
Consiste en el procesamiento frecuente y periódico -por parte de los miembros del grupo- de su funcionamiento, con el fin de mejorar su eficacia futura. Supone: (i) describir las acciones de los integrantes que son útiles y las que no lo son, y (ii) tomar decisiones acerca de las acciones que se continuarán realizando y las que se descartarán.
En síntesis, nuestra propuesta busca que el aprendizaje se produzca a partir de la exploración, la indagación, la reflexión, el diálogo con los otros y la búsqueda del significado de acontecimientos en un espacio y tiempo determinados. Todo ello además, en el contexto del trabajo cooperativo en el aula, cuyos momentos, etapas y principios se han descrito anteriormente.
Me involucro: La pregunta, reto o escenario inicial permite un alto nivel de involucramiento de
los estudiantes, lo que se traduce en una motivación constante durante toda la actividad de aprendizaje y no solo al inicio de la misma. Los estudiantes están todo el tiempo involucrados en el proceso de indagación ayudados por la tecnología y las orientaciones oportunas y precisas del maestro. Esto se logra, entre otras cosas, porque la pregunta que ha puesto el maestro al iniciar la sesión ha sido suficientemente motivadora: ¿Por qué los peces respiran en el agua y los seres humanos no?
Descubro: En esta línea, preferimos plantear una secuencia más bien inductiva de
aprendizaje: ir de lo concreto a lo abstracto, de los hechos, hacia las teorías; en oposición al aprendizaje más bien deductivo, planteado en la escuela tradicional, que lejos de promover la
observación, la comparación y la experimentación, promueve la repetición y el aprendizaje memorístico de conceptos y teorías.
PROGRAMACIÓN ANUAL
La programación anual es una previsión, a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados en cuenta en la planificación a corto plazo; entre estos elementos tenemos principalmente: el tiempo, el calendario de la comunidad y las capacidades y indicadores.
El tiempo: Cronología y Temporalización:
La cronología está referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo; es decir, el tiempo necesario para el desarrollo de la acción educativa en general será por bimestres. La temporalización, en cambio, es el tiempo necesario para que un estudiante logre un contenido o una capacidad. Se determina en función de: la edad de los educandos, de sus capacidades y actitudes, de las estrategias metodológicas planeadas.
El calendario de la Comunidad:
La comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas en el desarrollo de la acción educativa; las fiestas nacionales y locales, las actividades laborales, los trabajos comunales, etc. Este calendario es importante porque puede determinar en qué momento se trata mejor ciertos contenidos de los programas curriculares.
Los Contenidos del Currículo:
Los programas curriculares tienen una cierta organización que no implica ni secuencia ni duración; por eso, la secuencia y la duración tendrán que ser establecidas por los docentes, en base a consideraciones que pueden ser muy diferentes. El docente entonces puede empezar a desarrollar actividades para el logro de competencias diferentes al de los demás docentes.
PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO
Los docentes de la Institución Educativa por niveles, ciclos y áreas curriculares en forma particular organizan y desarrollan actividades educativas anticipadamente; antes de efectuarlas los maestros deben saber qué capacidades se están ejercitando, cuánto tiempo va a durar el trabajo, qué productos se va obtener, qué materiales van a ser necesarios. Todo esto está incorporado en la programación a corto plazo.
Los elementos fundamentales que se consideran en la planificación a corto plazo son las unidades didácticas, las actividades permanentes del aula y las actividades del Centro Educativo.
Las Unidades Didácticas.
Son programaciones de corto plazo elaborados con anticipación por el docente y la participación de los estudiantes a partir de sus necesidades e intereses, con el propósito de desarrollar capacidades en los educandos.
Existen varios tipos de unidades didácticas, ya que el docente en la práctica educativa emplea una u otra según sea el caso: Proyectos de Aprendizaje, Unidades de Aprendizaje y Módulos
de Aprendizaje.
Proyectos de Aprendizaje: Es una unidad didáctica constituida por una secuencia de
actividades que se diseñan con la finalidad de promover el desarrollo de competencias a través de aprendizajes significativos; tiene como eje articulador, un problema social que los estudiantes pueden resolver, contribuir en su resolución o tomar las medidas preventivas necesarias, a partir del trabajo pedagógico.
Un proyecto de aprendizaje también es un conjunto de acciones e informaciones asimiladas que propicia la situación activa del sujeto que aprende, requiere que los estudiantes deseen solucionar una situación problemática emanada de sus propias necesidades y expectativas. La situación problemática o problema social, es una situación didáctica en la que se propone a los estudiantes una tarea que no pueden llevar a cabo sin aprendizajes precisos que les permitan superar los obstáculos, de este modo los productos son reflejo de las adquisiciones de los estudiantes.
Unidades de Aprendizaje: Son secuencias de actividades que se organizan en torno a una
problemática social actual. Se organizan en torno a temas transversales o acontecimientos significativos, con la finalidad que los educandos investiguen para conocer, profundizar y ampliar.
Las unidades de aprendizaje se presentan en secuencias de actividades para lograr aprendizajes significativos, son integradoras y globalizadoras, propician un alto nivel de compromiso y participación de los educandos, en su interior puede programarse un módulo o un proyecto de aprendizaje y tienen mayor duración que los proyectos y módulos.
Módulos de Aprendizaje: Es una unidad didáctica de trabajo específico que surge de una
debilidad, un vacío, una dificultad, un prerrequisito de aprendizaje detectado en los estudiantes y que el docente debe contribuir en su solución, elaborando un material auto instructivo respecto de un tema específico.
El módulo de aprendizaje es una secuencia de actividades para lograr aprendizajes significativos, trata un contenido específico o una capacidad no integrada, posibilita el refuerzo de aprendizajes significativos, puede formar parte de una unidad de aprendizaje y su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.
5.2.6 ACTIVIDADES PERMANENTES:
Las actividades permanentes son diseñadas por las Instituciones Educativas en función de sus necesidades, lo importante es que estas actividades tengan un sentido y sean efectuadas con la participación de los educandos, pasando a formar parte del trabajo para conseguir la formación de capacidades previstas y formar parte de la programación a corto plazo.
Son actividades de este tipo, por ejemplo: el trabajo de Tutoría al iniciar el día, la limpieza y ordenamiento del salón, el relato de noticias, etc
Actividades del centro educativo: Aparte de las actividades propias del trabajo de aula, se
producen en la Institución educativa actividades que comprometen a todo el alumnado como campeonatos deportivos, participación en Parents´ day campañas, juegos florales, Open Day, olimpiadas. Estas actividades no quedan fuera del trabajo curricular, muy por el contrario se
pueden relacionar con competencias previstas en el currículo.
METODOLOGÍA
La metodología actúa como medio de operacionalidad del currículo, Una vez elaborado éste, surge la inquietud de cómo plantear a los educandos los contenidos y experiencias previstas en el, esta inquietud demanda una adecuada metodología para su aplicación.
La opción por un nuevo modelo educativo centrado en la formación integral de los estudiantes, ha introducido como obligatorio, trabajar contenidos de las diferentes tipologías en cada una de las áreas; esto significa, que los contenidos se sitúen ahora en el campo de los propósitos educativos. Por lo tanto se deben diseñar estrategias didácticas para el aprendizaje de los contenidos.
Métodos activos
Los métodos activos, en su sentido más completo, se oponen al método tradicional que es receptivo. En él, el estudiante recibe del docente o del texto el conocimiento ya hecho o elaborado; todo lo que el estudiante debe hacer es comprender y repetir las soluciones y escribirlas o decirlas lo más exactamente posible en trabajos y exámenes, vemos que el estudiante realiza una actividad secundaria, la actividad principal la hace el docente.
Postulados de los Métodos Activos.
La actividad siempre es suscitada por una necesidad; es responsabilidad del maestro crear estas necesidades en sus estudiantes.
Los métodos activos se empeñan constantemente en crear necesidades a los estudiantes, para que sean el punto de inicio de una interesante actividad.
Necesidad que es producto de presentar un objetivo interesante a los estudiantes por parte del maestro.
El docente debe ser capaz de provocar en el espíritu de los estudiantes el deseo de alcanzar una cosa.
En el ambiente del trabajo escolar debe reinar la espontaneidad y la libertad en el lugar de la opresión y el autoritarismo.
En los niños el juego es una de las actividades que más tiempo les demanda, por lo tanto el maestro debe incluir el juego como parte del aprendizaje.
Características
Están centrados en los estudiantes.
Respetan los intereses del estudiante
Son vitales
Son sociales.
Permiten la comunicación horizontal
Principales Métodos Activos
Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la práctica de los aprendizajes significativos, nosotros desarrollaremos los siguientes:
un medio en el proceso del aprendizaje significativo; Jean Piaget sostiene que el juego constituye la forma inicial de las capacidades y refuerza el desarrollo de las mismas. En tal sentido, aquellas situaciones y experiencias de juego directas que desarrolla el niño le permiten adquirir mejor comprensión del mundo que le rodea y así va descubriendo nuevos aprendizajes.
Método Heurístico. El termino griego herisco, significa “yo descubro”, “invento”, el método
heurístico es el camino hacia el descubrimiento de conocimientos, el que coloca el foco de la atención del escolar en la búsqueda de la verdad. Consiste en que el maestro incita a los estudiantes a comprender antes que fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que deben ser investigadas por los estudiantes, a quienes se les manifiesta que pueden discordar o de exigir los fundamentos indispensables para que el asunto sea aceptado como verdadero.
Método de Discusión o Debate. Consiste en la interacción entre el binomio
docente estudiante y entre estudiantes, es un método activo porque permite la participación activa de los estudiantes en el proceso del aprendizaje significativo, puesto que genera o propicia que los educandos manifiesten sus puntos de vista, aportando ideas y argumentando sus propuestas y/o conocimientos del tema tratado.
Método de Descubrimiento. Método desarrollado per Jerome Bruner, consiste en que el
docente debe inducir a que los educandos logren aprendizajes a través del descubrimiento de los conocimientos; esto supone que el maestro no debe impartir conocimientos elaborados a sus estudiantes, sino que debe orientar a que éstos lo descubran a través de diversas fases o actividades.
Técnicas
Técnicas Grupales
Cuchicheo o Diálogos Simultáneos. Es una discusión llevada a cabo por un grupo de dos
estudiantes referentes a un mismo tema o asunto ante un grupo. Es menos formal que la conferencia o mesa redonda. El grupo tiene la oportunidad de adquirir nueva información a partir de los enfoques de cada uno de los participantes en el diálogo y luego puede formular preguntas que se prepara con anticipación, aunque no necesariamente.
Técnica Philips 66. Esta técnica permite descomponer un grupo grande en pequeños grupos
de 6 personas para facilitar la discusión o analizar un tema o problema: esta técnica consiste en la búsqueda de un consenso general sobre un tema en grupos de seis estudiantes en seis minutos y llegar a una conclusión.
Dramatización. Mediante esta técnica los integrantes de un grupo realizan una representación
de una situación real o ficticia en el salón, en un auditorio o fuera de él. El objetivo de esta técnica consiste en lograr que el grupo participe a través del análisis crítico de la situación representada.
Técnicas Cognitivas
Mapas Conceptuales. Para facilitar la comprensión y la asimilación, los profesores han
han orientado al alumnado en las llamadas técnicas de estudio. Los mapas conceptuales están dentro de las estrategias que pretenden organizar los nuevos conocimientos y se apoyan en el interior de la jerarquización estableciendo una especie de “Pirámide de conceptos”, en la que los más abstractos o generates se colocan en la parte superior. Esta estrategia amplia al ejercicio del pensamiento reflexivo y la toma de decisiones sobre el tipo de relación que se establece entre la nueva información y las propias ideas, se trata pues, de un proceso más profundo de implicación en el aprendizaje.
La Uve Heurística de Gowin. La UVE heurística es una valiosa herramienta que se emplea
para resolver un determinado problema o para comprender un proceso; la construcción de la UVE heurística permite a los estudiantes dar el significado al trabajo que realizan o sobre el problema que aspiran solucionar, mediante la pregunta central que se formula y que articula reflexión. El empleo de esta estrategia didáctica brinda a los estudiantes la oportunidad de que reconozcan la interacción entre lo que ellos ya conocen y los nuevos conocimientos que están produciendo y que tratan de comprender.
Resolución de Problemas. La resolución significativa de problemas como estrategia didáctica,
constituye un aprendizaje por descubrimiento orientado hacia la hipótesis que exige la transformación y la reintegración del conocimiento existente para adaptarse a las demandas de una meta específica o de una relación medios fines.
Material Educativo
El material educativo tienen mayor significación cuando son elaborados por los estudiantes, maestros y padres de familia para tener mayor relieve y uso permanente en la investigación de un asunto específico, cuanto más real es éste es mucho mejor; en tal sentido, el material educativo pueden ser muy variados: objetos naturales; cuando sea posible y pedagógicamente conveniente como plantas, productos agrícolas, minerales, materiales de construcción, etc. Pero la utilización de objetos naturales no siempre es accesible ni pedagógicamente conveniente, ya que con frecuencia sólo permite el conocimiento descriptivo, exterior del objeto; mientras que el aprendizaje debe tener como finalidad revelar la esencia del objeto o fenómeno. Por lo tanto, en algunas sesiones de aprendizaje conviene presentar material educativo preparado especialmente en función de las exigencias científicas y pedagógicas, el cual puede tomar la forma de paneles, fotografías, tablas, esquemas, diagramas, mapas de todo tipo, diapositivas, películas etc.
Los materiales educativos son componentes de calidad, son elementos concretos físicos que portan mensajes educativos. El maestro debe usarlo en el aprendizaje de sus estudiantes para:
Desarrollar estrategias cognoscitivas. Enriquecer la experiencia sensorial.
Facilitar el desarrollo, adquisición y fijación del aprendizaje; aproximando a los estudiantes a la realidad de lo que se quiere encontrar.
Motivar el aprendizaje significativo.
