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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE DOCENTE EN SERVICIO
ESTRATEGIAS DE MODELADO Y EXPERIENCIA VIVENCIAL PARA
DESARROLLAR HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL EN
ESTUDIANTES DEL QUINTO Y SEXTO GRADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL Y MULTIDISCAPACIDAD DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
BÁSICA ESPECIAL “LACHE” - UGEL ASCOPE - REGIÓN LA LIBERTAD
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD
ABANTO ALFARO, Roxana Elizabeth
Lima – Perú
2018
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Agradecimiento y dedicatoria
Mi agradecimiento al Ministerio de Educación por la oportunidad que nos
brinda para realizar la Segunda Especialidad en Educación Especial, al
Instituto Pedagógico Nacional Monterrico por los conocimientos brindados,
como también a las docentes especialistas y las acompañantes pedagógicas
del I, II, III y IV ciclo por ser mis maestras y mi guía en el desarrollo de esta
nueva propuesta pedagógica.
Dedico mi propuesta a mi Dios creador quien nos da la luz del saber, a mi
familia por la comprensión y apoyo constante, a mi ex directora, quien me dio
la oportunidad de conocer este mundo maravillo y en especial a mis
estudiantes de Centro de Educación Básica Especial “Lache” quienes son el
motivo para seguir buscando el logro profesional en bien de ellos.
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Índice
Introducción ... 1
1. Fundamentación y justificación del problema ... 3
1.1 Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
escenario de la investigación ... 3
1.1.1 Fortalezas y debilidades. ... 4
1.1.2 Análisis categorial– análisis textual. ... 5
1.2 Planteamiento del problema ... 8
1.2.1 Justificación. ... 8
2. Sustento teórico ... 9
2.1 En relación al estudiante ... 9
2.1.1 Discapacidad intelectual. ... 9
2.1.1.1 Discapacidad intelectual moderada. ... 9
2.1.1.2 Síndrome de Down. ... 10
2.1.2 Multidiscapacidad. ... 10
2.1.3 Discapacidad auditiva. ... 10
2.1.4 Trastorno del espectro autista. ... 11
2.1.5 Habilidades de interacción social. ... 11
2.2 En relación a la problemática ... 12
2.2.1 Estrategias de enseñanza. ... 12
2.2.2 El modelado ... 13
2.2.3 Experiencia vivencial. ... 13
2.3 En relación a la propuesta pedagógica ... 14
2.3.1 Modelo Social atencion a la diversidad. ... 14
2.3.1.1 Enfoque inclusivo. ... 14
2.3.1.2 Enfoque de derechos. ... 15
2.3.1.3 Enfoque intercultural. ... 15
2.3.1.4 Enfoque de género. ... 15
2.3.2 Descripción de la propuesta pedagógica. ... 15
2.3.2.1 Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. ... 15
2.3.2.2 Planificación ... 16
iv
2.3.2.4 Ejecución. ... 17
3. Metodología de la investigación ... 20
3.1 Tipo de investigación... 20
3.2 Objetivos ... 24
3.2.1 Objetivo general. ... 24
3.2.2 Objetivos específicos ... 24
3.3 Hipótesis de acción ... 25
3.4 Beneficiarios ... 26
3.5 Instrumentos ... 26
3.5.1 Diario de campo. ... 26
3.5.2 Encuesta a padres de familia. ... 27
4. Plan de acción ... 29
4.1 Matriz del plan de acción ... 29
5. Discusión de los resultados ... 34
5.1.1 Análisis de los resultados en los diarios de campo ... 34
5.1.2 Análisis de la encuesta a los padres de familia ... 37
5.1.3 Análisis de los datos del proceso del acompañamiento ... 38
5.2 Triangulación ... 40
6. Difusión de resultados ... 42
6.1 Matriz de difusión ... 42
6.1.1 Reflexión de la practica pedagógica antes y después ... 42
6.1.1.1 Análisis de la planificación de las sesiones
de aprendizaje. ... 42
6.1.1.2 Análisis de la implementación de recursos
y materiales ... 43
6.1.1.3 Análisis de la práctica pedagógica ... 43
Lecciones aprendidas ... 44
Referencias ... 46
Apéndice
- Sesiones de aprendizaje
- Diarios de campo
- Formato de encuesta a padres de familia
- Matriz de consistencia
v
Índice de figuras
Figura 1. Mapa de la deconstrucción de la práctica pedagógica ... 7
Figura 2. Mapa de la reconstrucción de la práctica pedagógica. ... 19
1
Introducción
La presente investigación se realiza para optar el título de segunda
especialidad en Diversidad e inclusión educativa de estudiantes con
discapacidad elaborando la propuesta pedagógica innovadora que es el
resultado del análisis de las reflexiones críticas de la práctica pedagógica a
través de los diarios de campo reflexivo, que han permitido identificar las
fortalezas y debilidades y tiene como objetivo mejorar la práctica pedagógica,
mediante la aplicación de las estrategias de enseñanza del modelado y
experiencia vivencial.
El tema de investigación que me motivo a eligir fue al observar que los
estudiantes cuyas edades son de 16 a 20 años y estando próximos a incluirse
en el ámbito familiar o laboral, presentaban deficiencia al saludar y despedirse,
como también al obtener las cosas carecían de normas de cortesía, por ello
decidí invetigar encontrando la problemarica que fue plasmado en las hipótesis
que es desarrollar habilidades de interacción social.
Esta propuesta se basa en la Teoría del Aprendizaje Social de Albert
Bandura el cual cita que el aprendizaje observacional o aprendizaje vicario, es
una estrategia fundamental de intervención, sola o en conjunto que utiliza el
paradigma cognitivo como modelo de referencia con el cual a su aplicación
permitió desarrollar las habilidades de interacción social y mejorar su calidad
de vida de los estudiantes.
La metodología aplicada en la propuesta pedagógica fue la de
investigación acción, la cual fue desarrollada mediante las tres fases:
deconstrucción de la práctica anterior, reconstrucción hacia la nueva práctica
y la evaluación de la propuesta, la cual se vio reflejada en la ejecución de las
sesiones de aprendizaje considerando las estrategias de la propuesta.
La Propuesta Pedagógica Innovadora se estructura en 6 capítulos, los
cuales paso a detallar:
El primer capítulo la caracterización de la practica pedagógica: el contexto
sociocultural del distrito y el centro, la deconstrucción de la práctica pedagógica
donde puedo analizar e identificar mis fortalezas y debilidades que me han
permitido identificar el análisis categorial y textual que me permitió elaborara
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mi mapa de las categorías y subcategorías, también hago referencia a la
justificación y la formulación del problema y de los objetivos.
En el segundo capítulo considero el sustento teórico: características de los
estudiantes con Discapacidad Intelectual y Multidiscapacidad con quieres
realizo el trabajo de investigación, las estrategias del modelado y experiencia
vivencial empleadas, la propuesta innovadora basado en el Modelo Social de
Atención a la Persona con la Discapacidad; refiriéndome al enfoque de
Derecho e Inclusivo y la Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura que
sustento la propuesta.
El tercer capítulo presento la metodología de la investigación de la
propuesta pedagógica, donde explico el camino de la metodológica empleada,
los objetivos y la hipótesis de la investigación, los beneficiarios de este cambio,
así como también los instrumentos que usé para el recojo de la información en
el proceso de investigación de la propuesta.
En el cuarto capítulo presento el desarrollo de plan de acción, donde se
especifica que acciones se realizaron, el cómo y el tiempo que se determinó
para concretizarla, así como la matriz del plan de acción, especificándolo con
los tres campos de acción, la matriz de evaluación, donde indica las actividades
de acción, como también los indicadores para cada acción, y las fuentes de
verificación.
En el quinto capítulo presento la evidencia de discusión de los resultados,
la matriz de los hallazgos de los diarios de campo con su categorías, sub
categoría, su interpretación teórica, los análisis de contenido y sus
conclusiones; así también la matriz de encuesta a los de padres de familia
donde aprueban las estrategias empleadas, la matriz de hallazgo de la
acompañante pedagógica y concluimos con la triangulación donde coinciden
que las estrategias empleadas en las sesiones de aprendizaje son las
adecuadas ya que mediante ellas precisa el nuevo aprendizaje en los
estudiantes.
En el sexto capítulo se encuentra la difusión de los resultados que contiene
la matriz de difusión. Finalmente la investigación presentada tiene la
intención de ser un aporte para mejorar la calidad educativa
específicamente en la modalidad de Educación Básica Especial de la
región La Libertad.
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1. Fundamentación y justificación del problema
1.1 Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
escenario de la investigación
La práctica pedagógica la realicé en el Centro de Educación Básica
Especial “Lache” del distrito de Casa Grande, de la provincia de Ascope, del
departamento de La Libertad, la cual se encuentra ubicado en la costa del
Perú, cuenta con una división geográfica de las tres regiones naturales: tiene
costa, parte de sierra y de selva, también podemos indicar que cuenta con 12
provincias y 83 distritos; es la tercera ciudad del Perú con más población. En
este departamento encontramos tres grandes culturas como: La Cupisnique
(de Virú- Pacasmayo), Mochica (en Moche-Huaca Sol y la Luna) y Chimú
(cerca de Trujillo- Chan-Chan) distribuidos a orillas del mar liberteño.
La provincia de Ascope más conocida como la tierra del “León Dormido”
fue creada como provincia en 1984 y cuenta con 9 distritos; entre ellos Casa
Grande que fue creada como hacienda y luego a distrito, que limita por el norte
y
noreste
con
la Provincia
de
Pacasmayo y
la provincia
de
Contumazá (Cajamarca); por el este y sureste con el distrito de Ascope; por el
sur y sur o este con los distritos de Chicama y Chocope; y, por el oeste y sur
oeste con los distritos de Paiján y Rázuri. En la actualidad Casa Grande cuenta
con 32, 095 habitantes, siendo su principal actividad económica el cultivo de la
caña de azúcar.
El Centro de Educación Básica Especial “Lache” se encuentra ubicado en
la calle Atahualpa s/n, con Resolución Ministerial N° 1980, el personal está
conformado por 01 docente de inicial, 3 docentes de primaria, 01 docente de
Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales,
05 auxiliares de educación y 02 personal de servicio. A la fecha, 2017, alberga
a 38 estudiantes con discapacidad (Inicial
–Primaria), atendiendo en los
horarios lunes a viernes de 8:00am - 1:00pm.
Tiene un área perimétrica de 2351 m², construyéndose en ella 05 aulas, 1
comedor, 02 baños para estudiantes y 01 baño para personal docente y 1
almacén; estamos ubicados en una zona urbana central, frente al hospital de
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Casa Grande, cerca al paradero de transporte, mercado, tiendas comerciales,
banco, gobernación y municipio; esto lo podríamos indicar que es una gran
fortaleza para mi práctica pedagógica, pero también tenemos unas
debilidades: nos encontramos frente a la pista principal de la salida de casa
grande, donde el tráfico es continuo, la contaminación de ambiental de la
fábrica y la contaminación sonora.
La propuesta pedagógica se desarrolla en el aula de 5° y 6° grado de
primaria del Centro de Educación Básica Especial “Lache”, integrada por 7
estudiantes, 04 varones y 3 mujeres, las edades fructuan de 16 a 20 años, con
diagnóstico: 3 con Discapacidad Intelectual, 3 con Multidiscapacidad
(Intelectual- Auditiva) y 1 Trastorno del Espectro Autista, el aula tiene una
dimencion de 30 mt2., las familias son monoparentales y extensas, su
condición económica es baja y el grado de instrucción es de secundaria
completa; los padres acceden a trabajos esporádicos e informales como
cobradores de microbús, comerciantes y trabajadores eventual de la empresa
de Casa Grande; por ello el compromiso es minimo con sus hijos.
1.1.1 Fortalezas y debilidades. Como fortaleza pude identificar que al
iniciar las sesiones aplicaba actividades motivadoras como juegos, cantos,
bailes y buscaba la participación del estudiante, como lo evidencio en el
siguiente diario de campo “Inicié la actividad entonando la canción quiero
saber, quiero saber quiero saber, a la vez que realizaba movimientos
motivando a que participaran Luis Eduardo me miro y siguió la acción” (Diario
de Campo N° 1 del 04-10-2016)
Puedo indicar como fortaleza que propicié el aprendizaje vivencial el cual
permitió que cada uno realice una actividad como cito el siguiente diario de
campo “Salimos al mercado para que los estudiantes compren, mientras yo les
daba orientaciones a Jorge, Carlos para comprar, mientras Milagros y Luis
guardaban lo comprado”.(Diario de campo N° 8 del 13 de junio del 2017)
El uso del material concreto ha permitido que los estudiantes estimulen sus
sentidos fortaleciendo
sus destrezas “Jorge, Milagros y Luis clasifican
utensilios para colocar la mesa” (Diario de campo N°3 del 16 de mayo del 2017)
Hago uso del material visuales que permite apoyar a los estudiantes con
discapacidad auditiva por el uso de gestos y señas porque estimulan sus
sentidos fortaleciendo sus destrezas, presten atención y comprendan el
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aprendizaje “Luis, Carlos y Milagros prestan atención a las imágenes visuales
para realizar el lavado del hervidor siguiendo la secuencia (Diario de campo
N° 6 del 24 de Octubre del 2016)
Pero así mismo puedo reconocer que también presentaba debilidades
en la sesión de aprendizaje en la imitación demuestro los pasos a seguir
pero no pedía que lo ejecutaran
“salimos a la biblioteca y al llegar les pedí
que me observaran como saludaba al bibliotecario, como pido un libro y como
agradecía por la atención, sin pedirle que imitaran lo observado. (Diario de
campo N° 10 del día 10 de noviembre del 2016).
Como siguiente debilidad en las experiencias, puedo indicar que no brindé
oportunidades de experimentar situaciones vivenciales
“Salimos a visitar la
comunidad y no permití que los estudiantes interactúen con las personas
limitando solamente a que me observen como realizaba yo la acción de
saludar con los demás (Diario de campo N° 8 del día 3 de noviembre del 2016).
1.1.2 Análisis categorial– análisis textual. En la deconstrucción de la
práctica pedagógica he podido identificar que el aprendizaje lo realizaba bajo
la teoría del conductismo expositivo y pasivo sin propiciar la participación en
todo el grupo y dependencia en las actividades de interacción social.
Identifique las categorías de estrategias de enseñanza; en esta categoría
he encontrado dos subcategorías, una de ellas es la de imitación el cual lo he
utilizado con mis estudiantes mostrándoles cómo se realiza una actividad a
través de de la demostración pero lo realizado de forma empírica creyendo
que solo yo debía realizar el modelo en la actividad. Puedo opinar que la
imitación es la acción de duplicar una actividad mediante la observación.
En el aprendizaje vicario (aprendizaje por imitación), el refuerzo es de otra
índole y se basa en proceso imitados cognitivos del sujeto que aprende con el
modelo… Albert Bandura en su teoría del aprendizaje social en 1977
En la subcategoría de experiencia lo empleé llevando a mis estudiantes a
otros contextos fuera del aula, simulando situaciones reales pero de manera
empírica basándome en la exploración no logrando que los estudiantes
potencialicen sus habilidades de interacción social; así mismo puedo opinar
que la experiencia es toda acción que podamos vivenciar, en este caso
específicamente es darle la oportunidad a los estudiantes de experimentar
aprendizajes vivenciales.
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Reflexionando sobre la práctica pedagógica he podido reconocer que
aplicaba la teoría conductista de Skinner.
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Figura 1. Mapa de la deconstrucción de la práctica pedagógica
Demuestro los pasos a seguir pero no pedía que lo ejecutaran
Teoría conductista de Skinner (1948) porque solo repiten lo que hago.
LAS ESTRATEGIAS DE IMITACIÓN Y EXPERIENCIA SON APLICADAS INADECUADAMENTE PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL EN ESTUDIANTES DEL 5TO Y 6TO GRADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y MULTIDISCAPACIDAD
DEL CENTRO DE EDUCACION BÁSICA ESPECIAL “LACHE”- CASA GRANDE UGEL ASCOPE - REGIÓN LA LIBERTAD.
AUDITIVA DEL CENTRO EDUCATIVO BÁSICO ESPECIAL “LACHE”-UGEL ASCOPE-LA LIBERTAD 2016-2018 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
EXPERIENCIA IMITACIÓN
Limitadas oportunidades de experimentar en entornos reales por desconocimiento.
8
1.2 Planteamiento del problema
Examinando la práctica pedagógica evidencié que las estrategias
ejecutadas durante el proceso las sesiones de aprendizaje son limitadas para
desarrollar las habilidades de interacción social en mis estudiantes, por el cual
procedo a la formulación la propuesta de investigación que es ¿Cómo debo
aplicar las estrategias de modelado y experiencia vivencial en las sesiones de
aprendizaje para desarrollar las habilidades de interacción social en los
estudiantes de 5° y 6° grado de primaria con Discapacidad Intelectual y
Multidiscapacidad del CEBE “Lache” del distrito de Casa Grande?.
1.2.1 Justificación. La presente propuesta pedagógica innovadora se
realizó con la finalidad de mejorar la práctica, donde permitió capacitarme y
crecer en la modalidad para brindar una adecuada atención y enseñanza
aplicando estrategias de enseñanza del modelado y experiencia vivencial para
mejorar las habilidades de interacción social en los estudiantes de 5to y 6to
grado de primaria con Discapacidad Intelectual y Multidiscapacidad del Centro
de Educación Básica Especial “Lache”.
Esta propuesta de investigación es importante porque mediante la
información obtenida en la recolección y el análisis de los datos donde al
emplear las estrategias del modelado y experiencia vivencial evidencié los
cambio de los estudiantes en el desarrollo de las habilidades de interacción
social en los diferentes contextos que se les presente y este servirá de
referencia que el empleo de estas estrategias son necesarias para los
estudiantes con Discapacidad, siendo fructífero para otros profesionales.
Por último, puedo manifestar que mi compromiso con esta propuesta, es el
de impulsar mi labor como docente de educación especial, porque ellos
merecen contar con docentes investigadores, que busquen innovar estrategias
de enseñanzas necesarias para mejorar la labor educativa y con ello elevar su
calidad de vida y hacerlos más sociables.
9
2. Sustento teórico
2.1 En relación al estudiante
El aula de quinto y sexto grado está conformada por 7 estudiantes 3
estudiantes con discapacidad intelectual, 3 con multidiscapacidad y 1 con
trastorno del espectro autista
2.1.1 Discapacidad intelectual. Se manifiesta por falta de sincronía,
retraso o dificultad según la edad para adquirir determinadas conductas
básicas como expresión y comprensión verbal, desarrollo físico y motor,
autonomía personal control de esfínteres, alimentación, vestido entre otras.
La Discapacidad Intelectual está caracterizada por limitaciones
significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta
adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y
prácticas. Esta discapacidad se manifiesta durante el periodo de desarrollo,
antes de los 18 años. (citado por MINEDU, 2007, p. 9).
Puedo indicar por mi experiencia laboral que las personas con
Discapacidad Intelectual presentan una dificultad en el área cognitiva, déficit
para aprender conceptos, como también algunos presentan problemas de
lenguaje, por ello no podemos definir cuan y cual sean sus dificultades o las
causas porque cada uno de ellos trae consigo diferentes características y solo
podemos concluir que mientras más estimulado este la persona con esta
discapacidad logrará superar su deficiencia.
2.1.1.1 Discapacidad intelectual moderada.
La Discapacidad Intelectual Moderada necesita en cuanto al dominio
conceptual, asistencia continua para completar actividades conceptuales
básicas…Respecto al dominio social, el lenguaje oral (que es la principal
herramienta que tenemos para comunicarnos socialmente) es mucho
menos complejo que el de las personas sin discapacidad (R. Calderón
2013 ).
10
Podría decirse que las personas con Discapacidad Moderada para
aprender conocimientos siempre necesitaran un apoyo, mientras que en el
aspecto social y comunicativo necesitan poco lo requieren.
2.1.1.2 Síndrome de Down.
También conocido como Trisomía 21, es un trastorno genético crónico que
se caracteriza, principalmente por el retraso mental, que lleva asociado a
ciertas características físicas (Ojos achinado, talla baja, debilidad en el tono
muscular, susceptibilidad a ciertas enfermedades) (Madrigal, 2012, p.
3)
Podria precisar que las personas con Síndrome de Down presentan
discapacidad intelectual, de los cuales también puede decirse que puede ser
Leve, Moderado o Severo; en algunas otras ocasiones pueden traer consigo
asociados a otra discapacidad ya sea auditivo, motor o visual. Estas personas
se caracterizan por ser muy sociables y afectuoso.
Su característica facial son de ojos rasgados, de lengua ancha, dedos
cortos, son muy elásticos debido a su hipotonía que presentan, su lenguaje no
están fluido y en mucho de ellos no son entendibles, caminan pasado los dos
años y necesitan mucha intervención temprana en el área motriz como de
lenguaje.
2.1.2 Multidiscapacidad.
Los estudiantes con discapcidad severa y multidiscapacidad son los que
presentan deficiencia, limitaciones en la actividad o en la participación que
les impiden su desempeño para la vida diaria y el ejercicio de sus derechos
como cuidadanos. El elemento sistintivo es el grado de dependencia que
ocasiona la discapacidad, ya sea por intensidad de la deficiencia, como por
la acumnulacion de déficits (deficiencias motrices a las que se añaden
problemas fisicoa, respiratorios, digestivos, linguisticos, etc) (MINEDU,
2010 p.11)
Se precisa que la multidiscapacidad es la presencia de dos o más
discapacidades, por ello puedo decir que en el aula de quinto y sexto grado
presento estudiantes con Discapacidad Auditiva e Intelectual (Sindrome Down,
Hipoacúsia ) los cuales requieren apoyo de manera visual –gestual.
2.1.3 Discapacidad auditiva. Es la disminución en la capacidad para oír,
entender y escucha; sobre todo los sonidos del lenguaje hablado. (MINEDU
2013 p. 17)
11
Muchos de nuestros estudiantes presentan diferente historial ya que
existen estudiantes que nacieron con esta discapacidad, otros lo adquirieron
en el trascurso de los años de su vida ya sea por enfermedad o algún
accidente.
También puedo indicar que no todas las personas con discapacidad
auditiva presentan sordera profunda, sino también hipoacusia, como también
no todos presentan discapacidad auditiva asociada al intelectual; por tanto
ellos aprenden mediante lengua de Señas.
2.1.4 Trastorno del espectro autista.
Es un trastorno del aprendizaje social y comunicativo que casi siempre se
acompaña de otras diferencias debido a causas médicas múltiples que
puede aparecer en cualquier familia y nivel social, que se mantiene a lo
largo de la vida y del que se puede mejorar mucho con la educación y el
tratamiento especializado. (Castañeda 2001, p. 145)
Los estudiantes con trastorno del espectro autista son poco sociable, se
mantienen aislado, no son comunicativos y con ellos debe trabajarse mediante
un sistema alternativo de comunicación, ellos son rutinarios y en especial tener
cuidado con algunos sonidos que nos son aceptados por ellos, evitando asi las
crisis que puedan presentar.
2.1.5 Habilidades de interacción social.
Se define “como interacción- el
cual los seres humanos se relacionan entre ellos, esta establece la posterior
influencia social que es recibida por cada individuo” (Monja, 1991, p.28).
Autores como Monjas Se refiere a las habilidades sociales como: “las
conductas o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar
competentemente una tarea de índole interpersonal. Es decir, las habilidades
sociales son un conjunto de comportamientos interpersonales complejos que
se ponen en juego en la interacción con otras personas”. La interacción forma
parte del proceso por el cual nos comunicamos socialmente de manera
objetiva, el uso de las habilidades de interacción ocasiona una mayor
capacidad de adaptación a un terreno social donde existen personas y grupos
de personas que requieren de ser comunicados
Fue necesario priorizar las necesidades de los estudiantes del aula en
este caso el de desarrollar las habilidades de interacción social
específicamente en saludar, despedirse, pedir por favor, dar las gracias etc.
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Así puedo indicar que antes de la ejecución de la propuesta se pudo
apreciar que el mayor problema que presentaban los estudiantes era que al
ingresar a lugares como sus hogares o el colegio no saludaban y menos
pedían las cosas con cortesía, tomaban las cosas sin pedir un por favor, no
agradecían al entregar algo y al salir en su mayoría tomabas sus cosas y no
se despedían formalmente estas acciones se evidenciban también en el
hogar
Después de la ejecución de la práctica ahora puedo observar que los
estudiantes saludan al ingresar en cualquier contextos, piden las cosas con un
por favor y agradecen por cada objeto obtenido y en especial se despiden al
salir en cualquier contexto en que se encuentren. Demostrando en la practica
estas habilidades las cuales se evidenciaron en los diferentes lugares de la
comunidad como en la comisaria,el municipio tiendas o al visitar las casas
de los amigos.
2.2 En relación a la problemática
Luego de realizar el análisis y reflexión de la practica pedagógica y
habiendo establecido las debilidades, realice la revisión de bibliografías que
me servirá de sustento teórico para modificar o reconstruir la práctica,
consideré hacerlo bajo la Teoría Social de Aprendizaje de Albert Bandura pues
por las características de mis estudiantes es la más apropiada por el desarrollo
de habilidades de interacción social.
2.2.1 Estrategias de enseñanza.
El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza
con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de
orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar
considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué
y para qué. (Anijovich y Mora, 2009, p. 4).
Por tanto se puede definir a la estrategia de enseñanzas como los
procedimientos o recursos que utiliza la docente en sus sesiones de clases
para lograr aprendizaje significativo.
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2.2.2 El modelado
El aprendizaje es fruto de la observación del comportamiento de otra
persona, que sirve de modelo y el refuerzo que subsigue a ese
comportamiento. El refuerzo positivo o negativo puede ser exhibido o ser
duplicado. Esta técnica de aprendizaje se puede enriquecer por el número
de prácticas. (Bandura, 2009.p.166.)
Puedo llegar a una conclusión y definir que el modelado es aprendizaje
mediante la observación de la realización de una acción y en la cual va
acompañado de refuerzos positivos o negativos servirá para un nuevo
aprendizaje.
Los procesos de la estrategia del modelado son cuatro:
- Atención. Se suscita el interés y se consigue la atención, utilizando los
potenciadores anteriormente citados.
- Retención. Para que se puedan reproducir las conductas que se han
observado, antes hay que recordarlas y retenerlas. La memoria juega
un papel fundamental en esta fase del modelado.
- Reproducción. Si el alumno ha prestado atención y retenido las
conductas, ahora lo importante es que sea capaz de ponerlas en
práctica y no sólo de reproducirlas. El éxito de todas estas fases
depende, entre otras cosas, de los refuerzos.
- Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que
estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo
2.2.3 Experiencia vivencial. Se basa en la teoría de Bandura pues nos
dice que el individuo aprende en su entorno social y más aún señala lo
siguiente.
“El aprendizaje implica la influencia bidireccional de las
preconcepciones y de la experiencia. Para que algo nuevo se convierta en
familiar, es necesario que mediante experiencias repetidas con los
acontecimientos el individuo... genere una concepción generalizada de los
mismos. (Bandura, 1987,p 81.)
Considerando la lectura anterior consideré 2 pasos en mi propuesta
pedagógica que a continuación describo los pasos:
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- Exploración: Mantener contacto mediante los sentidos de
situaciones ,lugares etc con la finalidad de relacionarse en el contexto
- Ejecución: Realizar la demostración poniéndola en practica.
Mediante esta estrategia los estudiantes pueden al interactuar con los
demás y ejecutando la acción demostrada, esto le permitirá vivenciar su
aprendizaje.
2.3 En relación a la propuesta pedagógica
2.3.1 Modelo Social atencion a la diversidad.
En el modelo social las niñas y los niños con discapacidad deben tener las
mismas oportunidades de desarrollo que los niños y niñas sin discapacidad
y le educación debe tender a ser inclusiva adaptada a lasnecesidades de
todos y todas-como última medida. Destacan la accesibilidad universal, el
diseño todo y todo, la transversalidad de las políticas en materia de
discapacidad entre otras (Palacios p.105-2008)
El modelo social se define como un nuevo modelo de vida,es el nuevo
paradigna , el cambio de entender a la discapacidad, donde cada uno de las
personas con discapacidad pueden aportar a la sociedad, partiendo de la
premisa que todos somos iguales y tenemos los mismos derechos,gracias a la
Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos dela personas con
Discapacidad, el cual reconoce el prinicipio de autonomia plena y este modelo
da énfasis a la participación de todas las personas sin impedimento algunos,
donde la sociedad se deben eliminar las barreras arquitectónica,físicas,
intelectual y social por ello hoy la sociedad debe realizar las adaptaciones y
ajustes necesario para no para el libre acceso y adecuarse para su condición
y necesidades.
2.3.1.1 Enfoque inclusivo. Busca reconocer y valorar a todas las personas
por igual, con el fin de erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades.
Este enfoque nos habla de que todas personas por muy diferentes que
seamos tenemos algo que aportar en nuestro entorno, que no debemos hacer
diferencias en el trato a las personas por motivo de discapacidad, religión,
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sexo, enfermedad y es por ello que las personas deben ser incluidos ya que
ellos reciben enseñanzas de acuerdo a sus habilidades y respetando su ritmo
y estilo de aprendizaje y es por ello que se buscó desarrollar sus habilidades
de interacción social.
2.3.1.2 Enfoque de derechos. Parte por reconocer a los estudiantes como
sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas
con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del
mundo social propiciando la vida en democracia.
Nuestros estudiantes al igual que los demás estudiantes goza de los
mismos derechos en la equidad, los cuales pueden exigir se les cumpla, sin
observar sus limitaciones o dificultades, como también son libres de participar
en todo acto cultural, democrático como elegir y ser elegido, y respetar, de ser
escuchado y de adaptarse para su necesidad.
2.3.1.3 Enfoque intercultural. Promueve el intercambio de ideas y
experiencias entre las distintas formas de ver el mundo. Nuestro país por tener
las tres regiones naturales, presenta muchas culturas por tanto nuestro
estudiantes provienen de otras regiones; es por ello nos encontramos frente
una sociedad intercultural y nuestro compromiso como docente respetar la
zona de procedencia y por tanto debemos programar y realizar adaptar de
acuerdo a las necesidades culturales de nuestros estudiantes, donde
desarrollar habilidades.
2.3.1.4 Enfoque de género. Busca brindar las mismas oportunidades a
hombres y mujeres, eliminando situaciones que generan desigualdades entre
ellos. Hoy todas las personas tienen las mismas oportunidades sin distinción
de género, puesto que ambos tenemos las mismas capacidades y
potencialidades para aprender y desarrollarse, por tanto debemos valorar a
cada uno como persona, como también definimos que hombre y mujer tiene
los mismos derechos.
2.3.2 Descripción de la propuesta pedagógica.
2.3.2.1 Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. Luego de
realizar la práctica pedagógica puedo indicar que la propuesta se basa sobre
la teoría de Albert Bandura donde nos indica:
16
El aprendizaje es fruto de la observación del comportamiento de otra
persona, que sirve de modelo y el refuerzo que subsigue a ese
comportamiento. El refuerzo positivo o negativo puede ser exhibido o ser
duplicado. Esta técnica de aprendizaje se puede enriquecer por el número
de prácticas. (Bandura, 2009.p.166.)
Albert Bandura nos indica que mediante la observación de un modelo dado
y esta mediante la realización y acompañados de estímulos que se les brinde
adquieren el nuevo conocimiento, por tanto según el autor puedo llegar a una
conclusión que tanto nos permiten desarrollar de habilidades de interacción
social, puesto que nuestros estudiantes por la discapacidad diferentes que
presentar en el aula debe realizarse en la manera más activa y vivencial donde
se combinen estrategias para su ejecución del nuevo aprendizaje y mucho más
si estos se realizan en contextos reales como fue planificado en mis sesiones
de aprendizaje.
Estas estrategias fueron ejecutadas durante todas las sesiones de
aprendizajes, permitiéndo que los estudiantes mediante los pasos exploren el
ambiente donde se realizara la actividad, pongan atención a la realización el
modelo brindado (Saludo, pido por favor, agradezco y me despido),luego a
través de tarjetas que estimulaban el aprendizaje captado verifique su
retención, después pedí que ejecuten el modelo brindado y al finalizar pedí que
apliquen lo aprendido en otro contexto, reconociendo sus logros y lo bien que
lo han hecho, esperando que el aprendizaje sea significativo para que puedan
realizar nuevamente la acción
2.3.2.2 Planificación. Puedo indicar que ahora las sesiones de
aprendizaje se consideran los momentos pedagógicos de inicio, desarrollo
y cierre y dentro de ellos los procesos pedagogicos los cuales son ocho,
se tiene en cuenta las estrategias de enseñanza del modelado y
experiencia vivencial considerándolo con sus pasos y procesos.
2.3.2.3 Implementación. ahora considero utilizar material concreto
ante situaciones desarrolladas en entornos reales de la comunidad
llámese la comisaría, el municipio las bodegas, la casa de los estudiantes
,la iglesia aprovechando los recursos del contexto con la finalidad de
mejorar y poner en practica la interacción social, así mismo utilice material
17
gráfico seleccionados amplios, llamativos como apoyo visual estos gráficos
eran impreso y de material duradero y los reutilizaba para otras sesiones
2.3.2.4 Ejecución. Considere para ejecución los procesos pedagógicos así
como la estrategia con sus respectivos pasos y procesos según las estartegias
del modelado y experiencia vivencia, por tanto se ejecutó:
La motivación empecé proyectándoles diapositivas, como también algunos
videos, laminas ocultas.
Los saberes previos los realice haciéndoles preguntas a los estudiantes.
El Conflicto cognitivo lo realice comparando objetos, situaciones.
Proceso de la Información es aquí donde se evidencia la estrategia de
enseñanza y donde se imparte el proceso de su aprendizaje de la estrategia
del modelado con sus procesos:
Atención en este proceso se enseñaba la acción que debí reproducir. En
la práctica pedagógica preparo el ambiente donde debo realizar mi
demostración coloco a mis estudiantes en forma de media luna realizo el
modelo frente a ellos : saludo, pido por favor, agradezco y me despido.
Utilizando movimiento de cuerpo, entonación adecuada y remarcando la
demostración. Por ej.
”Al llegar a la comisaria se les indicaba colocarse en
media luna para que observaran la demostración al ingresar : Saludo “Buenos
días”, Pido “Por favor puede atenderme”, luego digo “Gracias” y me despido”
Hasta luego”
Retención. En esta parte me permite verificar lo aprendido mediante
preguntas acompañadas con tarjetas de imágenes como apoyo, en ella los
estudiantes pues deben recordar acción,tiempos, espacio o lugar, por ellos
verifico si retuvo lo observado, mediante el apoyo de dos tarjetas donde
pregunte que va primero “saludo o agradezco, si se requiere realizo una
retroalimentación.
Reproducción. En este proceso los estudiantes realizan la acción
reproducida, Ej. Ingresan a la comisaria, se acercan
Saludan: “Buen días”
Piden “Por favor me puede atender” luego dicen:Gracias y se despiden “Hasta
Luego”.
Motivación: En esta parte se pide a los estudiantes realicen la acción en
18
uno de los estudiantes vayan a pedir y ejecute todos los pasos solo: Salude,
pida, agradezca y se despida.
Así mismo de la estrategia de experiencia Vivencial se le consideró dos
pasos.
Explora: En este momento al llegar a la comisaria los estudiantes
exploran
el lugar y yo les indico que existen personas que trabajan y algunos espacios
del lugar.
Ejecuta: Aquí mis estudiantes realizan la acción uno a uno frente a las
19
Figura 2. Mapa de la reconstrucción de la práctica pedagógica.
Mediante los modelos presentados el estudiante reproduce lo observado para replicarlo en otras situaciones.
Teoria del Aprendizaje Social de Albert Bandura: Aprendizaje por medio de observación y la reproducción de modelos y aprende se da también a través de las experiencias.
ESTRATEGIAS DE MODELADO Y EXPERIENCIA VIVENCIAL SON APLICADAS ADECUADAMENTE PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL EN ESTUDIANTES DEL 5TO Y 6TO GRADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y MULTIDISCAPACIDAD DEL CENTRO DE EDUCACION BÁSICA ESPECIAL “LACHE”- CASA GRANDE UGEL ASCOPE - REGIÓN LA
LIBERTAD.
AUDITIVA DEL CENTRO EDUCATIVO BÁSICO ESPECIAL “LACHE”-UGEL ASCOPE-LA LIBERTAD 2016-2018 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
EXPERIENCIA VIVENCIAL MODELADO
Permite que el estudainte sea artífice de sus aprendizajes realizándolo y vivenciandolo mediante la exploración y ejecución de lo propuesto
20
3. Metodología de la investigación
Es el conjunto de procedimientos y técnicas que se aplican de manera
ordenada y sistemática en la realización de un estudio, en ella el investigador
o investigadores deciden el conjunto de técnicas y métodos que emplearan paa
llevar a cabo tareas vinculadas a la investigación.
3.1 Tipo de investigación
La investigación en mi propuesta pedagógica innovadora alternativa tiene
un enfoque de investigación cualitativa “La investigación cualitativa implica
la utilización y recogida de una gran variedad de materiales-entrevista,
experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricos,
imágenes, sonido-que describen la rutina y las situaciones problemáticas y
los significados en la vida de las personas” (Rodríguez, 1996, p. 32).
Es por eso que la investigación cualitativa es el recojo de información,
mediante entrevistas, encuestas, la observación y descripciones de
situaciones problemáticas de un individuo o varios.
En esta investigación hay que tener en nuestro diario convivir que deben
estar plasmados en nuestro diario de campo donde el investigador reflexiona
sobre sus prácticas pedagógicas y trabaja para mejorar sus debilidades.
La presente propuesta pedagógica parte de la idea de la investigación
acción, donde busca cambios en mi labor pedagógica, se utiliza para describir
una serie de actividades. Comparto la siguiente cita
Lewin concibió este tipo de investigación como la emprendida por
personas, grupos o comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva
en bien de todos, consistente en una práctica reflexiva social en la que
interactúan la teoría y la práctica con miras a establecer cambios
apropiados en la situación estudiada y en la que no hay distinción entre lo
que se investigada, quién investiga y el proceso de investigación. (Restrepo
2005: p. 1).
Este tipo de investigación acción permite reflexionar sobre la práctica
pedagógica buscar mejoras, cambios con miras a una transformación
sustentadas con las teorías.
21
La propuesta está enmarcada en la Investigación Acción educativa por lo
cual comparto la cita textual:
Un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de
largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le enseña cómo aprender
a aprender, cómo comprender la estructura de su propia práctica y cómo
transformar permanente y sistemáticamente su práctica pedagógica.
(Restrepo 2012. p.46).
La investigación acción educativa es un proceso que nos permite
comprender, reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica para poder
transformarla y lograr cambios en nuestra realidad pedagógica con fines de
buscar una mejor calidad de vida para nuestros estudiantes con necesidades
educativas especiales. Puedo identificar las tres fases de la investigación
acción
Deconstrucción o reflexión En esta fase puedo citar textualmente lo
siguiente:
Es la reflexión de la práctica pedagógica, registra eventos, vacíos
inefectividad, debilidades, fortalezas y las teorías implícitas que la
conforman para asegurar la representatividad de todo un perfil de las
mismas. Se da un proceso de análisis desde la retrospección de los diarios
reflexivos y, las observaciones al docente, observaciones a los estudiantes
teniendo en cuenta unos a otros están mediados por múltiples factores
como la cultura, las ideologías, los símbolos, las convenciones, los
géneros, la comunicación que constituyen herramientas importantes para
desarrollar este proceso (Restrepo, 2014,. p. 6).
El proceso de la deconstrucción es el inicio del cambio en nuestra realidad,
es el proceso de la reflexión Observando nuestras fortalezas y debilidades
registrados en los diarios de campo a través de nuestras sesiones de
aprendizaje. Este proceso de la deconstrucción es importante porque se toma
en cuenta la observación empírica de nuestra realidad que atreves de nuestras
sesiones de aprendizajes se evidenciaron en la aplicación de las estrategias
inadecuadamente.
Esta investigación comienza con la reflexión de mi práctica, la recolección
de datos, la búsqueda de posible solución frente a una problemática y la toma
de acciones que generaran el cambio en mi práctica pedagógica.
22
La deconstrucción de mi práctica se realizó desde el primer ciclo al aplicar
mis sesiones de aprendizajes y describiendo las actividades ejecutadas en los
diarios de campo de la deconstrucción donde por recurrencia identifico como
mi debilidad que empleaba estrategias inadecuadamente ya que las aplicaba
en forma empírica ,sin ningún sustento teórico ya que por no ser de la
modalidad me costaba aún más seleccionar material bibliográfico que
respondan a mi intervención en el aula de manera adecuada. Es aquí
donde elabore el mapa de la deconstrucción con aspectos negativos de
mi quehacer educativo.
Reconstrucción puedo compartir al siguiente autor quien refiere:
Pasar de un conocimiento práctico inconsistente, develado en la
deconstrucción a un conocimiento crítico, teórico que le permita al docente
investigador la transformación de su práctica pedagógica en relación
directa al problema de investigación acción priorizado. Es una reafirmación
de lo bueno de la práctica anterior, completando con esfuerzos nuevos y
propuestas de transformación de aquellos componentes débiles inefectivos
o ineficientes (Restrepo, 2014, p.7).
En esta parte comparando a lo que nos dice el autor en la reconstrucción
se restaura o adquiere nuevos conocimientos mejorando lo que se trabajó
anteriormente de manera empírica donde utilizábamos estrategias en nuestras
sesiones sin conocer los nombres y estos no eran efectivos para el
aprendizaje, generando luego un conocimiento critico teórico,
Mi reconstrucción se inicia mediante el análisis exhaustivo de teorías y
bibliografías que aportaron para la elaboración de la propuesta pedagógica el
cual se inicia mediante la elaboración de un plan de acción donde se
incluye una serie de actividades a ejecutar para la mejora de mi practica
pedagógica sobre todo de las estrategias de enseñanza las cuales
conscientemente las aplique apoyada en las nuevas teorías que condujeron
a la efectividad de mi propuesta.
23
La Evaluación por el cual planteo el siguiente párrafo textual:
A la evaluación o seguimiento de la acción o acciones propuestas para
mejorar la práctica pedagógica. Para ello ejecuta la nueva practica por
cierto tiempo, acompañada su accionar con notas en el diario de campo
sobre indicadores efectividad, además aplicación de otros instrumentos
que se estime convenientes. Observa sus resultados, analiza las notas del
diario de campo y los resultados de los demás instrumentos, se juzga al
éxito de la transformación (Restrepo, 2014, p. 7).
Puedo indicar que la fase de la evaluación es la que consolida la
propuesta pedagógica validando lo ejecutado mediante las tres miradas la
del docente investigador ,la del acompañante y la del padre de familia
,mediante la matriz de triangulación, identificando los logros de mi propuesta
aplicadas en mi contexto.
24
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo general. Mejorar la práctica pedagógica aplicando
estrategias de enseñanza del modelado y experiencia vivencial para
desarrollar habilidades de interacción social en los estudiantes de 5to y 6to
grado de primaria con discapacidad intelectual y Multidiscapacidad del Centro
de Educación Básica Especial “Lache”
3.2.2 Objetivos específicos
- Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza del
modelado y experiencia vivencial para desarrollar las habilidades de
interacción social en los estudiantes de 5 ° y 6 ° grado de primaria con
discapacidad intelectual y Multidiscapacidad del Centro de Educación
Básica Especial “Lache”
- Implementar Recursos y Materiales en las sesiones de aprendizaje
aplicando Estrategias del Modelado y experiencias vivenciales para
desarrollar las habilidades de interacción social en los estudiantes de 5°
y 6° grado de primaria con Discapacidad Intelectual y Multidiscapacidad
del Centro de Educación Básica Especial “Lache”.
- Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de enseñanza
del Modelado y experiencia vivencial para desarrollar habilidades de
interacción social en los estudiantes de 5° y 6° grado de primaria con
Discapacidad Intelectual y Multidiscapacidad del Centro de Educación
Básica Especial “Lache”
25
3.3 Hipótesis de acción
- La planificación de sesiones de Aprendizaje con estrategias de
enseñanza modelado y experiencia vivencial desarrollará las
habilidades de interacción social en los estudiantes de 5° y 6° grado de
Primaria con Discapacidad Intelectual y Multidiscapacidad del Centro de
Educación Básica Especial “Lache”
- La implementación de recursos y materiales en las sesiones de
aprendizaje aplicando estrategias de el modelado y experiencia
vivencial desarrollara de las habilidades de interacción social en los
estudiantes del 5° y 6° grado de primaria con Discapacidad Intelectual y
Multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Lache”
- La Ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de
modelado y experiencia vivencial, desarrollará las habilidades de
interacción social en los estudiantes de 5° y 6° grado de primaria con
Discapacidad Intelectual y Multidiscapacidad del Centro de Educación
Básica Especial “Lache”
26
3.4 Beneficiarios
Docente investigador. Es el beneficiario directo de esta investigación,
permitió mi desarrollo profesional y transformar mi práctica pedagógica
haciendo uso adecuado de estrategias de enseñanza estoy aprovechando los
recursos brindados para generar cambios concretos en el aula al identificar el
problema que no me permitía mejorar las habilidades de interacción social que
deseaba en mis estudiantes. .
Estudiantes. Los beneficiados indirectos son también los estudiantes del
5° y 6° del Centro de Educación Básica Especial “Lache”, por que mejoraron
sus habilidades de interacción social como saludar ,despedirse ,pedir por
favor agradecer incluyéndose su comunidad al visitar diferentes contextos
reales.
Padres de familia. Son beneficiarios indirectos porque sus hijos
desarrollaron habilidades de interacción social, en sus hogares y en la
comunidad ,así como aprendieron a reforzar lo aprendido por sus hijos en
casa mediante el proseo pedagógico de la transferencia.
3.5 Instrumentos
Viene a ser un conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para
obtener información precisa sobre la práctica pedagógica del docente y calidad
del aprendizaje de sus estudiantes, para poder mejorarlo.
Para la presente propuesta pedagógica innovadora alternativa he
considerado los siguientes instrumentos para obtener información: Los diarios
de campo, y las encuestas para los padres de familia.
3.5.1 Diario de campo. Los Diarios de campo son instrumentos básicos
en la investigación acción en la fase de la deconstrucción, en ellos se registran
las actividades de la práctica pedagógica diaria, en tiempo y cantidad necesaria
para obtener una muestra representativa, el diario de campo es descriptivo,
critico, interventivo.
Fundamentación.
“Un instrumento de observación muy valiosa, nos
27
con que se relizan en el proceso de la investigagcion, el mismo que posibilita
contar con estos datos en el momento adecuado (Carrasco 2013 p. 312)
Son instrumentos que utilizan el docente investigador y el acompañante
pedagógico después de haber ejecutado cada una de las sesiones de
aprendizaje.
Objetivo. Registrar y sistematizar la información de acuerdo a la ejecución
de las sesiones de aprendizaje
Estructura. Consta en 3 partes:
Descriptiva: describo de manera narrativa en mi sesión de aprendizaje las
intervenciones mías y de mis estudiantes evidenciándose con apoyo de fotos,
videos y detallando así las actividades programadas en mi propuesta
pedagógica.
Reflexiva: me permite identificar mis debilidades y fortalezas de mi sesión
de aprendizaje plasmado en los diarios.
Interventiva: Donde propuse alternativas de solución para mejora de mi
práctica pedagógica
Administración. Para efectos de esta investigación acción se elaboraron
en la primera fase de la deconstrucción, diez diarios de campo que sirvieron
de insumo en la segunda fase de la reconstrucción. Durante la ejecución de la
propuesta pedagógica alternativa, como docente se elaboró 10 sesiones de
campo lo que me sirvió para elaborar la matriz de los diarios de campo.
3.5.2 Encuesta a padres de familia. Es una técnica basada en entrevistas,
a un número considerable de personas, utilizando cuestionarios, que mediante
preguntas, efectuadas en forma personal, permiten indagar las características
opiniones,
hábitos,
gustos,
conocimientos,
calidad
de
vida,situación
ocupaciona,
cultural,
etcétera,
dentro
de
una
comunidad determinada.
Puede hacerse a grupos de personas en general o ser seleccionadas por
edad, sexo, ocupación, dependiendo del tema a investigar y los fines
perseguidos.
Fundamentación. Se usan cuando el investigador debe registrar datos
que aportan otras fuentes como son personas, grupos sociales o lugares donde
se presenta la problemática. La finalidad de las encuestas es
académica, científica, etc.
28
Objetivo. Registrar y obtener información de lo que sucede en el contexto,
en relación a las categorías consideradas de interés. Y para mí, es obtener la
información acerca de mi propuesta pedagógica.
Estructura. Consta de 10 ítems las 5 primeras referente a la sub categoría
del modelado y 5 siguiente sobre Experiencia Vivencial como también las
respuestas fueron dadas con un SI si estuvo presente el ítem o un NO si
estuvo ausente.
Administración. Se tuvo que validar primero por juicio de expertos. En
mi caso el juicio de expertos lo realizaron profesionales que tienen
conocimiento de investigación acción, y de educación especial. Luego de esta
validación, recién la pude aplicar a los padres de familia del aula, la cual realicé
de forma individual.
29
4. Plan de acción
4.1 Matriz del plan de acción
PREGUNTA ACCIÓN OBJETIVO ESPECÍFICO
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN ACCIONES ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
¿Cómo debo aplicar las
estrategias de Modelado y Experiencia Vivencial en las sesiones de aprendizaje para desarrollar las habilidades de
interacción social en los estudiantes de 5° y 6° grado de primaria con Discapacidad
Intelectual y
Multidiscapacidad del
CEBE “Lache” del
distrito de Casa Grande? Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias de Enseñanza del modelado y experiencia vivencial para desarrollar las habilidades de
interacción social en los estudiantes de 5 ° y 6 ° grado de primaria con discapacidad intelectual y Multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Lache”
La planificación de sesiones de Aprendizaje con estrategias de enseñanza Modelado y experiencia vivencial desarrollará las habilidades de
interacción social en los estudiantes de 5° y 6° grado de Primaria con Discapacidad
Intelectual y
Multidiscapacidad del
Centro de Educación Básica Especial “Lache”
La planificación de
sesiones de
aprendizajes
haciendo uso de las
estrategias de
enseñanza modelado
y experiencia
vivencial.
- Recopilar información sobre
el de modelado y
experiencias vivenciales en el modelo social.
- Planificar sesiones de
aprendizaje con estrategias de modelado y experiencia vivencial en el modelo social.
- Adaptar los instrumentos de
evaluciones según las
estrategias del modelado y experiencia vivencial. - Entrevista a los padres de familia. - Sesiones de aprendizaj - Diarios de campo. Del 08/05/2017 al 21/07/2017
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PREGUNTA ACCIÓN OBJETIVOESPECÍFICO
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN ACCIONES ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Implementar Recursos y Materiales en las sesiones de aprendizaje aplicando Estrategias del Modelado y experiencia vivencial para desarrollar las habilidades de
interacción social en los estudiantes de 5° y 6° grado de primaria con Discapacidad
Intelectual y
Multidiscapacidad del
Centro de Educación Básica Especial “Lache”
La implementación de recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de el Modelado y Experiencia Vivencial facilitará el desarrollo de las habilidades de
interacción social en los estudiantes del 5° y 6° grado de primaria con Discapacidad Intelectual y Multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Lache° Implementar en las sesiones de aprendizaje recursos y materiales con las
estrategias de enseñanza: modelado y experiencia vivencial. - Seleccionar materiales graficos a utilizarse. - Elaborar materiales para
desarrollar sesiones de
aprendizaje con la
estrategia del modelado
según el modelo social. - Implementar en el aula unsector de normas de convivencia. - Diarios de Campo - Imágenes fotograficos Del 08/05/2017 al 21/07/2017 Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de enseñanza del modelado y experiencia vivencial para desarrollar habilidades de
interacción social en los estudiantes de 5° y 6° grado de primaria con Discapacidad
Intelectual y
Multidiscapacidad del
Centro de Educación Básica Especial “Lache”
La Ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de modelado y experiencia vivencial desarrollará las habilidades de
interacción social en los estudiantes de 5° y 6° grado de primaria con Discapacidad
Intelectual y
Multidiscapacidad del
Centro de Educación Básica Especial “Lache”
Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de modelado y experiencia vivencial - Desarrollar sesiones de
aprendizaje con estrategias de Experiencia vivencial basado en el modelo social. - Evaluar las sesiones de aprendizaje con estrategias
de experiencia vivencial
basada en el modelo social. -
Del 08/05/2017 al
31
4.2 Matriz de evaluación
HIPÓTESIS 1: La planificación de sesiones de Aprendizaje con estrategias de enseñanza modelado y experiencia vivencial desarrollará las habilidades de interacción social en los estudiantes de 5° y 6° grado de Primaria con Discapacidad Intelectual y Multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Lache”.
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES
DE RESULTADO
FUENTES DE VERIFICACIÓN La planificación de sesiones de aprendizajes
haciendo uso de las estrategias de enseñanza modelado y experiencia vivencial.
Planificar sesiones con estrategias de enseñanza de modelado y experiencia vivencial para desarrollar las habilidades de interacción social en los estudiantes de 5° y 6 ° grado de primaria con Discapacidad Intelectual y Multidiscapacidad
100% de sesiones de aprendizaje
desarrollan estrategias del
modelado y experiencia vivencial para el desarrollo de habilidades de interacción social en los estudiantes con Discapacidad Intelectual y Multidiscapacidad - Diseño de sesión. - Lista de cotejo de la práctica pedagógica - Diario de campo
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN / INSTRUMENTOS Recopilar información sobre el modelado y
experiencia vivencial basada en el modelo social.
Recopila información sobre la estartegia del trabajo de modelado y experiencia vivencial basado en el social social.
- Fichas bibliográficas
Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias de modelado basado en el modelo social.
Programa sesiones de aprendizaje con estrategias de modelado basado en el modelo social.
- Sesiones de aprendizaje .Adaptar los instrumentos de evaluciones según las
estrategias del modelado y experiencia vivencial.
Adecua los instrumentos de evaluación en sus sesiones de aprendizaje, teniendo encuenta los estilos y ritmo de aprendizaje.
