PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO DE FORMACIÓN: Lenguaje y comunicación ASIGNATURA: Español
ÁMBITO: Participación social Práctica social del lenguaje: Investigar sobre la historia familiar para compartirla TIPO DE TEXTO: Narrativo
Nombre de la escuela: General Ángel Flores sector: 06 Clave: 25EPR0352H Zona: 012
Nombre del profesor:
Daniela Lizeth Hernández Gómez
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Fecha:
Propósito de la asignatura en Primaria:
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Propósito en la educación básica:
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Grupo: “3-B”
Propósito comunicativo:
Estándares:
2. Producción de textos escritos
2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.
Bloque: ll
Aprendizaje esperado:
Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.
Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo.
Sesión: 3 de 3 Duración: minutos
Producciones a trabajar:
Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar.
Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o significativa de sus integrantes.
Tema de reflexión: Propiedades y tipos de textos
Características y función de los textos narrativos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Puntuación convencional en la escritura de párrafos.
Ortografía convencional
Aspectos sintácticos y semánticos • Tiempos verbales para narrar sucesos.
Contexto externo:
En frente de la escuela está ubicada una pequeña Plaza, por los lados de la primaria hay establecimientos cómo tiendas, papelerías pero lo que más predomina son las casas, cercas de ahí se encuentra una cervecería, las calles están pavimentadas no suelen andar muchas personas por las calles es una zona tranquila donde los días que estuve en la primaria no me pude percatar qué hubiera violencia por lo que esto influye en el comportamiento que presentan los alumnos dentro de la escuela la mayor parte de los padres de familia suelen llevar a sus hijos a la escuela, las personas se visten normal. Los alumnos suelen venir de diferentes colonias muchos viven retirados del lugar de la escuela y vienen alumnos de Urías. Me pude dar cuenta que la zona donde se encuentra ubicada la escuela es un lugar pacifico donde los alumnos pueden desenvolverse de manera armónica desafortunadamente no todos los alumnos vienen de esa zona como anteriormente se mencionó, ya que son de diferentes colonias de la ciudad, al lado derecho de la escuela se encuentran unos árboles los cuales le dan sombra a toda la calle de la escuela. Es una zona donde suele haber trafico por el lado izquierdo pasan los camiones todo el día por lo que a veces el ruido es algo molesto para los alumnos y suelen distraerse con facilidad, la escuela esta bardeada con un maya de alambre por lo que a veces es peligrosos para los alumnos porque puede que les den algo las personas que están afuera. Cercas de ahí también se encuentra la cruz roja y una frutería las cuales tan un poco retiradas de la primaria
Contexto interno:
La escuela primaria General Ángel Flores ubicada en el municipio de Mazatlán en la Colonia Francisco Serrano y Miguel Hidalgo s/n, es una escuela de tiempo completo con la clave 25EPR0352H, zona escolar 012, pertenece al sector Vl, con modalidad estatal. El horario de dicha escuela es de 8 de la mañana como hora de entrada, su recreo comienza a las 10:30 y termina a las 11 de la de la mañana en la hora de comida es de 1:00 pm a 1:30 y su hora de salida es a las 4 pm, algunos niños no llevan dinero para la comida y sus padres suelen llevarles comida algunas veces.
tortas, jugos, ceviche volis entre otras cosas.
La infraestructura del lugar se encuentra en buenas condiciones a pesar de encontrarse en un lugar que los recursos no son tan altos, cuenta con un total de 18 aulas tres grupos para cada grado además tiene un aula de medios, biblioteca escolar, una dirección, dos canchas para que jueguen los alumnos, hay un aula especial donde se tratan los niños con problemas especiales, cuenta con un mini teatro donde se llevan a cabo los honores, además esta una cocina donde los niños pueden ir a comer, cuenta con dos baños uno para niñas y otro para niños está en buenas condiciones. La escuela está toda bardeada con unos pilares altos. En tanto a la organización de los maestros se observa que tienen una buena comunicación entre ellos mismo y también con los padres de familia suelen intercambiar ideas o estrategias las cuales le ayudaron para propiciar el aprendizaje en los alumnos. La relación entre los niños es un poco violenta y suelen tener juegos muy bruscos por que ocasiona que se den un mal golpe en la hora del recreo, los profesores se quedan en el patio viendo a los alumnos.
Las aulas están equipadas con abanicos, dos aires acondicionados por grupo, ventanas, puerta, y pupitres donde los niños pueden estar en plena comodidad, también cuenta con un pizarrón con aula el piso de los salones de arriba es de mosaico mientras que los de la parte de abajo son de cemento pero está en muy buenas condiciones, lo que le permite al alumno que se genere un buen ambiente de aprendizaje.
Características de los niños
El grupo de "3-B" está integrado por 5 niñas y 14 niños dando un total de 19 alumnos sus edades destacan entre los 8 y 9 años, por lo que algunos de ellos se encuentran en etapa de las operaciones concretas que consiste en que el alumno ya es capaz de dar un orden a cosas y sucesos determinados. Dentro del aula hay alumnos que tienen problemas de aprendizaje en tanto a la escritura y lectura porque cuando la maestra ponía algún trabajo no eran capaces de resolverlos de manera autónoma. Es un grupo muy tranquilo y cuando están elaborando las actividades guardan silencio. Dentro del aula se encuentran dos niños que uno es del DIF y otro del albergue uno de ellos es muy tranquilo sin embargo el otro de ellos es un poco agresivo con sus compañeros.. Al grupo le gusta mucho manipular el material el cual se les brinda al realizar dicha actividad dentro del salón hay alumnos que aprenden de manera visual, auditiva y de manera kinestetico. La mayor parte de los estudiantes saben leer y escribir, un 95% del grupo ya lo hace mientras que el 5% aún presenta dificultades al realizar la lectura y la escritura, son unos niños muy cariñosos y sobre todo es un grupo que a pesar de ser uno de los más pequeños se comportan bien saben mantener una buena disciplina dentro del aula. No les gusta mucho compartir sus cosas con sus compañeros a lo que pude ver cuando estaba dentro del grupo ni tampoco les gusta trabajar de manera colaborativa con todos sus demás compañeros, además los juegos que tienen los niños son muy pesados fomentan mucho la violencia y en ocasiones suelen decir malas palabras sus juegos son muy bruscos por lo que tienden a golpearse la mayor parte de las veces. La mayor parte de los niños viven con sus padres. Les gusta mucho colorear, recortar, leer, dibujar, jugar a policías y rateros, algunos les gusta cantar a otros bailar. Suelen ponerse muy inquietos cuando terminan de hacer el trabajo les gusta mantenerse ocupados.
Argumentación:
Ausubel, para que las personas aprendan es preciso actuar sobre sus conocimientos previos, basándose de lo particular a lo general, para que los alumnos puedan lograr recopilar todos los conocimientos previos que tienen y logren generar un nuevo conocimiento, de igual manera me va servir para saber si ellos tienen claro cuál es la historia de su familia, y que finalidad tiene, la actividad de inicio esta lo más apegado a la realidad para que logren comprender con facilidad. Las actividades están de acuerdo con el enfoque didáctico de la asignatura ya que en todas las producciones se pone en práctica el manejo de la expresión oral y también la escrita al momento de estar pidiendo participaciones de los alumnos y compartiendo con sus compañeros los diferentes puntos de vista de cada quien están se está favoreciendo a esa competencia, las actividades están aptas para los niños ya que los conocimientos previos se hace en base a experiencias que tienen ellos.
Las actividades están apegadas a su contexto, ya que las situaciones que se le presentaran están apegadas a lo que ellos normalmente viven fuera de la escuela. Se les van a presentar, representan situaciones que ellos experimentan dentro y fuera de la escuela, estas actividades fueron realizadas para poder captar la atención en el alumno es por eso que se hicieron los chistes lo más apegado a la realidad, se implementaran las TCS en base a una bocina y celular lo que logrará interesar aún más al alumno. El contexto tanto interno como externo me ayudará a situar más al estudiante al momento de hacer sus actividades y me logré comprender mejor, es importante tomar en cuenta estos aspectos ya que hacen que el alumno se contextualice y logre tener un aprendizaje significativo, y sepa que todo lo que se le enseña en el aula tiene una utilidad en su vida cotidiana es por eso que se le contextualiza en las actividades que se le van a implementar y ellos puedan compartirme experiencias que le ayuden a enriquecer sus conocimientos.
rápido el tema y sobre todo para que logré captar la atención del alumno.
En el final las actividades basan en el constructivismo tal y como lo dice Jean Piaget, ya que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias (generar andamiajes). La finalidad este ejercicio es que el maestro ponga en práctica un papel solamente como guía, donde sea el encargado de ir acompañando al estudiante a lo largo de su formación, mientras el alumno pone en práctica la autonomía y la de ir construyendo su propio aprendizaje para resolver problemas los cuales le pueden ayudar mejorar en su vida en sociedad.
El instrumento de evaluación que se utilizará para evaluar dicha sesión será mediante una lista de cotejo ya que esta me permitirá identificar el comportamiento respecto a las habilidades, actitudes y destrezas que va teniendo el alumno a lo largo de toda la sesión. La lista de cotejo me permitirá saber si realmente mi alumno ha tenido un avance en tanto al aprendizaje esperado que se pretende lograr en dicha actividad, los indicadores que se tomaron en cuenta están adaptados a las características de los alumnos y a las actividades que se plantearan a lo largo de toda la clase, lo cual me permitirá ver el avance que han tenido los alumnos y si realmente entendieron cual era el objetivo de dicho tema, el producto final a evaluar será el chiste donde se tomaran en cuentan aspectos como la ortografía, forma de expresarse al momento de reconocer la historia de su familia y si realmente respeto los aspectos de los recursos ortográficos.
Materiales y recursos didácticos. Para el maestro:
Pizarrón, plumones, hojas blancas y bocina
Para cada estudiante: Lápiz y cuaderno
Estrategia didáctica
Indicaciones previas al estudiante:
Se establecerán algunos acuerdos los cuales ayudaran a mantener una buena disciplina en el aula, de igual manera se les indicara a los estudiantes cuales son las actividades que se van abordar a lo largo de la clase.
Actividad para empezar bien el día: Adivina quién es quién en tu familia.
Material: tarjetitas
¿Quién es la hija de mi abuelo que no es mi tía?
¿Quién es el hermano de mi tío que no es mi tío, pero es hijo de mi abuelo?
Secuencia didáctica Evaluación
Recate de conocimientos previos:
Comenzaré por narrarles a los niños una historia que será de mi familia les servirá de ejemplo y les formularé las siguientes preguntas:
¿Cuántas personas integran tu familia?
¿Quién de tu familia es el más enojón o alegre?
¿Han vivido siempre en la misma casa, con las mismas personas?
¿Con que palabra definirías a tu familia?
Producción 1. Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar.
Técnica: Análisis de desempeño
Instrumento: Lista de cotejo
Inicio
¿Identifica la
información que
empleará sobre su
familia para
realizar el
esquema?
¿Participa
activamente en el
rescate de
conocimientos previos?
Desarrollo
¿Identifica el
propósito
comunicativo de su texto?
¿Logra seleccionar del suceso familiar del que escribirá?
Cierre ¿Es capaz de
INICIO Tiempo estimado: 50 minutos Para comenzar se empezará por revisar el árbol
genealógico que ya tienen elaborados los niños para analizar en cómo está integrada su familia y se puedan dar una idea de lo que se va tratar y se les dará una pequeña explicación de lo que van a elaborar.
Después se presentarán las siguientes preguntas. ¿Quién quieres que lea tu texto?
¿Qué temas te gustaría tratar?
¿Tienes algún suceso que haya pasado importante en tu familia?
DESARROLLO
Los alumnos comenzarán la planeación de su texto, se les entregará una hoja donde vendrá un cuadro con algunas preguntas que él le tiene que dar respuesta de acuerdo a lo que quiere que se tome en cuenta en su texto.
CIRRE
salgan al patio y se sienten en un círculo para socializar lo que ellos pusieron en su cuadro, se pondrán todos los nombres de los niños en una caja primeramente yo sacaré el primer papel y pasará al medio a leer su planeación del texto.
compartir las ideas que realizó en su planificador?
¿Qué y cómo se evalúa? Técnica: Análisis de
desempeño
Instrumento: Lista de cotejo
Inicio
¿Identifica a lo que refiere conectores de palabras?
¿Reconoce los
tiempos verbales
para narrar
sucesos?
¿Participa en el
rescate de
conocimientos previos?
Desarrollo
¿Reconoce las
características y función de los textos narrativos?
¿Utiliza puntuación convencional en la
escritura de
párrafos?
¿Hace uso de
ortografía convencional?
¿Emplea los
tiempos verbales
para narrar
sucesos?
Cierre
¿Es capaz de
compartir el
borrador del texto
de la historia
familiar, donde
rescaten información
relevante o
significativa de sus integrantes?
Producción 2.
INICIO Tiempo estimado: 50 minutos Se comenzará por recordarle a los niños de las
planificaciones que elaboraron de su texto.
Se les pondrá a los niños en el pizarrón un cuadro el cual tendrán que pasar y poner los conectores donde corresponde cada uno el inicio, el desarrollo y el final, en el pizarrón habrán tarjetas en un lado y pasarán acomodar en donde corresponde cada conector. Cualquier duda que ellos tengan se aclararan con ayuda de todos.
En una cartulina se pondrán los tiempos verbales que serán presente pasado y futuro, en una columna se pondrán los tiempos y en la otra un ejemplo de cada tiempo, los niños tendrán que relacionarlos.
DESARROLLO
Se les pedirá a los niños que se ubiquen en la página 73 de su libro de texto de español. Después contestarán las preguntas que vienen para el final comentarlas en el grupo, y ver las distintas respuestas de los compañeros.
Se les entregará a los niños una hoja de trabajo donde tendrán que elaborar su primer borrador para crear su historia, pero no solamente tienen que redactar sino que también dibujar a sus familiares.
CIERRE
Al azar se pedirá algunos de los niños dar lectura a su primer borrador. Y se les preguntará:
Técnica: análisis de desempeño
Instrumento: Lista de cotejo
Inicio
¿Identifica y
reconoce si el borrador creado tiene deficiencias?
¿Emplea técnicas
para corregir su texto?
Desarrollo
¿Emplea la
co-evaluación como sinónimo de mejora en la redacción?
¿Utiliza puntuación convencional en la
escritura de
párrafos?
¿Emplean
ortografía convencional?
¿El borrador
contiene
elementos y orden
de un párrafo:
oración
introductoria y
oraciones de
apoyo?
¿Utiliza los tiempos
verbales para
narrar sucesos
correctamente?
¿Apoya a su
Producción 3. Revisión y corrección del borrador.
INICIO Tiempo estimado: 25 minutos Se les pedirá a los niños que saquen su borrador, y
preguntarles que si ellos creen que si su texto ya está listo para ser publicado y que si no tienen ningún error
DESARROLLO
Se les pedirá a los niños que intercambien sus textos con un compañero para que realicen una co-evaluación mediante una lista de cotejo. Con los siguientes indicadores:
-Utiliza conectores
-Es comprensible el texto
-Hace mención de los familiares
-Emplea correctamente los tiempos verbales
¿Qué le recomendarías a tu compañero que agregara?
Una vez evaluado los textos de sus compañeros se les preguntará lo siguiente cuáles fueron los errores más frecuentes que encontraron con sus compañeros.
Los alumnos tendrán que corregir lo que sus compañeros les sugirieron.
CIERRE
compañero de bina para mejorar su trabajo?
Cierre
¿Realiza las
correcciones de su texto
pertinentemente?
¿Es capaz de
redactar un texto
de su historia
familiar?
Observaciones:
Logros obtenidos: Adecuaciones: Se les darán las indicaciones más lentas al alumno que tiene el problema de aprendizaje lento, para que pueda lograr elaborar la actividad con sus demás compañeros, además al momento de formar los grupos se pondrá al alumno con los niños que tengan mejor dominio del tema para que le puedan servir de monitor y se le facilite más al momento de realizar la actividad.
ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR
Daniela Lizeth Hernández Gómez
Lista de cotejo
ALUM
N
OS
INICIO DESARROLLO CIERRE
¿Identifica la información que empleará sobre su familia para realizar el esquema?
¿Participa activamente en el rescate de
conocimientos previos?
¿Identifica el propósito comunicativo de su texto?
¿Logra seleccionar del
suceso familiar del que escribirá?
¿Es capaz de compartir las ideas que realizó en su planificador?
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ALUM
N
OS
INICIO DESARROLLO CIERRE
¿Identifica a lo que refiere conectore
s de
palabras?
¿Reconoce los tiempos verbales para narrar sucesos?
¿Reconoce las
características y función de los textos narrativos?
¿Utiliza puntuación convencional
en la
escritura de párrafos?
¿Hace uso de
ortografía convencion al?
¿Emplea los tiempos verbales para narrar sucesos?
¿Utiliza puntuación convencional en la escritura de párrafos?
¿Es capaz de
compartir el
borrador del
texto de la
historia familiar, donde rescaten información
relevante o
