Apreciación de la evolución de la educación inicial desde la
constitución nacional del Perú de 1979
Trabajo académico presentado para optar el Título de Segunda
Especialidad Profesional en Educación Inicial.
Autora.
Magaly Ruiz Cubas
TUMBES – PERÚ
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
Apreciación de la evolución de la educación inicial desde la
constitución nacional del Perú de 1979
Los suscritos declaramos que la monografía es original en su
contenido y forma.
Magaly Ruiz Cubas. (Autora)
Dr. Oscar Calixto la Rosa Feijoo. (Asesor)
TUMBES – PERÚ
DEDICATORIA
A Dios padre por iluminar mi camino.
A mi familia por brindarme su apoyo
DEDICATORIA
RESUMEN
INTRODUCCIÓN ... 6
CAPÍTULO I ... 8
EDUCACIÓN INICIAL ... 8
1. Definición de educación inicial ... 8
CAPÍTULO II ... 10
EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PERÚ EN LOS ÚLTIMOS 39 AÑOS ... 10
1. 1979 y la investigación de Gastón Mialaret ... 10
2. Las 2 caras de la educación en el Perú ... 12
3. Acceso a la educación Inicial en el Perú ... 15
4. Reflexión ... 18
CONCLUSIONES ... 20
RESUMEN
La presente monografía realiza una recolección de datos exhaustiva partiendo del
informe presentado por el profesor francés Gastón Mialaret en el año de 1979 a la
Unesco, el que presenta los principales problemas que se tiene en Latinoamérica con
respecto a la educación inicial
El presente trabajo se basa básicamente en el derecho a la educación y la serie de
programas que se han desarrollado para minorar los problemas sociales y económicos
que ha hecho que no se desarrolle en plenitud la educación de los infantes. Se habla en
una instancia de la propulsora de la educación inicial en el Perú y cómo se ha venido
llevando a cabo en los siguientes años, finalmente se termina con una reflexión sobre
la información mostrada
INTRODUCCIÓN
La educación del nivel inicial es esencial en la vida escolar del infante ya que
es su derecho; así lo establece Bosh (2004) cuando se refiere a que los niveles
iniciales son: “instituciones especialmente creadas para completar y coadyuvar la
que tiene lugar en el medio familiar, se ha constituido en la actualidad en una
necesidad y en un derecho tanto del niño como de la familia” (p.13).
No es un dilema que en nuestra sociedad se viene protestando por mejorar la
educación en todos sus niveles. Para Hope (2010): “En el Perú la Educación Inicial
es el nivel menos atendido por el Ministerio de Educación; por eso en el año 1997,
la Asociación Civil Fundación Hope Holanda Perú, en coordinación la con
Dirección Regional de Educación del Cusco decidió apoyar desinteresadamente
a este nivel educativo”. Dentro de sus objetivos principales está mejorar el servicio
educativo en el nivel Inicial, por cuanto el desarrollo del niño de la niña en ésta
edad es importante y básico para su vida futura.
Es así que resaltando la importancia de recibir a cabo una educación partiendo
de la educación inicial como un derecho a los niños que imparte él estado, el cual
está fijado en las constituciones el Perú, en la constitución del año de 1979, el
estado fija al derecho a la educación como un derecho fundamental, sin embargo
en la constitución de 1993 lo fija dentro de los derechos sociales económicos, este
tema ha generado muchas controversias y eso es lo que se pretende exponer en los
De esta manera a manera de profundizar un poco la historia, la evolución o no
de la educación inicial en nuestro país, se desarrolla esta monografía, para
enriquecer a información de cómo es que nace este nivel, cómo se ha venido
luchando y los resultados en los que nos encontramos.
El presente trabajo académico persigue objetivos que lo guían en su desarrollo y
entre ellos tenemos al OBJETIVO GENERAL: Apreciar la evolución de la
educación inicial desde la constitución política del Perú del año 1979, tenemos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Entender el marco conceptual de la educación
inicial, también 2. Conocer la evolución de la educación inicial en estos últimos 40
CAPÍTULO I
EDUCACIÓN INICIAL
1.1.Definición de educación inicial
Educación inicial es el primer eslabón de la educación formal y la que antecede
a la educación primaria, en nuestro país usualmente la denominamos como jardín
de niños y es de mucha importancia en la formación del niño como ser humano,
además es complemento de la educación de casa, la educación que reciben los
niños en el hogar. Este debe ser un proceso continuo y permanente para que puede
permitir potencializar las capacidades de los niños y niñas.
Como lo describe el ministerio de educación en su página web, Educación
(2018), la educación inicial “tiene por objetivo atender a los niños de 0 a 5 años’’;
de los cuales los 2 primeros años se promueve que el niño experimente y explore
desde su propia iniciativa, los siguientes años donde el infante empieza a integrarse
con su entorno, es donde se incremente su interés y ganas de investigar, por cual
su aprendizaje se vincula mucho con sus ganas de explorarse a sí mismo y el área
que lo rodea.
Este aprendizaje se basa básicamente en 5 principios, así nos muestra el
Ministerio de Educación, Educación (2018), los cuales son: “el respeto, seguridad
afectiva y física, comunicación, autonomía, movimiento, juego libre y el buen
estado de salud’’.
La educación en la infancia se caracteriza por ser inclusiva, equitativa y
solidaria ya que se tiene en cuenta su entorno, la diversidad étnica de sus raíces, el
ambiente geográfico, así como la situación socioeconómica del país y por decirlo
como un alfarero los docentes y padres de familia tienen la responsabilidad de
guiar sus valores, sus modales y encaminar su alma.
Todo el mundo sabe de la importancia de que nuestros niños tengan una
educación de buena calidad, empezando por el nivel inicial del infante, puesto que
este es un proceso de suma importancia en el desarrollo mental e intelectual del
niño, donde se tiene que aprovechar los primeros 5 años para sacarle el jugo al
desarrollo del mismo, en los primeros años de edad el pequeño establece los
mayores lazos cerebrales es por ello que se dice que desarrolla la inteligencia, es
así como lo establecen muchos estudiosos en sus investigaciones sobre el tema, lo
cierto es que es niño empieza a conocerse y a sentir curiosidad del mundo que lo
rodea, van perdiendo la timidez y empiezan a sociabilizar con los demás niños y
con los familiares, es importante porque será la edad propicia para que vayan
formando su propia personalidad.
A veces se piensa que un niño muy inquieto es malcriado, el cual es un concepto
erróneo, hoy en día se ha comprendido que el niño por naturaleza es inquieto
porque está tratando de descifrar su ambiente, su naturaleza como el suelo que pisa,
el aire que respira, el sonido de los animales y como sus tutores, se está en la
responsabilidad de dejarlo explorar con la adecuada supervisión que amerite, sin
necesidad de limitarlo y prohibirle el incluso ensuciarse las manos en la tierra y
ensuciar la ropa mientras lo hace, porque hay que tener claro que el término
educación no sólo se refiere al aula de la institución educativa llena de útiles y
materiales didácticos para aprendizaje, educación inicial también significa jugar,
ensuciarse, divertirse, equivocarse, caer, temer, y sobretodo muchas carcajadas que
CAPÍTULO II
EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PERÚ EN LOS
ÚLTIMOS 39 AÑOS
2.1.1979 y la investigación de Gastón Mialaret
Es sabido el año de 1979 la Asamblea General de las Naciones Unidas,
proclamó el año internacional del niño en la que se vio una manera más de impulsar
los derechos del niño, la que cabe resaltar el siguiente párrafo citado por la
UNESCO (1959): "El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y
obligatoria por lo menos en las etapas elementales’’, además la UNESCO (1959)
también se dirige hacia su origen con lo siguiente: "Se le dará una educación que
favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes, su juicio individual, su sentido de
responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad".
Bajo este contexto y por motivo de celebrar el año internacional del niño, la
Unesco realiza una investigación en muchos países del mundo acerca de la
situación actual de los niños con acceso a la educación, bajo la dirección de
Mialaret (1979) quien a su vez los transmite en una serie de ensayos publicados en
un libro bajo el título de ‘’El derecho del niño a la educación (p.1). Es un valioso
y nutrido libro que cuenta con una serie de autores especialistas en cada región del
mundo en donde se llevó a cabo la investigación.
El tema primordial de esta investigación fue el acceso del niño a la educación,
una vez abarcada esta, los autores empiezan abordar otros temas de importancia
como: las condiciones que impiden la igualdad de oportunidades para todos; el
la discriminación por razones de sexo; el racismo; los hijos de los inmigrantes; y
la situación de las poblaciones dispersas y aisladas”.
Gastón Mialaret presentó un informe a la Unesco producto de esta investigación
de las cuales presenta 2 conclusiones generales del estudio, éstas se encuentran en
(AsociaciónMadrileñadeEducadoresInfantiles):
"La primera de ella habla de la "existencia de un grave desequilibrio entre
las afirmaciones teóricas, las justificaciones generosas, las condiciones
pedagógicas oportunas, pero algo utópicas, respecto a la educación, y las
realizaciones y puestas en práctica de tales planteamientos’’ (p.1).
La segunda referida a la "existencia de una distancia demasiado grande
entre lo que se hace y lo que podría hacerse’’ (p.1).
La investigación propulsada por la UNESCO y dirigida por el Dr Gaston
Mialaret, “fue un gran aporte para las estadísticas de la educación infantil en el
mundo y una guía muy importante para establecer diálogos de soluciones.
Han pasado muchos años y para el inicio de la década del 2000 los frutos
obtenidos en base a diferente declaración de la UNESCO en base al informe
dirigido por Mialaret, han sido muy pobres”
Es así que la Asociación Mundial de Educadores infantiles ha presentado una
serie de problemas en la educación de los infantes, los cuales se detallas:
1.- "Falta de recursos para el mantenimiento de los programas educativos
existentes’’ (p.1), esto debido al vínculo existente entre la política y lo económico
del nivel educativo.
2.- "Pérdida progresiva de la especificidad, características y orientación
3.- "Aceptación de modelos pedagógicos no pertinentes culturalmente’’ (p.2), este
problema se ha visto reflejado en los países tercermundistas, puesto que el
currículo pedagógico para cada región debe adecuarse al entorno social cultural,
por lo tanto, los textos deber referirse a sus raíces.
4.- "Carencia de la suficiente calidad curricular y evidencia experimental de sus
posibilidades’’ (p.2)
5.- " Reticencia a la actualización y la introducción de nuevas tecnologías en el
proceso educativo de la infancia’’ (p.2)
6.- "Falta de articulación entre los diferentes sectores que desarrollan programas
de atención a la infancia’’ (p.2)
7.- " La insuficiente calificación y preparación del personal educador de este nivel
educativo’’ (p.3)
8.- " La poca calidad que se atribuye a los currículos’’ (p.3)
2.2.Las 2 caras de la educación en el Perú
No es un mito que la educación en nuestro país aún no alcanzado a abarcar en
totalidad a nuestros niños y adolescentes, visto a que esto está especificado en el
Capítulo IV de la Constitución Política del Perú del año de 1979, cuyo título es "La
Educación, la Ciencia y la cultura dentro de los derechos fundamentales del estado
peruano y donde establece que el estado propicia, formula, supervisa y dirige la
educación, siendo éste un derecho de la persona y que todos contamos con las
administrativas el estado no puede solucionar hasta la fecha de una educación para
todos”.
En el marco legal el estado peruano ha ratificado varios compromisos
internacionales sobre el derecho a la educación, entre ellos tenemos:
"Declaración Universal de los Derechos del Hombre (1948) "(Nano, 2009,
p.6)
"Convención Relativa a la Lucha contra la Discriminación en el Campo de
la Enseñanza (1960) "(Nano, 2009, p.6)
"Pacto Internacional de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales
(1966) "(Nano, 2009, p.6)
"Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación
contra la Mujer (1979) "(Nano, 2009, p.6)
"Convención sobre los Derechos del Niño (1989) "(Nano, 2009, p.6)
"Conferencia Mundial de Educación para Todos (1990) "(Nano, 2009, p.6)
El 29 de diciembre 1993 “se establece la Constitución Política del Perú del mismo
año, siendo la constitución una de las normas fundamentales del país que más
tiempo ha regido, ahora bien, por qué hacemos hincapié en esta constitución, la
razón radica en la controversia que se genera respecto en la constitución anterior
con respecto a la educación”.
En la Constitución del Perú del año 1993 “en el capítulo II, presenta a la
educación dentro de los derechos sociales y económicos y entonces nos
preguntamos por qué no siguió el régimen de derechos fundamentales? Incluso
cuando el país estaba creciendo y las ideas neoliberalitas empezaban a propagarse,
pues de una u otra manera este apartado de educación se vio limitado”.
“Por otra parte, muy parte de la promulgación de esta ley, la educación ha
ciudadanos, entonces ¿por qué se tiene que pagar por una educación de mayor
calidad? De esta manera estamos contribuyendo a la educación, pero no para todos
y es más estamos dividiendo a la educación en 2 partes, que sería la que me
corresponde como derecho y la que tengo que pagar para recibir una educación de
mejor calidad, desglosando esta división y respaldada por las leyes de nuestra
constitución”, tenemos:
En el artículo 7 de la constitución de 1993 y en el artículo 4 de la Ley General de Educación, que la educación es un servicio público
gratuito.
“Ahora analizando las últimas palabras de lo que quiere decir estos artículos,
menciona a la educación como un servicio que nos brinda el estado, ahora la
palabra servicio también se presta para el comercio, porque puede ser considerada
como un bien de consumo y estas están regidas por las normas de consumo,
enlazando estas 2 ideas tenemos a la educación como derecho y servicio.
Frente a esta nueva idea de educación, la doctora Katarina Tomasevski, quien
fue consultora de múltiples organizaciones intergubernamentales y organizaciones
no gubernamentales en materia de derechos humanos y eliminación de la
discriminación sexual describe: ‘‘ la educación, al constituir un derecho, no puede
ser considerado un servicio o una mercancía negociable’’ (Tomasevski, 2004).
Entonces de esta manera la autora Tomasevski manifiesta que al ser considera la
educación como un derecho, el estado tiene que abogar por ella, defender y
promover para el bien de la ciudadanía, y en la situación que éste sea demandado
y no pueda consignar favorecer en su totalidad, el estado tiene que crear nuestra
Por otro lado, tenemos en el artículo 15 de la constitución peruana de 1993, toda persona natural o jurídica puede ofertar los servicios
educativos.
Es aquí donde se debate la otra parte de la educación, mientras que en el artículo
7 nos menciona a la educación como un derecho por lo tanto según lo mencionado
por Tomasevski, “no puede considerarse un servicio, nuestra misma constitución
en el presente artículo 15 lo manifiesta como un consumo que se puede ofertar en
el mercado libre, y de esta manera el cliente en este caso miles de niños jóvenes y
adultos se ven en la obligación de comprar la educación”.
En tal sentido la educación peruana se ido restringida y es muy fácil poderla
apreciar ya que actualmente contamos con más entidades privadas que públicas en
cuanto al sector de la educación e inclusive con mucha mayor demanda, ahora en
otro contexto, cuando nos referimos que la intervención privada se encuentra con
más demanda es debido a la calidad de servicios ofrecidos, con resultados en
muchos casos más prometedores que el concluidos por las entidades públicas.
Este cuadro diferido ha generado una sub división en cuanto al derecho a la
educación, pues ahora bien sólo los que cuentan con las condiciones económicas
aptas para colocar a sus hijos en instituciones privadas de prestigio podrán adquirir
una educación nutrida, mientras los que mor motivos económicos no puedan
tendrán que hacer filas enormes para matricular a su niño en un jardín de niños del
estado.
2.3.Acceso a la educación Inicial en el Perú
En la actualidad hay muchas revistas e información acerca de los primeros pasos
de la educación inicial en el Perú, pero todas concuerdan que fue la Sociedad
Auxiliadora de la Infancia del año de 1896 quien propició este sistema a cargo de
la señora Juana Alarco de Dammert, “pues fue ella quien se preocupó por los hijos
pequeños de las madres trabajadoras y a través de un grupo de jóvenes propuso un
a su futuro esposo, por lo que sabía o debía conocer todas las actividades
domésticas, surgieron diversos proyectos a favor de la niñez peruana, como: la
creación de la Escuela Maternal luego llamada Kindergarten (1896) que incluía un
consultorio médico gratuito para niños’’ (García & García, 1925), ‘‘la primera
Cuna Maternal (1902), el Jardín Infantil (1908) y la primera Gota de Leche (1908)
en el país, además del dictado de cursos de puericultura práctica, caracterizados
por ser impartidos a madres con sus hijos en brazos’’ (Berrenechea, 1975).
De este modo es considera a Juana Alarco de Dammert como la ‘‘fundadora de
la asistencia infantil en el Perú’’ (Mannarelli, 2011), Barrenchea su principal
investigar describe a Dammertnque durante la ejecución de su proyecto tuvo como
objetivo: ‘‘atender a los niños cuyas madres trabajaban, educarlos espiritual y
físicamente y disminuir la mortalidad infantil’’ (Berrenechea, 1975). “De esta
manera a través de este gran proyecto de derivan un poco los deberes de la mujer
y el feminismo de esa época dando nuevos roles a la muchacha del entonces”
El tema de la demanda en educación en nuestro país es una de las brechas más
importantes que el estado pretende aminorar y en lo posible erradicar. Es así que
el “Ministerio de Educación, a través del Programa Presupuestal 0091’’
(Educación, 2018); el cual lleva por título: “Incremento en el acceso de la
población de 3 a 16 años a los servicios educativos públicos de la Educación Básica
Regular” (Educación, 2018); a través de sus objetivos de cierre de brechas ha
venido elaborando un efímero seguimiento, para el cual se ha obtenido los diversos
logros, todos referidos a la cobertura y acceso a la a la educación inicial.
Hoy en día está en marcha la “propuesta de metas educativas e indicadores al
20121’’ (Educación C.N., 2010, p.1), presentado por el Consejo Nacional de
educación y el Ministerio de educación. La “propuesta constituye el producto de
final y afinamiento de las metas y sobre todo del financiamiento’’(Educación C.N., 2010, p.6), luego se espera concretar la “aprobación de los Indicadores y Metas
Educativas al 2021 del Perú como la expresión de : La Educación que queremos
para la generación de los Bicentenarios”. (Educación C. N., 2010).
“Este se presenta como un programa al cierre de brechas que viene
monitoreando el ministerio de educación, en la que se pretendo lograr una gran
cobertura para la población estudiantil y la inclusión de la misma.
También existes algunos estudios basados en las observaciones del sistema
educativo en nuestro país enfocado en el sector inicial de hace algunos años atrás,
del por qué los niños y niñas del sector inicial arrojan un déficit en su desarrollo,
el resultado arroja una concepción por parte de los docentes que pretenden
establecer un ambiente de silencio y al buen comportamiento. Es por ello que hoy
en día se busca que el niño se desenvuelva por sí mismo, ya sea opinando,
dialogando con sus compañeros, contando sus anécdotas”.
Uno de los esquemas más importantes que se pretende enfatizar es el desarrollo
de la expresión oral en nuestros niños. “El lenguaje oral es considerado como un
instrumento útil de socialización favoreciendo la comunicación y a la vez influye
en el desarrollo cognitivo de los niños’’ (Rupérez, 2011). “Por tanto
consideramos que al desarrollar el lenguaje oral en los centros educativos, también
está desarrollando la comunicación, el debate, la discusión y por tanto, la
socialización”. (Rupérez, 2011)
“ La mejor manera de aprender hacer algo es precisamente haciendo ese algo, es
por ello que la mejor manera de aprender hablar para nuestros niños es hablando,
partiendo de este concepto”. (Rupérez, 2011). Sugiere como estrategias de diálogo
en nuestros niños:
a) “Invitar al diálogo, haciendo que los niños nos hagan partícipes de sus
manera espontánea.’’ (Rupérez, 2011).
c) “Utilizar viñetas con la finalidad de buscar la participación de cada niño
reflejando sus inquietudes de cada cuadro de viñeta’’ (Rupérez, 2011).
2.4.Reflexión
El tema de la infancia es de gran interés para el desarrollo de una sociedad basada
en valores y la formación de profesionales de carácter moral y ético, si bien no se ha
llevado a una cobertura del 100% devido a la diversas crisis que atraviesa el estado
peruano, es necesario que los padres de familia estén pendientes de sus hijos en un
99.9% en cuento a su educación y formación personal, ya que la educación parte de
casa, el niño ya va con un pensamiento formado hacia el jardín, es responsabilidad de
los padres que los niños imiten de ellos sus mejores facetas y de esta manera estaremos
contribuyendo con el buen desempeño de nuestros pequeños y el buen futuro de
nuestro país.
No retrocedamos hacia el siglo 19, al contrario se debe aprender de éste y mejorar
en lo posible y contribuir con la labor de muchos peruanos y compatriotas que se
preocuparon por el derecho de los niños a centro de estudios donde aprendan a
desenvolverse a generar su propia personalidad y sobre todo hacer ciudadanos de bien,
en estas épocas donde la corrupción es un tema que resalta en todas las portadas de
periódicos, donde no podemos contar con ningún funcionario público ni mucho mejor
jueces para que velen por nuestros derechos, es necesario que las nuevas semillas de
nuestra patria cambien esa filosofía de la corrupción que atraviesa hoy en día nuestro
La familia también juega un papel muy importante en la formación de los niños, es
así que, (Cabrera, Funes, & Bullet, 2004), define a la familia como aquel “grupo
humano que articula relaciones afectivas y de solidaridad, entre sexos y entre
generaciones, pero también relaciones de poder y desigualdad”, de la misma manera
(Tierno , 1989) hace referencia que los padres son los llamados “primeros educadores”,
“con un papel crucial durante los primeros años de escolaridad, cuando para el niño su
mayor ambiente de influencia es el familiar’’(Tierno,1989).
Durante los “seis primeros años de vida, el infante vive la mayoría de sus
interacciones comunicativas con este núcleo de personas (…), sentando así unos
cimientos en los que se basará la comunicación y la convivencia’’(Tierno,1989).
“El Entorno Familiar constituye un espacio socio afectivo en donde el niño tiene
posibilidades de desarrollarse de manera plena. Este le permite al niño tener una
estabilidad emocional y psíquica como uno de los elementos esenciales para el
CONCLUSIONES
PRIMERA. - el acceso a la educación es un derecho que como seres humanos nos
corresponde y debemos seguir exigiéndolo a nuestra autoridad
superior para que se enfaticen en desarrollar programas de gran
cobertura para nuestros niños infantes como para el resto de
población estudiantil
SEGUNDA. - Es necesario que los padres de familia se planten un compromiso
permanente de ayuda y soporte en la educación de sus pequeños,
pues ellos siempre serán sus más fieles fans e imitadores desde su
niñez, por ende, como padres deben esforzarse en aprender junto con
sus niños para reforzar sus conocimientos del cálido ambiente de su
hogar.
TERCERA. - existen indicadores que muestra que nuestro país está avanzando
hacia la eliminación de la falta de educación, pero aún nos falta
REFERENCIAS CITADAS
Berrenechea, R. P. (1975). Doña Juana Alarco de Dammert, fundadora de la
asistencia. Lima: Ausonia.
Bosh, L. P. (2004). El nivel inicial, estructuración, orientación para la práctica.
Buenos Aires: Ediciones Colihue S.R.L.
Cabrera, D., Funes, J., & Bullet, C. (2004). Alumnado, familias y sistema educativo:
Los retos de la. Barcelona: Octaedro
.
Educación, M. d. (2018). Ministerio de Educación. Obtenido de
http://www.minedu.gob.pe/educacion-inicial/
Feldman, D., & Palamidessi, M. (2001). Programación de la enseñanza en la
universidad: problemas y enfoques. Buenos Aires : Universidad Nacional de
General Sarmiento.
García, E., & García. (1925). Historia de los jardines de la infancia en Lima (Vol. 2).
Lima: americana.
Gil, J. A. (s.f.). Desarrollo del lenguaje oral: rol de la familia y escuela. Iquitos.
Hope, A. C. (2010). El desarrollo de la expresión oral en elaula. Cuzco: Fundación
Hope.
Mannarelli, M. E. (2011). Una aproximación histórica a la salud infantil en el Perú: las
Serrepe Zapata, D., & Zurita Rojas, Z. (2018). Influencia del Entorno Familiar y el
Desarrollo de la Expresión Oral, en Niños y Niñas de la Institución Educativa
Cuna Jardín N° 150 Mansiche - Ciudad Eten, 2017 (tesis de grado). Chiclayo.
Tierno , J. B. (1989). La enseñanza, asignatura pendiente. Barcelona: Ediciones Drac.
Tomasevski, K. (2004). El asalto a la educación (primera ed.). Buenos Aires:
Intermón Oxfam.
ANEXOS
ANEXO 2
Tabla 1 Objetivos del proyecto educativo nacional al 2021
ANEXO 3
TASA NETA DE ASISTENCIA DE LA POBLACIÓN DE 3 A 5 AÑOS DE
EDAD A EDUCACIÓN INICIAL,
SEGÚN EDADES SIMPLES, SEXO Y ÁMBITO
GEOGRÁFICO, 2008 - 2016
(Porcentaje del total de población de
3 a 5 años de edad)
Edades simples /
Sexo
y Ámbito
geográfico
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Total 65.8 66.3 68.0 69.7 70.8 74.6 77.2 78.8 79.2
De 3 años 48.9 47.8 49.4 49.4 43.6 47.0 50.9 50.2 52.0
De 4 años 77.1 75.2 76.0 76.7 80.9 85.7 83.4 89.6 89.6
De 5 años 73.0 74.5 77.4 81.6 87.8 89.1 94.3 94.7 94.5
Sexo
Hombre 64.6 66.4 68.0 70.5 70.3 74.6 75.6 78.5 79.0
De 3 años 47.2 47.1 47.9 51.2 43.7 46.8 50.9 49.3 51.6
De 4 años 76.1 74.7 76.5 76.0 79.6 84.9 81.3 89.0 90.0
De 5 años 72.4 75.6 78.1 82.5 87.7 90.0 93.6 94.5 94.0
Mujer 66.9 66.1 67.9 68.7 71.3 74.7 78.8 79.2 79.3
De 3 años 50.6 48.5 50.8 47.5 43.4 47.1 51.0 51.2 52.4
De 4 años 78.1 75.7 75.5 77.4 82.1 86.6 85.2 90.3 89.1
De 5 años 73.5 73.3 76.7 80.6 87.9 88.0 95.1 94.9 95.0
Área de
residencia
Urbana 72.0 72.4 72.0 74.4 74.0 77.0 78.5 78.6 79.2
De 3 años 36.4 33.2 35.5 31.7 35.6 41.1 43.7 53.2 52.5
De 4 años 64.1 60.7 62.2 66.9 69.3 79.5 81.5 88.0 89.4
De 5 años 58.4 63.2 74.1 71.2 82.4 85.2 90.8 94.2 92.7
Región natural
Costa 1/ 73.9 75.8 74.9 77.5 76.7 77.5 81.9 78.5 81.3
Sierra 59.5 59.0 62.1 63.8 67.6 74.0 75.2 81.1 78.3
Selva 55.2 54.1 58.8 56.6 59.8 66.9 66.3 74.9 73.8
Nivel de
urbanización
Lima
Metropolitana 2/ 77.3 76.9 78.0 82.0 82.0 78.8 85.7 79.3 82.0
Capitales y
grandes ciudades 70.6 70.2 70.9 73.2 72.9 77.5 73.5 78.0 79.2
Otras ciudades 63.8 68.8 61.5 62.5 60.8 71.5 76.5 78.7 73.3
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional de
Hogares.
Ilustración 1 Primer Jardín de la infancia en el Perú
