Guía metodológica para la implementación de vivero escolar forestal,
dirigida a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación
Básica “Lajuj E Chotaqaj”, aldea El Tablón Sololá, Sololá.
Asesor: Dr. Otto David Guamuch Tubac
Este informe fue presentado por el autor como trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado, previo a optar al grado de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa.
1.1.2. Tipo de institución ... 1
1.1.3. Ubicación geográfica ... 1
1.1.4. Visión ... 1
1.1.5. Misión ... 1
1.1.6. Políticas ... 2
1.1.7. Objetivos ... 3
1.1.8. Metas ... 4
1.1.9. Estructura Organizacional Supervisión ... 5
1.1.10. Recursos ... 6
1.2. Técnicas para utilizar el diagnóstico en la supervisión educativa de Sololá ... 6
1.3. Listas de carencias ... 7
1.4. Cuadro de análisis y priorización de los problemas detectados en la Supervisión ... 7
1.1. Datos de la institución o comunidad beneficiada ... 12
1.1.1. Nombre de la institución ... 12
1.1.2. Tipo de institución ... 12
1.1.3. Ubicación Geográfica ... 12
1.1.4. Visión ... 12
1.1.5. Misión ... 12
1.1.6. Políticas ... 13
1.1.7. Objetivos ... 13
1.1.8. Metas ... 14
1.1.9. Estructura organizacional ... 15
1.1.10. Recursos ... 16
1.2. Lista de carencias ... 16
1.3. Cuadro de análisis y priorización de problemas detectados en el Instituto Nacional de Educación Básica “Lajuj E Chotaqaj” ... 17
1.4. Análisis de viabilidad y factibilidad ... 21
1.5. Problema Seleccionado ... 23
1.6. Solución de la propuesta como viable y factible ... 23
Capítulo II ... 24
Perfil del proyecto ... 24
Capitulo III. ... 30
Proceso de ejecución del proyecto ... 30
Capitulo IV ... 74
Proceso de evaluación ... 74
Conclusiones ... 76
Recomendaciones ... 77
Bibliografía ... 78
Apéndice ... 80
i
Nacional de Educación Básica “Lajuj E Chotaqaj” caserío Central aldea El Tablón municipio y departamento de Sololá.
El presente informe se compone de las siguientes etapas:
Capítulo I, Diagnostico: en este se incluye los datos recabados en la institución patrocinante (Supervisión Educativa, distrito escolar 07-01-003 El Tablón Sololá, Sololá) y datos recabados en la institución patrocinada (Instituto Nacional de Educación Básica “Lajuj E Chotaqaj” caserío El Tablón Sololá, Sololá), se utilizó la técnica guía de los ocho sectores, el cual arrojo varios resultados, que al implementar el análisis de viabilidad y factibilidad se priorizó el problema de Inconsistencia Operativa Ambiental y como solución se presenta la elaboración de una Guía metodológica para la implementación de un vivero forestal que permita la conservación, protección y recuperación de los bosques aledaños al establecimiento y así contribuir al desarrollo humano sostenible de la comunidad de la aldea El Tablón municipio y departamento de Sololá.
Capitulo II, Perfil del Proyecto: este capítulo contiene la parte logística, operativa y financiera del proyecto, incluye la planificación que describe, justifica, plantea objetivos general y especifico, de la reforestación en terreno comunal y elaboración de la guía metodológica para la implementación del vivero forestal escolar; también contiene las actividades y tiempos establecidos mediante cronograma, acercamiento a las autoridades educativas, comunales y municipales para obtener los avales necesarios para el desarrollo del mismo; también incluye un presupuesto
ii
de los posibles gastos y establece las fuentes de financiamiento, tema indispensable para el desarrollo del proyecto educativo.
Capítulo III, Proceso de ejecución del proyecto: establece la operación del proyecto rigiéndose a lo establecido en el cronograma de actividades, respetando los tiempos establecidos, acomodándose al presupuesto y financiamiento disponible para el proyecto; los resultados obtenidos en esta fase fueron, la reforestación de predio municipal con 300 árboles de pino triste e ilamo, la elaboración de la Guía metodológica para la implementación de un vivero escolar forestal en el INEB “Lajuj E Chotaqaj”, capacitando a docentes y estudiantes de este establecimiento.
Capitulo IV, Evaluación del proyecto: en esta fase se realizó el proceso de evaluación de cada uno de los capítulos anteriores mediante instrumentos elaborados con este fin, con el objetivo de detectar los problemas y evitar errores en la ejecución de las etapas siguientes.
El segmento final del informe contiene las conclusiones, recomendaciones, fuentes bibliográficas consultadas y documentos de respaldo de todo el proyecto.
1
1.1.2. Tipo de institución
Oficial.
1.1.3. Ubicación geográfica
5ta calle entre cuarta y quinta avenida Zona 1, colonia Los Cerritos Barrio San Antonio, Sololá.
1.1.4. Visión
“Ser una institución de coordinación que promueve innovación en la práctica educativa, generador de estrategias para crear oportunidades y el fortalecimiento de las vivencias comunitarias”. 1
1.1.5. Misión
“Somos una institución que orienta, acompaña, evalúa y coordina acciones del trabajo que desarrollan los docentes en los Centro Educativos, instituciones afines; propicia además un clima de estabilidad dentro de la comunidad educativa para lograr la calidad y la convivencia dentro de un marco de interculturalidad y respeto de los valores comunitarios”.2
1 SUPERVISIÓN EDUCATIVA DISTRITO ESCOLAR 07-01-03. Plan Operativo Anual. Ciclo escolar
2016, Sololá. Pág. 4. 2Loc. Cit.
2
1.1.6. Políticas3
1.1.6.1. Cobertura
Garantizar el acceso, la permanencia y egreso efectivo de la niñez y la juventud sin discriminación, a todos los niveles educativos y subsistemas escolar y extraescolar.
1.1.6.2. Calidad
Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que todas personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante.
1.1.6.3. Modelo de gestión
Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad y transparencia en el sistema educativo nacional.
1.1.6.4. Recurso Humano
Fortalecimiento a la formación, evaluación y gestión de los recursos humano del sistema educativo nacional.
1.1.6.5. Educación bilingüe multicultural e intercultural
Fortalecimiento de la educación bilingüe multicultural e intercultural.
1.1.6.6. Aumento de la inversión educativa
Incremento de la asignación presupuestaria a la educación hasta alcanzar lo que establece el artículo 102 de la ley de educación nacional (7% del producto interno bruto).
3
1.1.6.8. Fortalecimiento institucional y descentralización
Fortalecer la institucionalidad del sistema educativo nacional, y la participación desde el ámbito local para garantizar la calidad, cobertura y pertinencia social, cultural y lingüística en todos los niveles con equidad, trasparencia y visión de largo plazo.
1.1.7. Objetivos4
1.1.7.1. Objetivo General
Cumplir las funciones de supervisión en el Distrito Escolar 07-01-03 de Sololá para contribuir a la mejora de la calidad educativa.
1.1.7.2. Objetivos Específicos
Acompañar el trabajo administrativo y docente en las escuelas
Coordinar actividades de actualización docente
Atender actividades administrativas dirigidas a directores, docentes y estudiantes.
Monitorear y cumplir los diferentes programas que impulsa el Ministerio de Educación.
Coordinar acciones con instituciones que apoyan y benefician la educación.
4
1.1.8. Metas
Según lo descrito por el supervisor educativo, la institución no cuenta con metas.
5
Ilustración 1 Fuente: Plan Operativo Anual – POA – 2016. Supervisión Educativa Distrito Escolar 07-01-03 Sololá.
Guatemala C. A.
Dirección
Departamental de
Educación Sololá
Supervisión
Educativa Distrito
Escolar 07-01-03
Secretaria
Junta Directiva
de Docentes
Maestros
Estudiantes
Consejos
Educativos
Comites de
Padres de Familia
Directores
6
1.1.10. Recursos
1.1.1.1. Humanos
Según lo observado e información brindada por el supervisor, la supervisión educativa distrito escolar 07-01-03, cuenta con tres trabajadores, un supervisor educativo (contratado bajo el renglón 011 MINEDUC), una secretaria (contratada bajo el renglón 011 MINEDUC), un técnico de campo de escuelas saludables (contratado bajo el renglón 011 MINEDUC) y una asistente (contratada por la municipalidad).
1.1.1.2. Materiales
Según lo observado, la supervisión educativa tiene en la oficina equipo de cómputo, escritorios, sillas, archivos, útiles de oficina, teléfono, motocicleta para el uso del personal.
1.1.1.3. Financieros
Según lo descrito por el supervisor, la supervisión educativa no cuenta con una asignación presupuestaria propia, por lo que canaliza sus recursos financieros, para su funcionamiento, a través de la Dirección Departamental de Educación Sololá, por medio de la Unidad Financiera.
1.2. Técnicas para utilizar el diagnóstico en la supervisión educativa de
Sololá
7
Investigación documental: estudio de documentos de la institución.
Observación: mediante ficha de observación tomando nota de los datos relevantes para el informe.
1.3. Listas de carencias
Falta de asignación presupuestaria para construcción de edificio propio. La oficina es muy pequeña para la demanda existente. Falta de Servicio sanitario para personal que lo visita. El MINEDUC no cumple con la asignación de los recursos financieros. Falta de materiales y útiles de oficina. Falta de Proyecto Institucional. Ninguna asesoría en materia Institucional. Falta de control administrativo. Falta de control de personal. Carencia de manual de funciones administrativas. Falta de recursos para contratar medios telemáticos. No cuenta con información pública de los recursos gubernamentales que maneja. Falta de manual operativo técnico. Falta de guías didácticas para áreas específicas (kaqchikel, inglés, educación sexual, contra acoso escolar, escuelas saludables, huertos escolares). No se cuentan con plazas propias para la supervisión. Falta personal para brindar adecuada atención a los usuarios. Falta de orientación ambiental. Falta de orientación sobre el manejo de desechos sólidos.
1.4. Cuadro de análisis y priorización de los problemas detectados en la
8 Problema Factores que lo
producen Soluciones
Inexistencia de edificio propio.
1. Falta de
asignación presupuestaria para construcción de edificio propio.
1. Gestionar recursos para construcción de edificio propio.
2. Organizar un comité para gestión de la construcción del edificio propio.
2. La oficina es muy pequeña para la demanda
existente.
1. Construir una oficina más amplia.
2. Alquilar una oficina más amplia.
3. Falta de Servicio sanitario para personal que lo visita.
1. Construir un servicio sanitario.
2. Adecuar uno de los servicios existentes para el servicio de los usuarios.
Insuficientes recursos financieros
1. El MINEDUC no cumple con la asignación de los recursos
financieros.
1. Gestionar ante la Unidad Financiera los recursos monetarios en el tiempo establecido.
2. Gestionar ante alguna otra instancia gubernamental recursos financieros.
2. Falta de materiales y útiles de oficina.
1. Gestionar ante instancias no gubernamentales
materiales y útiles de oficina.
9 Insuficiente
priorización de planes y programas institucionales.
para la elaboración del Proyecto Institucional.
2. Ninguna asesoría
en materia
Institucional
1. Elaborar un manual para la elaboración del proyecto institucional.
2. Gestionar asesoría por parte de experto para elaboración del proyecto institucional.
Insuficientes controles
administrativos.
1. Falta de control administrativo
1. Elaborar instrumentos de control administrativo. 2. Gestionar asesoría para
implementar control administrativo
2. Falta de control de personal.
1. Habilitar un libro de asistencia de personal. 2. Gestión ante alguna
institución fondos para adquirir un detector de huellas.
3. Carencia de
manual de
funciones administrativas.
1. Elaborar manual de funciones administrativas. 2. Implementar programa de
capacitaciones para solventar las deficiencias administrativas.
10 Deficientes medios
de comunicación.
1. Falta de recursos para contratar medios
telemáticos.
1. Gestionar presupuesto ante el MINEDUC.
2. Gestionar recursos
financieros ante
instituciones no
gubernamentales. 2. No cuenta con
información
pública de los recursos
gubernamentales que maneja.
1. Elaborar de instrumentos de información pública.
2. Elaborar sala situacional en materia financiera.
Inconsistencia operativa
1. Falta de manual operativo técnico.
1. Elaborar manual operativo técnico.
2. Implementar programa de capacitaciones para elaboración de manual operaciones técnico.
2. Falta de guías didácticas para áreas específicas (kaqchikel, inglés, educación sexual, contra acoso escolar, escuelas saludables,
huertos escolares).
1. Elaborar guías didácticas para áreas específicas (kaqchikel, inglés, educación sexual, contra acoso escolar, escuelas saludables, huertos escolares).
2. Implementar programa de capacitaciones para elaboración de manuales operativos pedagógicos. Insuficiencia de
recursos humanos
1. No se cuentan con plazas propias
1. Gestionar ante recursos humanos la asignación de
11
supervisión.
2. Falta personal para brindar adecuada atención a los usuarios.
1. Gestionar ante recursos humanos la asignación de otras plazas administrativas para supervisión.
2. Gestionar las autorizaciones necesarias para reubicar más personal a la supervisión.
Desimplementación operativa ambiental
1. Falta de
orientación ambiental.
1. Elaborar una guía metodológica sobre temas ambientales.
2. Implementar un programa de capacitaciones sobre temas ambientales
2. Falta de
orientación sobre el manejo de desechos sólidos.
1. Elaborar un módulo sobre el manejo de desechos sólidos.
2. Implementar un programa de capacitaciones sobre el manejo de desechos sólidos.
12
1.1. Datos de la institución o comunidad beneficiada
1.1.1. Nombre de la institución
Instituto Nacional de Educación Básica “Lajuj E Chotaq´aj”
1.1.2. Tipo de institución
Oficial
1.1.3. Ubicación Geográfica
Kilómetro 134, caserío Central aldea el Tablón municipio y departamento de Sololá.
1.1.4. Visión
“Ser un centro educativo de excelencia, fortalecido y sostenible con la participación comunitaria y de enseñanza aprendizaje de calidad, con fomento de valores, apegados a la realidad y necesidades de la población”.5
1.1.5. Misión
“Somos una institución educativa no lucrativa, ofrecemos formación académica con estudios para la formación de jóvenes y señoritas del nivel medio (ciclo básico) centrado en base al nuevo curriculum que desarrolla competencias metodológicas aplicadas dentro del contexto filosófico y universal; preparándolos a convivir, ser, hacer y emprender tomando como base la visión, conocimientos previos y valores para que nuestros estudiantes sean personas capaces de resolver situaciones de la vida cotidiana”.6
5 INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “LAJUJ E”. Plan Operativo Anual. Ciclo
escolar 2016. Pág. 2”.
13
Elevar y fortalecer el nivel de formación de los jóvenes y señoritas estudiantes, mediante un proceso de aprendizaje colectivo y participativo incluyendo innovaciones metodológicas pedagógicas en el marco de la transformación educativa, incluyendo un modelo educativo con valores y principios que sustentan nuestra sociedad, tecnología, cultura e identidad.
1.1.7.2. Específicos
Desarrollar una educación acorde al contexto sociocultural del estudiante para reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y pluricultural.
General y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades cambiantes de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Centrar la formación de los estudiantes en todas las áreas y subáreas del currículo nacional base, para generar nuevos conocimientos.
Brindar una educación basada en los principios humanísticos, científicos y técnicos, que contribuyen a la formación integral del educando, creando en sí mismo, una conciencia crítica de la realidad social y la
14
búsqueda de un desarrollo colectivo e individual, en base a propuestas concretas.
Fomentar la armonía ente establecimiento y comunidad para orientar la eficiencia educativa enfocada en las necesidades, intereses, problemas y expectativas de los padres de familia.
Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje de los jóvenes y señoritas estudiantes en las diferentes áreas que contempla el currículo nacional base.
1.1.8. Metas
Según lo descrito por el director, el establecimiento no cuenta con metas.
15
Ilustración 2: INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “LAJUJ E”. Plan Operativo Anual. Ciclo escolar 2016. Pág. 6”.
INEB Lajuj E
Chotaq´aj
Estudiantes
Gobierno Escolar
Estudiantes en
General
Personal Docente
Comisiones
Organización de
Padres de Familia
-OPF-Padres de Familia
en general
16
1.1.10. Recursos
1.1.10.1. Humanos
Según lo descrito por el director, el instituto cuenta con 3 personas asignadas al área administrativa (director, subdirector y secretaria; contratados bajo el renglón 021 MINEDUC), 1 persona asignada al área operativa (Guardián; contratado bajo el renglón 029 MINEDUC), 15 catedráticos (Contratados bajo el renglón 021 MINEDUC) y 423 estudiantes.
1.1.10.2. Materiales
Según lo observado e información brindada por el director, el instituto cuenta con equipo y mobiliario de oficina para uso del área administrativa. El edificio donde funciona pertenece a la Escuela Oficial Rural Mixta JM Miguel García Granados; el Instituto utiliza 12 salones de clase con mobiliario y materiales pedagógicos adecuados para el proceso enseñanza aprendizaje. También cuenta con cocina, laboratorio de computación, baños y cancha polideportiva.
1.1.10.3. Financieros (Consejo Educativo)
Según lo descrito por el director, el instituto no cuenta con una asignación presupuestaria propia, recibe fondos de los programas apoyo del MINEDUC a través de organización de padres de familia –OPF- la cual está bajo el resguardo y control de los padres de familia.
1.2. Lista de carencias
Falta de infraestructura propia. No hay una sala para uso de los catedráticos. Falta materiales de oficina. Falta recursos para cubrir las necesidades
17
Ciencias Naturales. Falta de guías didácticas para áreas específicas (kaqchikel, inglés, educación sexual, contra el acoso escolar, escuelas saludables, huertos escolares). Falta conciencia sobre importancia del agua. No se prioriza la reforestación.
1.3. Cuadro de análisis y priorización de problemas detectados en el Instituto Nacional de Educación Básica “Lajuj E Chotaqaj”
Problema Factores que lo producen Soluciones
Inexistente infraestructura propia
1. Falta de infraestructura propia.
1. Gestionar recursos para construcción de edificio propio.
2. Organizar un comité para gestión del edificio propio.
1. No hay una sala para uso de los catedráticos.
1. Solicitar al director de la EORM una sala para catedráticos.
2. Gestionar la
construcción de una sala para catedráticos. Insuficiente
material de oficina
1. Falta materiales de oficina.
1. Solicitar ante la Unidad Financiera de la
18
DIDEDUC asignación financiera para la compra de mobiliario y útiles de oficina.
2. Gestionar ante instancias
gubernamentales
mobiliario y útiles de oficina.
2. Falta recursos para cubrir las necesidades prioritarias.
1. Gestionar ante alguna
instancia no
gubernamental recursos financieros para cubrir imprevistos.
2. Organizar un comité de gestión de recursos económicos o enseres para el establecimiento.
Deficiencia administrativa.
1. Falta de control administrativo
1. Elaboración de instrumentos de control administrativo.
2. Gestión de asesoría para implementar controles
administrativos.
2. Carencia de manual de funciones
administrativas.
1. Elaboración de manual
de funciones
administrativas.
2. Implementación de un
programa de
19 Insuficientes
recursos humanos
1. Falta de personal asignado
exclusivamente al área administrativa.
administrativas para el instituto.
2. Gestionar las autorizaciones
necesarias para reubicar más personal al instituto.
2. Falta de personal operativo.
1. Gestionar ante recursos humanos la asignación de otras plazas de servicio para el instituto. 2. Gestionar ante la municipalidad personal de servicio para el instituto.
Insalubridad
1. Falta de higiene en los estudiantes
1. Elaborar guía metodológica higiene personal.
2. Implementar un
programa de
capacitaciones sobre higiene personal.
2. Los alimentos que se
venden en el
1. Elaborar una guía metodológica de alimentos nutritivos para
20
establecimiento no son nutritivos.
la venta en la tienda escolar.
2. Implementar un
programa de
concientización de la importancia de la comida saludable en el establecimiento.
3. Falta de control médico de los estudiantes en el establecimiento
1. Elaborar un módulo sobre control sanitario de los estudiantes del establecimiento.
2. Implementar una jornada de chequeos médicos con los estudiantes del establecimiento.
Carencias Operativas Pedagógicas
1. Falta de instrumentos de verificación de calidad educativa en el área de Ciencias Naturales.
1. Elaboración de manual operativo pedagógico. 2. Implementación de
programa de
capacitaciones para elaboración de manual operativo pedagógico. 2. Falta de guías
didácticas para áreas específicas (kaqchikel, inglés, educación sexual, contra el acoso escolar, escuelas
1. Elaborar guía didáctica para las áreas específicas (kaqchikel, inglés, educación sexual, contra el acoso escolar, escuelas
21 Inconsistencia
operativa ambiental
1. Falta conciencia sobre importancia del agua.
1. Elaborar un módulo sobre sobre uso racional y cuidados del agua. 2. Implementación de
charlas sobre la importancia del agua.
2. No se prioriza la reforestación.
1. Elaborar una guía metodológica para implementación de vivero escolar forestal. 2. Implementación de
capacitaciones con docentes y estudiantes, sobre la importancia de la reforestación.
1.4. Análisis de viabilidad y factibilidad
2.4.1. Problema:
Inconsistencia operativa ambiental.
2.4.2. Soluciones:
2.4.2.1. Elaborar una guía metodológica para implementación de un vivero escolar forestal dirigida a docentes y estudiantes del INEB “Lajuj E Chotaqaj” El Tablón.
22
2.4.2.2. Implementación de capacitaciones, a los estudiantes y docentes del INEB “Lajuj E Chotaqaj” El Tablón, sobre la importancia de la reforestación.
Opción 1 Opción 2
No. Indicadores Si No Si No
a. Financiero
1. ¿Se cuentan con los recursos financieros? X X
2. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X
3. ¿Se ejecutará con recursos propios? X X
4. ¿Se cuentan con recursos extras para imprevistos? X X b. Administrativo legal
5. ¿Se tiene autorización legal para ejecutar el proyecto? X X 6. ¿Existe fundamento legal para realizar el proyecto? X X
7. ¿Se tiene representación legal? X X
8. ¿Existe disponibilidad del recurso humano para realizar el proyecto?
X X
c. Técnico
9. ¿Existe planificación para la ejecución del proyecto? X X 10. ¿Se cuenta cuentan con los insumos necesarios? X X
11. ¿El tiempo programado es suficiente? X X
12. ¿Se tiene personal calificado para la ejecución? X X 13. ¿Se han definido claramente las metas? X X 14. ¿Se ha definido la metodología a utilizar? X X 15. ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución
del proyecto?
X X
d. Mercado
16. ¿El proyecto tiene aceptación de la población? X X 17. ¿El proyecto satisface las necesidades de la
población?
X X
18. ¿El proyecto puede ser replicado en otra institución? X X 19. ¿Existen proyectos similares en el sector? X X 20. ¿La institución se compromete a dar continuidad al
proyecto?
X X
21. ¿El proyecto será accesible a la comunidad educativa? X X 22. ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos? X X
e. Cultural
23. ¿El proyecto se adecua a los rasgos culturales de la comunidad educativa?
X X
24. ¿El proyecto promueve la equidad de género? X X f. Social
25. ¿El proyecto beneficia a la población? X X 26. ¿El proyecto tiene un impacto positivo en la sociedad? X X
23
1.5. Problema Seleccionado
Inconsistencia operativa ambiental
1.6. Solución de la propuesta como viable y factible
La solución viable y factible para el problema de inconsistencia operativa ambiental es, elaborar una guía metodológica para implementación de vivero escolar forestal dirigida a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica “Lajuj E Chotaq´aj” aldea el Tablón Sololá, Sololá.
24
Capítulo II
Perfil del proyecto
2.1. Aspectos generales2.1.1. Nombre del proyecto
Guía metodológica para implementación de vivero escolar forestal dirigida a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica “Lajuj E Chotaq´aj” aldea el Tablón Sololá, Sololá.
2.1.2. Problema
Inconsistencia operativa ambiental
2.1.3. Localización
Kilómetro 134, caserío Central aldea el Tablón municipio y departamento de Sololá.
2.1.4. Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.5. Tipo de Proyecto
Servicios Educativos
2.2. Descripción del proyecto
El proyecto consiste en la elaboración de una Guía metodológica para la implementación de un vivero escolar forestal dirigida a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica “Lajuj E Chotaqaj” caserío Central aldea El Tablón municipio y departamento de Sololá; el cual contendrá temáticas como los bosques, su definición importancia, tipos, situación actual de los bosques en Guatemala; Vivero forestal, definición y tipos de viveros; Vivero escolar forestal, definición y fundamentos legales, su relación con el Curriculum Nacional Base; Pasos para la implementación de un vivero escolar forestal, en este capítulo se describirá a detalle cada uno de los pasos para implementar un vivero escolar forestal en el instituto.
25
2.3. Justificación
El proyecto denominado elaboración de Guía metodológica para la implementación de un vivero escolar forestal dirigida a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica “Lajuj E Chotaqaj” caserío Central aldea El Tablón municipio y departamento de Sololá; es el resultado de un análisis profundo del instituto anteriormente mencionado, empleado instrumentos de investigación y la guía contextual de los ocho sectores (sector comunitario, institución, finanzas, recursos humanos, curriculum, administrativo, relaciones, filosófico). La carencia que dio origen a la guía fue, “No se prioriza la reforestación”, esta se deriva de la problematización “Inconsistencia operativa ambiental”.
En el diagnóstico realizado a la institución se determinó que la solución del problema de inconsistencia operativa ambiental, era la elaboración de la Guía metodológica para la implementación de un vivero escolar forestal, la cual generaría impacto positivo a nivel local y global, ya que la implementación de programas de producción de árboles y reforestación tiene alcances tangibles en la protección del planeta y contribuyen a conservación de los seres vivos.
En el marco de la protección, conservación y recuperación del ambiente, La universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, ha encomendado a los estudiantes epesistas de la carrera de Licenciatura Pedagogía, implementar proyectos con enfoque ambiental.
26
2.4. Objetivos del proyecto
2.4.1. General
Contribuir a la protección, conservación y recuperación del medio ambiente.
2.4.2. Específicos
Elaborar una guía metodológica para implementación de vivero forestal escolar, dirigida a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica “Lajuj E Chotaq´aj” aldea el Tablón Sololá, Sololá.
Socializar con docentes y estudiantes la guía metodológica para implementación de vivero forestal escolar.
Entrega de la guía metodológica para implementación de vivero forestal escolar.
Reforestar predio municipal en el cantón Chuiquel Sololá.
2.5. Metas
Elaborar 1 guía metodológica para implementación de vivero forestal escolar, dirigida a docentes y estudiantes.
Capacitar a 18 docentes y 423 estudiantes sobre la guía metodológica para implementación de vivero escolar forestal.
Entregar 20 guías metodológicas para implementación de vivero escolar forestal.
Reforestar con 300 árboles predio municipal en el cantón Chuiquel Sololá.
2.6. Beneficiarios
2.6.1. Directos
Docentes, estudiantes y personal administrativo
2.6.2. Indirectos
27
1 Transporte de arbolitos Q150.00 Q150.00 3 Resmas de papel bond carta Q35.00 Q105.00 20 Empastados para manuales Q20.00 Q400.00 2 Bases para cantera de sustrato Q500.00 Q1,000.00 20 Refacciones para docentes Q10.00 Q200.00 18 M2 de sarán para vivero Q25.00 Q450.00
Total Q2,305.00
b. Recursos Humanos
No se requirió apoyo de recurso humano profesional, técnico.
Monto total de costos del proyecto: Dos mil trescientos cinco quetzales exactos (Q. 2,305.00).
c. Fuentes de financiamiento
El costo total del proyecto será financiado por personas particulares.
Instituciones Descripción del aporte Monto
Personas particulares Económico/Monetario Q2,305.00
28
2.8. Cronograma
Junio 2016 Julio 2016 Agosto 2016 Septiembre 2016
Semanas 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
No. Actividades
1 Solicitar arboles a municipalidad
X
2 Solicitar predio a reforesta a municipalidad
X
3 Solicitar apoyo a instituto para reforestarX
4 Taller con estudiantes sobre reforestación
X
5 Reforestación
X
6 Presentación de diagnósticos al supervisor
X
7 Presentación de diagnóstico al director
X
8 Gestionar financiamiento
X X X X
9 Diseño de guía
X X X X
10 Capacitación a docentes
X
11 Capacitación a estudiantes
X
12 Creación del vivero en instituto
X
13 Proceso de siembra en el vivero
X
14 Reunión con docentes para sostenibilidad
X
29
1 impresora
2 cartuchos de tinta
Cámara fotográfica
10 guías metodológicas para implementación de vivero escolar forestal
1 cañonera
2 bases para cantera de sustrato
1 cuaderno de apuntes
3 Resmas de papel bond carta
2.9.2. Humanos
Director del establecimiento
Catedráticos del establecimiento
Estudiantes del establecimiento
2.9.3. Institucionales
Municipalidad de Sololá
Supervisión educativa
30
Capitulo III.
Proceso de ejecución del proyecto
3.1. Actividades y resultadosActividades Resultados
Solicitar arboles a municipalidad Se logró la donación de 300 árboles por parte de la Municipalidad. Solicitar predio a reforesta a
municipalidad
Se logró la autorización para reforestar en terreno municipal. Solicitar apoyo a instituto para
reforestar
Se logró la autorización para que los estudiantes ayudaran a reforestar.
Taller con estudiantes sobre reforestación
Se pudo capacitar a los estudiantes en el tema de reforestación.
Reforestación Se reforestó terreno municipal con 300 arbolitos.
Presentación de diagnósticos al supervisor
Se socializó el diagnostico con el supervisor educativo.
Presentación de diagnóstico al director
Se socializó el diagnostico con el director del instituto.
Gestionar financiamiento Se logró el financiamiento de 75% del costo del proyecto
Diseño de guía metodológica
Se diseñó la guía metodológica para la implementación del vivero escolar
Elaboración de guía metodológica
Se elaboró la guía metodológica para la implementación del vivero escolar
Revisión de guía metodológica
Se revisó la guía metodológica para la implementación del vivero escolar
31 Capacitación a estudiantes
Se capacitó a estudiantes del instituto en el manejo de la Guía metodológica.
Creación del vivero en instituto Se creó el vivero escolar forestal en el instituto.
Proceso de siembra en el vivero Se sembraron las semillas de los arbolitos en el vivero.
Reunión con personal docente sostenibilidad
Se alcanzaron acuerdos en función de la sostenibilidad del proyecto.
Entrega del proyecto
Se entregó un ejemplar del proyecto al director del establecimiento.
32
3.2. Productos y logros
Producto Logro
Reforestación
Se plantaron 300 árboles en predio municipal, para contribuir con la recuperación de los bosques del municipio .
Elaboración de guía metodológica
Se entregaron 20 guías metodológicas a director y docentes del instituto, las cuales serán un instrumento pedagógico didáctico para la producción de árboles en el establecimiento, con el fin de recuperar bosques en la comunidad.
Creación de vivero forestal en el establecimiento
Se creó el vivero forestal en el establecimiento, el cual será un espacio para poner en práctica las orientaciones de la guía metodológica y albergar los arboles producidos en clase, previo a ser plantados en terreno definitivo.
33
Compilador: Ricardo Eliézer Neftalí González Julajuj
34 Índice
Presentación.……….i Introducción.……….……….ii
Bosque.………1
¿Qué es un bosque?...1 Importancia de los bosques………...……….2
Los bosques y el agua………3
Los bosques y el oxígeno………...5
Los bosques y el suelo……….6
Los bosques, la flora y la fauna………7
Tipos de bosques………..8
Bosques coníferas………8
Bosques latifoliados……….………9
Bosques mixtos………10
Situación actual de los bosques en Guatemala……….…11
Vivero Forestal………...12
¿Qué es un vivero forestal………..12
Tipos de viveros………..13
Vivero Escolar Forestal……….………15
¿Qué es un vivero escolar forestal?...15 Fundamentos legales y relación del vivero escolar forestal,
con el Curriculum Nacional Base……….16
35
¿Qué pasos se debe seguir para la construcción
de un vivero escolar forestal?...19 Selección del área para ubicar el vivero………..…20
Obtención de la semilla………..21
Preparación del sustrato………...22
Llenado de recipientes y siembra de semilla………...23
Riego……….………24
Trasplante a bolsas………25
Siembra en campo definitivo………....26
Glosario……….30
36
Presentación
Estimados docentes y estudiantes:
En el marco de la protección, conservación y recuperación del ambiente, La universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, ha encomendado a los estudiantes epesistas de la carrera de Licenciatura Pedagogía, implementar proyectos con enfoque ambiental, es por ello que se presenta la guía metodológica para la implementación de vivero escolar forestal.
En el contexto del estudiante existe una amplia relación con la naturaleza, las comunidades educativas del área rural en su mayoría dependen de la naturaleza para su subsistencia, por lo que la implementación de un vivero escolar forestal, tendrá resultados muy positivos en las realidades inmediatas de los educandos.
Los catedráticos cumplen una función muy importante en la sociedad, porque pueden formar las prácticas y los hábitos de los estudiantes, en este sentido, pueden inculcar en los estudiantes, practicas amigables con la conservación del medio ambiente, en este caso específico, aportar para la reforestación de nuestros bosques.
Uno de los principios de la educación es la formación integral de los estudiantes, por lo que, incluir practicas ecológicas en la planificación anual del establecimiento resulta una estrategia funcional, para lograr el principio de aprender haciendo.
i Pág. i
37
Introducción
La guía metodológica para la implementación de vivero escolar
forestal en el Instituto Nacional de Educación Básica “Lajuj E
Chotaqaj”, caserío Central aldea El Tablón municipio y departamento de Sololá, tiene como objetivo impulsar el aprendizaje significativo en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes de este establecimiento.
Esta guía metodológica tiene como fin contribuir a la preservación y recuperación de los bosques de la comunidad, esto mediante la producción de árboles por parte de los alumnos del instituto, que luego serán sembrados en bosques y terrenos aledaños.
Las actividades planteadas en esta guía forman parte de un proceso educativo, que constituye un instrumento didáctico para que los catedráticos del curso de Ciencias Naturales orienten a los estudiantes en la producción de árboles destinados a la reforestación.
Se pretende que los estudiantes desarrollen conocimientos y habilidades agrícolas forestales en la producción de árboles, para luego replicar el proceso en sus hogares, tomando en cuenta las vivencias adquiridas en el establecimiento. Esto como un proceso multiplicador en función de conservación del ambiente natural.
38
El estudiante debe desarrollar conciencia ecológica y dimensionar la importancia de los bosques para el equilibrio del ecosistema, la preservación de la vida y conservación de la especie humana,
La guía metodológica está organizada en temas y subtemas, y su estructura es la siguiente:
Tema I, Bosque: Los subtemas son, ¿Qué es un bosque?, importancia de los bosques, los bosques y el agua, los bosques y el oxígeno, los bosques y la protección del suelo, los bosques, la flora y la fauna, tipos de bosques y situación de los bosques en Guatemala.
Tema II, Vivero forestal: Los subtemas son, ¿Qué es un vivero forestal? y tipos de viveros forestales.
Tema III, Vivero escolar forestal: Los subtemas son, ¿Qué es un vivero escolar forestal? y fundamentos legales y relación del vivero escolar forestal con el Curriculum Nacional Base.
Tema IV, Pasos para la implementación de un vivero escolar forestal: Los subtemas son, selección del área para ubicar el vivero, obtención de las semillas, preparación del sustrato, llenados de recipientes y siembra de la semilla, riego, trasplante a bolsas y siembra en campo definitivo.
39
Bosque
1 Pág. 1
40
Los bosques proporcionan recursos esenciales tales como alimentos, leña, materiales de construcción, alimento para el ganado y medicinas. Los árboles y los bosques también sostienen un medio ambiente sano: hacen que el aire y el agua se mantengan limpios, evitan la erosión y las inundaciones, enriquecen el suelo, dan cobijo a las aves, los animales y las plantas, dan sombra y embellecen nuestras comunidades. Así sirven para estabilizar el clima y reducir el cambio climático (Conant & Pam, 2011, pág. 175)
Todos los seres vivos necesitamos de los árboles, en el caso de los seres humanos nos sirven para obtener oxígeno, agua, para conservar el suelo, obtener alimentos, para obtener productos elaborados como papel, muebles, combustible (leña), medicina, entre otros.
2 Pág. 2
41
“Los bosques influyen en la cantidad de agua disponible de las aguas subterráneas, las corrientes y las masas de agua superficiales al interceptar la lluvia, mediante la evaporación de la humedad superficial de la vegetación, la transpiración de la humedad del suelo, la captación del agua de la bruma y el mantenimiento de la infiltración del suelo. Los bosques influyen en los tiempos del suministro del agua mediante el mantenimiento o mejoramiento de la filtración del suelo y de la capacidad de éste de almacenar agua. Al reducir la erosión al mínimo, reducen también al mínimo los daños a la calidad del agua debido a la sedimentación.
3 Pág. 3
42
Los bosques también pueden proteger las masas de agua y las corrientes porque atrapan los sedimentos y los contaminantes producidos por las actividades y los usos de las zonas altas. A lo largo de los ríos, los bosques ofrecen sombra y así disminuyen la temperatura del agua.” (Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación, 2009, pág. ix)
Los bosques permiten que la tierra absorba el agua la lluvia, esto aumenta el caudal subterráneo que alimenta los ríos y este a su vez los lagos. Las raíces de los árboles son filtros, el agua se contamina con sustancias tóxicas como los químicos para la agricultura y los arboles ayudan a limpiarla, mantienen saludables los recursos hídricos de nuestro entorno, esto repercute en la salud de los habitantes. Sin los bosques disminuirá la cantidad de agua limpia para el consumo humano. Es importante conservar los bosques para tener mucha agua limpia.
4 Pág. 4
43
“El dióxido de carbono es un gas de efecto invernadero con una importancia muy alta en cuanto al cambio climático, cuya emisión a la atmósfera va en aumento, habiendose incrementado en un 30% en los últimos 250 años. La principal fuente de gases invernadero en relación al uso de la tierra es la deforestación y los incendios forestales. Los bosques almacenan y secuestran carbono y contribuyen a reducir el calentamiento global mediante la disminución de la degradación y la deforestación o por la reforestación”. (Urquijo Reguera, 2005, pág. 113)
Los arboles capturan el dióxido de carbono CO2 y lo transforman en oxígeno, esto lo hacen mediante la fotosíntesis.
El dióxido de carbono (CO2) retiene el calor que provienen del sol y de la quema de combustibles fósiles, como la leña, gas, el petróleo y sus derivados, es decir, si aumenta el dióxido de carbono (CO2) la temperatura aumenta, por ejemplo, una ciudad sin arboles sería un ambiente muy contaminado y con mucho calor.
5 Pág. 5
44
“Los árboles evitan la erosión y reducen las inundaciones porque van agregando hojas al suelo, dan sombra a las plantas que crecen debajo de los árboles y con sus raíces mantienen el suelo en su lugar.
Hacen que el agua de lluvia corra lentamente y se esparza por todo el suelo, de modo que se absorba en la tierra en vez de convertirse en escorrentía. Si se destruyen los bosques la tierra es arrastrada hacia los ríos y arroyos.
Cuando llegan las tormentas, el suelo ya no tiene la capacidad de absorber y contener el agua de lluvia, y por consiguiente el agua fluye más rápido por toda la tierra, causando inundaciones.
Una medida importante para proteger el flujo natural del agua a través de la cuenca hidrográfica es mantener los árboles y los bosques intactos.” (Conant & Pam, 2011, pág. 179)
Las raíces más pequeñas de los arboles cumplen con la función de sujetar el suelo, agregan nutrientes a las capas más profundas, lo que mejora la fertilidad y mantienen más húmeda la tierra.
6 Pág. 6
45
“Un bosque sano contiene muchos tipos de plantas y animales. Esta diversidad de vida protege la salud de la gente de diferentes maneras. Las abejas y otros insectos que viven en los árboles polinizan los cultivos, de modo que puedan florecer y producir frutos. Las avispas y las hormigas se comen los insectos que atacan a los cultivos. Los murciélagos y las aves se comen los zancudos que causan paludismo, fiebre amarilla y otras enfermedades. Otros animales de los bosques controlan las ratas, pulgas, moscas y garrapatas porque las cazan o compiten con ellas por los alimentos, y evitan así la propagación de enfermedades. Generalmente cuando se producen asentamientos humanos en o cerca de los bosques degradados, el número y la variedad de animales disminuye porque disminuyen y alteran sus fuentes de alimento y refugio. Los animales que quedan se ven forzados a vivir cerca de la gente, lo que facilita la transmisión de enfermedades de los animales a la gente. Si mantenemos bosques que puedan sostener una variedad de plantas y animales, estaremos protegiendo la salud humana”. (Conant & Pam, 2011, pág. 179)
Los bosques ayudan a la reproducción y movilidad de los animales y las plantas, cada planta se adapta a las condiciones del bosque, todo lo que muere regresa a la tierra como nutrientes.
7 Pág. 7
46
“Este tipo de bosque está compuesto por especies del género Pinus (pino)”. (Ministerio Federal de Cooperación Económica y Desarrollo, 2011, pág. 5)
El bosque de coníferas es uno de los más comunes en nuestro medio, este tipo de bosque se desarrollan en las partes más altas del país y como se describe anteriormente está formado mayoritariamente por especies de pino.
8 Pág. 8
47
“Los bosques latifoliados se conforman por especies de hoja ancha, la condición siempre verde se refiere a que más del 75% de la cobertura está conformada por especies que no pierden sus hojas. La altura de la cobertura de este tipo de bosques alcanza hasta entre los 40‐50 m, se observan como bosques densos y cerrados, sus diferencias están principalmente en el sistema de drenaje y el tipo de suelo” (Ministerio Federal de Cooperación Económica y Desarrollo, 2011, pág. 6).
El bosque latifoliado también se puede ubicar en nuestro medio, aunque en menor cantidad que el bosque conífero, este tipo de bosque es característico porque está formado por arboles de ramas anchas, entre algunas especies que podemos mencionar esta la caoba, el cedro, ilamo encino, entre otras.
9 Pág. 9
48
“Descripción: Los bosques mixtos están asociados con las formaciones de bosque latifoliado y de coníferas. En las montañas de Nicaragua, Honduras y Guatemala forman parte de las ecorregiones de Bosques de Pino y Roble de Centroamérica.” (Ministerio Federal de Cooperación Económica y Desarrollo, 2011, pág. 9)
Los bosques mixtos son la combinación de los bosques coníferos y los bosques latifoliados, en nuestro entorno podemos hallar este tipo de bosques.
10 Pág. 10
49
“La pérdida y ganancia de la cobertura forestal del país, reflejada en el estudio de dinámica de la Cobertura Forestal 2006-2010, elaborado conjuntamente por INAB, CONAP, MARN, UVG, URL/IARNA(UVG, MARN, INAB, CONAP, URL, 2012), muestra que del 2006-2010, la pérdida neta de cobertura a nivel nacional fue de 146,112 hectáreas, lo que equivaldría a una tasa de deforestación de 38,597 hectáreas anuales, que representa una pérdida del uno por ciento del bosque existente en el año 2006.”. (INAB, 2014, pág. 99)
Según estudios realizados por el Instituto Nacional de Bosques de Guatemala, los bosques se han estado degradando a un ritmo de 1% anual, la población tala los bosques para obtener beneficios económicos o pro, también se han talado para utilizar los suelos para la agricultura y ganadería; aprovechar los bosques no es malo, pero hay que reforestar como mínimo la cantidad deforestada.
11 Pág. 11
50
Vivero
Forestal
12 Pág. 12
51
Los viveros pueden clasificarse en diferentes tipos, según sus objetivos y fines, podemos mencionar los siguientes:
“Los viveros permanentes: son los que van a estar en un lugar por varios años.
Los viveros temporales: son los que se hacen en un lugar donde se van a sembrar árboles durante uno o dos años.
Los viveros privados y particulares: son los que implementan los propietarios de bosques o los que siembran árboles para comercializarlos.
Los viveros comunales: son los que se hacen en las comunidades o pueblos.
13 Pág. 13
52
Los viveros municipales: son los que realizan las municipalidades que cuentan con oficinas forestales municipales o de medio ambiente, cuyo interés es generar ingresos a la Municipalidad y poder tener control de las talas legales autorizadas por los mismos.
Los viveros familiares: son los que hace el agricultor en su casa y siembra los árboles en sus límites o áreas de terreno para proteger sus fuentes de agua o algunos otros usos.
Los viveros escolares son los que se hacen en las escuelas para tener la cultura de manejo del recurso forestal en los educandos”. (Universidad del Valle de Guatemala y Fundación Soros Guatemala, 2008, pág. 9)
14 Pág. 14
53
Vivero Escolar
Forestal
15 Pág. 15
54
El vivero escolar forestal es una herramienta de aula muy eficaz para la conservación y recuperación de los bosques, por ende, es una estrategia eficaz de conservación ambiental.
El Curriculum Nacional Base –CNB-, rige el sistema de educación nacional de Guatemala, es resultado de la reforma educativa. En el preámbulo del CNB nivel medio, ciclo básico cita el siguiente texto, “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe
responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia
ecológica”(Ministerio de Educación de Guatemala, 2009, pág. 6).
Uno de los objetivos del CNB establece, “Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la
conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.” (Ministerio de Educación de Guatemala, 2009, pág. 7).
El vivero escolar forestal es una herramienta de aula muy eficaz para la conservación y recuperación de los bosques, por ende, es una estrategia eficaz de conservación ambiental.
16 Pág. 16
55
También el CNB establece el perfil de ingreso y egreso de los estudiantes al nivel de educación medio, ciclo básico, en el cual
se puede hallar el siguiente inciso, “Perfil de egreso, Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible
desde los ámbitos familiar, escolar y comunitario”. (Ministerio de Educación de Guatemala, 2009, pág. 40)
En cuanto al marco legal podemos mencionar,
“Decreto Número 42-2000,Ley de Desarrollo Social, Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. Artículo 27. Educación, Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria…” (Ministerio de Educación de Guatemala, 2009, pág. 10)
Específicamente en el área de ciencias naturales se describe lo siguiente,
“Descripción del área de ciencias naturales, Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Además, les facilitarán la comprensión de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. Se espera que las y los estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición, salud, higiene personal, el uso racional de los recursos naturales, protección del ambiente, entre otros.); y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales”. (Ministerio de Educación de Guatemala, 2009, pág. 187)
56
El planteamiento de las áreas del CNB se divide en ejes y componentes del curriculum, uno de los ejes relacionados a la protección del ambiente es,
Eje del curriculum, Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros” y su componente, “Conservación de los recursos naturales, Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. (Ministerio de Educación de Guatemala, 2009, pág. 32)
18 Pág. 18
57
implementación de un
vivero escolar forestal.
19 Pág. 19
58
20 Pág. 20
59
21 Pág. 21
60
22 Pág. 22
61
23 Pág. 23
62
24 Pág. 24
63
25 Pág. 25
64
26 Pág. 26
65
Especies de árboles más útiles en el altiplano de Guatemala
Nombre común Tiempo de germinación
Ciprés común 18 días
Aliso e ilamo 18 días
Pino triste 20 días
Eucalipto 5 a 8 días
Casuarina 20 días
Cerezo 24 días
Pinabete 25 días
Tabla 1: Universidad del Valle de Guatemala y Fundación Soros Guatemala. (2008). Viveros Forestales. Guatemala: s. e.
66
Para sembrar los árboles se deben seguir los siguientes pasos 1. Ubicar un espacio amplio donde se pueda dejar una
distancia de tres metros entre cada árbol y que esté expuesto a la luz del sol.
2. Excavar un agujero en la tierra de tres veces el ancho del árbol (tamaño de la bolsa de
3.
4. 5.
6. 7.
28 Pág. 28
67
Especies de árboles más útiles en el altiplano de Guatemala
Nombre común Tiempo desde la
germinación y en bolsa
Ciprés común 12 meses
Aliso e ilamo 12 meses
Pino triste 12 meses
Eucalipto 8 meses
Casuarina 6 meses
Cerezo 12 meses
Pinabete 24 meses
Tabla 2: Universidad del Valle de Guatemala y Fundación Soros Guatemala. (2008). Viveros Forestales. Guatemala: s. e.
Si se siembran en un lugar cercano al hogar se puede realizar en cualquier época del año ya que se estaría al tanto de regarlos todos los días. Pero si se siembra en un bosque o lugar distante del hogar hay que sembrarlos en época de invierno.
Para que los arboles pueden soportar las condiciones exteriores se debe tomar en cuenta el cuadro siguiente:
29 Pág. 29
68
Glosario
1. Abiótico: Que no permite que haya vida. 2. Agua Oxigenada:
El peróxido de hidrógeno (H2O2), también conocido como agua
oxigenada, dioxogen o dioxidano, sirve para esterilizar algún objeto
3. Ambiente
Atmósfera o aire que se respira o rodea a los seres vivos. 4. Área
El área según el curriculum nacional base es curso o materia, como por ejemplo la matemática.
5. Atmosfera
Capa gaseosa que envuelve un astro; especialmente, la que rodea la Tierra.
6. Bandeja
Una bandeja es una plataforma baja diseñada para hacer germinar semillas de árboles y plantas.
7. Bellota
Es un fruto de árboles como el roble, encino entre otros 8. Biótico
Organismos vivos o relacionado con ellos. 9. Broza
Conjunto de restos de plantas, como ramas u hojas secas, que hay en bosques y jardines.
10. Bruma
La bruma es un fenómeno atmosférico, consistente en la suspensión de partículas diminutas de agua que limitan la visibilidad.
30 Pág. 30
69
Elemento químico; es un no metal solido que es el componente fundamental de los compuestos orgánicos y tiene la propiedad de enlazarse con otros átomos de carbono y otras sustancias para formar un numero casi infinito de compuestos; en la naturaleza se presenta en tres formas: diamante, grafito y carbono amorfo o carbón.
13. Caudal
Cantidad de agua que lleva una corriente o que fluye de un manantial o fuente.
14. Científico
Que se ajusta a los principios y métodos de la ciencia o está relacionado con ella.
15. Cloro
Es un elemento químico, esencial para muchas formas de vida. 16. Componente
Que compone junto con otros elementos, un todo. 17. Condensación
Es el cambio de estado de la materia que se encuentra en forma gaseosa (generalmente vapores) y pasa a forma líquida. 18. Conífera
Todos aquellos árboles o vegetales que crecen con la forma de cono y que mantienen esa forma a lo largo de su existencia. 19. Degradación
Rebaja o privación de la posición o el grado de alguna cosa. 20. Denso
Algo compacto, muy pesado en relación a su volumen. 21. Dióxido de carbono
Es un gas incoloro, inodoro y vital para la vida en la tierra.
31 Pág. 31
70 22. Ecorregión
Todo territorio geográficamente definido, en el que dominan determinadas condiciones geográficas y climáticas relativamente uniformes o recurrentes, caracterizado por una fisionomía vegetal de comunidades naturales y semi naturales, que comparten un grupo considerable.
23. Erosión
Desgaste producido en la superficie de un cuerpo por el roce o frotamiento de otro.
24. Escorrentía
Agua de lluvia que circula libremente sobre la superficie de un terreno.
25. Especie
Categoría o división establecida teniendo en cuenta determinadas cualidades, condiciones o criterios de clasificación. 26. Evaporación
Convertir en vapor un cuerpo líquido o sólido. 27. Filtro
Materia porosa, a través de la cual se hace pasar un fluido para clarificarlo o depurarlo.
28. Forestal
De los bosques o que tiene relación con ellos. 29. Fotosíntesis
Proceso químico que tiene lugar en las plantas con clorofila y que permite, gracias a la energía de la luz, transformar un sustrato inorgánico en materia orgánica rica en energía.
30. Gas invernadero
Gas que produce eleva la temperatura de la tierra. 31. Grifo
Mecanismo provisto de una llave que sirve para abrir o cerrar el paso de un líquido.
71
Conjunto de mares, los ríos, los lagos y otras corrientes de agua de un país o una zona.
34. Inundación
Cubrir completamente con agua u otro liquido un lugar. 35. Latifoliados
Todos aquellos árboles o vegetales que tiene hojas anchas. Entre las coníferas encontramos a los arboles conocidos como el ilamo, ciprés, entre otros.
36. Microorganismo
Organismo microscópico animal o vegetal. 37. Minucioso
Que se hace con detenimiento y cuidando los más pequeños detalles.
38. Nutrición
Conjunto de procesos, hábitos, etc., relacionados con la alimentación humana.
39. Occidental
Conjunto de procesos, hábitos, etc., relacionados con la alimentación humana.
40. Oxigeno
Elemento químico; es un gas incoloro e inodoro que se encuentra en el aire, en el agua, en los seres vivos y en la mayor parte de los compuestos orgánicos e inorgánicos; es esencial en la respiración y en la combustión.
41. Polietileno
Sustancia preparada a partir de etileno.
72 42. Política
Conjunto de los procedimientos y medidas que se adoptan para dirigir los asuntos que afectan a la sociedad o tienen relación con ella.
43. Reforestación
Repoblación de un terreno con bosques. 44. Sedimentación
Depositar sedimento (un líquido) 45. Semilla
Grano contenido en el interior del fruto de una planta y que, puesto en las condiciones adecuadas, germina y da origen a una nueva planta de la misma especie.
46. Subterráneo
Que está bajo tierra o por debajo de la superficie terrestre. 47. Sustrato
Medio en el que se desarrolla una planta o un animal fijo. 48. Tala
Cortar un árbol por el pie. 49. Transpiración
Salida de vapor de agua que se efectúa a través de las membranas de las células superficiales de las plantas, especialmente por las estomas.
50. Vivero
Terreno o recinto en el que se cultivan árboles pequeños, plantas y otras especies vegetales para que crezcan.
