“2010. AÑO DEL BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO”
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA
FASE EXTENSIVA
SEGUNDA SESIÓN
LECTURA, ESCRITURA, PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y VALORES:
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA APRENDER.
La guía de actividades Segunda Sesión. Lectura, escritura, pensamiento lógico matemático, resolución de problemas y valores: Competencias básicas para aprender, fue elaborada por la Coordinación Académica de la Dirección General de Educación Básica, de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, de la Secretaría de Educación del Estado de México.
Coordinación General
Luis Ángel Jiménez Huerta
Autores
Claudia Arellano Ramírez Idania Itzel García Salgado Ivonne Rocío Cuevas Rojas Ma. De Luz González López Graciela Martínez Carrasco
María del Rosario Monroy Rodríguez
Colaboración
María Mirteya Rodríguez Gálvez María Estela Cabello Rosas Ma. Del Pilar Moreno González Andrés Flores Cruz
Supervisión Técnica y Pedagógica
PRESENTACIÓN
El Curso Básico de Formación Continua, constituye una oportunidad para reflexionar sobre la práctica educativa, observar de cerca nuestro quehacer docente y dialogar en un ámbito académico que nos permita reconocer los niveles de intervención requeridos para fortalecer las competencias y el perfil de egreso de los alumnos de educación básica, y con ello avanzar en la articulación e integración de la educación básica.
Es por esto que en la presente guía de trabajo se retoman principalmente las experiencias vividas en el transcurso de la Reforma Integral de la Educación Básica, los resultados obtenidos en el logro educativo, así como las necesidades de formación continua que requieren los docentes, para hacer frente a los cambios que en materia educativa se requieren.
El desarrollo de la sesión está organizado en tres momentos:
El primer momento Recuperación de la Experiencia, tiene como intención rescatar las
temáticas de la primera sesión: las competencias para la vida, campos formativos y perfil de egreso de educación básica, las cuales articulan la enseñanza de la lectura, la escritura, el desarrollo del pensamiento lógico matemático, la resolución de problemas y los valores en los tres niveles educativos. Asimismo que el docente reconozca sus aprendizajes logrados en el curso y su puesta en práctica en el salón de clases, así como identificar las enseñanzas que requieren ser fortalecidas. Este análisis es el punto de partida para el desarrollo de las actividades de la sesión.
En el segundo momento se analiza la importancia de la lecto-escritura, pensamiento lógico matemático, resolución de problemas y valores en el desarrollo de las competencias y del logro del perfil de egreso como una responsabilidad compartida de los tres niveles educativos. Se propone generar la reflexión sobre los planteamientos,
contenidos en el texto “¿Se puede leer sin escribir?” para identificar las dificultades
que se enfrentan al tratar de desarrollar la comprensión lectora y la escritura en los alumnos de educación básica y sus implicaciones en el desarrollo y consolidación de otras competencias para el aprendizaje (la resolución de problemas, el desarrollo del
pensamiento lógico matemático y los valores), Manual de procedimientos para el
fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula (SEP, 2010),
Para el tercer momento, de acuerdo a los materiales analizados, el maestro propondrá algunas estrategias específicas, de acuerdo al nivel, donde trabaje lectura, escritura, pensamiento matemático y valores para llevarla al trabajo en aula.
RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN LA SESIÓN
Para el desarrollo de las actividades es necesario que los participantes recuperen las estrategias empleadas para coadyuvar o desarrollar la competencia lectora, escritora, resolución de problemas y la cuestión valoral e identifiquen las habilidades y actitudes relacionadas con los rasgos del perfil de egreso, tales como el trabajo en grupo, la argumentación clara de las ideas (en forma oral y escrita), la disposición para discutir y poner en tela de juicio los conocimientos que se tienen, la apertura para escuchar a los demás.
Asimismo, se requiere que los integrantes reflexionen críticamente su experiencia, la valoren y adquieran el compromiso de promover mejoras en lo individual y grupal, toda vez que el trabajo aislado y solitario es insuficiente para desarrollar y fortalecer las competencias y el perfil de egreso para la educación básica.
El trabajo colectivo entre docentes que tienen propósitos e inquietudes en común promete, en principio, mejores resultados que los del trabajo individual, por lo que se requiere que las actividades de la sesión sean realmente productivas y los integrantes del grupo trabajen lo siguiente:
La investigación y la lectura para ampliar los conocimientos sobre los temas que
son materia de discusión y análisis durante la sesión.
La confianza en las experiencias y los conocimientos adquiridos en el ejercicio profesional.
La capacidad para escuchar a los compañeros de grupo y analizar lo que uno
sabe a la luz de los conocimientos y experiencias de los demás.
La apertura y la tolerancia hacia opiniones que discrepen de las personales. Los
puntos diferentes no deben convertirse en un obstáculo, sino en una oportunidad para elaborar mejores conocimientos, para ello se requiere relacionar lo que se escucha con lo que se sabe o con la experiencia personal y hacer comparaciones para decidir en qué se coincide o se difiere.
Las conclusiones de una discusión no tienen que ser el resultado de un acuerdo
persistan divergencias o las preguntas que quedan por contestar. Es de gran ayuda, en este sentido, tomar notas.
La autorregulación de las participaciones a partir de argumentos fundamentados,
la lectura crítica, la escritura de diversos textos para sistematizar la información, cuidando que:
-Las discusiones no se desvíen del tema;
-Alguno de los participantes acapare la palabra;
-Se interprete erróneamente una lectura;
-Se redunde en torno a un mismo asunto, y
-Falta apertura para escuchar y comprender a los demás.
De igual forma, es necesario considerar las posibilidades de cada grupo y sus procesos de aprendizaje. Es preferible tomarse más tiempo para profundizar en lo que les interese así como retomar los aspectos poco tratados, que pasar de una actividad a otra solo por cumplir con el tiempo establecido.
Las actividades de la guía tienen una secuencia, por lo que se recomienda no iniciar una nueva hasta no haber concluido con la que se está trabajando. Lo que quede pendiente puede abordarse en la siguiente sesión.
Segunda sesión
LECTURA, ESCRITURA, PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y VALORES:
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA APRENDER
.
PRÓPOSITO
Reconocer a la lectura, escritura, pensamiento lógico matemático, resolución de
COMPETENCIA DOCENTE
Reflexiona y analiza la importancia de la lectura e identifica los elementos de la competencia lectora que le permitan promover la escritura, el pensamiento lógico matemático, la resolución de problemas y la formación valoral.
RECURSOS
Texto “¿Se puede leer sin escribir?
María y los vientos (CONAFE)
Plan y programas de estudio vigentes.
Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula (SEP, 2010).
Estándares Nacionales de Habilidad Lectora (SEP, 2010).
Guía para el Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio:
Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010 (SEP, 2010).
Papel bond, marcadores de agua, cuaderno de notas.
PRIMER MOMENTO
Encuadre y recuperación de la experiencia
2. Para orientar el trabajo de los siguientes momentos el coordinador lleva el propósito en rotafolio para visualizarlo al interior del grupo y no perder de vista la intencionalidad de la sesión.
3. Con el propósito de establecer un clima propicio para el desarrollo de las actividades, solicita al colectivo que lleven a cabo la lectura comentada del apartado “Recomendaciones para el trabajo en la sesión” y establezcan acuerdos para tal efecto.
Tiempo estimado: 15 minutos.
SEGUNDO MOMENTO
Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula.
1. Lectura individual del texto ¿Se puede leer sin escribir? Gregorio Hernández
Zamora.
2. En equipo de 3 integrantes, uno por cada nivel educativo, discutan sobre lo planteado en el documento acerca de la relación de la lectura y la escritura, considerando la función de elementos como: la búsqueda de información, la socialización, la interpretación y el trabajo colaborativo, propuestos en los rasgos del perfil de egreso.
3. Como producto de este primer momento elaboren conclusiones en hojas de rotafolio que se pondrán a consideración del grupo.
4. El Coordinador registra las principales aportaciones. Expresa su opinión al respecto destacando la importancia de los ámbitos de intervención de cada nivel educativo.
2010), y analicen los planteamientos sobre la importancia de la lectura, contenidos en las páginas 30 y 31.
6. En equipos por nivel educativo identifiquen las prácticas de intervención docente
desarrolladas para fomentar la competencia lectora, elaboren una relación de
ellas para compartirlas en una puesta en común con el grupo (Planes y Programas).
7. El Coordinador registra los aportes e invita al grupo a identificar las coincidencias en las estrategias de intervención y la necesaria continuidad de las acciones para consolidar la competencia lectora.
8. En equipos con integrantes de los tres niveles, se analiza la estructura y el
contenido del Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la
competencia lectora en el aula (SEP, 2010), se relaciona con lo discutido o
analizado previamente (lectura ¿Se puede leer sin escribir? Así como las prácticas de intervención), considerando los siguientes ejes:
Recomendaciones de prácticas de intervención.
Procedimientos para el seguimiento y valoración de avances.
9. Elaboren un cuadro para concentrar la intervención por niveles requeridos para los docentes en el fomento de la lectura y la escritura. Establezcan acuerdos para fomentar institucionalmente la lectura y la escritura y valorar los avances.
NOTA: se recomienda que posteriormente los participantes lean y analicen con mayor detenimiento el manual y lo relacionen con el Programa Nacional de Lectura y lo propuesto en Planes y Programas de estudio.
TERCER MOMENTO
Promover el uso y aprovechamiento de materiales para el fomento de la lectura y escritura en el aula, como base para el aprendizaje permanente y autónomo.
1. En parejas relean el texto ¿se puede leer sin escribir? y comenten las dimensiones de la lectura especificadas en el Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula y la Guía del Curso Básico, con el propósito de valorar su propia competencia lectora.
2. El Coordinador refiere que el conocimiento y comprensión son claves en el desarrollo de la competencia lectora y escritora, y para fomentarlo el docente debe entender la función de las mismas, viviéndola: no puede fomentar lo que no entiende. Invita al grupo a expresar sus conclusiones sobre la importancia de lectura y la escritura en los tres niveles educativos.
3. El Coordinador solicita al grupo hacer individualmente primero una narrativa oral y
enseguida escrita a partir de la lectura de imágenes de María y los vientos, que
proyecta a los participantes, resaltando elementos de carácter histórico, cultural, valoral, de la naturaleza, movilizando sus conocimientos previos.
4. En equipos con integrantes de los tres niveles analicen las estrategias seguidas para realizar el ejercicio:
¿Qué tipo de conocimientos, habilidades y actitudes pusieron en juego?
¿Cuál fue el juicio que utilizaron para seguir la secuencia de la historia?
¿Qué papel juega la imaginación en la lectura?
¿Qué es lo que da sentido a la escritura?
¿Cómo ayudan los textos discontinuos en la comprensión?
escolar y en la realidad. Acuerden como adecuar María y los vientos al cada uno de los niveles y como contribuir a desarrollar una competencia que mide PISA y para puntualizar el coordinador lee las páginas 32 y 33 de la Guía del Curso Básico.
6. Para concluir discutan sobre las siguientes actividades de comprensión y dónde o cómo están presentes en el trabajo cotidiano en las diferentes asignaturas:
La explicación
La ejemplificación
La aplicación
La justificación
La comparación y el contraste
La contextualización
La generalización
7. Elaboren por nivel educativo, ejemplos de situaciones didácticas de cómo estas actividades se relacionan con el aprendizaje permanente y autónomo: la resolución de problemas, el pensamiento lógico matemático y los valores.
8. Establezcan acuerdos para fomentar institucionalmente actividades de lectura y escritura para desarrollar la comprensión y aplicar lo recomendado en el Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula, mismos que serán motivo de análisis en la tercera sesión.
