ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR EL AMBIENTE ESCOLAR
NORMALISTA SUPERIOR
VÍCTOR MANUEL SÁNCHEZ SÁNCHEZ
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
CURSO DE FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN
DIAGNOSTICO FORMATIVA
SAN JOSÉ DE CÚCUTA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR EL AMBIENTE ESCOLAR
NORMALISTA SUPERIOR
VÍCTOR MANUEL SÁNCHEZ SÁNCHEZ
Trabajo presentado como requisito para la aprobación del curso de ascenso de la evaluación
diagnostico formativa ECDF
Tutor:
Mg. PASTOR RAMÍREZ LEAL
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
CURSO DE FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN
DIAGNOSTICO FORMATIVA
SAN JOSÉ DE CÚCUTA
FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO
1. Autor (es): Víctor Manuel Sanchez Sanchez
Docente de aula
Centro Educativo Rural Román (Sede Llanadas Alto) [email protected]
2. Asesor del Proyecto: Pastor Ramírez Leal
3. Tipo de proyecto: Proyecto de Aula
4. Necesidad educativa que atiende Mejoramiento en reflexión, análisis del contexto praxis pedagógica y educativa
5. Título del Proyecto: Estrategias Didácticas para mejorar el Ambiente Escolar
6. Pregunta orientadora del proyecto.
¿Cómo diseñar e implementar estrategias pedagógicas que promuevan la resolución asertiva de conflictos? 7. Aspectos de inclusión abordado:
Talentos excepcionales, dificultad cognitiva,
dificultad sensorial auditiva o visual
dificultad motriz, Población desplazada,
Identidades de género diversas, Interculturalidad,
Otros. ¿Cuál?
Zona Rural modelo educativo escuela nueva – escuela activa.
8. Municipio o ciudad: Municipio de Cúcutilla Departamento Norte de Santander Colombia. Zona Rural.
RESEÑA DEL PROYECTO
9. Resumen general (máx. 2 páginas espacio sencillo en forma de ensayo) debe incluir:
Con el propósito de fortalecer sus debilidades nos centramos en el proyecto investigativo como objetivo de estudiar las debilidades presentadas en el ambiente escolar y los conflictos que se generan a falta de herramientas pertinentes para permear determinadas situaciones que se presentan en el aula escolar es por esto que buscamos con este proyecto, encontrar las causa que generan conflicto y con la información obtenida intervenir en cada situación y asi dar un manejo positivo a los conflictos escolares y convertirlos en oportunidades de mejoramiento en el aula escolar. Como punto de partida se planteó como objetivo el diseño de Estrategias Didácticas para mejorar el Ambiente Escolar, mediante el uso de herramientas tecnológicas Tics, para hacer de esta, una propuesta llamativa para los estudiantes y los docentes participantes del proyecto y así encontrar la resolución asertiva de conflictos al interior del aula de clase y al mismo tiempo le permite al docente el diseño de un proyecto de aula dinámico permitiendo el mejoramiento en su práctica pedagógica, mejora del ambiente de aula.
Para alcanzar este objetivo los docentes investigadores aplicamos el método de investigación acción participación, de este modo usamos como instrumento la encuesta, recolectando así la información necesaria para contextualizar el campo de acción del cual parte la propuesta. De acuerdo al método de investigación, acción, participación se siguieron los siguientes pasos: Diagnóstico y análisis, diseño de la propuesta, aplicación de la Estrategias Didácticas para mejorar el Ambiente Escolar, implementación de la propuesta, evaluación y sistematización de los resultados. Las actividades expuestas en esta estrategia didáctica y pedagógica son dirigidas a los estudiantes de los grados de primaria de la sede llanadas alto del Centro Educativo Rural Román del Municipio de Cúcutilla. Actividades que pueden ser replanteadas y adaptadas a otros grados y otros contextos de diferentes grados de educación básica secundaria o media técnica y también a otros espacios de la población. lo cual permite que este proyecto se encuentre en constante actualización y construcción.
Esta propuesta se encuentra sustentada en los estándares de competencias ciudadanas, los derechos básicos de aprendizaje DBA, formulados por el Ministerio de Educación Nacional. Lo cual convierte al proyecto estrategias didácticas para el mejoramiento del ambiente escolar, en una herramienta importante para el desarrollo de las competencias ciudadanas para la formación integral del ser humano.
9.1 Planteamiento del problema y justificación en términos de necesidades y pertinencia. 9.1 El problema: Como punto de partida del problema se toma las debilidades que se presentaron en la evaluación, el cual parte de la importancia de tener en cuenta el contexto de la práctica educativa y pedagógica, así como la reflexión, el ambiente de aula, la práctica pedagógica educativa y el contexto de los estudiantes, lo cual se debe fortalecerse durante el curso ECDF, desde esta óptica el maestro busca la problemática al interior del aula que le permita fortalecer sus debilidades con el fin de aclarar la situación problema al interior del aula de clase, para lo cual se aplicó una encuesta a los estudiantes y de esta manera reconocer con más detalle las falencias que se presentan en el aula.
Justificación: al observar los resultados de la (ECDF) observamos ciertas falencias en cuanto al manejo de aula, la práctica educativa y pedagógica en cuanto al contexto, de igual manera en la Reflexión y Planeación de la Práctica Educativa y Pedagógica.
se busca orientar al docente para fortalezca su práctica pedagógica educativa en general. 9.2 Objetivo o propósito central del Trabajo: Adquirir herramientas que nos permitan fortalecer nuestras prácticas pedagógicas educativas, para de esta manera conocer mejor a nuestros estudiantes y poder brindarles un ambiente de aula agradable en el cual todos se sientan comprometidos con los procesos de enseñanza aprendizaje; de igual modo implementar y proporcionar estrategias pedagógicas y didácticas que dinamicen de manera asertiva lo solución de los conflictos presentes en el aula de clase.
9.3 Metodología (menciona tipo, enfoque, población, muestra, técnicas, instrumentos).
El presente trabajo es de tipo investigativo y descriptivo; según Hernández y Chávez (1994). El cual se fundamenta en un enfoque cuantitativo, secuencial y probatorio, lo cual indica que la puesta en marcha del proyecto “Estrategias Didácticas para mejorar el Ambiente Escolar” puede dar solución a la situación problema. Chávez (1994)
En el centro educativo se atiende una matrícula total de trecientos un estudiante (301), de los cuales la sede llanadas alto atiende a doce (12), de ellos, a quienes el proyecto de aula les será aplicando en su totalidad, aclarando que la muestra se aplica a siete (7) estudiantes de los grados tercero y quinto de educación básica primaria; cinco (5) niñas y dos (2) niños.
La muestra se realiza mediante una encuesta en donde se presenta a los estudiantes veinte (20) preguntas abiertas, aplicando la técnica de la encuesta para la recolección de datos, mediante el instrumento con preguntas relacionadas con la convivencia y el conflicto escolar en el aula de clase, como ejemplo se aplica la pregunta ¿en el aula se presentan conflictos con frecuencia? Con opciones de respuesta: (S) siempre, (CS) casi siempre, (AV) a veces, (CN) casi nunca y (N) nunca.
9.4 Resultados (Breve síntesis de resultados).
Al analizar los resultados expuestos, se logra determinar que en el aula se presentan conflictos, aunque algunos estudiantes no tiene claro que es un conflicto, a la vez que se da un alto porcentaje en el tema de la discriminación, puesto que las cuatro primeras preguntas relacionadas con el conflicto y la discriminación dieron los siguientes resultados. Siempre (0%), casi siempre (0%), a veces (0%), casi nunca (71,4%), y nunca (28,6%), lo cual nos muestra que los conflictos entre pares en el aula de clase son recurrentes, constituyéndose en un problema que debe atender el docente desde el punto de vista pedagógico,
7.5 Conclusiones: el proyecto estrategias didáctica para mejorar el ambiente escolar se convierte en una herramienta fundamental para el maestro, ya que nos proporciona material suficiente para conocer más a fondo la debilidades del docente en el aula, conocer mejor a los estudiantes y actualizar un poco más su ideario en cuanto al uso de estrategias didácticas y pedagógicas, para de esta manera dar un manejo adecuado y logra de forma asertiva dar solución a los conflictos presentes en el aula.
9.6. Palabras clave: Conflicto, Mediación, Auto control, estrategia, competencia, comunicación asertiva
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Cantidad total de páginas del documento:
111
RESUMEN
El presente trabajo de investigación, surge por la necesidad de replantear el contexto de
la práctica educativa y pedagógica, de igual manera la reflexión y planeación de la práctica
educativa, el contexto de la práctica educativa pedagógica las cuales fueron debilidades en la
evaluación (ECDF) del M.E.N. de un grupo de docentes del Municipio de San José de Cúcuta y
municipio de Cúcutilla, departamento Norte de Santander.
Con el propósito de fortalecer sus debilidades, se centró como objetivo del proyecto el
conflicto escolar frecuente en el aula, tomando este problema como punto de partida se planteó
como objetivo el diseño de Estrategias Didácticas para mejorar el Ambiente Escolar en el aula,
mediante el uso de herramientas tecnológicas Tics, y recursos del medio, para hacer de esta, una
propuesta llamativa para los estudiantes en la resolución asertiva de conflictos al interior del
aula de clase y al mismo tiempo le permite al docente el diseño de un proyecto de aula dinámico
permitiendo el mejoramiento en su práctica pedagógica y comunicación en el aula.
Para alcanzar este objetivo los docentes investigadores aplicamos el método de
investigación acción participación y se aplicaron como instrumento la encuesta, recolectando
así la información necesaria para contextualizar el campo de acción del cual parte la propuesta.
De acuerdo al método de investigación, acción, participación se siguieron los siguientes
pasos: Diagnóstico y análisis, diseño de la propuesta, aplicación de la Estrategias Didácticas para
mejorar el Ambiente Escolar, la implementación de la propuesta, evaluación y sistematización de
los resultados. Las actividades expuestas en esta estrategia didáctica son dirigidas a estudiantes
de tercero y quinto grado de educación básica primaria, las cuales pueden ser replanteadas y
otros contexto, ya que es un proyecto que nos permite estar en constante construcción y
actualización.
La propuesta planteada está sustentada en los estándares de competencias ciudadanas,
derechos básicos de aprendizaje DBA, formulados por el Ministerio de Educación Nacional
Como conclusión definimos la gran importancia que tiene el desarrollo de competencias
ciudadanas para la formación integral.
Palabras Claves: Conflicto, Mediación, Autocontrol, estrategia, competencia,
ABSTRACT
The present research work arises from the need to rethink the context of educational and
pedagogical practice, as well as the reflection and planning of educational and pedagogical
practice which were weaknesses in the video evaluation of M.E.N. Of a group of teachers of the
Municipalit y of San Jose de Cucuta department North of Santander.
With the purpose of strengthening their weaknesses, the main objective of the project was
the frequent school conflict in the classroom. Taking this problem as a starting point, the
objective was to design Didactic Strategies to improve the School Environment, through the use
of technological tools Tics, To make of this a striking proposal for students in assertive conflict
resolution within the classroom and at the same time allows the teacher to design a dynamic
classroom project allowing the improvement in their pedagogical practice and planning
In order to reach this objective, the researcher teachers applied the participation research
method and applied the survey as an instrument, thus gathering the necessary information to
contextualize the field of action from which the proposal starts.
According to the method of investigation, action, participation the following steps were
taken: Diagnosis and analysis, proposal design, application of Didactic Strategies to improve the
School Environment, implementation of the proposal, evaluation and systematization of the
results. Presented in this didactic strategy are directed to students of the tenth grade, which can
be re-planted and adapted to other grades of elementary education, basic secondary or technical,
which allows this in constant construction.
The proposal is based on the standards of citizenship competences, basic DBA learning
In conclusion, we define the great importance of the development of citizen competences
for integral training.
CONTENIDO
pág.
FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO 3
RESUMEN 9
ABSTRACT 11
INTRODUCCIÓN 20
1. TITULO 22
1.1 Planteamiento del Problema 22
1.2 Formulación del Problema 25
1.3 Justificación 26
1.4 Objetivos 27
1.4.1 Objetivo general 27
1.4.2 Objetivos específicos 27
2. MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL 28
2.1 Antecedentes 28
2.2 Bases Teóricas 34
2.3 Marco Contextual 43
2.4 Marco Conceptual 47
2.5 Marco Legal 48
3. MARCO METODOLÓGICO 50
3.1.1 Paradigma de investigación 50
3.1.2 Tipo de investigación 50
3.1.3 Población 52
3.1.4 Muestra 52
3.1.6 El muestreo por conveniencia 53
3.2 Operacionalización de la Variable 53
3.2.1 Técnicas de recolección de datos 54
4. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL PRE-TEST Y POST-TEST 56
4.1 Pre Test 56
4.2 Post Test 70
5. CONCLUSIONES 82
REFERENCIAS 84
ANEXOS 89
LISTA DE TABLAS
pág.
Tabla 1. Marco Legal 48
Tabla 2. Operacionalización de la variable 54
Tabla 3. Distribución de frecuencia de la dimensión Manejo Conceptual del Conflicto en el
aula. Según opinión de los Estudiantes 57
Tabla 4. Distribución de frecuencia de la dimensión Manejo Conceptual del Conflicto en el
aula. Según interpretación de los estudiantes 59
Tabla 5. Distribución de frecuencia de la dimensión de Manejo y uso de los conflictos en la
vida diaria de los estudiantes y el docente 61
Tabla 6. Distribución de frecuencia de la dimensión Manejo de las emociones de los
estudiantes y la mediación sobre determinadas situaciones de conflicto en el aula y
conocimiento del Bulling 64
Tabla 7. Distribución de frecuencia de la dimensión influencia, conocimiento, mediación y
técnicas ante situaciones que generan conflicto 65
Tabla 8. Proyecto de Aula: Estrategias Didácticas para mejorar el Ambiente Escolar 67
Tabla 9. Actividad 2: El auto control 68
Tabla 10. Actividad 3 68
Tabla 11. Actividad 4 69
Tabla 12. Distribución de frecuencia de la dimensión Manejo Conceptual del Conflicto en
Tabla 13. Distribución de frecuencia de la dimensión Manejo Conceptual del Conflicto en
el aula. Según opinión de los estudiantes 73
Tabla 14. Distribución de frecuencia de la dimensión Manejo del comportamiento de los
estudiantes y el docente en determinadas situaciones de Conflicto en el aula 75
Tabla 15. Distribución de frecuencia de la dimensión Manejo de las emociones de los
estudiantes y la mediación sobre determinadas situaciones de conflicto en el aula 77
Tabla 16. Distribución de frecuencia de la dimensión Manejo de situaciones que generan
conflicto, el Bulling y la mediación 79
LISTA DE FIGURAS
pág.
Figura 1. Distribución de frecuencia de la dimensión Manejo Conceptual del Conflicto en
el aula. Según opinión de los estudiantes 57
Figura 2. Distribución de frecuencia de la Dimensión Manejo Conceptual del Conflicto en
el aula. Según opinión de los estudiantes 59
Figura 3. Distribución de frecuencia de la dimensión de Manejo y uso de los conflictos en
la vida diaria de los estudiantes y el docente 62
Figura 4. Distribución de frecuencia de la dimensión Manejo de las emociones de los
estudiantes y la mediación sobre determinadas situaciones de conflicto en el aula y
conocimiento del Bulling 64
Figura 5. Distribución de frecuencia de la dimensión influencia, conocimiento, mediación y
técnicas ante situaciones que generan conflicto 66
Figura 6. Distribución de frecuencia de la dimensión Manejo Conceptual del Conflicto en
el aula. Según opinión de los estudiantes 71
Figura 7. Distribución de frecuencia de la Dimensión Manejo Conceptual del Conflicto en
el aula. Según opinión de los estudiantes 73
Figura 8. Distribución de frecuencia de la dimensión Manejo del comportamiento de los
estudiantes y el docente en determinadas situaciones de Conflicto en el aula 75
Figura 9. Distribución de frecuencia de la dimensión Manejo de las emociones de los
Figura 10. Distribución de frecuencia de la dimensión Manejo de las emociones de los
estudiantes y la mediación sobre determinadas situaciones de conflicto en el aula 79
LISTA DE ANEXOS
pág.
Anexo 1. Encuesta a Estudiantes 89
Anexo 2. Diario del docente 91
Anexo 3. Análisis comparativo de los resultados del pre-test y el pos test 98
Anexo 4. Formato guías y talleres ciencias sociales 100
Anexo 5. Formato de mediación entre pares 103
Anexo 6. Evidencias fotográficas 104
INTRODUCCIÓN
Estrategias Didácticas para mejorar el Ambiente Escolar, es un proyecto de investigación
realizado por un grupo de docentes del Municipio de San José de Cúcuta departamento Norte de
Santander, luego de ser evaluados por el M.E.N mediante un video en el 2016,y como requisito
fundamental en el curso de formación docente ECDF, orientado por la Universidad Francisco de
Paula Santander, por lo que se determinó que este grupo de docentes presentaban debilidades
en el contexto de la práctica educativa y pedagógica y de igual manera en la reflexión y
planeación de la práctica educativa y pedagógica.
Partiendo de estos dos aspectos por fortalecer cada docente se centró en su contexto laboral
para determinar el problema más relevante hacia donde se direccionaría el presente proyecto.
Luego del estudio se determinó la necesidad de trabajar sobre la resolución de conflictos de
forma asertiva, al interior de cada una de las aulas para mejorar el ambiente escolar.
El presente proyecto de aula se centró en el manejo de conceptos sobre conflicto, los
diversos conflictos frecuentes en el aula, formas de resolución de conflictos y la importancia de
la mediación entre pares en situaciones conflictivas.
Se diseñaron desde los estándares básicos de competencia y DBA derechos básicos de
aprendizaje, 4 actividades didácticas dinámicas en donde se motiva al estudiante con
herramientas, materiales y recursos tecnológicos, aplicando las tics, para afrontar de mejor
manera los conflictos, mediante el aprendizaje de técnicas de autocontrol, reconocimiento del
amor propio y vinculando a pares en la resolución asertiva de conflictos en el aula, mediante la
De esta manera se pretende la aplicación de estrategias didácticas innovadoras que motiven
a estudiantes a la resolución pacífica de conflictos y a un mejor ambiente de aprendizaje en al
1. TITULO
Estrategias Didácticas para mejorar el Ambiente Escolar.
1.1 Planteamiento del Problema
Como punto de partida del problema se tomó las debilidades que se presentaron en el
video evaluación del docente el cual parte de la importancia de tener en cuenta el contexto de la
práctica educativa y pedagógica de igual manera la reflexión, el ambiente de aula y la planeación
de la práctica educativa y pedagógica las cuales debe fortalecerse durante el curso ECDF,
aplicado por la Universidad Francisco de Paula Santander, desde esta óptica el maestro busca
una problemática al interior del aula que le permita fortalecer sus debilidades anteriormente
mencionadas. Para determinar el problema al interior del aula de clase se aplicó un
instrumento cuya metodología fue cuantitativa y también se ha centrado en la observación y
conocimiento que se tiene del grupo.
Para la recolección de datos se utilizó la estadística descriptiva; se detectó que algunos de
los problema más comunes son los conflictos sin solucionar: discriminación, 42,9%, tratos
inadecuados (empujones) 28,6%, apodos 14,3%, Bulling 8% entre otros comportamientos
inadecuados causados por falta de tolerancia y reconocimiento de los derechos de los demás y
de los propios, como también influenciados por situaciones conflictivas intrafamiliares, familias
disfuncionales, carencia de normas de crianza entro otros aspectos relacionados con la conducta.
se presentan regulares relaciones interpersonales entre estudiantes y docente creándose un
ambiente inadecuado para el aprendizaje.
Formar para la ciudadanía se ha convertido en un reto en las últimas décadas para las
instituciones educativas, sobre todo en aquellos países en vía de desarrollo y en especial en
países como Colombia que además ha vivido periodos de grandes tensiones a causa de guerras
civiles y conflictos internos que como consecuencia han producido una serie de fenómenos
sociales tales como desplazamiento, desarraigo y pérdida de valores. Por otra parte La cultura
ciudadana en Colombia se dejó de lado como consecuencia de otros fenómenos económicos y
sociales tales como el flagelo del narcotráfico donde los valores dejaron de ser importantes, se
perdido el respeto por los principios morales y se pasó satisfacer las necesidades básicas a base
de trabajo, a una forma fácil e inmediato por conseguir las cosas materiales, sino que los jóvenes
preferían tenerlo todo en el menor tiempo y sin el mayor esfuerzo involucrándose en acciones
delictivas.
En el mismo sentido los fines de la educación en Colombia que busca:
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad (p. 2).
En el mismo sentido en nuestras aulas de clase interactúan diferentes niños, niñas y
adolescentes con inquietudes e ideas diversas. Cada uno de ellos son parte de una familia que a
la vez son parte de nuestra sociedad, cada hábito en todas sus dimensiones son aprendidas del
“el desarrollo del individuo es el resultado de los diferentes ambientes en los que se desenvuelve
y que influyen en el cambio y en su desarrollo cognitivo, moral y relacional. Lo explica en una
escala llamada Microsistemas (familia, escuela o trabajo, y vereda). En el siguiente nivel se
sitúan las relaciones entre esos entornos inmediatos de la persona, que formarían el Mesosistema.
En el tercer nivel se sitúan los entornos donde la persona no está presente pero es influida por
ellos, nivel de Exosistema. Y en el cuarto nivel se sitúan los factores socioeconómicos y
culturales. De acuerdo con Uriel bronferrenner La familia es el primer escenario de saberes y
costumbres, es decir cada niño y joven son el reflejo de sus familias; Al interior de cada familia
existen pequeños y grandes problemas al igual que las diversas estrategias para solucionarlos, a
veces peleas, agresiones físicas y los tratos inadecuados, los cuales son mecanismos aprendidos
por niños y jóvenes replicando dichas conductas en el aula de clase, lo cual se enfrenta con
otros; generando conflictos de aula afectando las relaciones entre pares, entre estudiantes y
docentes.
Con el fin abordar las anteriores situaciones problemáticas y fortalecer el ambiente de
aula, la planeación y práctica pedagógica del docente, en busca de la mejora del contexto, se
plantea el diseño y la aplicación de Estrategias Didácticas para Mejorar el Ambiente Escolar,
como proyecto de aula. Este proyecto brinda a los estudiantes actividades innovadores donde
podrá aprender técnicas de autocontrol, la importancia de la mediación, técnicas para el manejo
de conflictos, mediante una secuencia didáctica que emplea recursos materiales, humanos y del
medio, al igual que herramientas tecnológicas tics, talleres, guías, que contienen juego de roles,
debates, dramatizaciones, lecturas de cuentos, cine foros, mesas redonda, que aborden temas
que dan respuesta a interrogantes : ¿Cómo solucionar de manera asertiva conflictos en el aula de
presenta un conflicto?, ¿Qué son los acuerdos de aula?, la mediación entre otros; con los
cuales se pretende el mejoramiento notorio del ambiente escolar y las relaciones
interpersonales entre los principales actores del proceso enseñanza aprendizaje
estudiantes-maestro y entorno. Proporcionando una mejora en el rendimiento escolar e identificar
situaciones que generen conflictos entre pares en el aula de clase.
1.2 Formulación del Problema
Inspirados en la importancia de mejorar el ambiente escolar y conscientes de que el
ambiente en el cual nos desempeñamos a diario al interior de nuestras aulas no es el más
apropiado para el aprendizaje ya que entre pares se observan casos de agresión verbal, malos
tratos vistos como palabras normales Bulling, palabras soeces e indisciplina marcada lo cual
hacen un ambiente inapropiado y con el fin abordar las anteriores situaciones problemáticas,
fortalecer la planeación y práctica pedagógica del docente se plantea el diseño y la aplicación de
Estrategias Didácticas para Mejorar el Ambiente Escolar, como proyecto de aula, Este
proyecto brinda a los estudiantes actividades innovadores donde podrá aprender técnicas de
autocontrol, importancia de la mediación, técnicas para el manejo de conflictos, mediante una
secuencia didáctica que emplea recursos y herramientas tecnológicas tics al igual que talleres,
guías, que contienen juego de roles, debates, dramatizaciones, lecturas de cuentos, cine foros,
que aborden temas que dan respuesta a interrogantes : ¿Cómo solucionar de manera asertiva
conflictos en el aula de clase?¿ Que es un conflicto?, ¿Qué es la comunicación asertiva?, ¿cómo
actuar, cuando se presenta un conflicto?, ¿Qué son los acuerdos de aula?, la mediación entre
relaciones interpersonales entre los principales actores del proceso enseñanza aprendizaje
estudiantes-maestro y entorno. Proporcionando una mejora en el rendimiento escolar e
identificando situaciones que generen conflictos entre pares para la resolución asertiva de
conflictos a través de la mediación
Pregunta de investigación: ¿Cómo diseñar e implementar estrategias pedagógicas que
promuevan la resolución asertiva de conflictos?
1.3 Justificación
En el 2016 el M.EN, diseña una nueva manera de evaluar el ascenso de los docentes
nombrados mediante el decreto 1278, esta evaluación consistió en la presentación de un video
evaluado por pares, con un porcentaje final de 80%,como mínimo para alcanzar o ascender en el
escalafón docente, un grupo de docentes por múltiples razones en algunos casos personales o de
relacionales, impidieron sé que lograrán obtener un puntaje satisfactorio pese a sus años de
experiencia en su quehacer pedagógico educativo.
En la entrega de resultados se resaltaron aspectos de gran importancia: Práctica Educativa
y Pedagógica, de igual manera el ambiente de aula y el contexto donde se desempaña cada
docente. Reflexión y Planeación de la Práctica Educativa y Pedagógica
Estos aspectos son tomados por un grupo de docentes investigadores del Municipio de San
José de Cúcuta y del municipio de Cúcutilla, departamento Norte de Santander, quienes
decidimos realizar el curso de ascenso para convertir en fortalezas sus debilidades mediante el
diseño de Estrategias Didácticas para mejorar el Ambiente Escolar. Este tema fue seleccionado,
laboral, en sus aulas de clase, lo cual genera un ambiente escolar incómodo para el aprendizaje
y las relaciones interpersonales.
Estrategias Didácticas para mejorar el Ambiente Escolar, se convierte en un proyecto de
aula dinámico e innovador que permite mediante diversas actividades el concienciar al
estudiante sobre el conflicto, como solucionar asertivamente un conflicto, técnicas, el
auto-control, amor propio y la mediación entre pares, mediante el cumplimiento de acuerdos de aula,
lo cual será una gran oportunidad de mejora tanto para el ambiente escolar como para el
planteamiento de mejores estrategias de planeación y práctica del docente.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general. Proporcionar estrategias didácticas que dinamicen la resolución asertiva de conflictos en el aula de clase.
1.4.2 Objetivos específicos. Identificar situaciones que generen conflictos entre pares en el aula de clase.
Diseñar e implementar estrategias pedagógicas que promuevan la resolución asertiva de
2. MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL
El Marco Teórico, según Hernández, Fernández y Baptista (2006):
Es donde se especifican el conjunto de proposiciones que sirven de referencia al tema de investigación y que al estar ligadas entre sí constituyen el ámbito teórico dentro del cual el investigador formula sus proposiciones específicas, así como también describe e interpreta los hechos que le interesan (p. 45).
En este sentido, a continuación se plantean los antecedentes que fundamentan el estudio,
así como las grandes temáticas que constituyen los referentes teóricos y el marco legal y
conceptual.
2.1 Antecedentes
Saber abordar los conflictos es fundamental para cada ser humano ya que de esa
competencia depende gran parte de su desarrollo como persona y como miembro de una
sociedad cambiante, evolutiva y con grandes dificultades, Por ello algunos teóricos han
desarrollado estudios muy importantes sobre este tema los cuales sirven de antecedentes a esta
investigación que se relaciona con los conflictos en la escuela y las posibilidades de
transformación y aprovechamiento para fortalecer la autoestima y que dichos conflictos se
conviertan en una oportunidad de crecimiento y mejoramiento personal. Ya que los conflictos
son inherentes a las personas, es decir van a estar presentes en la vida, de allí la importancia de
saber abordarlos. En ese sentido se hace referencia a trabajos realizados a nivel internacional,
realizadas por diferentes autores, las cuales sirvieron de marco referencial a la situación
planteada con el objetivo de lograr una apreciación del tema de estudio, lo que le permitió al
investigador utilizar y fundamentar el trabajo en los hallazgos de otros investigadores los cuales
se presentan a continuación.
Pérez, Amador y Vargas (2011), realizaron una investigación titulada “Resolución de
conflictos en las aulas: un análisis desde la Investigación-Acción”, cuyos objetivos se centran en
conocer los conflictos y conductas violentas que existen en las aulas, formar a los profesores ante
esta situación a través de la investigación-acción, aplicar técnicas de grupos para detectar y
resolver dichas conductas, elaborar propuestas de prevención de conductas conflictivas para
favorecer un buen clima educativo y realizar propuestas concretas para promover la educación
para la convivencia. Para ello, se ha recogido información de un total de cuarenta y un centros
educativos por todo el territorio español. La muestra objeto de estudio está constituida por
estudiantes y profesores de primaria y secundaria. Se opta por una perspectiva multimétodo; se
ha utilizado grupos de discusión, cuestionarios y técnicas de grupos en un proceso de
investigación-acción, para reflexionar acerca de la práctica diaria docente, detectar y analizar las
distintas conductas conflictivas del estudiantado. Para finalizar con propuestas concretas y así
prevenir las conductas violentas y fomentar la convivencia.
González (2012), realizó una investigación titulada “Estrategias pedagógicas para la
solución de conflictos escolares” como producto de Investigación de la Maestría en Educación
de la Universidad Autónoma del Caribe. De manera semejante a como en la historia de la
humanidad, “La violencia, la intolerancia y la discriminación están en la base misma del sistema
Boggino, (2003) por lo que se ha tomado este marco referencial teórico, para examinar
situaciones de convivencia escolar, en donde los estudiantes generan situaciones conflictivas que
afectan sus interrelaciones personales y por consiguiente el rendimiento académico. Esta
problemática, también se presenta en la Institución Educativa Distrital “Nicolás Buenaventura,
en la ciudad de Santa Marta, situación que fue diagnosticada, a través de los resultados obtenidos
por tres encuestas, una dirigida a la muestra de 35 estudiantes, del sexto grado de básica
secundarios, entre 10 a 13 años, otra a los siete docentes que tienen relaciones académicas con
ellos y la tercera, aplicada a los padres de familia. Validadas por docentes expertos en temas de
conflictos estudiantiles y por un Ingeniero Industrial, Magíster en Estadística, Universidad
Simón Bolívar. Se planteó, entonces la necesidad de realizar el diseño de una cartilla, que
incluya estrategias pedagógicas que contribuyan a la solución pacífica de los conflictos
escolares, que se presentan en la Institución en mención. Este trabajo está fundamentado en el
paradigma empírico analítico, de corte cuantitativo. Las estrategias, fueron elementos
fundamentales en la búsqueda de soluciones pacíficas, negociadas y consensuadas en el ámbito
escolar, capaces de conciliar las divergencias que puedan surgir en el compartir cotidiano.
Palabras Clave: Conflicto, Convivencia, Estrategias pedagógicas, Resolución de conflictos,
Violencia.
Molina, (2013). Realizó una investigación titulada el Clima de la Relaciones
Interpersonales en el Aula. Se planteó como objetivos identificar los conocimientos del docente y
estudiantes acerca de las relaciones interpersonales en un aula de clase y se interpreta su relación
con el clima de convivencia que se desarrolla y con la actuación del docente como mediador y
organizador del clima afectivo en el aula. Los fundamentos onto-epistemológicos se ubicaron en
investigación no experimental. La población estuvo representada por 30 docentes y 150
estudiantes del Instituto Pedagógico de Barquisimeto, Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. Tipo de muestreo fue no probabilístico opinático. Como resultados obtuvo que el
clima de relaciones interpersonales no es adecuado para la convivencia, ni para el aprendizaje de
los estudiantes y que la docente expresa impotencia y falta de capacitación para la gestión del
clima.
Los estudios anteriormente presentados aportan a la presente investigación por cuanto
abordan la problemática escolar referida a la resolución de conflictos en el aula y las conductas
violentas que se presentan en el ámbito escolar, con sus respectivas propuestas para intervenir
pedagógicamente y fomentar un clima escolar propicio para el aprendizaje. Elementos que
resultan significativos para comprender el conflicto como una situación problema presente en las
escuelas actualmente
Moliner García, Odet y Martí Puig, Estrategias didácticas para la solución cooperativa de
conflictos y toma de decisiones consensuadas: mejorar la convivencia en el aula.
El presente artículo aborda el tema de la metodología educativa desde la educación en
valores, al considerar que algunos conflictos sociales (violencia, racismo, intolerancia, etc.)
Pueden ser mitigados y superados mediante la educación. Se proponen estrategias didácticas que
ayudan a mejorar la convivencia en las aulas y se incide en la responsabilidad del profesorado de
incorporarlas a su práctica docente. Para ello es necesario promover desde la formación inicial de
los docentes la resolución cooperativa de conflictos y la toma de decisiones consensuadas (Sales,
2010).
Enrique Chaux (2007) Aulas en Paz: Resultados Preliminares de un Programa
Bogotá, Colombia. Promover la convivencia pacífica es uno de los aspectos más importantes de
la formación para la ciudadanía y la democracia, especialmente en muchos de los países del
continente americano en los cuales los niveles de violencia han estado por décadas entre los más
altos a nivel mundial (Krug, et. al., 2002; Grotpeter, 1995; Lagerspetz, Björkqvist & Peltonen,
1988, p. 41).
De acuerdo con el anterior planteamiento es conveniente incorporar en la planeación de
aula estrategias encaminadas abordar situaciones conflictivas en los educando ya que las aulas
se convierten en minas de conflictos debido a gran diversidad cultural que en ellas se desarrollan
y ver allí la oportunidad de aprovechar estos conflictos para trabajar soluciones pacíficas y
formar para la ciudadanía (Ramos, 2007).
Contextos que promueven una cultura de la violencia. En este artículo, queremos presentar
los resultados preliminares de la evaluación de uno de los programas que han asumido ese reto:
el Programa Multi-Componente Aulas en Paz. Existe una amplia gama de enfoques (p. 42).
Guzmán Muñoz y Preciado Espitia; (2012), investigación realizada con el propósito de
comprender la influencia que tiene la diversidad cultural en los procesos de convivencia escolar,
donde se establecen a diario relaciones interculturales, mediadas por comportamientos y
actitudes que generalmente aportan de manera positiva en el campo educativo, pero a su vez se
presentan situaciones contrarias que se evidencian en conductas de exclusión y discriminación.
En este sentido se ha realizado una descripción de los diversos factores socioculturales que
influyen en la convivencia escolar, tales como el género, la situación socio-económica, la
diversidad cultural, la procedencia, los credos, el pensamiento político, las actitudes
participativas, e incluso como categoría emergente, la actitud del docente en relación con su
Objetivo: buscar estrategias para cualificar o incluir en los currículos educativos la
promoción de los derechos humanos en los centros educativos del Macizo Colombiano.
Powell, K. (1996). A review of selected school-based conflict resolution and peer
mediation projects. Peer Facilitator Quarterly, 13(3), 31-38. Este documento aporta estrategias a
través de la mediación por los conflictos frecuentes en las escuelas de Estados Unidos
Una revisión de la resolución de conflictos basada en la escuela y proyectos de mediación
entre pares, documento escrito por Kenneth E. Powell, Lois Muir-McClain, Lakshmi
Halasyamani.
Considera que en Estados Unidos están implementando planes de estudios y otras
actividades para reducir la violencia interpersonal entre los estudiantes.
La mayoría implica la resolución de conflictos o la mediación de pares de formación, este
documento examina nueve proyectos apoyados por cuatro departamentos de salud estatales. Los
proyectos pueden modificar las actitudes de los jóvenes sobre la conducta violenta, mejorar la
disciplina escolar y reducir el ausentismo, la revisión también reveló variaciones considerables
en la implementación, especialmente en el rol de consultores capacitados.
Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosaically classroom: Teacher social and
emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of educational
research, 79(1), 491-525. Los autores proponen un modelo de aula prosocial que destaca la
Importancia de la competencia social y emocional de los profesores (SEC) y el bienestar
En el desarrollo y mantenimiento de un programa de apoyo de relaciones sociales, una
gestión eficaz del aula y una Implementación del programa de aprendizaje emocional. Este
modelo propone que estos Factores contribuyen a crear un clima de clase que sea más propicio
Cheong, Y. G., Khaled, R., Grappiolo, C., Campos, J., Martinho, C., Ingram, G. P...
&Yannakakis, G. (2011, June). A computational approach towards conflict resolution for serious
games. In Proceedings of the 6th International Conference on Foundations of Digital Games (pp.
15-22). ACM. El objetivo de la investigación fue desarrollar estrategias y explorar los juegos
como un vehículo para la enseñanza de resolución de conflictos. Las posibilidades de juegos en
combinación con las especificidades de nuestra literatura basada en el modelo computacional
crearán un ambiente prometedor para apoyar el aprendizaje de comportamientos de resolución de
conflictos.
2.2 Bases Teóricas
En la actualidad se vienen presentando situaciones problemáticas en las aulas de clase de
nuestro país que son importantes intervenir con acciones que ayuden a mitigar la violencia en la
escuela, situaciones que pasan en la mayoría de los casos inadvertidas, ocasionando diferentes
desajustes en el ámbito educativo como por ejemplo causando la deserción.
Según; Torres, y Velásquez (2008):
prevenirla. Si bien actualmente hay una conciencia generalizada sobre la existencia de la violencia escolar, hasta hace poco sólo se contaba con información anecdótica de eventos violentos que sucedían en las escuelas o con datos de violencia severa registrados en reportes policiales, lo que impedía saber con certeza qué tan grave era”. De acuerdo con el autor es conveniente abordar estas problemáticas desde la escuela, con acciones que busquen la transformación de estas situaciones conflictivas en oportunidades de crecimiento personal, ya que de no hacerlo estos conflictos terminan convertidos en violencia de hecho por qué no se le dio a tiempo el tratamiento adecuado.
Según Urie Bronfenbrenner (1979) Surge el modelo ecológico propuesto por el cual
destacaba la importancia que tiene el estudio de los efectos de la participación simultánea del
sujeto en distintos contextos y de la relación existente entre ellos, ya que además de las
influencias que cada uno de estos microsistemas pueda tener por separado sobre el desarrollo
infantil, hay que prestar atención a cómo pueden afectar a las relaciones que el niño establece en
su hogar, a su comportamiento en la escuela y viceversa, o en qué medida las actividades
realizadas en casa pueden favorecer o entorpecer su desempeño escolar (p. 47).
De acuerdo con el autor los pre saberes del educando que trae de su familia y lo que
aprende en la escuela se relacionan para bien o para mal según sea ese aprendizaje, lo que
implica que se debe prestar atención al contexto donde se desarrolla el educando ya que este es
parte de los factores que influyen en el comportamiento
El estudio realizado por Bronfenbrenner concibe el ambiente como un conjunto de
estructuras seriadas. El nivel más interno de estas estructuras lo forman los entornos inmediatos
que contienen a la persona en desarrollo, llamados Microsistemas (familia, escuela o trabajo,
barrio…). En el siguiente nivel se sitúan las relaciones entre esos entornos inmediatos de la
persona, que formarían el Mesosistema. En el tercer nivel se sitúan los entornos donde la persona
no está presente pero es influida por ellos, nivel de Exosistema. Y en el cuarto nivel se sitúan los
(Bronfenbrenner, 1979). En primer lugar, señala que hemos de entender a la persona no
sólo como un ente sobre el que repercute el ambiente, sino como una entidad en desarrollo y
dinámica, que va implicándose progresivamente en el ambiente y por ello influyendo también e
incluso reestructurando el medio en el que vive. Precisamente por ello, como se requiere de una
acomodación mutua entre el ambiente y la persona, Bronfenbrenner señala que la interacción
entre ambos es bidireccional, caracterizada por su reciprocidad. Por último, el autor señala que el
concepto de “ambiente” es en sí mismo complejo, ya que se extiende más allá del entorno
inmediato para abarcar las interconexiones entre distintos entornos y la influencias que sobre
ellos se ejercen desde entornos más amplios. Por ello, Bronfenbrenner concibe el ambiente
ecológico como una disposición seriada de estructuras concéntricas, en la que cada una está
contenida en la siguiente.
De acuerdo con el autor el educando adquiere su formación, de diversas formas que están
relacionadas entre sí, por lo que es conveniente revisar el contexto circundante modificando la
influencia que esta ejerce en el, a través de la intervención de normas, y análisis del contenido de
este.
Concretamente, Bronfenbrenner postula cuatro niveles o sistemas que operarían en
concierto para afectar directa e indirectamente sobre el desarrollo del niño:
• Microsistema: corresponde al patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales
que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa.
• Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o más entornos (microsistemas) en
los que la persona en desarrollo participa (por ejemplo, para un niño, las relaciones entre el
hogar, la escuela y el grupo de pares del barrio o vereda; para un adulto, entre la familia, el
• Exosistema: se refiere a los propios entornos (uno o más) en los que la persona en
desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que
ocurre en los entornos en los que la persona si está incluida (para el niño, podría ser el lugar de
trabajo de los padres, la clase del hermano mayor, el círculo de amigos de los padres, las
propuestas del Consejo Escolar, etc.).
• Macrosistema: se refiere a los marcos culturales o ideológicos que afectan o pueden
afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro-, meso- Modelo Ecológico /
Modelo Integral Francisco Alberto García Sánchez / 3 y exosistema) y que les confiere a estos
una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una cierta diferencia con respecto a
otros entornos influidos por otros marcos culturales o ideológicos diferentes.
Así, frente a la exigencia de que, a nivel general, se le debe ofrecer orientación y reflexión
a la praxis educativa para poder realizarla, entonces se tiene que desarrollar o proponer una
pedagogía general que no se entienda como una simple disciplina que da indicaciones para la
acción concreta (un recetario, una tecnología, un diseño instrucciones), sino que se dirija en
concordancia con un modo de pensar básico, fundamentado, que ya se encuentra en la acción
(praxis) humana misma. Como praxeología histórica reflexiona entonces sobre la praxis humana
en su conjunto y se da a la tarea de diferenciar las variadas formas de praxis, su transcurso
histórico y sus procesos de diferenciación.
En palabras de Benner:
Una praxis curativa o médica (medicina),
Una praxis religiosa (culto a la muerte, religiones, creencias) y
Una praxis educativa ligada a unos procesos formativos (educación funcional, educación
El concepto de ‘praxeología’ no es fundamentalmente nuevo, sino que hace referencia a la pregunta que remite a los comienzos de la filosofía práctica acerca del orden de la praxis humana conjunta y su especialización en las esferas de lo económico, lo político-moral, lo estético y lo religioso. La praxis humana misma es mucho más antigua que la diferenciación que nos es conocida en campos sociales de acción específicos (Benner, 1996, p. 20).
Praxis describe en un sentido amplio un hacer, una actividad que solo se puede realizar por
“seres humanos libres”. Aristóteles subraya precisamente que la vida es praxis, es acción
humana. La praxis (la vida humana) no es entonces un fenómeno biológico, sino antropológico.
La praxis es un hacer humano a partir del cual se ve transformado lo humano mismo. Solo los
seres humanos son seres de la praxis ya que en ella y con ella se puede y tiene que decidir o
tomar decisiones. La decisión necesaria o por tomar remite o surge entonces de la reflexión (la
praxis es un hacer libre, con finalidad en sí mismo y reflexionado). Solo cuando el ser humano es
libre y reflexiona hay praxis según Aristóteles. La praxis se refiere a la acción orientada
Pedagogía y praxis (práctica) educativa o educación. De nuevo: una diferencia necesaria. Por
ideas, auto determinada y responsable del ser humano. Por ejemplo, cuando se hace referencia a
la praxis política o a la praxis educativa (al educar). Aristóteles también enfatiza en la distinción
entre un hacer productivo (poiesis) y un actuar responsable (praxis). Como dice Benner: “Praxis
significa siempre dos cuestiones: de un lado el hecho (Tat) o la acción (Handlung) que de modo
voluntario produce algo; pero también, de otro lado, lo necesario (Notwendigkeit) en el sentido
de la necesidad (Not) a la que se dirige la praxis y a la que responde la praxis” (Benner, 1995, p.
14). Es decir, un actuar responsivo humano que responde a una necesidad humana.
Así, Benner, en su Pedagogía general (1996), parte de seis praxis básicas que son
constitutivas de y para la vida humana conjunta. Son las praxis del arte, política, pedagogía,
Este escrito hace parte de los resultados del proyecto interuniversitario: “Paradigmas y
Conceptos en Educación y Pedagogía”, financiado por Colciencias (PRE00439015542), en el
que participó el Grupo de Investigación sobre Formación y Antropología Pedagógica e Histórica
–FormaF– de la Universidad de Antioquia.
Según Álvarez Torres 2003):
La planeación estratégica consiste en prevenir lo que se va hacer en los próximos meses, visualizar escenarios futuros, fijar objetivos, la planeación incrementa significativamente la posibilidad de que gran parte de que actividades y los recursos sean realizados en beneficio de la empresa Se planea para preparar estrategias, prevenir amenazas, obtener resultados vitales actuar con mayor efectividad (p. 26).
De acuerdo con el autor la planeación es importante porque muestra el camino a ser,
proporciona claridad para alcanzar el objetivo, ahorrando tiempo y visualizando herramientas
que debe emplear para llevar acabo la acción.
Proyecto de calidad (2010) Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos
y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible
que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática.
Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a los niños y
niñas las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez más
comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Las competencias
ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe
responsable y constructivamente en los procesos democráticos, respete y valore la pluralidad, las
En ese sentido, los estándares de competencias ciudadanas establecen, gradualmente, lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer, según su nivel de desarrollo, para ir ejercitando
esas habilidades en su hogar, en su vida escolar y en otros contextos
Lograr una educación de calidad significa formar ciudadanos con valores éticos,
respetuosos de lo público, que ejerzan los derechos humanos, cumplan sus deberes sociales y
convivan en paz. Este reto implica ofrecer una educación que genere oportunidades legítimas de
progreso y prosperidad, que sea competitiva y contribuya a cerrar las brechas de inequidad. Una
educación, centrada en la institución educativa, que permita y comprometa la participación de
toda la sociedad en un contexto diverso, multiétnico y pluricultural.
Con la definición de la Constitución Política en el año de 1991, Colombia se comprometió
a desarrollar prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios de la participación
ciudadana, en todas las instituciones educativas. Desde entonces el Ministerio de Educación
Nacional asumió su responsabilidad de formular políticas, planes y programas orientados a la
formación de colombianos en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia.
Por ello, las Competencias Ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el
ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática.
En este sentido, para avanzar en la consolidación de la paz y la convivencia; de incentivar
la participación democrática y responsable de los niños y niñas en la consolidación del Estado
Social de Derecho; y de promover el respeto y cuidado de la identidad, la pluralidad y las
diferencias, el Ministerio de Educación Nacional definió dentro su política sectorial 2010-2014
"educación de calidad, el camino hacia la prosperidad", las bases para la consolidación del
Como uno de sus programas bandera en el logro de una educación de calidad el Programa
de Competencias Ciudadanas se orienta a desarrollar las habilidades, destrezas y conocimientos
sobre ciudadanía y convivencia en los estudiantes de todos los rincones del país.
Convencidos de que este desafío sólo se logra con la participación activa de actores
sociales y otros sectores de gobierno, el Programa recoge los aprendizajes de varias iniciativas
privadas; implementa un proceso de planeación y establece como un fin primordial la
institucionalización de las competencias ciudadanas. Para ello define sus acciones en torno a tres
componentes o líneas de trabajo: la movilización social; el acompañamiento a las prácticas
educativas y la gestión del conocimiento para el desarrollo de competencias ciudadanas. Así
mismo, estos tres componentes cuentan con un sistema de evaluación, monitoreo y
sistematización que cumple un doble propósito: hacer autorreflexión sobre su implementación, a
partir de información objetiva y valorar el comportamiento de los establecimientos educativos en
relación con los indicadores para la institucionalización de competencias ciudadanas para tomar
decisiones en relación con la política educativa.
1. Movilización social para el desarrollo de competencias ciudadanas:
El desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos sobre ciudadanía y convivencia es
un ejercicio que ocurre en la cotidianidad y que desborda los límites de la escuela. Por eso, la
movilización social para el desarrollo de competencias ciudadanas parte de reconocer y articular
las diversas iniciativas que vienen desarrollándose en el país, para liderar, como sector educativo,
los procesos normativos, técnicos y operativos que orienten las acciones de las instituciones
Así, este componente tiene tres grandes desafíos:
El fortalecimiento de la gestión intersectorial para lograr la articulación de iniciativas de
cooperación internacional y de instituciones públicas y privadas, en torno a las estrategias de
formación ciudadana desde las instituciones educativas. Para consolidar dicha gestión, entre el
2011 y el 2014 se diseñará y consolidará un proyecto de ley y un CONPES que fomenten la
convivencia escolar y los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
El diseño de un documento de lineamientos técnicos, conceptuales y metodológicos que
oriente a las instituciones educativas en el desarrollo de estrategias locales de comunicación
educativa. Con el pretexto pedagógico del uso y la producción escolar y comunitaria en medios,
se busca generar procesos y productos que materialicen las alianzas entre los establecimientos
educativos y los diversos actores de su entorno local, hacia la creación de ambientes o contextos
locales para el ejercicio y el desarrollo de las competencias ciudadanas.
El fortalecimiento de las secretarías de educación y sus capacidades de gestión inter e entra
sectorial. Para ello, se busca crear las condiciones organizacionales, técnicas y metodológicas
que les permita hacer un acompañamiento sistemático a las instituciones educativas en la
búsqueda del desarrollo de las competencias ciudadanas y la institucionalización de las mismas.
2. Acompañamiento a las prácticas educativas:
Con el fin de mejorar el desarrollo de prácticas pedagógicas que promuevan y se
desarrollen en ambientes de aprendizaje democráticos, este componente se basa en el aprendizaje
significativo, la construcción colectiva del conocimiento y la revalorización del quehacer de los
educadores para fortalecer el desarrollo de las competencias ciudadanas en las instituciones
A través de este componente el Programa se planteó varios retos para acompañar a los
educadores del país:
La estrategia de acompañamiento Red para el Desarrollo de Aprendizajes sobre
Competencias Ciudadanas, REDE@PRENDER, estrategia que busca formar a los educadores en
el desarrollo de competencias ciudadanas, por medio de una apuesta que integra elementos
virtuales y presenciales. El centro de este proceso, es la cualificación, retroalimentación y
enriquecimiento de iniciativas pedagógicas que ya se estén realizando en las Instituciones
Educativas del país.
A través del trabajo colaborativo, los participantes en REDE@PRENDER hacen parte de
una red de educadores y orientadores interesados en mejorar sus propias prácticas hacia el
desarrollo de competencias ciudadanas en sus estudiantes.
De acuerdo con las competencias ciudadanas formar para la ciudadanía corresponde a los
fines de la educación, por lo tanto diseñar proyectos de aula con base a mejoramiento de las
relaciones interpersonales de los educando en el aula es una propuesta que busca dar
cumplimiento a este objetivo de formar para la vida, es tan importante como enseñar
matemáticas entre otras.
2.3 Marco Contextual
El contexto en donde está ubicado el Centro Educativo Rural Román, se caracteriza por
ser una zona plenamente rural, se presentan situaciones de conflicto en determinadas ocasiones,
por diferentes motivos, puesto que cada estudiante en determinadas ocasiones quiere imponer sus
consecuencias, en este sector existen algún número de familias disfuncionales, en donde se
presenta ocasionalmente violencia intrafamiliar, por otra parte está ubicado en la zona rural del
municipio de cúcutilla. Lo que lo hace ser un lugar privilegiado por su agradable clima y
vegetación. La parte negativa es que sus instalaciones se encuentran cerca de la vía pública y los
salones de clase están alejados, lo que provoca un gran desorden en los cambios de clase y a la
hora del almuerzo. A esto se suma el poco sentido de pertenencia de algunas personas que
habitan el lugar.
El Centro Educativo Rural Román está conformado por 10 sedes: Morales, El Uvito, Alto
de la Mesa, la Cuchilla, El Topón, Llanadas Alto, llanadas Bajo, Puente Julio, Alto el Tigre y
Román.
El Centro Educativo Román garantiza a la población escolar desde el grado preescolar
hasta el grado noveno de básica secundaria y los grados diez y once de educación media técnica,
en convenio con el colegio monseñor Ricardo Trujillo. Se aplican los modelos educativos de:
preescolar escolarizado, Escuela Nueva, post-primaria y MEMA. (PEI C.E.R Román).
En el centro educativo se atiende una matrícula total de trecientos un estudiante (301), de
los cuales la sede llanadas alto atiende a doce (12) de ellos, a quienes el proyecto de aula
“Estrategias didácticas para mejorar el ambiente escolar” les será aplicando en su totalidad, claro
está haciendo espacial énfasis en siete (7) estudiantes pertenecientes a los grados tercero y
quinto, a quienes se les aplicara la muestra.
En la sede llanadas alto se atiende a la totalidad de la población en edad escolar, contando
para este año 2017 con una cantidad de doce (12) “8 niñas y 4 niños”; estudiantes que oscilan
