UNIVERSIDAD DEL NORTE SANTO TOMÁS DE AQUINO
Carrera: Filosofía
Cátedra: didáctica y práctica de la enseñanza de las ciencias de la religión
Carga horaria: 2 hs. cátedra semanales
Régimen: anual
Ciclo lectivo: 2015
Profesora: maría Alejandra Tisi Baña
PROGRAMA
Didáctica y Metodología y práctica de la enseñanza
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
PARA QUÉ Y
QUÉ
ENSEÑAR:
CONTENIDOS
QUÉ, PARA
QUÉ, COMO, Y
CUANDO
CÓMO Y
CUANDO
ENSEÑAR
APRENDIZAJE-ENSEÑANZA
INSTRUCCIÓN
DIDÁCTICA
EN EL MARCO DELA
ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
CURRICULUM
Práctica de la enseñanza
ACCION EDUCATIVA SITUADA
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
Que los alumnos logren:
Comprender los modos de intervención educativa docente
Especificar las variables didácticas (docente – alumno – contenido - metodología)
en relación con las características del ámbito de enseñanza y el contexto en que
esta inserta
Elaborar propuestas didácticas acordes a la especificidad de su disciplina, al nivel
/ ciclo de estudio y a su rol como docente
Planificar, realizar y evaluar acciones educativas en ámbitos educativos concretos
Asumir actitudes coherentes con el rol docente.
Valorar la importancia del estudio sistémico y del trabajo responsable.
Manejar el vocabulario específico.
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1: Hacia una cultura de la comprensión en las aulas y en las organizaciones
Objetivos
•
Comprender la multidimensionalidad del proceso de comprensión.
•
Valorar la importancia de la comprensión como primer paso en un proceso de
aprendizaje significativo.
•
Resignificar la clase recuperando el valor de las estrategias que generan
construcción del conocimiento en los alumnos.
•
Reconocer qué estrategias pueden ayudar a promover y enriquecer la
comprensión en forma sistemática y deliberada.
Contenido
Volver a pensar la clase. La clase espacio pedagógico y de comunicación. El aula
como materialidad. La arquitectura de la clase; configuraciones didácticas. Formas
básicas de enseñar: el diálogo; la explicación, el relato, las preguntas, las analogías,
los ejemplos, las metáforas, las apoyaturas visuales, el humor.
¿Qué implica comprender y por qué importa? ¿Qué estrategias pueden ayudar a
mejorar la práctica educativa, apoyando y fortaleciendo la comprensión? ¿Qué
implicancias pueden derivarse para mejorar nuestros planes de trabajo?
Bibliografía
Obligatoria
Perkins, David y Tina Blythe. (1994).
Putting Understanding up-front.
Educational
Leadership 51 (5), 4-7. Ante todo la comprensión (traducción)
Sanjurjo Liliana y Xulio Rodriguez (2003). Volver a pensar la clase. Las formas básicas
de enseñar. Rosario. Homo Sapiens Ediciones. Cap. 1 y 2.
Recomendada
Litwin, Edith. Las configuraciones didácticas. Buenos Aires. Piadós, 1997.
Pogré, Paula.y Graciela Lombardi. (2004).
Escuelas que enseñan a pensar. Buenos
Aires, Papers Editores. Cap. 1 y 2.
Stone Wiske, Martha (1999).
¿Qué es la Enseñanza para la comprensión? en Stone
Wiske, Martha (compiladora). “La Enseñanza para la Comprensión. Vinculación entre
la investigación y la práctica”. Buenos Aires, Piadós. Cap. 3
UNIDAD 2: Marco de la gestión curricular institucional
OBJETIVOS:
•
Definir qué se entiende por curriculum.
•
Conocer los distintos niveles de concreción del curriculum.
•
Significar desde una visión curricular, integrando las distintas variables y los
componentes, en la Educación Secundaria y en la Educación Superior.
•
Analizar la importancia de las decisiones pedagógicas institucionales en la
gestión del curriculum escolar.
•
Reflexionar sobre la problemática actual para su consecución.
CONTENIDOS:
Currículum: concepto. Rasgos definitorios. Los sentidos de “curriculum”
Niveles de decisión curricular.
La bajada curricular institucional: Documentos de base (Ideario, Proyecto Educativo
Institucional, Proyecto Curricular Institucional)
Finalidad, objetivos y expectativas de logro. Perfil (competencias) del egresado.
Organización y gestión curricular de los niveles medio y superior
Las decisiones pedagógicas institucionales y las prioridades de enseñanza
aprendizaje.
El currículum en la educación no formal de adolescentes y adultos
El currículum para la formación de formadores
BIBLIOGRAFÍA:
Zabalza, M. A., Diseño y desarrollo curricular, Madrid, Narcea, 1987.
Gimeno Sacristán, J.,
El currículum: una reflexión sobre la práctica, Madrid, Morata,
1989.
Gvirtz, S. y Palamidesi, M.,
El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza,
Buenos Aires, Aique, 1998.
Navarro;
El planeamiento educacional en las instituciones de educación
superior 2004. Al margen. Universidad de Salta
UNIDAD 3: Selección de contenidos en el marco curricular
Objetivos
•
Reconocer las fuentes de procedencia de los contenidos escolares.
•
Analizar los criterios que deben considerarse en la selección, secuenciación y
organización de los contenidos de enseñanza.
•
Valorar la importancia de una visión integral de las variables didácticas.
Contenido
Sobre los contenidos. Fuentes de procedencia. Selección. Secuenciación.
Organización.
Los Contenidos Básicos Comunes. Selección, organización y secuenciación. Los
espacios curriculares y las áreas vigentes de los niveles abordados (medio y superior)
Perfil del sujeto de aprendizaje y rol docente. El trabajo del psicopedagogo con los
directivos, docentes y padres de la institución educativa.
Bibliografía
Camilloni, A., “El campo de la didáctica y su relación con los contenidos” en
Novedades Educativas, n° 51, 1997.
Coll , C., Los contenidos de la reforma, Madrid. 1998
Del Carmen, L.,
El análisis y la secuenciación de los contenidos educativos,
Barcelona, I.C.E de la Universidad de Barcelona, 1996.
Unidad 4: Estrategias metodológicas
Objetivos
•
Definir qué se entiende por estrategias.
•
Conocer diversas estrategias de aula.
•
Analizar la relación sistémica existente entre las distintas variables didácticas.
•
Valorar la importancia de una visión integral de las variables didácticas.
Contenido
¿Cómo enseñamos? ¿Qué es una estrategia? Las estrategias entre la teoría y la
práctica. Las estrategias y los momentos de una unidad de enseñanza: estrategias de
inicio, de desarrollo y de cierre. Marco para pensar la propuesta áulica: secuencia del
abordaje de contenidos, hitos a la hora de pensar las actividades, las demandas
cognitivas que hacemos a los alumnos, los nexos que les ayudamos a establecer con
otras clases, etc. Ejemplos de algunas estrategias metodológicas: las buenas
preguntas; clases expositivas: transmitir información y construir conocimiento
significativo, estudio de casos, proyectos didácticos. Cómo contribuimos desde el rol
de psicopedagos con la formación de formadores al respecto.
Bibliografía
Obligatoria
Anijovich, Rebeca y Silvia Mora.
Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer
en el aula. Aique Grupo Editor. Buenos Aires, 2009.
Sanjurjo, L. y Rodríguez, X., Volver a pensar la clase,
Santa Fe, Homo Sapiens
Ediciones, 2003.
Recomendada
Davini, María Cristina (2007): Métodos de enseñanza. Buenos Aires: Santillana.
Pozo, J. I. y Monereo, C., Aprendizaje estratégico, Madrid, Aula XXI Santillana, 2000.
Stone Wiske, M. (comp). La Enseñanza para la Comprensión,
Buenos Aires, Piados,
1999.
Sanjurjo, L. y Vera, M. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y
superior, Rosario, Editorial Homo Sapiens, 2000.
Wassermann, S. El estudio de casos como método de enseñanza,
Buenos Aires,
Amorrortu ediciones, 1999
Unidad 5: Evaluación de la enseñanza y del aprendizaje
Objetivos
•
Reconocer que la evaluación es intrínseca al proceso de enseñanza.
•
Analizar y comprender que la evaluación brinda la posibilidad de hacer visible
el proceso y el resultado para tomar decisiones.
•
Resignificar el proceso de evaluación recuperando su valor como una instancia
más de aprendizaje: a la vez que demuestra permite construir nuevas
comprensiones.
•
Saber cómo evaluar para apoyar la comprensión.
•
Conocer distintos instrumentos de evaluación.
•
Percibir que a la hora de evaluar se evidencia el sistema de creencias del
profesor.
Contenido
La evaluación como parte de la acción ¿por qué evaluar? Tipos funcionales de
evaluación ¿qué evaluar? La evaluación formativa: evaluar para enseñar, evaluar
para aprender. Contribuciones de la autoevaluación y la evaluación entre pares. Los
instrumentos para obtener información: matrices, portafolios, diarios, protocolos.
Los
criterios para valorar. La calificación. La importancia de la retroalimentación.
¿Cómo evaluar para apoyar la comprensión? Relación entre la evaluación y “el
pensamiento del profesor”.
El aporte desde el rol del psicopedagogo a la tarea de evaluar.
Bibliografía
Obligatoria
Anihovich, Rebeca y Carlos González. Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos.
Aique Grupo Editor. Buenos Aires, 2011.
Simmons, R.
El Caballo al Frente del Carruaje: Valorando para la Comprensión,
Traducido al español por Constanza Hazelwood y Patricia León Agustí
La escalera de la retroalimentación, fragmento tomado de Wilson, Daniel: La
Retroalimentación a través de la Pirámide
Recomendada
Allen, D. (comp.): “La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Una herramienta
para el desarrollo profesional de los docentes”. Buenos Aires, Paidós, 2000.
Camilloni, A., “La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que
los componen”, en Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E. y Palou de Maté, M.,
La
evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Buenos Aires,
Paidós, 1998. pp. 76-89.
Camilloni, A., “Sistemas de calificación y regímenes de promoción”, en Camilloni, A.,
Celman, S., Litwin, E. y Palou de Maté, M., La evaluación de los aprendizajes en el
debate didáctico contemporáneo, Buenos Aires, Paidós, 1998.
Danielson, C. y Abrutyn, L. “Una introducción al uso de portafolios en el aula” Buenos
Aires, Fondo de Cultura Económica, 1999.
House, E., “Los enfoques principales”, “Premisas en que se basan los enfoques”,
“Crítica de los enfoques”, en Evaluación, ética y poder, Madrid, Morata, 2000.
Litwin, Edith. El oficio de enseñar, Paidós, Buenos Aires, 2008. Cap. 8
Lyons, N. (comp.) “El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo
docente” Buenos Aires, Amorrortu editores, 1998.
Perrenoud, Ph., “La evaluación formal de la excelencia escolar” y “De la evaluación
intuitiva a la evaluación formal”, en
La construcción del éxito y del fracaso escolar,
Madrid, Morata, 1996.
Zabalza, M. A., “La evaluación”, en
Diseño y desarrollo curricular, Madrid, Narcea,
1997.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA GENERAL OBLIGATORIA
La indicada para cada unidad.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL COMPLEMENTARIA
La emanada del Ministerio de Cultura de la Nación y de las provincias y el
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
