“CONCEPTO DE EVALUACIÓN, SU CLASIFICACIÓN Y SUS FUNCIONES”
Existen innumerables definiciones de evaluación en general y de evaluación educativa en particular, aquí se presentan algunas de las más reconocidas en ambos alcances.
Evaluación en general
Para Tombari y Borich (1999), es el valor o importancia que damos a una medición
Es un proceso objetivo en el que se recogen datos, se analizan y se interpretan para producir información o juicios (J George y J Cowan 1999).
Fernández (2002), define evaluación como:
“Proceso contextualizado y sistematizado, intencionalmente diseñado y técnicamente
fundamentado, de recopilación de información relevante, fiable, y válida, que permita
emitir un juicio valorativo en función de los criterios previamente determinados como base
para la toma de decisiones.”
Evaluación educativa
En las actividades educativas en particular, el proceso evaluativo se propone también obtener información acerca de los logros de sus objetivos de la educación. Los objetivos de la educación son tan amplios y los influyen tantos factores que la evaluación de estos factores resulta muy compleja y amplia. Se evalúa a las instituciones como sistemas organizativos y gestores, a los planes y programas de estudio, a los profesores, al clima escolar, las áreas administrativas, las académicas y en particular el aprovechamiento escolar de los alumnos. Ver mapa.
La evaluación educativa se refiere a totalidad de factores que confluyen en la educación, a diferencia de la evaluación de los aprendizajes que se refiere específicamente al grado de logro de los objetivos referidos a lo aprendido. El objeto de este trabajo es la evaluación de los aprendizajes, los que son de diversos niveles de complejidad.
La evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Para determinar el concepto de “evaluación del aprendizaje” se recuerda una de las definiciones más conocidas del término aprendizaje:
El aprendizaje, es la adquisición o cambio de conocimientos, habilidades y
actitudes, el cambio de conductas como resultado del proceso de enseñanza -
aprendizaje, el desarrollo, la evolución de habilidades, de capacidades, de
En consecuencia la evaluación del aprendizaje debe considerar la calidad y cantidad de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas o modificadas durante la actividad docente y que conducen a la formación de competencias como objetivo último de las instituciones. Esto con el fin de tomar decisiones de todo tipo y en todo momento.
La evaluación del aprendizaje se confunde, también, con la medición del aprendizaje y con las funciones de la evaluación. Por medición del aprendizaje se entiende el proceso de medir lo aprendido cualitativamente y cuantitativamente asignando un valor a las observaciones, valor que las compara, recordamos que medir es comparar y medir el aprendizaje es comparar infinidad de elementos que lo comprenden, por lo que resulta un proceso complejo y relativo. Por ejemplo, en cantidades físicas se pueden establecer comparaciones entre magnitudes como entre una longitud y otra, pero en aprendizajes ¿cómo se establece el punto de comparación?. En el ejemplo de una longitud se puede determinar cuando existe una longitud cero pero en educación, cualquiera que sea la escala de medición, esta no puede marcarnos un aprendizaje cero. La medición queda subsumida en la evaluación.
Una vez que se especifica el área de la evaluación que tratamos, dentro del campo amplio de la evaluación educativa, se analizan las definiciones, características y funciones que diversos autores apuntan acerca de la evaluación de los aprendizajes:
La evaluación, usada en su amplia concepción, incluye todos los métodos posibles para determinar la extensión a la que los estudiantes están logrando los objetivos educativos, aprendizajes que se pretenden (Norman E Gronlund 1999)
La evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje es la reunión sistemática de evidencias, a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios (aprendizajes) en los alumnos. (C. B. Chadwick y N Rivera 1990).
Mapa conceptual de la evaluación de los aprendizajes
En el siguiente esquema se puede observar la relación de la evaluación de los aprendizajes con la evaluación educativa en general. El esquema resume además; los objetivos, los contenidos, los momentos, los métodos y técnicas de la evaluación de los aprendizajes. Este mapa constituye un organizador avanzado de los logros que se pretenden en el curso. El ¿para que? se relaciona con las funciones de la evaluación, enumeradas adelante.
En el ¿cuando? se anotan los 3 momentos a los que se hace referencia tradicionalmente. Aunque, adelante se hacen algunas puntualizaciones sobre estos.
¿Para qué evaluar?
De acuerdo a una de las clasificaciones más difundida, se evalúan los conocimientos, las habilidades y las actitudes. También es común encontrar que los aprendizajes se clasifican en conocimiento declarativo, conocimiento procedimental y conocimiento actitudinal. Otra clasificación conocida se refiere a conocimientos básicos, estrategias cognitivas y estrategias meta cognitivas. Cualquiera que sea la clasificación que se emplee, siempre se refiere a los aprendizajes o a los objetivos educativos que están marcados o señalados en cualquier programa escolar. En el mapa se eligió conocimiento declarativo, conocimiento procedimental y conocimiento actitudinal.
Los conocimientos declarativos son hechos, conceptos, principios, leyes, teorías dentro de un área de conocimiento.
Los conocimientos procedimentales en el mapa, se refieren a los procedimientos específicos de un área de conocimiento como un procedimiento para usar correctamente el microscopio. Los conocimientos procedimentales cognitivos o intelectuales se refieren a las habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas como clasificar, discriminar, organizar, elaborar hipótesis, analizar, sintetizar, crear modelos, criticar.
Los conocimientos actitudinales pueden ser actitudes observables que afectan el contexto social de una persona o grupo social y las opiniones que no afectan directamente a la comunidad.
Las habilidades motoras (destrezas) y las intelectuales son consideradas como contenidos, de la misma manera que los conocimientos declarativos. Cualquier objetivo educativo o aprendizaje está constituido los dos tipos de contendidos, la acción (proceso cognitivo) más el conocimiento declarativo.
Proceso cognitivo + contenido declarativo = aprendizaje (objetivo educativo)
Las habilidades o estrategias cognitivas van de las básicas como las habilidades memorísticas hasta las más complejas como el pensamiento creativo (tabla de procesos intelectuales- estrategias).
En la actualidad, los sistemas educativos están poniendo énfasis en las competencias, las que se localizan en el perfil del egresado de las instituciones. Como se anotó ya, cada competencia está constituida por conocimientos, habilidades y actitudes.
¿Cómo evaluar?
La evaluación utiliza todo tipo de herramientas tales como, preguntas, ítems, instrumentos de cualquier tipo cuya característica es obtener una respuesta. Estos recursos se clasifican en dos grandes grupos:
1. Los ítems que demandan que el alumno elabore la respuesta. Esta respuesta puede ser tan sencilla como escribir una palabra en un espacio o tan compleja como desarrollar una investigación o hacer un ensayo.
2. Los ítems que demandan que el alumno elija una respuesta. La demanda de estas preguntas es menor a las del tipo anterior ya que sólo tienen que reconocer la respuesta correcta. Los diferentes tipos de reactivos de opción son:
a. Falso – Verdadero b. Completar espacio c. Opción múltiple
En otro documento, se describe la clasificación de Groundlund para los métodos empleados en conseguir información sobre los aprendizajes.
¿Cuándo evaluar?
REFERENCIAS
Fernández, D. J. y otros (2002), Modelos de Calidad, en La dirección escolar ante los retos del siglo XXI, Ed. Síntesis.
Flórez, R. (1999),: Evaluación Pedagógica y Cognición. Colombia. Mc Graw-Hill
Grondlund, N.(1998). Assessment of Student Achievement, Allyn and Bacon 1998.
Sax G. (1997). Principles of Educacional Psychological Measurement and Evaluation Conocimiento
declarativo
Hechos
Evaluación educativa
Docente
Currículo Programas
Institución
Diagnóstica Logros de los
objetivos
Formativa
Sumativa
Métodos
Conocimiento actitudinal Conocimiento
procedimental
Cognitivos o intelectuales
Elegir la respuesta
Elaboración de respuestas
Restringida
Llenar espacio
Extensa Realimentar
Conceptos
¿Cuándo?
¿Cómo?
Opción múltiple
Relación de
columnas Falso/ verdadero
Completar espacio
¿Qué?
Específicos
¿Paraqué?
