El impacto de la gestión curricular en un segundo nivel de transición

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(1)Facultad de Educación Departamento de Educación. EL IMPACTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR EN UN SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN. Tesis para optar al Título Profesional de Educadora de Párvulos. Por María Fernanda Varas Aguilera. Profesor guía: Isabel Ruz Herrera Educadora de Párvulos UMCE Magíster en Educación Mención Currículum UMCE. Santiago, Chile 2011.

(2) DEDICATORIA. Dedicado a mis padres y hermanas, a mis amigas y amigos, que con su ánimo y apoyo incondicional me apoyaron durante toda esta etapa.. También a todos los niños y niñas, a las Educadoras y Técnicos que conocí durante mi formación, ya que gracias a ellos puedo ser la profesional que soy.. Por último, no puedo dejar de agradecer a Isabel y Ximena, quienes con su compromiso, experiencia y comprensión hicieron posible que este proyecto saliera adelante.. Para todos ellos este proyecto y mis infinitos agradecimientos.. 2 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(3) INDICE Resumen ________________________________________________ P. 06 Introducción ______________________________________________ P. 08 I.- Antecedentes 1.1.- Descripción del Contexto Institucional 1.1.1 Identificación del Centro Educativo ____________ P. 10 1.1.2 Historia _________________________________ P. 11 1.1.3 Proyecto Educativo Institucional _______________ P. 12 1.1.4 Análisis del Proyecto Educativo Institucional _____ P. 16 1.1.5 Modalidad Curricular ________________________ P. 16 1.1.6 Organigrama del Centro Educativo _____________ P. 18 1.1.7 Organización del Equipo: Roles y Funciones _____ P. 19 1.2.- Descripción del Aula 1.2.1 Nivel, Edad Promedio del grupo de Niños y Niñas _ P. 21 1.2.2 Descripción del Espacio _____________________ P. 22 1.2.3 Descripción de la Organización del Tiempo ______ P. 27 1.2.4 Descripción de los Procesos de Planificación _____ P. 29 1.2.5 Descripción de los Procesos de Evaluación ______ P. 30 1.2.6 Descripción de la Comunidad Educativa _________ P. 31 1.2.7 Descripción del Territorio y sus Redes __________ P. 32 1.3.- Diagnóstico del Establecimiento _____________________ P. 33. 3 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(4) 1.4.- Diagnóstico de los Niños y Niñas 1.4.1 Evaluación Diagnóstica Cuantitativa _______________ P. 34 1.4.2 Evaluación Diagnóstica Cualitativa ________________ P. 51 1.4.3 Evaluación Diagnóstica de un niño o niña con N.E.E. __P. 59 II.- Marco Teórico 2.1 Curriculum _______________________________________ P. 66 2.2 Desarrollo de 4 a 6 años ____________________________ P. 68 2.3 Evaluación _______________________________________ P. 73 III.- Problematización 3.1.- Presentación del Problema _________________________ P. 76 3.2.- Propósitos ______________________________________ P. 77 3.3.- Objetivos _______________________________________ P. 77 3.4.- Justificación de la importancia de intervenir en dicho problema __________________________________________ P. 78 IV.- Método y Metodología 4.1.- Tipo de Investigación _____________________________ P. 80 4.2.- Sujetos de la Investigación _________________________ P. 80 4.3.- Procedimientos de la Recolección de la Información _____ P. 80 4.4.- Procedimientos de Análisis de la Información ___________ P. 81 V.- Diseño de Planificación 5.1.- Diseños de Experiencia de Aprendizaje _______________ P. 82. 4 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(5) 5.2.- Diseño de Instrumento de Evaluación ________________ P. 111 5.3.- Adecuaciones Curriculares ________________________ P. 137 5.4.- Diseño, ejecución y evaluación de Intervención con las Familias __________________________________________ P. 138 VI.- Organización del Tiempo y el Espacio 6.1 Tiempo ________________________________________ P. 141 6.2 Espacio _______________________________________ P. 142 VII.- Evaluación 7.1.- Autoevaluación del Desempeño ___________________ P. 145 VIII.- Conclusiones de la Investigación 8.1 Conclusiones ___________________________________ P. 147 IX.- Reflexión y Planes de Mejora 9.1.- Institucional ___________________________________ P. 151 9.2.- Aula _________________________________________ P. 151 9.3.- Propio Desempeño _____________________________ P. 152 X.- Evidencias del Aprendizaje de niñas y niños ________________ P. 154 XI.- Bibliografía _________________________________________ P. 170. 5 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(6) RESUMEN. Durante 9 meses se realizó un proyecto, el cual fue acompañado de una investigación-acción sobre la realidad educativa del segundo nivel de transición del Colegio San Luis Beltrán de la comuna de Pudahuel, en donde se implementó una propuesta curricular integrada, a través de una Unidad Didáctica, la cual respondió a los resultados obtenidos a partir de un diagnóstico aplicado a comienzos del proceso, durante los meses de abril y mayo.. En la propuesta implementada se consideraron los distintos contextos para el aprendizaje, además de los intereses y necesidades de los niños y niñas, que en conjunto con los conocimientos actuales sobre el desarrollo cognitivo, afectivo y emocional, físico y psicomotor, permitieron tener un panorama sobre la realidad de los párvulos.. El proyecto, fue acompañado de una minuciosa investigación la cual tuvo como objetivo general establecer el impacto que tiene una gestión curricular que considere las necesidades detectadas en el diagnóstico, los intereses y los contextos educativos, en el aprendizaje de los niños y niñas. Además de objetivos específicos, de los cuales se rescata el determinar estrategias que se deben utilizar para lograr una cohesión y sincronización entre la gestión curricular y las necesidades e intereses de los niños y niñas; también cómo optimizar el uso del tiempo, en un contexto en donde están impuestas las asignaturas, para realizar una gestión curricular integrada y finalmente, establecer de qué manera el proceso evaluativo impacta en la gestión curricular, para mejorar la calidad de los aprendizajes de los párvulos.. Este proyecto, va acompañado de un marco teórico, el cual fue utilizado como base durante toda la investigación e implementación de la Unidad Didáctica. Además se agregan las evaluaciones, tanto cualitativa como cuantitativa, realizadas 6 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(7) en el diagnostico y la evaluación realizada durante el proceso y al final, a través de rúbricas.. Finalmente, se exponen una serie de acciones a realizar en el futuro, en donde está incluida una autoevaluación del propio desempeño y un plan de mejora, tanto a nivel de aula como institucional.. 7 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(8) INTRODUCCIÓN. El siguiente proyecto, aborda los resultados de una minuciosa investigación realizada durante 9 meses en el nivel pre-escolar del Colegio San Luis Beltrán.. La siguiente investigación aborda lo complejo que es lograr aprendizajes de calidad en un Establecimiento que cuenta con un Currículum fragmentado, en donde los tiempos destinados al aprendizaje son rígidos y divididos en asignaturas.. A contar de esta problemática, es que surge un plan de mejora, el cual tiene como estrategia la aplicación de una Unidad Didáctica, la cual aborda los Derechos de los niños y niñas, tomando aprendizajes del ámbito formación personal y social y comunicación, ámbitos que según el diagnostico realizado a comienzos del proceso, tenían carencias. Dicha Unidad, no sólo aborda una temática y considera el diagnóstico, sino que además considera los intereses, las necesidades, los contextos y el desarrollo emocional, cognitivo y físico de los párvulos.. 8 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(9) I.- ANTECEDENTES. 9 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(10) 1.1.- DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL. 1.1.1 Identificación del Centro Educativo. El colegio san Luis Beltrán es un establecimiento particular subvencionado inserto en un sector vulnerable de la comuna de Pudahuel, sus principales características son presentadas a continuación: Tabla 1: Datos del Establecimiento 1 Nombre del establecimiento Año de fundación N° Rol de Base de Datos (RBD) Dependencia Sostenedor Dirección Teléfono E – Mail Página web Cursos. Modalidad. Jornada Escolar Completa Religión Mixto Proyectos y convenios. 1 2. Colegio Polivalente San Luís Beltrán 1994 24843 Particular Subvencionado Fundación Educacional de Pudahuel Av. El Tranque Nº 1442, Pudahuel 02 -645 0610 [email protected] www.cslb.cl Educación Parvularia (desde Nt1 2) Educación Básica Educación Media Científico-Humanista Educación Media Técnico-Profesional (Telecomunicaciones) Científico – humanista Técnico profesional (especialidad telecomunicaciones) Si Católica (Ignaciana) Si Ley de subvención Escolar Preferencial (ley SEP) Proyecto de mejoramiento educativo (PME) Integración, Centro Comunitario de Salud. Estos datos fueron extraídos de la página web del Establecimiento. Sigla con la cual se designa el primer nivel de transición de educación Parvularia.. 10 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(11) Equipo directivo:. Mental “COSAM” (dirección: Santa Corina Nº 8629) Derivación psicológica a Universidad Diego Portales y Alberto Hurtado. Fundación Fe y Alegría Director: Cristián Infante G. Administración: Paula Munita P. Coordinador Académico: Miguel Olivares. Coordinador Primer Ciclo Básico: Carlos Olivares. Coordinador Segundo Ciclo Básico: Sergio Pradena Z. Coordinador de Media: Ricardo Rojas H. Asesor Espiritual P. Marcelo Oñederra S.J. Coordinadora Programa de Padrinos Carolina Feller V.. 1.1.2 Historia El Colegio San Luís Beltrán tiene sus orígenes en la misión general convocada por la Iglesia de Santiago en 1992. Un grupo de laicos de las Comunidades de Vida Cristiana (CVX), ligados a la espiritualidad ignaciana, junto al Párroco de la zona, decidió entonces fundar un nuevo colegio con el mismo nombre de la Parroquia “San Luis Beltrán”. Fue la respuesta que visualizaban para enfrentar la urgente necesidad de entregar educación de calidad en uno de los sectores más marginados de la comuna de Pudahuel. Se propusieron ser un aporte para superar la pobreza de la comuna a través de una enseñanza de excelencia y formar una comunidad cristiana que transmita la fe en Dios, desarrolle la cultura, el amor por la justicia y mejore la calidad de vida de los niños y jóvenes y de las familias del colegio, a través de una educación integral.. 11 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(12) El 1 de marzo de 1994 comenzó a funcionar el Colegio y Centro Comunitario San Luís Beltrán (CSLB), como establecimiento particular subvencionado mixto, sustentado por la Fundación Educacional Pudahuel. A fines del 2006, al cumplirse 15 años desde la llegada de los miembros de CVX (Comunidades de Vida Cristiana) a Pudahuel, el país y la comuna ofrecían un panorama muy distinto al que enfrentaron los fundadores a inicios de la década de los 90. Así, se inició un nuevo período cuyo foco es profundizar en la promoción de sus alumnos y alumnas por medio de una formación de calidad y su inserción plena en la educación superior. 1.1.3 Proyecto Educativo Institucional. a) Misión educativa: “Inspirados en la espiritualidad ignaciana formamos hombres y mujeres capaces de dar sentido a su vida y construir un proyecto para su futuro, su comunidad y la sociedad en que viven, cimentados en los afectos, la espiritualidad, el estudio y el servicio.” (PEI, 2009). En relación al alumno, éste es el protagonista del proyecto educativo. El objetivo es que vaya progresivamente conociéndose a sí mismo, controlando sus reacciones, en un proceso constante de interrelación con su medio y de formación de su voluntad y carácter.. Que descubra el mundo, aprenda a resolver problemas y a tomar decisiones. Que sea capaz de responder en forma responsable a los compromisos adquiridos, aprender a reconocer sus logros y lo que le falta, aceptando sus habilidades y sus limitaciones.. Que cada alumno vaya adquiriendo progresivamente una imagen realista, una visión positiva del mundo a través de todo su que hacer. Que el alumno aprenda a. 12 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(13) expresar su interioridad junto con reconocerse como hijo de Dios y parte del cuerpo de Cristo.. b) Identidad Educativa:  Buenos resultados académicos.  Cuerpo docente con excelencia en lo académico y formativo.  Cultura de la excelencia. Rigor en todos los procesos y en todas las áreas.  Colegio católico abierto a todos y respetuoso de la diversidad.  Colegio que marca la diferencia en la vida de sus alumnos y alumnas y en sus familias.  Colegio que entrega a sus alumnos y alumnas herramientas para desenvolverse en la sociedad.  Colegio que es reconocido por sus alumnos y por la sociedad a quién le corresponde servir.. En relación al profesor, éste. es el responsable, orientador y supervisor del. aprendizaje de cada uno de sus alumnos.. Es el guía en la manera como cada niño va aprendiendo a relacionarse en forma positiva con los demás y con el medio ambiente. También es el guía en la formación de sus hábitos de estudio y de higiene.. El docente está atento a promover un ambiente cultural que favorezca el cultivo de valores, buenas costumbres, desarrollo del pensamiento, lenguaje y gusto de aprender.. El educador observa al niño para descubrir los problemas que presenta y está buscando permanentemente la forma como ayudarlo a superarse.. 13 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(14) Conoce el entorno familiar de sus alumnos y se comunica con ellos en lo afectivo social y educativo, buscando momentos para lograr esta relación.. El profesor jefe realiza por lo menos dos entrevistas personales al año con los padres o apoderados de cada alumno, o más si fuera necesario.. El docente es un modelo a través de un actuar consecuente con lo que dice él y el colegio.. Motivar al niño a relacionarse más estrechamente con. Dios,. a. interesarse también por lo pedagógico y por las actividades extra programáticas.. El educador está permanentemente evaluando el sistema educativo empleado sin perder de vista contextualizar la forma de entregar los contenidos. Reconociendo sus logros y dificultades. Así mismo se estará autoevaluando en su desempeño y en su formación docente.. Es importante para el profesor lograr un clima dentro de su clase que favorezca el aprendizaje. Para lograr esto dedica bastante tiempo a normalizar el desenvolvimiento de los alumnos dentro de la sala de clases, manejando los aspectos disciplinarios de acuerdo a cada niño.. Es importante la forma como el docente recibe y despide diariamente a sus alumnos en una sala que sea acogedora y estimulante.. El profesor jefe se mantiene en contacto con los profesores de asignatura, con la dirección del colegio y con los apoderados, para detectar y solucionar los problemas de cada alumno. A la vez da espacio a los alumnos para presentar sus inquietudes en los consejos de curso tomando en cuenta sus aspiraciones.. En relación a la familia, el proyecto del Colegio San Luís Beltrán crece bajo el lema “Familia y Colegio Educando Juntos”.. 14 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(15) La participación de la familia es fundamental en el proceso educativo.. Para. incorporarla se llevan a cabo talleres de formación y capacitación para padres, apoderados y personas de la comunidad. También se realizan reuniones mensuales de apoderados dedicadas a ser “Escuela para padres”, y una instancia de reflexión, además de las entrevistas personales entre apoderados y profesor mencionadas anteriormente.. La participación de los padres y apoderados es clave en el fortalecimiento de la comunidad San Luís Beltrán. Su presencia se extiende desde la organización y animación de la Misa, hasta la creación. y puesta en marcha de diferentes. proyectos. También a un servicio voluntario diario en la elaboración de la comida, aseos, confección de material didáctico y múltiples tareas que ayudan a la puesta en marcha del colegio. Este compromiso afirma los lazos de unión y enriquecimiento mutuo de la comunidad educativa.. Frente a la realidad de que muchos padres y apoderados no han terminado su educación básica y que esta realidad también se encuentra entre numerosos adultos del sector, se creo la escuela vespertina para adultos.. c) Plan estratégico 2009-2012 •. Completar al 2012 la totalidad de cursos del colegio.. •. Instalar la concepción de que “se puede”.. •. Fomentar la Resiliencia.. •. Mayores alternativas para los alumnos y alumnas de educación media.. •. Opción por la educación superior.. •. Fortalecimiento de la formación espiritual de los alumnos y alumnas.. •. Reforzamiento académico.. •. Fuerte incorporación de las tecnologías informáticas (TIC) en el proceso de Enseñanza. 15 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(16) •. Fortalecimiento y consolidación del Equipo Directivo y Docente.. •. Mayor participación de los padres y apoderados 3. 1.1.4 Análisis del Proyecto Educativo Institucional. El Proyecto Educativo Institucional del Colegio San Luis Beltrán tiene en todo momento como protagonista al alumno, enfocándose no sólo en el aprendizaje, si no que además, pone énfasis en el desarrollo espiritual y moral, con lo que logrará formar seres humanos que sean agentes de cambio en la sociedad.. En el PEI, se destaca el rol de la familia y del profesor; a quienes se les entrega la responsabilidad de educar y de participar en la tarea que se ha impuesto el establecimiento.. Aunque el Proyecto Educativo pareciera estar claro, existe una amplia diferencia entre el discurso y la práctica, lo que se observa en el tipo de aprendizajes que se brindan a los párvulos. Además, no todos los docentes conocen el PEI, lo que si bien es responsabilidad de cada uno, hay cierto dejo de el equipo directivo por esto. Todo esto repercute en las relaciones que se dan al interior del Establecimiento, las que finalmente repercutirán en el clima del aula, que influirá en el aprendizaje de los niños y niñas.. 1.1.5 Modalidad Curricular. Según las educadoras y el coordinador de primer ciclo, la modalidad curricular utilizada en educación parvularia en el establecimiento es el “integral”; Ya que, según lo expresado por ellos, la jornada diaria de los niños y niñas contempla las distintas áreas: lenguaje, matemática, comprensión del medio, inglés, música, artes, computación, etc. 3. La información expuesta sobre el PEI del establecimiento, fue recopilado en la página Web del colegio, en Junio de 2010.. 16 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(17) Claramente, en el centro educacional, hay un erróneo concepto de lo que es el curriculum integral; ya que esta modalidad está basada en los “conocimientos previos, los intereses, las necesidades y el ritmo de aprendizaje de los niños y niñas” (Torres, J., 1996: P. 185), los que a la vez son llevados al aula a través de distintas actividades lúdicas, siendo una de las principales la “unidad didáctica”.. Como señala Torres, J. (1996) en el curriculum integral,. las áreas no son. separadas por un horario, si no que más bien las actividades o experiencias contemplan aprendizajes en todas las áreas, es decir, hay una visión holística del aprendizaje y no por asignaturas, ya que éstas se trabajan de manera aisladas, unas de otras, por consiguiente no se facilita la construcción y comprensión de nexos que permitiesen su vertebración, ni entre estas y la realidad.. En el colegio se observa un currículo fragmentado, traduciéndose en una modalidad curricular poco clara, lo que se puede deber a que este año se cambió el sistema personalizado que había sido utilizado los años anteriores, por esta nueva modalidad, que se encuentra sólo presente en el discurso y que aún no ha sido llevado al aula.. 17 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(18) 1.1.6 Organigrama del Centro Educativo 4 Tabla 2: Organigrama. 4. Este organigrama fue diseñado en el curso “Taller de Reflexión sobre la Práctica Educativa”.. 18 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(19) 1.1.6 Organización del Equipo: Roles y Funciones. Dentro del establecimiento conviven distintos profesionales, cada uno cumple una función específica, pero sólo algunos tienen directa relación con los niños y niñas y el quehacer dentro del aula, de estos, se rescatan los siguientes: • Director: Es el responsable de la gestión del Colegio en todos sus ámbitos, todos sus procesos y resultados, con alumnos, directivos, docentes, asistentes y apoderados. • Coordinador de Ciclo: Es el responsable (desde pre-kinder a cuarto básico) de todo lo relacionado con alumnos, profesores y apoderados y en todo lo que diga relación con el buen funcionamiento del Ciclo. Además, se encarga del proceso de convivencia y disciplina, del acompañamiento y evaluación de docentes y asistentes a su cargo, también del acompañamiento y supervisión del proceso de jefatura de curso. • Coordinador Académico: Es el responsable de la conducción académica del colegio, del proceso de planificación de clases, de la gestión del aula, del monitoreo de aprendizajes, del desarrollo de competencias de Directivos, docentes y asistentes y del acompañamiento y evaluación de docentes y asistentes a su cargo. • Coordinador Pastoral: Es el responsable de la conducción de la formación pastoral y sacramental del colegio. • Bibliotecaria: Es la encargada de realizar el taller de biblioteca semana por medio y es la persona responsable del préstamo de libros. Es una de las personas que mayor contacto tiene con los menores, además de los profesores de especialidad.. 19 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(20) • Enfermera: Es la encargada de ayudar y auxiliar a los niños y niñas en caso de accidente o alguna eventualidad (relacionada con la salud y el cuidado) ocurrida dentro del establecimiento. • Educadora de Párvulos: Es la responsable de los aprendizajes y del bienestar de los niños y niñas del nivel, es la encargada de la comunicación directa del centro educativo y los padres y/o apoderados. • Auxiliar de Párvulos: Es la persona encargada de apoyar a la educadora en el aprendizaje y el bienestar de los niños y niñas del nivel. • Profesor de Especialidad: Es el responsable de los aprendizajes de los niños y niñas en relación a una especialidad. • Alumna en práctica: Es la estudiante de la Universidad Alberto Hurtado que acompaña durante el proceso de aprendizaje, además es responsable al igual que la educadora de párvulos del bienestar de los niños y niñas. 5. 5. La información expuesta fue recopilada del documento “Procesos y Planificación” emitido por el establecimiento en Marzo de 2010.. 20 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(21) 1.2.- DESCRIPCIÓN DEL AULA. 1.2.1 Nivel, Edad Promedio del grupo de Niños y Niñas Nivel. : Segundo Nivel Transición 2. Cantidad de niños y niñas en el aula. : 30 niños en total, 11 mujeres y 19 hombres.. Edad Promedio del grupo. : 6 años y 5 meses6. Tabla 3: Nomina del curso Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30. Nombre Bastián Antonio Andrade Villablanca Favianna Constanza Arriaza Rodriguez Sophía Anaís Burgos Zamudio Paz Belén Caceres Osorio Alexia Paola Castillo Lizana Angel Bastian Castro Saa Martin Ignacio Cerda Vergara Moises Ignacio Díaz Conejera Benjamin Ricardo Espejo Nahuel Julio Eduardo Farías Becerra Karín Antonia Faúndes Villalobos Benjamín Mateo Fuentes Hidalgo Ignacio Anibal Herrera Casanova Martina Sofia Mendoza Torres Martin Alonso Meneses Salazar Giuliana Angelina Moraga Proboste Apolo Damián Morales Maturana Nachidy Francheska Muñoz Sanz Diego Alexander Nahuelqueo Peña Matías Fernando Pozo Gutierrez Jhon Alexander Quezada Sanhueza Michelle Estefanía Roa González Felipe Ignacio Rojas Castro Joaquín Ignacio Rojas Mosqueira Juan Ignacio Rojas Muñoz Samuel Aaron Sandoval Navarro Francisco Javier Soto Torres Javier Alexander Toledo Espinoza Paz Alejandra Vásquez González Catalina Yanara Vera Herrera. Fecha de nac. 26/07/2004 21/08/2004 06/11/2004 07/07/2004 06/12/2004 20/08/2004 08/01/2005 18/10/2004 12/03/2004 07/09/2004 28/08/2004 24/12/2004 16/06/2004 22/06/2005 22/09/2004 25/11/2004 21/05/2005 10/05/2004 14/12/2004 28/09/2004 07/01/2005 17/11/2004 01/06/2005 30/09/2004 05/09/2004 19/07/2004 02/12/2004 30/09/2004 11/12/2004 22/02/2005. Edad 7 6 años 2 meses* 6 años 1 mes 5 años 10 meses 6 años 2 meses 5 años 9 meses 6 años 1 mes * 5 años 8 meses 5 años 11 meses 6 años 6 meses 6 años 1 mes* 6 años 1 mes* 5 años 9 meses 6 años 3 meses 5 años 3 meses 6 años 5 años 10 meses 5 años 4 meses 6 años 4 meses 5 años 9 meses 6 años* 5 años 8 meses 5 años 10 meses 5 años 3 meses 6 años* 6 años 6 años 2 meses 5 años 9 meses 6 años* 5 años 9 meses 5 años 7 meses. 6. Los asteriscos hacen referencia a los niños y niñas que cumplen meses o años durante el periodo en que se aplica la unidad. 7 Edad al 21 de Septiembre, momento en que se inició la implementación de la Unidad.. 21 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(22) 1.2.2 Descripción del Espacio. El espacio educativo tiene que ver tanto con el espacio físico, como con el equipamiento, la organización del material, los objetos seleccionados para la acción pedagógica, entre otros. Todo esto, con el fin de “lograr interacciones positivas en que niños y niñas convivan, experimenten valores, resuelvan pacíficamente los conflictos, se respeten normas y haya espacio para la diversidad y la cultura” (JUNJI, 2010: P. 42).. El Colegio San Luís Beltrán, es un establecimiento amplio, en donde cada ciclo cuenta con un espacio independiente. Cuenta con una biblioteca, sala de computación, capilla, casino, entre otros. Los lugares más utilizados por el Kº A son: Sala biblioteca, patio techado del pre-escolar, patio al aire libre del pre-escolar, baños y capilla.. Imagen 1: Plano del Establecimiento. 22 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(23) La sala del Kinder A, está ubicada en un extremo del establecimiento, está separada por rejas del resto del colegio; para ir al baño o al patio, los niños y niñas deben cruzar un patio de tierra que se encuentra lleno de escombros, debido a que el centro educativo está siendo remodelado, lo que representa un eminente peligro para la integridad física de los estudiantes.. La sala en sí es amplia, lo que se observa al existir un espacio en el cual los niños y niñas se sienten en el suelo, además los infantes pueden caminar al interior del aula sin chocarse. Además, cada párvulo tiene una mesa y una silla apropiada a su tamaño, lo que cumple con el propósito de que deba estar en función de los niños y niñas (Peralta, 2006: P. 25), las mesas y sillas están ubicadas en los alrededores del aula, de tal forma que quede el centro despejado, para poder sentarse a hacer la puesta en común.. Todo el material educativo está a la altura de los niños y niñas, la educadora tiene un escritorio y un estante en donde guardar y/o preparar el material.. Imagen 2: Plano del aula. 23 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(24) La mayoría de la ambientación no está hecha por los niños, lo que se contradice con el hecho que es importante que ellos tengan participación directa, ya sea con fotos, dibujos, entre otros, con la idea de que sea significativo intelectualmente y afectivamente (Peralta, 2006: P. 25).. Cuando se habla de espacio educativo, no sólo se alude a la sala de un establecimiento, si no a los más diversos escenarios en donde se organizan y tienen lugar relaciones educativas: plazas, museos, bibliotecas, canchas públicas, entre otras (MINEDUC, 2001: P. 100), en el caso del colegio, las únicas veces que los niños y niñas comparten con el resto de los estudiantes del colegio, es cuando hay misa o alguna actividad extra programática, es decir, no es algo habitual o parte de la selección curricular.. En lo que va del año los niños sólo han tenido una salida a terreno organizada por la pastoral del establecimiento, lo que claramente no beneficia a los párvulos, ya que pierden la oportunidad de aprender en otros contextos. Fotografía 1. Vista de la sala desde el patio.. 24 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(25) Fotografía 2. Vista del estante y escritorio de la Educadora.. Fotografía 3. Vista de los percheros y casilleros. 25 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(26) Fotografía 4. Vista del área de matemática.. Fotografía 5. Vista del área de lenguaje.. 26 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(27) 1.2.3 Descripción de la Organización del Tiempo. La organización del tiempo tiene relación con los diferentes periodos de trabajo. Toda modalidad educativa, independientemente de sus particularidades y de los contextos donde se instale, organiza el trabajo en diferentes periodos de tiempo: largo, mediano y corto plazo (MINEDUC, 2001: P. 104).. El tiempo, la rutina y/o horario de los niños, comienza a las 8.00 de la mañana y finaliza a las 14.05 horas; es decir, diariamente los niños y niñas asisten más de 6 horas al establecimiento, lo que semanalmente serían un poco más de 30 horas.. Si lo llevamos a porcentajes, la jornada semanal estaría dividida de la siguiente manera: el 6% está destinado a los hábitos higiénicos, el 18% a juegos libres (recreo), el 2% a alimentación, el 56% a actividades variables (lenguaje, matemática, artes, talleres, etc.) y el 18% a actividades constantes (saludo, oración y despedida).. Imagen 5: Gráfico de la organización del tiempo. Organización del tiempo. 6%. 18%. Hábitos higiénicos 18%. 2%. Juegos libres Alimentación Actividades Pedagógicas Otros. 56%. 27 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(28) El hecho de que exista una organización del tiempo, permite que los niños y niñas tengan un referente de lo que va a sucediendo a lo largo del día, saber qué viene antes y qué después, lo que les otorga estabilidad, seguridad, les ayuda a ordenar sus acciones, entre otros (JUNJI, 2010: P. 43).. Tabla 4: Horario del curso. HORA 08:00-08:15 08:15-08:45. LUNES Acogida Lectura Compartida. MARTES Acogida Lectura Compartida. MIÈRCOLES Acogida Lectura Compartida. JUEVES Acogida Lectura Compartida. VIERNES Acogida Lectura Compartida. 08:45-09:25. Comprensión del medio. Taller de Biblioteca. Comprensión del medio. Lenguaje. Educación Matemática. 09:25-09:40 09:40-09:50 09:50-10:10 10:10-10:50. Oración Desayuno Recreo Lenguaje. Oración Desayuno Recreo Comprensión del medio. Oración Desayuno Recreo Inglés. Oración Desayuno Recreo Educación Matemática. Oración Desayuno Recreo Lenguaje. 10:50-11:30. Educación Matemática. Educación Matemática. Lenguaje. Educación Matemática. Arte/Música. 11:30-11:45 11:45-12:25. Recreo Educación Matemática. Recreo Educación Matemática. Recreo Educación Matemática. Recreo Comprensión del medio. Recreo Arte/Música. 12:25-12:45. Grafomotricidad. Grafomotricidad. Grafomotricidad. Grafomotricidad. Grafomotricidad. 12:45-13:10 13:10-13:20 13:20-14:00. Almuerzo Hábitos Educación Física. Almuerzo Hábitos Inglés. Almuerzo Hábitos Computación. Almuerzo Hábitos Baile. Almuerzo Hábitos Educación Física. 14:00-14:05. Despedida. Despedida. Despedida. Despedida. Despedida. La organización del tiempo, es solo una referencia y es necesario tener en consideración que se debe flexibilizar de acuerdo a algunos factores, como por ejemplo: los tiempos propios de los niños y niñas, a las condiciones climáticas y al tiempo que requieran las experiencias de aprendizaje para llevarse a cabo (JUNJI, 2010: P. 43), todo esto es fundamental al momento de implementar un diseño de experiencia de aprendizaje, más en el caso de este establecimiento, ya que por. 28 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(29) estar dividida la jornada en asignaturas, no existe la flexibilidad, por lo que no se estarían respetando los procesos y los tiempos de los niños y niñas.. 1.2.4 Descripción de los Procesos de Planificación. El proceso de planificación, siempre va acompañado de la evaluación y se retroalimentan uno al otro. “Planificar es anticipar, prever, priorizar, poner orden y tomar medidas” (JUNJI, 2010: P. 42).. Hay tres tipos de planificaciones: a corto, mediano y largo plazo, en las cuales se especifica y secuencia las grandes intencionalidades educativas que se han planteado en el Plan Anual, en periodos menores, de acuerdo a los avances que se van alcanzando y siempre considerando los intereses, necesidades y fortalezas de los niños y niñas (Peralta, 2005: P. 31).. Las actividades pedagógicas que se realizan en el colegio, son de distintas áreas: en lenguaje se puede encontrar la lectura compartida, grafomotricidad, biblioteca, etc. también hay educación matemática, inglés, arte, música y computación; la psicomotricidad está presente en educación física y en el taller de baile.. Las actividades son planificadas por el profesor a cargo de cada área; esto es válido para inglés, educación física, clases de baile, computación y biblioteca; para el resto de “las clases”, ya sea de lenguaje, matemática arte, música y/o comprensión del medio, es la educadora del nivel la que en conjunto con las educadoras de los otros niveles planifican. Las planificaciones son semanales, es decir se reúnen una vez a la semana para organizar la siguiente, lo que generalmente se da los días jueves.. Desde el segundo semestre se está exigiendo a las educadoras presentar un plan semestral con los aprendizajes esperados por nivel, lo que incluye las. 29 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(30) planificaciones. Esto, ha provocado que haya poca flexibilidad al momento de aplicar las experiencias de aprendizajes, ya que deben guiarse por un calendario, lo que se contradice con el planificar de acuerdo a un proceso de evaluación, lo que a la vez nos permite emitir juicios y tomar las decisiones adecuadas.. 1.2.5 Descripción de los Procesos de Evaluación. El proceso de evaluación es permanente y sistemático, mediante el cual se obtiene y analiza información sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para formular un juicio valorativo que a la vez permita una adecuada toma de decisiones, que ayude a mejorar y retroalimentar el proceso educativo (MINEDUC, 2001: P. 107), por esto es necesario que se haga de manera regular y que sobre todo se utilicen esos resultados para la toma de decisiones.. En el establecimiento, la evaluación se realiza en tres fases: a comienzos de año (diagnóstica) a finales del primer semestre (formativa) para saber que han aprendido los niños y niñas, ésta evaluación se hace en conjunto con los padres y/o apoderados, es decir, ellos también son parte del proceso de evaluación y por último se hace una evaluación al finalizar el año. Además de estas evaluaciones, la fundación Fe y Alegría realiza otras, las que tienen que ver con proyectos que se estén haciendo en el establecimiento. En la actualidad los cursos pre-escolares, están en un proyecto de lenguaje, por lo tanto, serán evaluados en esta área durante el mes de noviembre.. Por lo observado, en el establecimiento no se utiliza un formato especifico de evaluación, no hay claridad ni registro de si se evalúa a los niños y niñas constantemente y de manera sistemática. Dicho proceso se lleva a cabo a través de una prueba y sólo se realiza ésta cuando hay que entregar informes a los apoderados. Todo esto indica que la evaluación es vista como un elemento con el que hay que cumplir, pero no se utiliza ni se práctica con el fin de mejorar y lograr el. 30 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(31) aprendizaje de los párvulos y menos aún de lo que tiene que ver con el proceso de evaluación de los contextos de aprendizaje.. 1.2.6 Descripción de la Comunidad Educativa. La comunidad educativa, es el conjunto de actores que vinculados por el interés de mejorar los aprendizajes y favorecer una sana socialización de los niños y niñas, converge desde distintas posiciones en una comunión que da soporte social y cultural a un proyecto educativo (JUNJI, 2010: P. 43).. El centro educativo, atiende a más de 860 estudiantes y cuenta con alrededor de 60 profesores: los que forman parte del primer ciclo (pre-kinder a cuarto básico), segundo ciclo (quinto a octavo), en educación media técnico profesional, educación media científico-humanista y educación de adultos.. El establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional, el cual centra su objetivo en la educación Ignaciana, en el trabajo con la familia y en la preocupación por formar personas que sean un aporte a la sociedad. Si bien no hay un plan anual hecho por las educadoras de ciclo, si hay un acuerdo de los aprendizajes que se deben lograr durante el año.. Además de los docentes, en el colegio hay un grupo de especialistas dedicado a las necesidades educativas especiales, es el equipo de integración, el cual está compuesto por: sicólogas, fonoaudiólogas, psicopedagogos, entre otros. También hay especialistas externos al colegio (médicos de medicina general, pediatras y neurólogos), todos ellos tienen directa comunicación con los padres y apoderados, citándolos al menos una vez al semestre a reuniones informativas y entrevistas personales a comienzo de cada año académico.. 31 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(32) La participación de la familia, se ve reflejada no sólo en las reuniones de apoderados, si no que en la mayoría de las actividades realizadas en el Establecimiento, como para la Feria Tecnológica, el Camaricum, campeonatos deportivos, entre otros, en donde las familias se organizan para participar en conjunto con el resto de la comunidad.. 1.2.7 Descripción del Territorio y sus Redes. El entorno territorial, integra los elementos naturales, culturales y sociales configurando un sistema de interacciones en permanente transformación. El territorio es el lugar de vida de los niños, niñas y sus familias al cual contribuyen con sus propias formas, valores y costumbres (JUNJI, 2010: P. 44-45).. El centro educativo está emplazado dentro de una comunidad que se ha ido formando en conjunto con el establecimiento. El colegio comenzó como un centro comunitario, el cual prestaba servicios de salud y de educación a los campamentos que en ese entonces lo rodeaban, por todo esto el colegio San Luís Beltrán es parte de la comunidad.. El sello religioso e ignaciano es algo muy presente en el sector, constantemente se están realizando actividades en conjunto con la pastoral y la comunidad, estos son: ejercicios espirituales, trabajos de voluntariado, catequesis, etc.. Otro factor importante que hay dentro de la comunidad, es el Consultorio Silva Henríquez, que está al lado del establecimiento, dicho consultorio se inauguró hace menos de dos años y está constantemente trabajando en conjunto con el colegio, prestando servicio de vacunación para los estudiantes y el personal, el equipo de dentistas realiza talleres de prevención bucal, entro otros.. 32 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(33) En cuanto a la Municipalidad, no se observan aportes además del económico, que consiste. en. aporte. monetario. directo. al. establecimiento,. por. lo. que. la. responsabilidad directa de lo que ocurre en todos los ámbitos en el colegio es del a fundación “Fe y Alegría”.. 1.3.- DIAGNÓSTICO DEL ESTABLECIMIENTO. El Colegio San Luís Beltrán, es un establecimiento que propone a los niños y niñas como protagonistas del quehacer educativo, lo que se observa tanto en el Proyecto Educativo Institucional, como en el discurso de los funcionarios. Sin embargo, durante la investigación realizada sobre los contextos educativos se han podido registrar distintas falencias que presenta el centro educacional, haciendo que exista una gran diferencia entre lo que se dice que se hace y lo que realmente es la praxis.. En cuanto a la planificación y evaluación, se observa que no existe un registro de estas, no hay un seguimiento de los aprendizajes de los infantes, y las actividades realizadas no tienen una continuidad. Las evaluaciones que se aplican, son en formato de prueba y en su mayoría no son aplicadas en un contexto natural, es decir no existe una evaluación auténtica (Condemarín y Medina, 2000: P. 28). Además, éstas son requeridas por la fundación “Fé y Alegría” un organismo externo que no conoce a los niños, ni sus contextos lo que aumenta la brecha y ubica a la Educadora de Párvulos en un rol técnico y no profesional, como debe ser.. La organización del tiempo ha sido una de las principales debilidades para lograr aprendizajes significativos y coherentes con los intereses y necesidades de los párvulos, ya que son acotados y se interrumpen por el comienzo de una nueva actividad, siempre respetando el rígido horario impuesto por el establecimiento.. 33 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(34) El espacio dentro del aula es amplio, limpio y acogedor, aunque la mayoría de la decoración no es hecha por los niños y niñas, y los materiales ahí dispuestos no siempre están al acceso de estos. En cuanto a los espacios exteriores, estos no son seguros, ya que existe un sitio con materiales de construcción que deben cruzar los infantes para lograr llegar al baño o al sector de juegos. Tanto los baños, como el patio son lugares que carecen de limpieza y son poco acogedores.. Uno de los aspectos destacables del establecimiento, es la integración de la comunidad, ya que constantemente se hacen actividades en donde se invita a los padres y apoderados a participar y a relacionarse con el resto de las familias, ya sea en misas, festivales, celebraciones, etc. Además el Colegio ha ganado un espacio en ese lugar, gracias a la colaboración que ha prestado a la comunidad desde sus inicios, prestando servicios médicos y educativos a los vecinos durante el periodo que fue un centro abierto.. También han sido un aporte, los convenios hechos por el Colegio con distintas Instituciones, como lo son la Universidad Alberto Hurtado y Diego Portales, además de la Corporación de Salud Mental y de las distintas redes de Médicos (fonoaudiólogo, otorrino, psiquiatra, neurólogo, dentistas, etc.) que tratan y asisten a los niños y niñas.. 34 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(35) 1.4.- DIAGNÓSTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS. 1.4.1 Evaluación Diagnóstica Cuantitativa. Tabla 5: Diseño de ficha de evaluación diagnóstica FICHA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Nombre del niño(a) Nivel Edad Nombre Educadora Fecha Ámbito Núcleo Eje Aprendizaje Esperado NT2 Nº 1. Nº 4. Formación personal y social Autonomía Motricidad INDICADORES 1. Camina sobre una línea manteniendo el equilibrio. 2. Salta en un pie 5 veces manteniendo el equilibrio. 3. Recorta con tijeras líneas rectas. Eje Aprendizaje Esperado NT2 Nº 8. Cuidado de si mismo INDICADORES 4. Se lava los dientes por si solo. Nº 8. 5. Se lava las manos por si solo. Nº 8. 6. Se limpia la nariz por si solo. Eje Aprendizaje Esperado NT2 Nº 10. Independencia INDICADORES 7. Propone juegos por iniciativa propia. Nº 10. 8. Opina en conversaciones grupales por iniciativa propia. Nº 11. 9. Se pone el delantal por iniciativa propia al llegar a l aula Identidad Reconocimiento y aprecio de si mismo INDICADORES 10. Nombra a lo menos 3 características propias (sexo, color de ojos, color de pelo, etc.) mirándose al espejo. Nº 1. Núcleo Eje Aprendizaje Esperado NT2 Nº 1. Si. No. N.O.. Si. No. N.O.. Si. No. N.O.. Si. No. N.O.. 35 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(36) Nº 2 Eje Aprendizaje Esperado NT2 Nº 6 Nº 6 Núcleo Eje Aprendizaje Esperado NT2 Nº 1 Nº 4 Nº 4. Eje Aprendizaje Esperado NT2 Nº 7 Nº 7. 11. Realiza comentarios positivos sobre sí mismo, cuando se le pregunta Reconocimiento y expresión de sentimientos INDICADORES Si 12. Menciona las emociones que le provoca una canción, cuando se le pregunta 13. Utiliza el diálogo frente a una situación de conflicto durante el recreo Convivencia Interacción social INDICADORES Si 14. Participa en juegos colectivos junto a sus compañeros 15. Levanta la mano para dar su opinión en conversaciones grupales 16. Se mantiene en silencio cuando sus compañeros opinan en conversaciones grupales Formación valórica INDICADORES Si 17. Pide las cosas “por favor” por iniciativa propia cuando corresponde 18. Da las gracias por iniciativa propia cuando corresponde. Ámbito Núcleo Eje Aprendizaje Esperado NT2 Nº 5. Comunicación Lenguaje verbal Comunicación oral INDICADORES. Nº 2. 20. Menciona a lo menos 2 palabras en inglés, cuando se le pregunta.. Nº 4. 21. Responde a las preguntas que se le hacen de forma coherente Iniciación a la lectura INDICADORES. Eje Aprendizaje Esperado NT2 Nº 7 Nº 8 Nº 9. No. N.O.. No. N.O.. No. N.O.. Si. No N.O.. Si. No N.O.. 19. Escucha atentamente narraciones orales. 22. Identifica las 5 vocales cuando se le muestran 23. Reconoce su nombre cuando lo ve escrito 24. Revisa textos (cuentos, revistas, diarios, etc.) por iniciativa propia 36. María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(37) Eje Aprendizaje Esperado NT2 Nº 11 Nº 12. Iniciación a la escritura INDICADORES. Si. No N.O.. Si. No N.O.. Si. No N.O.. No N.O.. 25. Escribe su nombre en sus trabajos de manera espontánea 26. Transcribe palabras que se le indican. Núcleo Eje Aprendizaje Esperado NT2 Nº 1. Lenguajes artísticos Expresión creativa INDICADORES. Nº 3. 28. Dibuja libremente. Nº 3. 29. Inventa cuentos por iniciativa propia. Eje Aprendizaje Esperado NT2 Nº 7. Apreciación estética INDICADORES. Nº 7. 31. Realiza comentarios sobre las emociones que le provoca una imagen cuando se le pregunta. Ámbito Núcleo Eje Aprendizaje Esperado NT2 Nº 2. Relación con el medio natural y cultural Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural INDICADORES Si. Nº 7 Núcleo Eje Aprendizaje Esperado. 27. Baila siguiendo el ritmo de la música. 30. Dice que textura tiene un objeto cuando lo toca (áspero, suave, etc.). 32. Menciona las 4 estaciones del año cuando se le pregunta 33. Bota desechos al basurero Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Conocimiento del entorno social INDICADORES Si. No N.O. 37. María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(38) NT2 Nº 5 Nº 5. Nº 4. Núcleo Eje Aprendizaje Esperado NT2 Nº 6 Nº 5. Nº 3. 34. Menciona la fecha de su cumpleaños cuando se le pregunta 35. Menciona los nombres de los integrantes de su familia cuando se le pregunta 36. Menciona el rol que cumple 1 de estos miembros de la comunidad: carabinero, bombero, sacerdote, etc. Relaciones lógico-matemática y cuantificación Razonamiento lógico-matemático INDICADORES Si No N.O. 37. Sigue patrones (A-A-B) 38. Identifica 4 figuras geométricas cuando se le pregunta (circulocuadrado- triangulo-rectángulo) 39. Ordena secuencias cuando se le pide. Eje Aprendizaje Esperado NT2 Nº 8. Cuantificación INDICADORES. Nº 9. 41. Cuenta hasta el 20 cuando se le pide. Si. No N.O.. 40. Muestra los números del 1 al 10 cuando se le pide. 38 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(39) RESULTADOS 8 Formación Personal y Social Tabla 6: Planilla de resultado de evaluación ámbito Formación Personal y Social. Ámbito Núcleo Eje. Indicador Bastián Favianna Sophía Paz Alexia Ángel Martín C. Moisés Benja E. Julio Karín Benja F. Ignacio Martina Martín M. 8. FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL AUTONOMÍA IDENTIDAD Motricidad Cuidado de si Independencia Recon. y Rec. Y mismo ap. De si exp. De mismo sentim. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 SI SI SI NO SI SI SI SI SI N.O. N.O. SI NO SI SI NO SI SI SI SI SI SI N.O. N.O. SI SI NO NO NO SI SI SI SI SI SI N.O. N.O. SI SI NO SI SI NO SI SI NO NO SI N.O. N.O. NO NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI N.O. N.O. SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI N.O. N.O. SI SI SI SI N.O. SI NO SI SI SI SI N.O. N.O. SI NO SI SI NO SI SI SI SI SI SI N.O. N.O. SI NO SI SI SI NO SI SI SI SI SI N.O. N.O. NO NO NO SI SI SI SI NO SI SI NO N.O. N.O. SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI N.O. N.O. SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO SI N.O. N.O. NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI N.O. N.O. SI SI SI SI NO SI SI SI NO SI SI N.O. N.O. SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI N.O. N.O. SI SI. Diagnóstico aplicado en Abril de 2010.. % SI CONVIVENCIA Interacción Formación social valórica 14 SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI. 15 SI SI SI SI SI SI NO NO NO SI SI SI SI SI SI. 16 SI SI SI SI SI SI NO SI NO SI SI SI SI SI SI. 17 NO SI SI NO NO NO NO NO NO SI SI SI SI SI SI. 18 NO SI SI NO SI SI NO NO NO SI SI SI SI SI SI. 75 93.7 81.2 43.7 93.7 93.7 62.5 68.7 56.2 81.2 100 81.2 100 87.5 100.

(40) Giuliana Apolo Nachidy Diego Matías John Michelle Felipe Joaquín Juan Samuel Francisco Javier Paz V. Catalina. SI SI SI NO SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI NO. SI 24 NO 6 No 0 Observado. SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI. SI NO NO NO NO NO SI SI SI NO SI SI SI SI SI. SI NO SI NO NO NO SI SI NO NO SI NO NO SI SI. SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO. SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI. SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI. SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI. SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O.. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O.. SI SI SI NO NO SI SI SI SI NO SI SI SI NO SI. SI NO SI SI NO SI SI NO NO NO SI SI SI SI SI. SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI. NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI. SI SI SI SI NO NO SI NO SI SI SI SI NO SI SI. SI NO SI NO NO NO SI NO NO NO SI SI NO NO NO. SI NO SI SI SI SI SI SI SI NO SI SI SI SI NO. 28 2 0. 19 10 1. 19 11 0. 27 3 0. 28 2 0. 27 3 0. 27 3 0. 28 2 0. 0 0 30. 0 0 30. 23 7 0. 20 10 0. 29 1 0. 26 4 0. 24 6 0. 13 17 0. 22 8 0. 93.7 62.5 93.7 56.2 62.5 75 100 81.2 68.7 62.5 100 93.7 81.2 81.2 75. 40 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(41) Imagen 4, 5 y 6: Gráficos de resultados de núcleo de Autonomía, Identidad y Convivencia. Autonomia. 16%. SI NO. 84%. Identidad. 28%. SI NO. 72%. Convivencia. 32% SI NO 68%.

(42) Imagen 7: Gráfico de resultado de ámbito Formación Personal y Social.. Formación personal y social. 13%. SI NO. 87%. En el ámbito formación personal y social se observa que un 87% de los niños y niñas lograron alcanzar los objetivos esperados en el diagnóstico.. En relación a los núcleos, el más débil es convivencia, con sólo un 68% de logrado; mientras que el con mayor logro fue autonomía con un 85%.. 42 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(43) Comunicación. Tabla 7: Planilla de resultado de evaluación ámbito Comunicación. Ámbito Núcleo Eje. COMUNICACIÓN Lenguaje verbal Comunicación Iniciación a la Iniciación oral lectura a la escritura Indicador 19 20 21 22 23 24 25 26 1. Bastián SI SI SI SI SI SI SI SI 2. Favianna SI SI SI SI SI SI SI SI 3. Sophía SI SI SI SI SI SI SI SI 4. Paz NO NO NO SI SI N.O. SI SI 5. Alexia SI SI SI SI SI SI SI SI 6. Ángel SI SI SI SI SI SI SI SI 7. Martín C. NO SI SI N.O. SI SI SI SI 8. Moisés NO N.O. NO SI NO SI SI SI 9. Benjamín E. NO N.O. SI NO NO N.O. SI SI 10. Julio SI SI NO SI SI SI SI SI 11. Karín SI SI SI SI SI SI SI SI 12. Benjamín F. SI SI SI SI SI SI SI SI 13. gnacio SI SI SI SI SI SI SI SI 14. Martina SI SI SI SI SI SI SI SI 15. Martín M. SI SI SI SI SI SI SI SI 16. Giuliana SI SI SI SI SI SI SI SI 17. Apolo SI SI SI SI SI SI SI SI. Lenguajes artísticos % Expresión Apreciación SI creativa estética 27 SI SI SI NO SI SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI SI. 28 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI. 29 NO SI SI NO SI SI SI SI NO SI SI NO SI SI SI SI SI. 30 N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O.. 31 SI SI SI NO SI SI SI SI N.O. SI SI SI SI SI SI SI NO. 91.6 100 100 41.6 100 100 91.6 75 66.6 83.3 100 91.6 100 100 100 100 91.6.

(44) 18. Nachidy 19. Diego 20. Matías 21. John 22. Michelle 23. Felipe 24. Joaquín 25. Juan 26. Samuel 27. Francisco 28. Javier 29. Paz V. 30. Catalina. SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI. SI NO SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI NO. SI SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI. SI NO SI SI SI SI SI NO SI SI SI SI NO. SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO. SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI. SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI. SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI. SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO SI. SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI. SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO. SI NO No Observado. 26 4 0. 24 4 2. 26 4 0. 25 4 1. 27 3 0. 28 0 2. 30 0 0. 30 0 0. 25 5 0. 30 23 0 6 0 1. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O.. SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI. 0 0 30. 28 1 1. 100 66.6 91.6 100 100 100 91.6 91.6 100 100 91.6 83.3 66.6. 44 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(45) Imagen 8 y 9: Gráficos de resultados de núcleos Lenguaje Verbal y Lenguaje Artístico. Lenguaje verbal. 6%. SI NO. 94%. Lenguaje artistico. 10%. SI NO. 90%. }.

(46) Imagen 10: Gráfico de resultados del ámbito Comunicación.. Comunicación. 9%. SI NO. 91%. En el ámbito de comunicación hay un 91% de logro y sólo un 9% de no logrado, siendo el ámbito con mayor cantidad de logrados.. En relación a los núcleos, ambos muestran al menos el 90% logrado, siendo lenguajes artísticos el con menos logrados, el 10%.. 46 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(47) Relación con el Medio Natural y Cultural Tabla 8: Planilla de resultado de evaluación ámbito Medio Natural y Cultural. Ámbito Núcleo. Eje Indicador 1. Bastián 2. Favianna 3. Sophía 4. Paz C. 5. Alexia 6. Ángel 7. Martín C. 8. Moisés 9. Benjamín E. 10. Julio 11. Karín 12. Benjamín F. 13. Ignacio 14. Martina 15. Martín M. 16. Giuliana 17. Apolo 18. Nachidy. RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL Seres vivos y su Grupos humanos Relaciones lógico-matemática y entorno sus formas de cuantificación vida… Descubrimiento Conocimiento del Razonamiento Cuantificación del mundo natural entorno social lógico matemático 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 N.O. NO NO SI NO SI SI SI SI SI N.O. SI NO SI SI SI SI SI SI SI N.O. SI NO SI SI SI SI SI SI SI N.O. SI NO SI NO NO SI NO NO NO N.O. SI NO SI SI SI SI SI SI SI N.O. SI NO SI SI SI SI SI SI SI N.O. SI NO SI SI N.O. SI SI SI SI N.O. SI NO SI SI SI SI SI SI NO N.O. NO NO SI SI SI NO SI SI SI N.O. SI NO SI SI SI SI SI SI NO N.O. SI NO SI SI SI SI SI SI SI N.O. SI NO SI SI SI SI SI SI SI N.O. SI NO SI SI SI SI SI SI NO N.O. SI NO SI SI SI SI NO SI SI N.O. SI NO SI SI SI SI SI SI SI N.O. SI NO SI SI SI SI SI SI SI N.O. NO NO SI SI SI SI NO SI SI N.O. SI NO SI SI SI SI SI SI SI. %. 66.6 88.8 88.8 33.3 88.8 88.8 88.8 77.7 66.6 77.7 88.8 88.8 77.7 77.7 88.8 88.8 66.6 88.8.

(48) 19. Diego 20. Matías 21. John 22. Michelle 23. Felipe 24. Joaquín 25. Juan 26. Samuel 27. Francisco 28. Javier 29. Paz V. 30. Catalina. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O. N.O.. SI NO SI SI NO SI SI SI SI SI SI SI. NO NO NO NO NO NO NO SI NO NO NO NO. SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI. SI SI SI SI SI NO SI SI SI SI NO SI. NO SI NO SI SI SI SI SI SI NO SI SI. SI SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI. NO NO NO SI SI NO SI SI SI NO SI NO. NO SI SI SI SI SI SI SI NO SI SI NO. NO SI NO SI SI NO SI SI SI NO NO NO. SI NO No Observado. 0 0 30. 25 5 0. 1 29 0. 30 0 0. 26 4 0. 25 4 1. 28 2 0. 21 9 0. 26 4 0. 20 10 0. 44.4 66.6 55.5 88.8 77.7 44.4 88.8 100 77.7 55.5 66.6. 48 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(49) Imagen 11, 12 y 13: Gráficos de resultados de núcleos Seres Vivos y su Entorno, Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes; y Relaciones Lógico-matemática y cuantificación. Seres vivos y su entorno. 17%. SI NO. 83%. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. 37% SI NO 63%. Relaciones lógico matemática y cuantificación. 19%. SI NO. 81%.

(50) Imagen 14: gráfico de resultados de ámbito Relación con el medio natural y cultural.. Relación con el medio natural y cultural. 25%. SI NO. 75%. En el ámbito relación con el medio natural y cultural sólo hay un 75% de logrados.. En relación a los núcleos, el menos logrado fue grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, con sólo un 63% y el con mayor logro es seres vivos y su entorno, con un 83% de logro. En conclusión y considerando todos los ámbitos y núcleos, en los resultados arrojados por la evaluación diagnóstica cuantitativa, se observa que los mayores logros de los niños y niñas son en el ámbito de comunicación y que tanto en los ámbitos de formación personal y social como de relación con el medio natural y cultural los resultados son. 50 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(51) equilibrados, siendo los núcleos de convivencia y grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes los más débiles.. 1.4.2 Evaluación Diagnóstica Cualitativa Bastián: Es un niño cariñoso y risueño, que constantemente está abrazando a la educadora. Es amigable con sus compañeros, participa en todas las actividades que se le piden. Durante los recreos juega a la pelota o construye autopistas con arena, en conjunto con sus pares. Le cuesta seguir instrucciones, escuchar a sus pares y mantenerse concentrado por tiempos largos.. Favianna: Es una niña risueña y muy cariñosa con los adultos y sus pares; Participa activamente en las actividades del curso. Es respetuosa con los demás, respeta turno y recurre a un adulto en caso de problemas. En el recreo juega con sus compañeras a la familia o a los gatitos. Le gustan los aparatos tecnológicos, a veces lleva su notebook de juguete para compartirlo con sus compañeros.. Sophía: Es una niña cariñosa y respetuosa con los demás; da su opinión cuando se le pide. Plantea juegos y recurre a los adultos para resolver problemas. En el recreo la mayoría de las veces juega sola o se sienta en un rincón, sólo cuando es invitada a jugar se une a un grupo.. Le cuesta. controlar su cuerpo al saltar, bailar y correr.. Paz C.: Es una niña cariñosa con los adultos, constantemente abraza y dice “la quiero”; en los recreos juega con su amiga Martina, con quién comparte la mayor parte del tiempo. Le cuesta relacionarse con los otros niños(as) del grupo. En las clases no participa por iniciativa propia y le cuesta responder a preguntas que se le hacen, además, le resulta complejo mantener la. 51 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(52) atención por tiempos prolongados y mantenerse en silencio cuando es necesario.. Alexia: Es una niña alegre y constantemente está sonriendo. Participa activamente en todas las actividades por iniciativa propia, respeta turnos y escucha a sus compañeros. Durante los recreos juega con sus amigas a los gatitos o a la familia. Tiene algunos problemas para pronunciar algunos fonemas (R y S). Está yendo a taller (TEL) con la especialista en lenguaje.. Ángel: Es un niño cariñoso, comparte con sus pares dentro y fuera del aula; en el patio juega a armar castillos o a hacer torres con arena; respeta turnos y escucha al resto de sus compañeros. Participa en las actividades por iniciativa propia. Recurre a los adultos para resolver conflictos.. Martín C.: Es un niño muy capaz, que necesita estar constantemente haciendo cosas; Participa activamente por iniciativa propia. En el patio juega a hacer torres con arena o a algún juego de rol, en especial a los guerreros. Le cuesta mantenerse quieto y estar en silencio; manifiesta abiertamente sus gustos, incluso si es que una actividad no le agrada. Le cuesta seguir instrucciones; responde con palabras y gestos erróneos cuando se le llama la atención, como cuando se le pidió que escuchara a los compañeros y comenzó a silbar.. Benjamín E.: Viene recién llegando al curso, por lo que aún está en etapa de adaptación. Ha faltado al colegio durante el último mes.. Julio: Es un niño muy cariñoso con los adultos y sus pares. Le gusta jugar con su amigo Javier a los guerreros o a los leones; tiene una gran imaginación, constantemente está contando historias de seres de otro mundo. Le gusta dibujar y presentar sus dibujos frente al grupo. Le cuesta. 52 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(53) mantenerse en silencio y respetar turnos y responder preguntas que se le hacen de manera coherente. Además, le resulta dificultoso controlar su cuerpo y coordinar movimientos al bailar, saltar o correr.. Karín: Es una niña muy cariñosa con la educadora y sus compañeros; Respeta turnos, escucha a sus compañeros y participa activamente por iniciativa propia. En el recreo juega con sus amigas a los gatitos o a la familia. Pide ayuda para solucionar problemas.. Benjamín F.: Es un niño cariñoso, aunque le cuesta demostrar sus sentimientos. Es respetuoso con sus compañeros, respeta turnos y escucha a sus pares. Durante el patio, le gusta jugar a la pelota, le cuesta participar por iniciativa propia, sólo lo hace cuando se le pide.. Ignacio: Es un niño capaz y participa activamente por iniciativa propia; respeta turnos y escucha a sus pares. En el patio, juega con sus compañeros a la pelota y recurre a los adultos para solucionar conflictos, es caballero y atento con las compañeras, las defiende cuando otros niños las molestan y las cuida en los recreos.. Martína: Es una niña sensible que se preocupa del resto de sus pares; Constantemente abraza a la educadora y a sus compañeras. Es respetuosa y siempre escucha al resto. En el patio juega con sus amigas a la familia o a los gatitos. Le cuesta expresar su opinión, incluso cuando se la piden directamente. Además, no le gusta bailar frente al resto de sus pares y le resulta complejo coordinar movimientos.. Martín M.: Es un niño cariñoso, capaz y sensible, siempre muestra interés por los demás, respeta turnos y escucha a sus pares, participa y opina por. 53 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(54) iniciativa propia. En los recreos juega a la pelota y le gusta cantar. Le cuesta tomar decisiones por si sólo, fuera del aula.. Giuliana: Es una niña risueña y cooperadora, en el recreo comparte con sus amigas y juega a la familia o a los gatitos. Da su opinión y participa en todas las actividades por iniciativa propia. Le cuesta mantenerse en silencio y escuchar al resto de sus compañeros.. Apolo: Es un niño capaz y cooperador con sus compañeros y los adultos. En el patio comparte con su amigo Javier, con quien juega a los “poderosos” o con sus amigas, con quienes juega a la familia o a los gatitos. Recurre a los adultos para solucionar problemas, le cuesta tomar decisiones por si sólo y aceptar que otros niños tienen la razón. También le es difícil mantenerse en silencio o estar concentrado por tiempos prolongados. Se encuentra en tratamiento por hiperactividad.. Nachidy: Es una niña cariñosa, capaz y cooperadora con sus pares y adultos. Da opiniones y participa en las actividades por iniciativa propia. En el patio juega con sus amigas y amigos a la familia o a los gatitos, la mayoría de las veces es ella quien organiza los juegos y define roles. Respeta turnos y escucha a sus compañeros, aunque a veces le cuesta mantener silencio por tiempos más largos,. en especial cuando e esta sentada con su amigo. Samuel.. Diego: Es un niño cariñoso y simpático, constantemente está sonriendo y rara vez demuestra enojo. Durante el recreo, suele jugar solo en la arena, construye castillos y casas, Le cuesta ponerse el delantal, controlar esfínter y concentrarse en las actividades, por lo que rara vez las termina. Necesita apoyo constante. Tiene algunos problemas de comunicación con sus. 54 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(55) compañeros, ya que habla con un tono de voz muy bajo y tiene problemas de audición (está en proceso de diagnóstico con un otorrino).. Matías: Es un niño cariñoso que constantemente está demostrando su cariño a los adultos, ya sea dando abrazos, besos o diciendo “la quiero”. Participa en las actividades por iniciativa propia. En los recreos juega a la pelota. Le dificulta dar opiniones coherentes con el tema que se está tratando, mantenerse concentrado por tiempos prolongados y mantenerse en silencio para escuchar a sus compañeros.. John: Es un niño cariñoso con los adultos y sus pares, demuestra su afecto por medio de abrazos, es respetuoso con sus pares, respeta turnos y escucha a los demás. Le gusta jugar a la pelota o a los autitos. Cuando sea grande, quiere ser profesor. Le dificulta dar su opinión por iniciativa propia, frecuentemente tiene cambios de humor.. Michelle: Es una niña tierna y cariñosa, constantemente se está preocupando por sus pares. En el patio juega a ser “la tía”, inventa juegos y da ordenes a sus compañeros, le cuesta comprender y aceptar cuando se le dan tareas a otros niños y no a ella, es respetuosa con sus pares, respeta turnos y escucha a sus compañeros.. Felipe: Es un niño extrovertido, le gusta bailar, cantar y conversar; participa en las actividades por iniciativa propia. En los recreos juega a la pelota o a las carreras de auto con sus amigos, le dificulta solucionar problemas a través del dialogo., respetar turnos, escuchar a sus compañeros y estar en silencio y concentrado por tiempos largos.. Joaquín: Es un niño respetuoso, cariñoso y buen compañero, siempre está preocupado de lo que le pasa a los demás, durante el recreo le gusta jugar a. 55 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.

(56) la pelota o a los “luchadores”. Le dificulta dar a conocer sus sentimientos y participar en actividades dando su opinión, sólo lo hace cuando se le pide directamente.. Juan: Es un niño cariñoso, respetuoso e inteligente. Comparte sus juguetes con sus compañeros, respeta turnos y escucha a sus pares. Participa activamente en todas las actividades por iniciativa propia. En los recreos juega a la pelota y es conocido como uno de los mejores por los niños de los otros cursos. Le cuesta mantener la atención por más de cinco minutos y necesita estar en constante movimiento.. Samuel: Es un niño cariñoso, respetuoso y caballero con las niñas del curso, es buen compañero, lo que se vio reflejado cuando se ganó el premio al mejor compañero. Ayuda a sus pares cuando estos lo necesitan, es sensible y participa en todas las actividades por iniciativa propia, respeta turnos y escucha a los otros. En el patio juega a la pelota o a los gatitos.. Francisco: Es un niño cariñoso con sus compañeros, respeta turnos y escucha a sus compañeros, participa activamente el las actividades por iniciativa propia; Pide ayuda cuando la necesita. Le dificulta relacionarse con las niñas del grupo, sólo juega con sus pares hombres; Juega a la pelota o a los “luchadores”.. Javier: Es un niño respetuoso con los otros, escucha a sus compañeros y respeta turnos, en el patio juega a los “luchadores” o a hacer castillos de arena con sus amigos Julio y Apolo. Le dificulta participar dando su opinión en las actividades y demostrar sus sentimientos o emociones.. Paz V.: Es una niña cariñosa, le gusta compartir sus juguetes, lápices, etc.. En el recreo juega a la ronda, a los gatitos o a la familia, respeta turnos y. 56 María Fernanda Varas Aguilera- Educación Parvularia UAH.