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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
Escuela Profesional de Educación Primaria y Educación Básica Alternativa
MONOGRAFÍA
Características socio – emocionales de los estudiantes de educación primaria Examen de Suficiencia Profesional Resolución Nº 0579-2019-D-FPYCF
Presentada por: Liz Huamán Margarito
Para optar al Título de Segunda Especialidad Profesional
Especialidad: Educación Primaria
MONOGRAFÍA
Características socio – emocionales de los estudiantes de educación primaria
Designación de Jurado Nª 0579-2019-D-FPYCF
_____________________________________
Dra. Meery Nancy CHUMBIMUNE BAILÓN Presidente
____________________________________
Dr. Jorge Raúl DUEÑAS DIAZ Secretario
___________________________________________ Dra. Gladys Paulina GUADALUPE ALESSANDRINI
Vocal
Índice de contenido
Caratula i
Hoja de firmas de jurado ii
Dedicatoria iii
Índice de contenido iv
Lista de tablas vi
Lista de figuras vii
Introducción viii Capítulo I: Aspectos sociales y económicos por situación de clase social 9
1.1 Teorías sociales y económicas 9
1.2. Factores socioeconómicos 10
1.3. Contexto nacional 11
1.4. La igualdad de oportunidades educativas 16
Capitulo II: Aspectos del desarrollo cognitivo – intelectual 18
2.1 Desarrollo Cognitivo 18
2.1.1 Enfoque conductista 19
2.1.2 El Condicionamiento clásico 19
2.1.3 El Condicionamiento operante 21
2.2 Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo e inteligencia 22
2.3 Enfoque Piagetiano 23
2.4 Enfoque del procesamiento de información 31
2.5 Enfoque de la neurociencia cognitiva 32
2.6 Enfoque contextual social 33
Capitulo III: Dimensiones emocionales 39
3.1 Las tres teorías de las emociones 39
3.3 Aspectos cognitivos de la emoción 41
3.4 Aspectos funcionales de la emoción 42
3.5 Diferentes tipos de emociones 43
3.5.1. Emociones primarias 43
3.5.2. Emociones secundarias 45
3.5.3. Emociones en segundo plano 45
3.6 Funciones de las emociones 46
3.7 Emociones sentimientos y razón 48
3.8 ¿Cómo afectan las emociones al aprendizaje? 49
3.8.1. Emociones y conducta 50
3.9 Teoría del desarrollo emocional de Greenspan 52
3.11 La prevención de los problemas emocionales 55
3.11.1 Estrategias de aprendizaje basadas en fortalezas 60
Aplicación didáctica 62
Sesión de aprendizaje 63
Lista de cotejo 69
Anexo A: Personajes de la película intensamente 70
Anexo B: Actividades del libro 71
Anexo C: Ficha de trabajo 73
Anexo D: Ficha de trabajo usando el colerómetro 74
3.10 El enfoque educativo guestáltico 53
Momento de la sesión 65
Síntesis 75
Apreciación crítica 76
Sugerencias 77
Referencia 78
Apéndice 80
Lista de tablas
Tabla 1. Ejemplos de conducta sin mediar y mediada 38
Lista de figuras
Figura 1. Distribución de la población peruana de acuerdo a los niveles socioeconómicos 11
Figura 2. Condicionamiento clásico 20
Introducción
El presente trabajo monográfico titulado Características socio – emocionales de los estudiantes de educación primaria, es un trabajo que nos permite conocer y entender la
relevancia de las diferentes emociones en el entorno educativo y como los aspectos sociales y económicos influyen en el aprendizaje de los niños y niñas en el nivel primario.
Reeve (2010) afirma “Se sabe que las emociones son fenómenos que involucran
sentimientos, reacciones, expresiones y propósitos que nos ayudan a adaptarnos a situaciones diversas de la vida” (p.105).
Actualmente la expresión educación emocional es un concepto que ha sido interpretado de diversas maneras a nivel psicológico y educacional. De este modo, por ejemplo, en los Estados Unidos es denominado como SEL (Social and Emotional Learning); en el Reino Unido como SEAL (Social and Emotional Aspects of Learning) y en América latina se habla de educación emocional o socio-emocional.
La educación emocional empieza desde el nacimiento y debería continuar durante el transcurso de la vida de todo ser humano.
Las investigaciones permiten entender que no se puede desligar el aspecto emocional del aspecto cognitivo. La educación emocional va estar presente no solamente en las aulas, sino que se expande a otros factores como el familiar, social, económico, etcétera.
Capítulo I
Aspectos sociales y económicos por situación de clase social
1.1 Teorías sociales y económicas
Brookover (1955) profesor de la Universidad de Michigan, menciona temas importantes relacionados a la educación y el orden social. La relación del sistema económico y el proceso educativo son aspectos a tomarse en cuenta en las investigaciones desde el punto de vista sociológico de la educación. Los estudios muestran que hay una correlación positiva, es decir aumenta y disminuye simultáneamente entre las aspiraciones educacionales, ocupacionales y el nivel socioeconómico (NSE), y para ello se emplea los cuatro indicadores: ocupación, vivienda, ingreso y educación.
La asignación de las oportunidades educativas es desigual y está relacionada con la asignación de las posibilidades de todo tipo de cada sociedad específica. Asimismo, existe relación entre el logro educacional y el nivel socioeconómico. De la misma manera influyen los factores sociales y la instrucción recibida por los padres, la forma de crianza, tamaño de familia, interacción con el entorno familiar, actitudes frente al estudio, etc. Igualmente, las investigaciones muestran la correlación entre el grado de urbanización y los porcentajes de analfabetismo y deserción escolar, así como la mayor retención del sistema educativo se da en las zonas urbanas.
prácticas educativas en el desarrollo humano como, por ejemplo, las familiares o las que se realizan en un grupo de iguales características.
Para Vygotsky el aprendizaje va más allá de la educación formal y no se queda limitada en las aulas, él considera que el entorno que rodea al individuo será importante para aprender. De la misma manera plantea el importante rol que cumple la cultura en el desarrollo individual de la persona y de la socialización.
Para Vygotsky la adquisición del lenguaje y los conceptos se realizan por la unión entre mundo físico y principalmente por la interrelación entre los seres humanos que pertenecen a un entorno y la cultura que brinda a los individuos.
Las personas y las comunidades construyen el conocimiento, a medida que van utilizándolo lo irán definiendo y lo extenderán hacia otras comunidades según sus necesidades. El
conocimiento tendrá un rol significativo porque permitirá a los individuos resolver problemas y ser partícipe de un contexto sociocultural.
1.2. Factores socioeconómicos
Los factores socioeconómicos algunas veces pueden afectar la motivación de las personas para aprender y lograr las metas que se han propuesto. Las complicaciones motivacionales de los niños y niñas de escasos ingresos son casi los más difíciles de resolver por varias razones. Primero, si comparamos con un entorno familiar de clase media, las familias de clase muy baja tienen menos ingresos económicos para apoyar a sus hijos fuera del colegio (el
brinde los maestros a estos estudiantes de clase baja influirá para que ellos obtengan éxito en su rendimiento a pesar de las adversidades.
1.3. Contexto nacional
Thorne (1999) psicóloga peruana, realizó una gran variedad de investigaciones
relacionadas al campo de la psicología. Ella toma en cuenta que el Perú es una nación con una gran diversidad geográfica, diferencias socioeconómicas y culturales muy evidentes. De acuerdo a la región geográfica se verán las necesidades de la población. Uno de los más grandes problemas del país son las diferencias que existe entre los peruanos en relación a los factores educativos y culturales.
Según los resultados del año 2018, por la Asociación Peruana de Empresas de
Investigación de Mercados. La población peruana se encuentra clasificada en cinco niveles. El primer Nivel (A) pertenece al grupo que cuenta con mayor capacidad adquisitiva y reúne el 1.7 % de la población. El segundo Nivel (B) está conformado por el 10.3 %. El tercer Nivel (C) congrega el 25.6 %. El cuarto Nivel (D) es el grupo más amplio 26.5 % de la población. Y en el último Nivel (E) encontramos a las personas con menor capacidad adquisitiva y representa el 35.9 %.
Figura 1. Distribución de la población peruana de acuerdo a los niveles socioeconómicos
De esta manera vemos como se amplía la brecha entre los niveles de educación entre los niños que viven en zonas rurales y urbanas.
En el Perú la educción se da de dos maneras en el sector público y el privado. Aproximadamente, el ochenta por ciento de estudiantes asisten a colegios públicos, financiados por el gobierno mientras que los colegios particulares son conducidos por
organizaciones privadas, comunidades religiosas o personas independientes. Si bien es cierto el gobierno viene invirtiendo en la construcción y re modelación de muchas escuelas
públicas, las necesidades de muchos niños y niñas en proceso de aprendizaje están muy lejos de ser cubiertas.
La gran diferencia en el rendimiento académico entre los estudiantes que provienen de colegios públicos y privados es cada vez más notable. Los estudiantes de colegios privados demuestran significativamente mayor conocimiento que aquellos que provienen de colegios estatales. De la misma manera se puede evidenciar que los niños y niñas que asisten a
escuelas en zonas urbanas rinden ciertamente mejor que los niños que viven en zonas rurales. Es muy común que, en las zonas rurales, como la sierra del Perú, las escuelas sean
multigrado y que cuenten con un profesor o profesora para todos los estudiantes de los diferentes grados.
Por otro lado, las mujeres procedentes de zonas pobres no cuentan con los recursos económicos, educacionales o materiales para motivar a sus hijos desde pequeños, ni la disponibilidad de tiempo para apoyarlos en sus necesidades psicológicas e intelectuales. En los países en desarrollo, los niños y niñas que pertenecen a niveles socioeconómicos altos y medios se favorecen en vivir en un ambiente estimulante para aprender, no solo en la escuela y en sus hogares, sino en el entorno que los rodea les ofrece muchas posibilidades que ayudan y motivan el proceso de aprendizaje.
Los niños peruanos que viven en un contexto negativo tienen una gran desventaja para su desarrollo.
La nutrición deficiente que se ve en las clases sociales bajas interfiere en el desarrollo físico e intelectual de los estudiantes en edad escolar.
En los niveles socioeconómicos bajos el desarrollo de las mujeres se encuentra en desventaja con respecto a los hombres.
Existen diferencias en la socialización de familias de distinto nivel
socioeconómico, que están relacionadas con las expectativas de crecimiento de los estudiantes y técnicas de crianza.
En los niveles socioeconómicos bajos los niños tienen que adaptarse rápidamente a sus nuevos roles de ser adultos para poder ayudar a la economía del hogar.
La intervención del estado para poder mejor el rendimiento de los niños en riesgos. Actualmente podemos apreciar el apoyo mediante la repartición de desayunos escolares.
Es necesario que el gobierno cree normas nacionales y que estos criterios se adecuen a la realidad nacional. En niveles socioeconómicos bajos se debe tener como criterio el grado escolar en lugar de la edad.
En los últimos años el sector educativo ha progresado, sin embargo, aún queda muchas necesidades estudiantes por satisfacer. Uno de los más grandes problemas es la centralización. El gobierno desarrolla políticas educativas que están
encuentra en vías de desarrollo como otros países, encontramos salones que presentan diversidad especialmente en las zonas marginales y rurales.
Si examinamos el contexto nacional y las condicional actuales de miles estudiantes que viven en el Perú. Podemos inferir que los criterios que se toman en cuenta para alcanzar una educación de calidad, tales como la edad, el desarrollo cognitivo y los objetivos no son los más adecuados porque no se adecuan a la realidad de los educandos. Un ejemplo podría ser cuando los niños provienen de familias con poder adquisitivo, ahí se podría aplicar el criterio de edad. Sin embargo, este criterio no se podría dar en el Perú porque más del cincuenta por ciento de los estudiantes ingresan al colegio por primera vez.
Es importante conocer la psicología del desarrollo del niño porque nos da una referencia como enfrentar y considerar las características de los estudiantes.
En nuestro país cuando los niños empiezan el colegio, es primordial que estén
acondicionado para adaptarse a las exigencias del aprendizaje. Pero lamentablemente la gran mayoría de estos estudiantes no están aún listos para enfrentar tales labores que encuentran en las escuelas, por esta razón, no se favorecen del aprendizaje que brindan sus maestros.
Vivimos en un país donde existe la diversidad, por lo tanto, no se pueden ejercer políticas educativas estandarizadas. Las situaciones de aprendizaje deben responder a la necesidad de cada estudiante. El Perú cuenta con un currículo conformado dese un punto de vista
individual y de desarrollo del aprendizaje que no considera el ambiente en que el niño se desenvuelve. Podemos mencionar que no es recomendable usar el mismo currículo para los estudiantes de las diferentes partes del Perú.
Las estructuras etarias de las regiones subdesarrolladas en el caso de Perú, están formadas por su mayoría por niños y jóvenes.
En el Perú encontramos una población menor de 15 años que equivale al 30% cuyo futuro dependerá de las condiciones en que crezcan y se desarrollen en su medio ambiente. Estos niños y jóvenes serán el futuro del Perú y para que la nación crezca dependerá mucho de desarrollar el potencial de esta población. Sin embargo, las posibilidades de alcanzar ese potencial se ven limitado por las desigualdades económicas y sociales en la cual se encuentran inmersos estos niños y jóvenes.
La experiencia nos demuestra que el rápido crecimiento promedio alcanzado por el país de la región no ha favorecido a todos por igual. Evaluaciones recientes señalan la persistencia de adversidades en los sectores de salud, educación, vivienda y el medio ambiente entre otros.
Por otra parte, el estado peruano presenta un reto enorme que es reducir los niveles de anemia, que afecta a 948 mil niños y niñas menores de cinco años y el ascendente porcentaje de casos de obesidad y sobrepeso. Se ha comprobado que los niveles de retención escolar presentan tasas críticas muy especialmente en el medio rural, las que se generan por el déficit alimentario.
Uno de los más grandes obstáculos que presenta el Perú para alcanzar una sociedad basada en la justicia y la dignidad. Son las desigualdades y desequilibrio que existe y que
lamentablemente afecta con mayor magnitud a los niños que a la población adulta.
En el tiempo actual, dentro del entorno educativo, aparecen dificultades ante los que los maestros no saben contestar de forma certera. Muchas de las soluciones a estas dificultades no son otras que la incorporación del ámbito emocional dentro del currículo. Las emociones influyen de forma fundamental en el desempeño académico, actuando de modo directo sobre el aprendizaje. Si las emociones se incorporasen dentro del proceso de enseñanza, los
Cuando se examina desde un punto de vista nuestro sistema educativo, lo primero que llama la atención es la distancia entre enseñanza estatal gratuita y enseñanza privada no gratuita. Esta división en la mayoría de veces se ve direccionado por el factor económico de las familias y su clase social. Según Ortega (2013) afirma:
La mayoría de los padres de familia, creen que cuanto antes su hijo aprenda las habilidades de leer y escribir; e incluso a sumar y restar, estará en ventaja con respecto al resto de los niños; esto induce a las escuelas del nivel inicial, a que presionen a los niños para que aprendan a la fuerza, y por ello, se han considerados como los mejores centros educativos del medio (p.47).
De lo expuesto por Ortega, podemos relacionar que, en el aspecto social, para la gran parte de padres de familia es fundamental que sus hijos destaquen sin importar si están
emocionalmente y cognitivamente listos para recibir procesos de enseñanza complejos como leer, escribir, sumar y restar.
1.4. La igualdad de oportunidades educativas
El siglo XX, se ha diferenciado por una aceptación casi generalizada del objetivo de igualdad de oportunidades educativas. En muchos países se ha promulgado que es un derecho que tiene todo individuo a recibir una educación sin ningún tipo de discriminación en función a su situación económica o social.
Según la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948, en su artículo 26 contempla el derecho general a la educación. Todas las personas tenemos la potestad de recibir una educación, sin ningún tipo de diferencias sociales, económicas, raza, sexo o lugar de procedencia. Sin embargo, en los países en vía de desarrollo se observa que no se da en su totalidad dicho principio.
La igualdad de oportunidades educativas se ha convertido en un objetivo destacado de la política social en fechas recientes. La reducción de desigualdades será una de las metas de los sistemas educativos en el siglo XXI.
La diferencia por niveles sociales se refleja en la prueba ECE del 2018 donde los
resultados nos dan un panorama como el sector rural y urbano mantienen una gran distancia en relación a logros de aprendizaje. Apéndice Ay B
En los países desarrollados la enseñanza primaria está extendida a la totalidad de la población, y se imparte mayoritariamente en centros públicos. La política de igualdad de oportunidades se apoya en esas características del sistema educativo, y se complementa con los programas de becas.
Considero que el Perú que está en vías de desarrollo debería ampliar la política de igualdad de oportunidades para poder motivar a los niños y niñas que están deseosos de aprender día a día.
Capítulo II
Aspectos del desarrollo cognitivo – intelectual
2.1 Desarrollo Cognitivo
Que entendemos por desarrollo cognitivo, se interpreta como el conjunto de diferentes situaciones que se irán transformado durante el transcurso de la vida. Permitiendo el aumento del conocimiento y de las habilidades tale como percibir, comprender y pensar. Estas
habilidades serán utilices para la resolución de problemas que se presenten a diario. Tomando como referencia lo expuesto por Linares nos damos cuenta que el desarrollo cognitivo es de suma importancia en los primeros años de vida porque va permitir a los estudiantes trabajar dichas habilidades para poder afrontar los problemas que se les pueda presentar.
Para los maestros y maestras es crucial crear un cálido ambiente escolar que propicie el despertar intelectual de los niños.
Dentro de los aspectos del desarrollo cognitivo vamos encontrar seis diferentes enfoques que nos ayudaran a entender estos procesos. Estos son: conductista, psicométrico, piagetiano, del procesamiento de la información, de las neurociencias cognoscitivas y contextual social.
2.1.1 Enfoque conductista
Los conductistas estudian el aprendizaje enfocándose en las conductas que pueden ser observadas (la conducta) y medidas considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuestas (premio o castigo).
De igual manera se interesan en comprender como la experiencia del individuo afecta el comportamiento.
A través de dos procesos dos procesos simples de aprendizaje el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.
2.1.2 El Condicionamiento Clásico
El psicólogo ruso Iván Pavlov (1849-1936), realizó experimentos en perros que
aprendieron a salivar cada vez que escuchaban el sonido de una campana y que se producía cada vez que era tiempo de sus alimentos. Estos experimentos fueron la base para el
condicionamiento clásico. Tomando dicho experimento la respuesta es asociada con la salivación que se produce por un estímulo que es la campana. La cual se asocia después de varias repeticiones con el estímulo.
Como ejemplo, del condicionamiento clásico tenemos: El maestro al comienzo de la clase de inglés pone los flashcards relacionados al nuevo vocabulario sobre su escritorio. Cierta vez que no toca la clase de inglés, el maestro decide ordenar los flashcards mientras ellos hacen ejercicios de matemática, con el objetivo de guardarlas para la próxima clase. Los estudiantes al observar los flashcards preguntan al maestro que si van a desarrollar la clase de inglés. Ellos se han percatado que el día que hay clase de inglés, los flashcards están en el escritorio del maestro. Por lo tanto, analizaron que iban a desarrollar el curso de inglés.
Del ejemplo, podemos inferir que los flashcards en el escritorio son el estímulo
incondicionado al inicio. Los estudiantes relacionan los flascards con las clases de inglés. Así pues, los flashcards se convierten en estímulo condicionado. La respuesta condicionada es la acción de pensar que hay clase de inglés y decirlo en alto.
Figura 2. Condicionamiento clásico
Definiciones Importantes:
Estímulo incondicionado: Es la reacción que se produce de manera natural producto de una respuesta emocional o fisiológica.
Respuesta incondicionada: Va ocurrir de manera natural producto de la respuesta emocional o fisiológica.
Respuesta condicionada: Frente a un estímulo neutral se dará una respuesta aprendida. 2.1.3 El Condicionamiento operante
El psicólogo estadounidense B. F. Skinner (1904-1990), formuló los principios del condicionamiento operante, realizo sus investigaciones en palomas y ratas. Afirmaba que dichos principios se aplicaban a los seres humanos. Skinner afirmó que un individuo repetiría una conducta la cual haya sido reforzada producto de acciones deseables o inhibirá una respuesta que previamente haya sido castigada.
En el condicionamiento operante vamos a encontrar el reforzamiento positivo que consiste en reforzar al individuo. Skinner sostenía que las respuestas que eran recompensadas tenían mayor probabilidad de ser repetidas. Ejemplo en el salón de clases cuando el maestro da puntos a los estudiantes por participar.
También se encuentra el reforzamiento negativo, donde las respuestas de los individuos serán producto de la evitación o escape de una situación indeseable con una gran probabilidad de ser repetida.
Es retirar una consecuencia desagradable cuando una persona se comporta adecuadamente. Ejemplo, posponer un examen final como recompensa de haber obtenido buenas notas en los exámenes parciales.
Por ejemplo, dice la madre de Nicolás ¿Qué vamos a hacer con este niño?, ¡Mientras más lo castigamos, peor se porta! A veces los padres castigan a los hijos para evitar que sigan comportándose mal que no se desea, pero generalmente cuando reforzamos las buenas conductas es ahí donde los niños aprenden más. Los reforzadores pueden ser desde un dulce una carita feliz hasta una palabra de aliento, una sonrisa, etc.
Los reforzadores que elijan los padres de familia o maestros debe ser considerado por el niño o niña como algo que recompense su conducta. De la misma manera debe ser adquirido de manera correcta y después de portarse de la manera que se está buscando, el individuo debe mostrar un cambio de conducta.
En el ejemplo anterior podemos apreciar como los padres muestran atención a la conducta negativa de Nicolás y esto hace que se refuerce de manera inconsciente dicho
comportamiento porque de una manera ellos recompensan ese comportamiento con atención. Por otro lado, cuando Nicolás se porta bien muchas veces sus padres ignoran en felicitar dicha conducta.
2.2 Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo e inteligencia
A inicios del siglo XX, empezó la corriente de las pruebas de inteligencia. Con los aportes de Alfred Binet quien fue el primer psicólogo en desarrollar dichas pruebas con el objetivo de reconocer que estudiantes tendrían problemas en desarrollar las habilidades académicas y que requerirían ayuda especial para realizar dicho trabajo. Binet elaboró dichas pruebas con ayuda de su colega Theodore Simón, estas primeras pruebas midieron la inteligencia en una escala numérica.
Algunos psicólogos consideran que las pruebas de inteligencia pueden medir con precisión y confiabilidad el desempeño académico de los estudiantes. Las pruebas de coeficiente
intelectual (CI) están conformado por preguntas o tareas que el estudiante tendrá que resolver para luego medir la capacidad de esa persona y posteriormente comparar el desempeño con la de otro individuo.
Actualmente son muy utilizadas las pruebas para medir el C.I. en las escuelas, pero no siempre el estudiante que tenga mayor conocimiento académico será el que destaque en su vida personal, profesional familiar.
Pruebas psicométricas infantiles
Las dos pruebas psicométricas más utilizadas para medir la inteligencia e niños pequeños son la prueba Standford-Binet y la Wechsler revisada (WPPSI-R), las cuales son usadas en los colegios del nivel inicial y primaria.
Las calificaciones de las pruebas de inteligencia, están influenciadas por diferentes factores como el temperamento del niño, la relación entre los padres e hijos y los factores socioeconómicos.
Recordemos que este tipo de pruebas son herramientas que ayudan a los a maestros; para poder medir los conocimientos de los niños pero que también dependerán de los factores externos e internos.
2.3 Enfoque Piagetiano
Las investigaciones de Piaget, se centraron en conocer como el niño va adquiriendo el conocimiento a medida que va creciendo. Piaget clasificó este proceso cognitivo en estadios que consistía en pasar de un estado a otro hasta llegar a la etapa adulta y conseguir el
desarrollo cognitivo.
conocimiento y la inteligencia. Sus investigaciones son consideradas como uno de los más grandes aportes en el campo de la psicología.
El investigó durante toda su vida y sus aportes dieron origen a la psicología genética. El comportamiento es el resultado de la interacción con el medio ambiente y de los esquemas mentales que el ser humano va estructurando. Dentro de esta interacción se va produciendo modificaciones en los esquemas mentales y es donde se desarrollan los nuevos significados. Es importante destacar que dentro del proceso del desarrollo cognitivo, este mejora debido a los sistemas cognitivos previos.
Tanto las funciones psíquicas como los conocimientos se diversifican y especializan a partir de estas reestructuraciones.
Antes que se publicara la obra de Piaget, se creía que los niños eran individuos pasivos y que se moldeaban según a las intenciones de su medio ambiente. Los postulados de Piaget cambiaron la manera de cómo era percibido el comportamiento de los niños. El nos enseñó que los niños son seres humanos con la capacidad para poder analizar el mundo que los rodea. Ellos utilizan la lógica de acuerdo a su desarrollo cognitivo y al nivel de madurez alcanzado.
El desarrollo cognitivo es un proceso gradual que inicia desde la primera infancia y que permite al individuo entender y participar de su entorno que lo rodea.
Hablar del desarrollo cognitivo nos indica que debemos dirigir nuestra atención a las etapas que ayudan a consolidar las habilidades naturales que tiene el ser humano como son el razonar, pensar y las herramientas mentales.
1. Etapa senso-motor:
La etapa senso motor es considerada la primera fase. Esta etapa inicia con el nacimiento y finaliza a los dos años que es cuando aparece el lenguaje articulado en su manera simple. En esta etapa los niños intentan conseguir la mayor cantidad posible de experiencias y lo logran a partir de la interacción con su entorno. Los niños y niñas en esta etapa utilizan el juego y los movimientos involuntarios para socializar. Wadsworth (1995) afirma:
Al final del período sensomotor, los niños pequeños ya desarrollaron sentimientos afectivos y preferenciales que son diferentes a las respuestas reflejas iniciales. Los reflejos siguen funcionando, pero ahora la conducta está orientada en parte por nuevas capacidades afectivas y cognoscitivas. Los sentimientos se convierten en factores para decidir qué hacer o que no hacer. Así, el mundo afectivo del niño de dos años es muy diferente al del recién nacido (p.58).
En esta primera etapa el niño desarrolla una inteligencia práctica y descubre el mundo a través de sus acciones. Sus esquemas con los que nace van cambiando y ampliando para convertirse en esquemas de acción. Al finalizar esta etapa el niño tiene la capacidad de resolver problemas prácticos.
2. Etapa preoperacional:
Piaget, clasifica esta etapa entre los dos y los siete años, se caracteriza por el uso del lenguaje egocéntrico y por el juego de roles ficticios que realizan los niños.
Según Wadsworth (1995) a la edad de dos años los niños observan el mundo y lo interpretan según su capacidad y hacen uso del lenguaje hablado de manera egocéntrica, es decir ellos son la principal prioridad. Alrededor de los siete años los niños se dan cuenta que su manera de pensar no es necesariamente igual a la del resto y viceversa.
3. Etapa de las operaciones concretas:
La tercera etapa estará comprendida entre los siete y los doce años de edad. En esta fase los niños empiezan a utilizar la lógica y a realizar conexiones entre el objeto y el concepto.
También, se desarrolla la empatía por parte de los niños que empiezan a ponerse en el lugar de las otras personas para poder sentir y pensar igual que ellos.
En la etapa de las operaciones concretas los niños empiezan a darse cuenta que no todo lo que piensan debe ser compartido con el resto de personas, por lo que empiezan a guardarse sus sentimientos y pensamientos de la misma manera van adquiriendo prudencia y conciencia de lo que dicen.
Cuando los niños alcanzan la edad de siete u ocho años es donde aparecen los
denominados sentimientos de conservación y los valores que serán cruciales para ellos y su desenvolvimiento. De la misma manera aprender a organizar sus pensamientos afectivos.
En esta etapa el niño va adquirir un conocimiento más amplio de su medio ambiente porque va tener las facultades de construir imágenes mentales y decodificar signos y símbolos.
De la misma manera los niños son capaces de entender las nociones de clasificación, seriación, correspondencia numérica y conservaciones físicas, entre otras.
4. Etapa de las operaciones formales
En esta última etapa los niños se convierten en adolescentes, se desarrolla entre los doce años y la adultez, es la etapa en que el ser humano alcanza el desarrollo del pensamiento abstracto. Ya aquí son capaces de razonar de manera deductiva basándose en sus conceptos abstractos y las hipótesis que usan para poder resolver los conflictos que puedan presentar. Según Piaget una vez que el ser humano ha concluido las cuatro etapas anteriores ha desarrollado totalmente el proceso cognitivo. Es decir, es capaz de pensar y razonar de manera madura e independiente lo cual le va favorecer para poder desenvolverse por el mismo.
Cuando el niño alcanza la etapa de la adolescencia, desarrolla los pensamientos idealistas y empezará a evolucionar su personalidad. Estos dos factores son importantes en el desarrollo afectivo del adolecente porque le permitirá involucrase de manera efectiva en el medio ambiente.
Las operaciones formales se desarrollarán en la etapa de la pubertad y a medida que se vaya desarrollando en esta fase el individuo utilizara conceptos más complejos mediante el uso de situaciones hipotéticas y de la lógica proporcional.
Según Piaget, en esta última etapa del desarrollo cognitivo, el individuo consolida el conocimiento que representa el pensamiento en la adolescencia y la adultez.
5. El desarrollo afectivo
Piaget consideró que el desarrollo intelectual está conformado por dos elementos importantes que son: el cognoscitivo y el afectivo.
Dentro del afecto están los sentimientos subjetivos que son el amor, la ira, la depresión, etc. De la misma forma estarán las características fisiológicas como la sonrisa, el llanto, los gritos, etc.
En el desarrollo intelectual hay dos aspectos del afecto que son importantes la
motivación o estimulación de la actividad a aprender y el segundo aspecto tiene que ver con la selección. Por ejemplo, cuando un estudiante prefiere leer un libro sobre animales en peligro de extinción en vez de leer sobre las Culturas incaicas. Para Piaget, esta selección no es producto de las actividades cognoscitivas, sino del afecto, en este caso el interés.
Piaget sostiene que toda conducta tiene tanto aspectos afectivos como cognoscitivos; no hay conductas cognoscitivas o afectivas puras. En general, el niño al que le gustan las
matemáticas, hace progresos rápidos; en general al que le disgustan, no progresa rápidamente.
En cada caso, el afecto influye en la conducta cognoscitiva.
Según Piaget, las conductas van acompañadas del desarrollo cognoscitivo y de la afectividad y que es imposible hallar conductas compuestas solo por uno de estos elementos.
En las aulas es importante generara emociones que están ligadas con el conocimiento. Debemos intentar que los niños y niñas aprendan.
6. Características de las etapas del desarrollo cognitivo
a. Cada etapa se caracteriza por un razonamiento específicamente diferente, el
razonamiento de las etapas siguientes o de las fases sucesivas de una etapa siempre presenta un razonamiento más complejo a las etapas o periodos anteriores.
b. Cada fase o mejoramiento del razonamiento afecta todo el razonamiento del niño, no solo a su razonamiento acerca de un suceso en particular. Por ejemplo, un niño que construye el concepto de que la longitud no cambia cuando varía la posición del objeto, puede aplicar este nuevo razonamiento en situaciones nuevas.
c. Cada nuevo avance implica la integración y prolongación del conocimiento y el razonamiento del nivel anterior en el conocimiento nuevo. Las estructuras o esquemas cambian mediante la adaptación, pero las construcciones previas no se destruyen ni eliminan. El conocimiento anterior se conserva, aunque con mejor calidad. Cada nuevo nivel de razonamiento es una transformación del anterior, y como tal, no es completamente nuevo, sino mejorado.
d. Las etapas del desarrollo siguen una secuencia fija. No es posible el desarrollo del razonamiento formal antes del desarrollo de las operaciones concretas, y estas últimas solo se desarrollan después del razonamiento preoperatorio. El desarrollo siempre pasa de un nivel de razonamiento menos diferenciado y menos complejo a uno más diferenciado y más complejo.
e. Los niños en la etapa preoperativa consideran en principio que sus pensamientos son necesariamente correctos. Este egocentrismo del pensamiento disminuye
6. La inteligencia y la adaptación
Según Piaget, el ser humano ser ira adaptando al medio ambiente que lo rodea a medida que desarrolle los aspectos cognoscitivos y afectivos. Conforme nos adaptamos
biológicamente al medio, nos adaptamos también intelectualmente. Mediante la asimilación y el ajuste, organizamos y estructuramos el mundo externo.
Los niños y niñas están constantemente interactuando con el medio que los rodea mediante este proceso los niños y niñas van adecuando y adaptando su conocimiento. Los esquemas son fruto de la organización y la construcción.
La adaptación empieza con el nacimiento, con el ejercicio de los reflejos sensomotores. Conforme evoluciona el niño, sus adaptaciones están menos relacionadas con las conductas sensoriales y motoras.
El concepto de adaptación está relacionado con de motivación. El ser humano se adapta a su medio ambienten producto de una necesidad o un valor. Wadsworth (1995) afirma:
La principal fuente de “necesidades” para la adaptación es el desequilibrio. Las adaptaciones, incluidas las intelectuales, no son automáticas ni evitables. El niño evoluciona mentalmente cuando les encuentra un valor intelectual, esto es, cuando experimenta el desequilibrio. El concepto de adaptación tiene consecuencias importantes en la práctica educativa (p.162).
7. Las variables del desarrollo cognoscitivo
Dos de estas variables, la maduración y el equilibrio, no están sujetas por lo general a ningún control externo. Las otras dos, la experiencia y la interacción social, están determinadas en parte por los acontecimientos externos.
En la escuela, los niños adquieren información (contenido) que no podrían obtener de otra forma (el estudio de la historia, la ciencia y de la gramática, por ejemplo). Asimismo, los niños por lo general desarrollan habilidades al aplicar sus conocimientos (función), como cuando adquieren la habilidad de contar con la aritmética.
2.4 Enfoque del procesamiento de información
A medida que los niños progresen en su mundo escolar irán desarrollando y mejorando sus habilidades como la atención, procesar, retener información, planear
y supervisar.
La función ejecutiva se dará cuando el individuo interrelacione dichas habilidades y a su vez el control responsable de las emociones, pensamientos y acciones para obtener sus objetivos y a resolver situaciones conflictivas.
Este incremento de conocimiento en los niños y niñas les permite actuar y tomar conciencia para saber a qué deben prestar atención y que deben recordar.
Basándose en su conocimiento sobre cómo trabaja la memoria y el conocimiento los niños y niñas utilizan estrategias y técnicas para recordar la información que consideren
trascendental.
Los representantes del procesamiento de información aducen que la memoria tiene la capacidad de trabajar como un sistema de archivo y que va estar formado por tres pasos: la codificación, el almacenamiento y la recuperación.
La codificación: en esta etapa la memoria almacenara la información para usarla a largo plazo y también para su posterior recuperación.
La recuperación: en este último paso la memoria accede a recordar la información que previamente fue guardada.
2.5 Enfoque de la neurociencia cognitiva
La neurociencia cognitiva viene estudiando lo que sucede dentro del cerebro cuando se produce el desarrollo cognitivo.
La neurociencia cognitiva se enfoca en el cerebro y como este actúa mediante la interacción del medio ambiente a medida que se va desarrollando el crecimiento del aprendizaje.
Los avances en la neurociencia han permitido estudiar y comprender como interactúa el proceso cognitivo y que sucede en el cerebro en los niños y niñas.
Estos estudios permiten ayudar a estudiantes con problemas conductuales y académicos. La neurociencia cognitiva va tomar como fuente de información a la psicología social y al enfoque de procesamiento de información, al desarrollarse como un campo interdisciplinario va tener mucho énfasis en el cerebro, la mente y la conducta.
En el área de las neurociencias se ha podido determinar que gran parte de las habilidades que desarrolla el ser humano se encuentran lateralizadas, es decir son desarrolladas en un lado del cerebro. Recordemos que el ser humano presenta dos hemisferios que se encargan de acuerdo a su lateralidad desarrollar ciertas habilidades mentales.
En el hemisferio izquierdo se encuentra la capacidad de hablar, escribir, leer y de razonar con números. Mientras que en el hemisferio derecho las habilidades relacionadas con la música, el arte y la imaginación.
En la actualidad la mayoría de colegios sus áreas curriculares tienden a desarrollar el lado izquierdo del cerebro, a los estudiantes se les pide con mayor énfasis aprender leer, escribir y sumar; dejando muchas veces de lado el hemisferio derecho como consecuencia no se
Sabiendo que ambos hemisferios permiten el desarrollo de habilidades específicas, es mejor proponer actividades de aprendizaje que hagan que ambos hemisferios se integren sin importar el área a trabajar. El aprendizaje que el docente realice dentro del aula debe
promover el desarrollo del hemisferio derecho e izquierdo de una manera balanceada. De La Cruz (2010) afirma:
La educación que reciben los aprendices: conservadores y creadores. La educación y el enseñante deben comenzar a privilegiar el hemisferio derecho y su
funcionamiento. A los aprendices hay que enseñarles que ambos hemisferios desarrollan sus capacidades, por ello se les debe enseñar a usar ambos (p. 110). Dentro de clases es necesario generar actividades que permitan que los niños utilicen los dos hemisferios cerebrales. La música y el teatro podrían ser una buena fuente para alcanzar el éxito en el ámbito educativo.
2.6 Enfoque contextual social
El enfoque contextual social va a basar sus planteamientos en como los padres de familia y los proveedores del cuidado es decir aquellas personas que tengan mayor contacto con los niños influyen en el proceso del desarrollo cognitivo.
Los padres de familia y maestros cumplirán un rol importante en el proceso cognitivo debido a la influencia que ejercen sobre los niños.
La teoría socio contextual también evalúa como el entorno cultural como las creencias, costumbres y actitudes de un determinado grupo influyen en el proceso de aprendizaje.
Un representante del enfoque contextual social es el famoso psicólogo ruso Lev Semenovich Vygotsky, quien baso sus estudios en entender como los procesos sociales intervienen en el desarrollo cognitivo de los seres humanos.
Para Vygotsky, la interacción social que realiza el niño con su medio externo es de gran consideración porque es una manera de inducirlos al mundo de la vida. cada sociedad cuenta con sus propias costumbres y creencias y de acuerdo a su influencia estas serán interiorizadas en la mente de los niños y niñas.
En sus estudios Vygotsky, considera que el lenguaje es el mejor medio para que los niños aprendan y piensen acerca del mundo en que se encuentran interrelacionándose. De esta manera el lenguaje deja de ser solo un medio para expresar sus conocimientos e ideas.
A medida que los niños interactúan con su entorno social, como sus profesores,
compañeros, familiares etc. Permita que adquiera habilidades cognitivas que le ayudaran a su desarrollo.
Dentro de sus investigaciones Vygotsky, desarrolla cinco conceptos para poder entender su teoría y son las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas del pensamiento y la mediación.
1. Las funciones mentales:
Dentro de las funciones mentales vamos a encontrar dos tipos, la primera, la función mental inferior que son aquellas que se obtienen desde el nacimiento de todo ser humano. Estas funciones se dan de manera natural y son determinadas genéticamente. Entre ellas tenemos el llanto, el gesto y los reflejos.
La segunda función es conocida como las funciones mentales superiores que serán
aquellas que el individuo ira adquiriendo y desarrollando a media que se interrelacione con su medio ambiente. Muchas de estas funciones serán determinadas de acuerdo a la sociedad que pertenezca el individuo. Entre ellas tenemos el lenguaje, el juicio, la memoria, etc.
2. Las habilidades psicológicas:
Según el enfoque de Vygotsky, existen dos funciones mentales o habilidades psicológicas, la primera las funciones mentales inferiores como: el llanto el gesto y los reflejos y las funciones mentales superiores como: la conciencia la atención, la memoria, el lenguaje y juicio.
Vygotsky, sostiene que las funciones mentales superiores se presentan en dos momentos en las personas. El primer momento se da cuando el individuo se desarrolla en el ámbito social es decir a la sociedad a la que pertenece. Y el segundo momento se dará en el campo
individual del ser humano.
Por otro lado, en este proceso los niños y niñas presentaran problemas y para resolverlos necesitaran algunos medios para recordarlas como son las claves, recordatorios, ayuda específica, etcétera.
Figura 3. Funciones mentales clasificación según Vygotsky
3. La zona del desarrollo próximo
En el plano educativo la zona del desarrollo próximo se entiende entre lo que el estudiante puede hacer sin ayuda y lo que puede hacer con ayuda. Por ejemplo, un niño de siete años no podría armar un rompecabezas de cien piezas por sí mismo, pero si podría lograrlo si es ayudado y monitoreado por una persona mayor y que tenga experiencia en ese tema.
En las aulas al inicio el profesor realiza en gran parte el trabajo, pero después de haber explicado y resuelto dudas, deja que los alumnos resuelvan por si solo las tareas específicas que les empezara a dejar. En esta parte del proceso el profesor va retirando de a poco la ayuda ofrecida. En términos psicológicos se conoce como andamiaje que significa la
interacción entre un individuo de mayor experiencia y otro de menor experiencia, en la que el objetivo es pasar a un nivel de desarrollo.
En el proceso de aprendizaje la zona de desarrollo próximo cumple un rol importante y son:
Permite ayudar al estudiante a realizar una tarea específica.
Permite dar un panorama al docente de la manera que va evaluar a los estudiantes.
Permite elegir que es los mejor para desarrollar el aprendizaje. 4. Herramientas de psicológicas
Entre el concepto de las funciones mentales inferiores y las superiores es necesario encontrar un puente que permita unir a ambas y estas son las herramientas psicológicas. Dentro de este nexo se van hallar las habilidades sociales y las habilidades personales. La función de las herramientas psicológicas es medir nuestras conductas, emociones y pensamientos. Cuando el ser humano piensa, actúa y siente es porque está haciendo uso de dichas herramientas.
Los niños necesitan para entender el mundo de las herramientas técnicas y psicológicas. Las herramientas técnicas los ayudan a entender los conceptos y las segunda a regular el pensamiento y la conducta.
Podemos decir que el lenguaje es la herramienta psicológica más importante. Inicialmente, la interacción social entre los seres humanos se da por medio del lenguaje. Progresivamente, el lenguaje se transforma en una habilidad intrapsicológica (es decir una habilidad personal) y consecuentemente en una herramienta que nos permitirá controlar nuestro comportamiento.
5. La medición
Cuando los seres humanos nacemos estamos dotados de las funciones mentales inferiores y es a medida que el niño interactúe con su entorno externo es que irá aprendiendo y desarrollando las funciones mentales superiores.
En el proceso de mediación el ser humano utiliza signos o símbolos. Los signos serán representaciones del medio ambiente o la conducta que el individuo utilizara para darle un concepto a las cosas.
Los signos y símbolos están presentes en determinados grupos de familia, en las escuelas, en la sociedad o incluso puede ser interpretado por una sola persona o de lo
contrario pueden ser conocidos en todo el mundo, Por ejemplo, la luz roja del semáforo es un símbolo universal que nos indica detener paso y es entendida por toda la humanidad que conforma un grupo específico.
Para Vygotsky, los procesos psicológicos elementales son diferentes a los procesos
Tabla 1
Ejemplos de conducta sin mediar y mediada
Conducta sin mediar Conducta mediada
Tratar de recordar el patrón de una danza complicada que acaba de observarse.
Repetir uno mismo la secuencia de los pasos: “dos a la derecha, tres a la izquierda, patada, patada.
Expresar un comentario en cuanto el maestro hace una pregunta.
Levantar la mano para indicar que se está listo para responder la pregunta.
La tabla 1 muestra ejemplos de conducta sin mediar y mediada.
Capitulo III
Dimensiones emocionales 3.1 Las tres teorías de las emociones
Teoria de Cannon Bard
La teoría de la emoción de Cannon plantea que las emociones serán producto de los eventos que generan emoción y que al mismo tiempo genera reacciones fisiológicas en el organismo de la persona que lo está experimentando.
Los eventos o estímulos que inducen emoción (por ejemplo, observar o participar en un emocionante evento deportivo) activan el sistema nervioso.
La teoría de James Lange
La teoría de James se basa en que las reacciones que inducen emoción generan cambios fisiológicos, y que las emociones son el resultado de dichos cambios fisiológicos.
Los eventos que inducen emoción (tomando el mismo ejemplo, ver o participar un emocionante torneo deportivo) producen reacciones fisiológicas (por ejemplo, ira, gozo, temor). Es decir, sentimos miedo porque percibimos que nuestro corazón se acelera, se humedecen las palmas, las pupilas se dilatan, etc.
La teoría de Schachter Singer de dos factores
La teoría de Schachter sostiene que las emociones son activadas por los estímulos pero que buscamos primero en el ambiente externo la causa de nuestras emociones. Las causas que seleccionamos determinara el tipo de emoción que experimentamos.
Los eventos que inducen emoción (por ejemplo, ver o participar un emocionante torneo deportivo) generan una activación y como resultado de dicha activación, buscamos en el ambiente que nos rodea las posibles causas que activaron dicha emoción. Las emociones que experimentemos dependerá del activador que elijamos.
3.2 ¿Qué son las emociones? Maurin (2013) afirma:
Una emoción es una condición afectivo intenso, determinado por una súbita alteración psíquica y corporal. Es un estado de agitación con componentes
biológicos y psicológicos. Las emociones son un conjunto de impulsos primordiales para la adecuación al medio y para el mantenimiento de la vida, que están impresos en nuestro código genético (p. 111).
largo del día dependiendo de las circunstancias vividas. Los sentimientos y las emociones no son iguales, una de las diferencias básicas es la duración que tienen o como se producen.
Las emociones son complejas e implican respuestas físicas y cognitivas, su finalidad general es producir una respuesta específica a un estímulo. Por ejemplo: estas solo y caminando en la selva, ves un león y te asustas al instante. Las emociones se pueden medir efectivamente por el flujo sanguíneo, la actividad cerebral, los gestos faciales y la posición del cuerpo. Por lo tanto, las emociones son respuestas de nivel inferior, creando reacciones en el cuerpo que alteran el estado físico. En el ejemplo del león la reacción al asustarnos podría ser en casi todas las personas correr para proteger nuestras vidas.
Es principal para los estudiantes aprender sobre las emociones. Al entender lo que sienten, los niños y niñas aprenderán a encausar estos sentimientos y emociones para poder enfrentar las situaciones que les toque vivir.
Comprender las emociones tendrá un efecto positivo en el comportamiento de los estudiantes, y les será útil para enfrentar situaciones difíciles.
3.3 Aspectos cognitivos de la emoción
Linares, psicóloga y neuropsiquiatra, indica que las emociones no se pueden manifestar sin previamente no se ha producido una evaluación del acontecimiento y un estímulo que provoque dicho acontecimiento. Dependiendo de la evaluación que el individuo haga se pondría un distintivo de bueno o malo sobre el estímulo. Después de esta etapa se produciría las reacciones fisiológicas en el cuerpo.
Diariamente experimentamos y observamos en el aula diferentes emociones por ejemplo cuando un estudiante siente cólera porque alguien agarro sin permiso su lápiz y reacciona golpeando al quien lo cogió sin permiso.
un tipo de malo, este puede estar relacionado con la frustración, la amenaza, lo repulsivo, etc. Por lo tanto, este tipo de evaluaciones precisas generan de la misma manera emociones precisas.
Es distinto huir de algo porque desprende un olor nauseabundo y provoca asco, que de alguien que detectamos como peligroso.
Bernard Weiner, psicólogo social, afirmaba que cuando las personas interactúan con un estímulo, llevaban dos tipos de evaluaciones. La primera antes de interactuar y la segunda después del resultado que se produce. Su teoría fue calificada como cognitiva porque se desarrolla procesos mentales donde intervienen resultados esenciales junto con las reacciones emocionales.
3.4 Aspectos funcionales de la emoción
Las emociones se pueden clasificar de acuerdo a sus funciones. La primera es la función adaptativa y la segunda la función social.
En relación a la función adaptativa se tendrá en cuenta ocho objetivos diferentes, entre ellas tenemos protección, destrucción, reintegración, rechazo, reproducción, afiliación, orientación y exploración.
Podemos inferir, que la emoción cumple un rol importante que consiste en preparar al ser humano a dar una respuesta conductual de acuerdo a las circunstancias. Teniendo en cuenta esta postura funcional, las emociones no pueden ser clasificadas como buenas o malas, sino que cumplen un papel especifico en el desarrollo del ser humano y en el ambiente que los rodea.
Actualmente se defiende que todas las emociones tienen un propósito y una función específica por eso están gravadas en nuestro código genético.
Basándonos en los estudios de Carroll Izard, psicólogo americano, consideró que las emociones cumplen cuatro funciones principales. Entre ellas tenemos:
Las emociones ayudan que las personas comuniquen sus estados de ánimos.
Las emociones permiten que las otras personas regulen sus reacciones con otros.
Las emociones ayudan a los individuos a interrelacionarse especialmente en un entorno social.
Las emociones fomentan una conducta prosocial entre los seres humanos.
La teoría de la inteligencia emocional nace de los enunciados sobre el aspecto funcional de las emociones y a su vez sumándole los aportes de las inteligencias personales
(interpersonales e intrapersonales) desarrollada por Gardner.
3.5 Diferentes tipos de emociones 3.5.1 Emociones primarias
El ser humano desde que nace tiene la capacidad de responder a estímulos específicos, tomando en cuenta los estados somáticos estos mandan señales al cerebro que generaran una reacción. De esta manera se relacionará el comportamiento personal y social de los
individuos. Dentro de las emociones primarias encontraremos una amplia gama de comportamientos emocionales.
Se consideran dentro de las emociones primarias: la ira, el miedo, la alegría, la sorpresa, el asco y la tristeza. Las emociones son impulsos para actuar, planes instantáneos para
enfrentarnos a la vida. Las diferentes reacciones se encuentran vinculadas a emociones específicas.
cuerpo para la acción ante cierto estimulo. La emoción de la ira se vincula con la furia, el fastidio, la cólera, etc.
El miedo: Propicia que el ser humano este en una etapa de alerta máxima. El miedo se relaciona con el pánico, los nervios, la preocupación, etc.
se asocia con ansiedad, nerviosismo, preocupación, inquietud, cautela y, a un nivel más profundo fobia y pánico.
La sorpresa: Se relaciona con la expresión fácil de levantar las cejas en expresión de novedad o sorpresa. También en la intensidad en la mirada cuando se dilata la retina de los ojos ante lo inesperado.
La alegría: Existen pensamientos positivos y de tranquilidad. El cuerpo muestra reacciones fisiológicas de calma y de armonía. La alegría se vincula con la diversión, la euforia, el placer, etc.
El asco: Se relaciona con el gesto facial cuando se intenta cubrir la nariz para evitar oler algo desagradable o en el caso de probar un alimento o bebida repulsiva.
La tristeza: Ante una pérdida significativa la tristeza permite adaptarnos de manera gradual, pero en casos muy severos puede causar la depresión. Genera en los individuos un cambio de entusiasmo y perdida de energía. Las emociones primarias aparecen de manera instantánea y cumplen un rol adaptativo. Nos permiten reaccionar de manera inmediata frente a un estímulo generado por el medio externo.
Es necesario recordar que las emociones tienen diferentes niveles de intensidad
obtenida. Ambos estudiantes están molestos pero las maneras de expresar y sentir sus emociones son diferentes y es debido al grado de intensidad en que la reflejan.
3.5.2 Emociones secundarias
Las emociones secundarias serán aquellas que el ser humano ira adquiriendo a medida que se relacione con su entorno social.
Hay emociones que el individuo ira aprendiendo como los celos, la desconfianza, etc, son estados que se relacionan con la cultura y la educación de todo ser humano en función a las situaciones experimentadas. Pero igual que las emociones primarias, cada una de ellas induce a un comportamiento determinado.
Por ejemplo, un estudiante siente vergüenza de hablar ante toda la clase y cada vez que le toca hacerlo, piensa que no habla de manera correcta, pero hay otro compañero al que esta situación no le provoca vergüenza sino todo lo contrario, le gusta que todos estén atento a su discurso y que toda la clase le escuche. Seguramente el primer estudiante ha tenido una experiencia similar que se ha quedado grabada en su memoria y los asocia con sentimientos de humillación, mientras que el segundo estudiante ha grabado emociones positivas asociadas al reconocimiento.
3.5.3 Emociones en segundo plano
Las emociones en segundo plano, están relacionadas con lo que se experimenta y esto va depender del estado de ánimo de los individuos, Por ejemplo, puede ser una persona que se encuentre tensa o relajada.
Las emociones en segundo plano son en frecuencia la causa de muchos problemas en el aula. Estas emociones son mucho más duraderas.
puede desarrollar sus otros quehaceres y tener en su interior ese sentimiento de “enfado” que lo acompañe durante el resto de su día.
Muy a pesar, el profesor entra en clase con una sonrisa algo tensa y dice buenos días, pero interiormente se sentirá incomodo todo el día por lo que le sucedió aquella mañana.
Un alumno detallista y curioso se dará cuenta de que sus facciones de su rostro son algo forzadas, de que su mirada es diferente y de que su timbre de voz no es como siempre. En conclusión, las emociones en segundo plano conllevan a expresiones no verbales. Entre ellos tenemos la posición corporal, ejemplo la manera de caminar de colocar los brazos, las expresiones faciales, la luz de los ojos, el tono de voz, etc.
El profesor debe saber ver todos estos signos, leer en el cuerpo de sus estudiantes, puesto que esas informaciones le serán de mucha utilidad para evaluar lo que pasa en el aula, sobre todo cuando la conducta de un estudiante no responde a nada que, la haya provocado.
3.6 Funciones de las emociones
Ante situación extrema las emociones van a cumplir el rol de autoprotección y autorregulación. Dichas funciones son:
La primera función está relacionada con la acción es decir las emociones nos ayudan a reaccionar frente a los estímulos externos.
La segunda función ayuda a prevenir el comportamiento a futuro, es decir; limitan el comportamiento, nos servirá para evitar dar respuestas similares ante
acontecimientos que se dieron inicialmente.
La tercera función nos permite interactuar con los demás y demostrar nuestro estado de ánimo. Las emociones serán el espejo que refleja nuestro sentir interior. Entre otras de las muchas funciones que cumplen las emociones, tenemos las siguientes:
2. Las emociones y los sentimientos permiten modificar la conducta ante situación externas y estas son útiles en caso de supervivencia del individuo.
Por ejemplo, no podemos prever como vamos a reaccionar si nos intentan robar, pues, aunque hayamos tenido ya una experiencia de este tipo, las circunstancias pueden ser diferentes, lo que nos lleva a reaccionar de forma distinta. Si en un primer robo, dimos todo el dinero el atracador, igual ahora nos negamos a ello o incluso somos capaces de agredir al asaltante, salir corriendo o gritar.
3. Las emociones permiten alertar al ser humano ante estímulos externos específicos. Dichas reacciones provocaran la activación del sistema nervioso.
4. Las emociones están relacionadas con el interés. La curiosidad del ser humano permite descubrir nuevas cosas.
5. Las emociones permiten una comunicación ágil y efectiva entre los seres humanos. Se puede interpretar que las emociones sirven como el mejor lenguaje para relacionarnos.
6. Las emociones nos ayudan a guardar y recordar momentos de nuestra vida. 7. Las emociones y los sentimientos juegan un rol importante en el razonamiento de
los seres humanos.
En el proceso de aprendizaje las emociones positivas van estar presente mediante el desarrollo de la iluminación, esta herramienta va permitir motivar de manera placentera a los alumnos a aprender cosas nuevas.
3.7 Emociones sentimientos y razón
A mediado de los años 80, un grupo de prestigiosos científicos, Joseph Le Doux, de la Universidad de Nueva York; Candance Pert, del Centro médico de la Universidad de
Georgetown, Jerome Kagan, de la Universidad de Harvard y Antonio y Hanna Damasio, de la Universidad de Iowa, realizaron contribuciones significativas que han ayudado a cambiar la manera de pensar sobre las emociones.
LeDouxc (1999) y Damasio (2007) afirman en sus investigaciones en el campo de la neurología, manifestaron que las emociones y los sentimientos están vinculados con la razón del individuo.
Sus investigaciones han demostrados que los seres humanos tomamos decisiones
influenciados por nuestras emociones, lo que supone un cambio de visión importante ya que hasta hace unos años se pensaba que decidir era un acto que involucraba funciones de pensamiento racional.
LeDoux, neurólogo de la Universidad de Nueva York, basándose en sus investigaciones de como el cerebro reaccionaba ante el impulso de las emociones. Demostró que el individuo cuando reacciona ante un impulso emitirá señales sensoriales que serán percibidas
primeramente por el ojo y el oído y dicha información sensorial viajara desde el tálamo a la amígdala. Confirmando que el ser humano responde ante una emoción antes que se dé cuenta de lo que ha sucedido.
3.8 ¿Cómo afectan las emociones al aprendizaje?
La ciencia ha permitido demostrar que en el proceso de aprendizaje las emociones no pueden ir desligadas del conocimiento y esto se debe al funcionamiento del cerebro.
Las emociones permiten a los estudiantes aprender de manera afectiva y efectiva. Pero por otro lado también encontramos las emociones que limitan este proceso de aprendizaje, entre ellas tenemos el miedo, el aburrimiento, la envidia, etc.
Como profesores debemos tener en cuenta que emociones provocamos en clases o que emociones provoca en los estudiantes la asignatura que dictamos.
Científicos de la Universidad Oregón afirman que las emociones abarcan un contexto amplio para terminar de entenderlas. Las emociones juegan un rol importante en las escuelas porque permiten mejorar el aprendizaje, motivar la atención y la memoria. Sin embargo, aún no se sabe cómo regularlas en los colegios.
En la mayoría de las escuelas se ha orientado la educación a buscar que los alumnos escriban, lean correctamente o que resuelvan problemas matemáticos. Lamentablemente se ha separado la parte cognitiva de la emoción, reduciendo la labor educativa en un proceso
evaluativo.
En el contexto escolar las emociones cumplen un importante papel porque van a dirigir la atención de los estudiantes para poder crear el significado. Mediante la evocación de los recuerdos los cuales son necesarios para afianzar el conocimiento.
Los problemas que puedan generarse dentro del aula muchas veces está relacionado con niños que presentan dificultades emocionales. Ellos generalmente se muestran distraídos y poco motivados para aprender. Por eso es importante que los maestros hagan que las emociones estén presenten en el proceso de aprendizaje.
transmitir si se carece de emoción. Las cosas aprendidas con emoción perduran en el cerebro por eso la infancia es recordada con alegría o tristeza a pesar del tiempo.
En el actuar educativo, los docentes podemos lograr que un niño con dificultades emocionales pueda cambiar su manera de pensar brindándole un trato amable.
En las primeras etapas de la vida escolar el trato de amor que muestran los profesores a sus estudiantes será fundamental para la adquisición del conocimiento. Pero a medida que los niños y niñas crecen los profesores empiezan consciente o inconscientemente a distanciar dichos lazos, sin darse cuenta de que los mejores aprendizajes se producen a base de emociones.
Como profesores es importante que no solo transmitamos información, sino que hay que añadirle un significado afectivo. Con ello obtendremos resultados a largo plazo.
Los estudiantes estarán siempre motivados para aprender si las clases resultaran
emocionantes, se pueden utilizar estrategias como historias, juegos que generen curiosidad o cualquiera otra que tenga relación con las emociones de los estudiantes.
3.8.1 Emociones y conducta
Para Lautrey, director del laboratorio de psicología diferencial de Paris, explica que los factores afectivos tienen mucha relación con los fracasos escolares. El aspecto emocional es fundamental para poder evitar este tipo de debilidades dentro de aulas.
Es necesario saber que emociones y conductas estas relacionadas, y que podemos cambiar las conductas disruptivas de los estudiantes, cambiando su estado emocional.
Tabla 2.
Relación entre actividades, emociones y comportamiento (Chabot 2009).
Activadores Emociones Comportamiento
Disconformidad con el sistema escolar
(amenaza)
Inseguridad (miedo) Desconexión (huida)
Dificultad con algunas materias.
Frustración (enfado)
Critica del sistema (ataque)
Fracaso (perdida) Decepción (tristeza)
Desmotivación (encerrarse en si mismo) Reprimenda (situación adversa) humillación Sin compromiso (rechazo) Resultados inesperados (inseguridad) Estupefacción (sorpresa) Nerviosismo e irritabilidad Retroalimentación
negativa por parte del educador (desprecio)
Desdén
Falta de respeto al educador (pasotismo)
Éxito y apoyo (situación deseada)
Entusiasmo (alegría)
Motivación e interés (acercamiento)
La tabla 2 muestra la relación entre activadores y emociones que provocan un especifico comportamiento.
Recuperado de https://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/424728/EGN_TESIS.pdf
Por el contrario, prolongadas situaciones de estrés pueden afectar nuestra capacidad de aprender. Todo sabemos lo difícil que es aprender y recordar algo cuando estamos ansiosos, enojados o deprimidos.
Es necesario generar en el aula situaciones que promuevan en los estudiantes emociones positivas porque va ser la mejor manera de aprender. Del mismo modo evitar situaciones que produzcan tensión o desgano en niños y niñas.
3.9. Teoría del desarrollo emocional de Greenspan
Greenspa, investigó por muchos años el desarrollo emocional de los niños y llego a reconocer que la regulación emocional comienza desde muy temprano con la manera que los individuos comunican sus emociones
En sus investigaciones Greenspan, observó que la capacidad que tiene el ser humano para regular sus emociones depende del desarrollo de la conciencia emocional y la auto reflexión.
Por ejemplo, si una niña que sabe que tiene una herramienta que puede ayudarle a mantener la calma, le genera la confianza y la seguridad que necesita para enfrentar posibles emociones que la perturben, las que podrían agotar su energía y hacerla menos capaz de lidiar con situaciones difíciles.
En su teoría Greenspa, no indica que el profesor deba desempeñarse como un terapeuta para sus estudiantes. Más bien los profesores tienen que preguntarse porque se están
presentando estos problemas. En otras palabras, ¿Qué podría estarlos desencadenando? Según Shanker (2013) existe el dominio emocional y está compuesto de atributos que son claves para el desarrollo emocional: