Maestro- especialidad en Educación Infantil

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Maestro- especialidad en

Educación Infantil

Programas de las asignaturas de

2º curso

2º cuatrimestre

- Bases pedagógicas de la Educ. Especial

- Literatura infantil

- Didáctica de la expresión musical

- Didáctica de la Lengua

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Asignatura: BASES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Titulación: Maestro -Especialidad en Educación Infantil

Departamento: Ciencias de la Educación

Tipo de asignatura: troncal

Curso: segundo

Cuatrimestre: segundo

Conocimientos previos:

CRÉDITOS: 3,5 Teóricos:

Prácticos: aula laboratorio campo

DESCRIPTORES

Dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales. La escolarización de los alumnos con déficits sensoriales, físicos y psíquicos. Integración educativa de alumnos con dificultades

OBJETIVOS:

Se pretende que los futuros maestros y maestras:

1. desarrollen actitudes favorables a la diversidad del alumnado y que mejoren su formación e información sobre el significado de las distintas manifestaciones de la diversidad y sus implicaciones educativas; 2. que adquieran competencias para diseñar ambientes de enseñanza-aprendizaje, desde modelos inclusivos,

que permitan la adecuada respuesta educativa a todos y cada uno de los alumnos que componen el aula/centro ordinario, incluidos los alumnos con necesidades educativas especiales.

3. En otro orden de cosas, también se pretende como objetivo que perfeccionen sus habilidades para el trabajo/aprendizaje cooperativo.

CONTENIDOS:

Parte Teórica:

I.- Marco conceptual:

1. Comprensividad, Diversidad y Desigualdad. 2. Normalización e Integración.

3. Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales. 4. Atención a la Diversidad.

5. Modelo inclusivo de educación para la diversidad II.- Respuesta educativa para todo el alumnado desde contextos inclusivos

6. Desde el Currículo 7. Desde la Organización

8. Desde los Modelos de Enseñanza/Aprendizaje 9. Desde la Orientación

III.- Respuesta educativa específica:

10. Programas de Apoyo, Refuerzo y otras medidas específicas.

11. Proceso de diseño, desarrollo y evaluación de Adaptaciones Curriculares Individuales 12. Aplicación de medidas específicas al estudio de casos:

-Deficiencia sensorial: auditiva y visual -Deficiencia cognitiva -Deficiencia motora -Dificultades de aprendizaje -Superdotación -Autismo -Minorías culturales

PARTE PRÁCTICA: ESTUDIO DE CASO

A lo largo de las clases se irán desarrollando actividades de interés para conseguir los objetivos propuestos: vídeos, lecturas, comentarios de texto, debates, entrevistas, visitas, etc. Igualmente, cada alumno realizará en equipo un trabajo, a elegir entre la temática siguiente: Inmigración; Minorías; Superdotación; Deficiencia Sensorial -Auditiva o Visual-; Deficiencia Motórica; Parális Cerebral; Deficiencia Cognitiva; Síndrome de Down; Maltrato Infantil;

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Problemas graves de salud; Hiperactividad y problemas de atención; Dificultades de Aprendizaje; Autismo; Trastornos del Comportamiento, etc.

Las conclusiones de este estudio serán expuestas ante la clase y sometidas a debate.

EVALUACIÓN:

La parte teórica se calificará de 0 a 10 mediante un examen. La parte práctica se calificará de 0 a 10 según la realización de los trabajos correspondientes. La puntuación final será la media obtenida, siendo condición imprescindible para la media, haber alcanzado un mínimo de 5 en cada parte.

BIBLIOGRAFÍA

Blanco, R. y otros (1992). Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Madrid. MEC - CNREE.

Booth y Ainscow (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. Universidad Autónoma de Madrid.

Echeita, G. y Martín, E. (1990). Interacción social y aprendizaje. En MARCHESI, A.; COLL,C.; PALACIOS, J. (Comps.) Desarrollo psicológico y educación, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid. Alianza. Pp 49-67

Echeita, G. y Verdugo, M. A, (Coords.) (2004). La Declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas

Especiales 10 años después. Valoración y prospectiva. Salamanca: Universidad de Salamanca/ INICO

Essomba (1999). Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad étnica y

cultural. Barcelona: Graó

Gallego (2002). El apoyo entre profesores como actividad educativa inclusiva. Revista de Educación, 327, pp 83-105.

García Vidal, J. (1996). Guía para realizar adaptaciones curriculares. Madrid. EOS.

Jiménez Trens, M. A. (2004). La Declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales 10 años después. Valoración y prospectiva desde La Rioja. En Echeita, G. y Verdugo, M.A. (Coord). La Declaración de

Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales 10 años después. Valoración y prospectiva . Salamanca:

INICO/Universidad de Salamanca.

Jiménez Trens, M. A. (2007) (en prensa). Propuestas curriculares para responder a la diversidad del alumnado de Primaria desde contextos inclusivos. Revista Contextos Educativos. Universidad de La Rioja.

Jiménez, C. (Coord.) (2005).Pedagogía Diferencial. Diversidad y equidad.Madrid: Pearson education. Monereo, C. y otros (2000). Instantáneas. Proyectos para atender la diversidad educativa. Madrid: Celeste Riart Vendrell, J. (2007). Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Madrid: Pirámide

Stainback y Stainback (1999). Aulas inclusivas. Narcea. Madrid

Sipán, A. (Comp.) (2001). Educar para la diversidad en el siglo XXI. Zaragoza: Mira Editores. Wang, M. (1995). Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea.

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Asignatura: LITERATURA INFANTIL

Titulación: Maestro -Especialidad en Educación Infantil

Departamento: Filologías Hispánica y Clásicas

Curso: segundo

CRÉDITOS: 6 Teóricos: 3

Prácticos: aula 3 laboratorio campo

OBJETIVOS:

I.- Conocer los géneros tradicionales y las corrientes más representativas de la literatura infantil actual.

II.- Valorar la importancia de la literatura infantil en la educación primaria y saber utilizarla como recurso para la formación del niño.

PROGRAMA TEÓRICO Y PRÁCTICAS DE AULA:

Teórico

I.- Delimitación del concepto de Literatura infantil. II.- Literatura infantil y educación.

III.- Géneros literarios infantiles. IV.- Folklore infantil.

V.- Corrientes actuales de la Literatura Infantil.

Práctico:

1.- Comentario de obras de Literatura infantil. 2.- Taller de cuentos.

3.- Diseño de actividades didácticas partiendo de las obras de la Literatura infantil.

SISTEMA DE EVALUACIÓN:

Comprobación de la adquisición de conocimientos fundamentales y de su aplicación a las actividades prácticas.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

JESUALDO, La Literatura infantil, Buenos Aires, Losada, 1979.

Cervera, J, La Literatura infantil en la educación básica. Madrid, Cincel, 1984.

BRAVO VILLASANTE, C., Historia de la Literatura infantil española. Madrid, Miñón, 1988

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Asignatura: DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL Titulación: Maestro -Especialidad en Educación Infantil

Departamento: Ciencias de la Educación

Curso: segundo

CRÉDITOS: 6 Teóricos: 1.5

Prácticos: aula 1.5 laboratorio 3 campo

OBJETIVOS:

Desarrollar y saber aplicar los conocimientos auditivos, vocales y rítmicos en la práctica de la música en la Educación Infantil.

Conocer las posibilidades del juego rítmico, melódico e instrumental para globalizar todos los contenidos en Ed. Infantil.

-Conocer y adquirir las distintas destrezas pedagógicas para el juego teatral en el aula de Ed. Infantil

Crear materiales musicales y teatrales para confeccionar y practicar unidades didácticas en el aula de Educación Infantil Crear materiales musicales y teatrales para confeccionar y practicar unidades didácticas en el aula de Educación Infantil.

1.- Practicar pedagógicamente y como juego los conocimientos auditivos, rítmicos, vocales e instrumentales para el aprendizaje de la música en la Ed. Infantil.

2.- Realización de formas musicales sencillas. Aplicación de coreografías e instrumentos básicos globalizando contenidos y actividades.

3.- Desarrollar las posibilidades expresivas de la voz hablada y cantada 4.- Confección de material didáctico musical y teatral para la Ed. Infantil

PROGRAMA DE PRÁCTICAS EN LABORATORIO Y CAMPO:

1.- Actividades auditivas, rítmicas, melódicas e instrumentales adaptadas a la Ed. Infantil.

2.- Conocimiento y práctica de la guitarra de acompañamiento . Acordes, ritmos y repertorio de canciones de Ed. Infantil.

3.- Crear y realizar cuentos adaptados a teatro de sombras y marionetas.

4.- Crear cuentos, fábulas, retahílas y relacionar la expresión rítmica con la voz hablada. 4.-Realizar secuencias de aprendizaje con el material didáctico preparado para la Ed. Infantil.

SISTEMA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1.-Evaluación continua de la asistencia y participación activa en las clases teóricas y prácticas (10%) 2.- Presentación del dossier de materiales creados en el curso. (20%)

3.- Cantar una canción para Educación Infantil acompañándose con la guitarra con un mínimo de tres acordes diferentes.(20%)

4.-Examen escrito de todos los conocimientos adquiridos en las clases teóricas y prácticas. (50%)

ABBADIE, M ;GILLIE, M ( 1976 ) El niño en el universo del sonido.B. Aires. Kapelusz, ANGOLOTI, Carlos. ( 1990 ) Cómics, Titeres y Teatro de sombras Madrid : De la Torre,

BERNAL, J. Y CALVO, Mª L. - MARTÍN, C. (1996) Repertorio de canciones para Educación Infantil Granada : Julia Bernal Vázquez,

BRYANT, S.C. (1986) El arte de contar cuentos . Madrid : Isturo,

BUTTERFIELD, Moira (1994 )Diviértete haciendo marionetas. Madrid : Debate,

CALVO , M.L- BERNAL, J - ALMENZAR, M.L (1997) Me hablan, me mecen, me cantan...soy un bebé (0 - 1 año ) Málaga : Universidades de Andalucia,

CAÑAS, J. (1993) Actuando Barcelona : Octaedro

CATEURA, M. (1982) Música Preescolar y ciclos básicos. Barcelona: Daimon. GRAETZEL Y YEPES (1975) Orff-Schulwerk. Música para niños. B. Aires: Barry. DE SAMANIEGO, F. María (1986) Fábulas morales Madrid : Busma,

DÍAZ PLAJA, A y otros (1997) Teatro infantil y dramatización. Cuenca : Universidad de Castilla la Mancha, GIL. B ( 1964 ) Cancionero universal infantil Madrid : Aguilar,

GIL. B (1986) Cancionero infantil. Madrid: Taurus,

HEMSY DE GAINZA, V. (1971) La educación musical del niño B. Aires: Ricordi LEBRERO BAENA, Mª P. (1990 ): Escuchamos, cantamos, danzamos :. Madrid. Alpuerto,

LEBRERO BAENA, María Paz y otros ) 1983) Somos amigos : canciones infantiles para escenificar Madrid : Alcalá, LEHMANN, Elena (1998) Una canción para cada nombre Madrid : Narcea,

MINA, Attilio (1997) Sombras chinescas Barcelona : De Vecchi,

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PICH SOLE, Jordi (1988) Audición Infantil. Palma de Mallorca : Universitat. ICE,

REVIEJO, C. y SOLER, E. (1998) Cantares y decires. Antologia de folklore infantil, Madrid : S/M SANUY, Monserrat. (1978) La creatividad del niño preescolarMadrid : UNED,

WILLENS, E. (1972) La preparación musical de los más pequeños.B. Aires. . Eudeba WUYTACK, J.: (1995 ) Cantar y descansar : canciones con gestos. Madrid: Real Musical,

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Asignatura: DIDÁCTICA DE LA LENGUA

Titulación: Maestro-Especialidad en Educación Infantil

Departamento: Filologías Hispánica y Clásicas

Curso: segundo

CRÉDITOS: 6 Teóricos: 3

Prácticos: aula 3 laboratorio campo

OBJETIVOS:

Conocer los principios pedagógicos y lingüísticos necesarios para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en la educación infantil

.2. Adquirir y utilizar los procedimientos didácticos que aseguren la capacidad profesional de los maestros/as para fomentar en los niños/as el desarrollo y buen uso de la lengua en las distintas situaciones comunicativas que han de vivir

3. Interesarse por la lengua como primer y más poderoso vehículo comunicativo..

Resumen del Programa (capítulos, items):

1. La comunicación, el lenguaje y la lengua en la educación infantil. 2. .La didáctica en la edad infantil: Los centros de interés y la lengua. 3. Materiales educativos y su aplicación.

4. La comunicación verbal y no verbal.

5. La lengua oral.6. Aproximación a la lengua escrita.

Programa de prácticas

1. Actividades individuales y grupales para desarrollar la lengua oral y la comunicación no verbal en los niños

2. Elaboración de programaciones cortas de aula por parte del alumnado.

3. Utilización de materiales escolares variados para la didáctica de la lengua en la educación infantil.

SISTEMA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Evaluación continua de las actividades desarrolladas en el aula. Elaboración de un trabajo colaborativo.

Evaluación final mediante un trabajo individual (opcionalmente una prueba escrita)

• ALLER MARTÍNEZ, C., y ALLER G, C. (1991): Juegos y actividades del lenguaje oral. Alcoy, Marfil

• BAQUES, M. (1989): Juegos previos a la lecto-escritura. Barcelona, CEAC

• CASTRO DE AMATO, L. (1971): Los centros de interés renovados. Buenos Aires, Kapelusz • MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1992): Cajas Rojas: Educación Infantil. Madrid, MEC

• MONFORT, M y JUÁREZ, A. (1987): El niño que habla: Lenguaje oral en preescolar. Madrid, CEPE

• ORTEGA LÓPEZ, M. J. (1993): Una experiencia curricular en Educación Infantil. Madrid, MEC-Escuela Española.

Profesor responsable: Por deteminar