Detallo a continuación la programación didáctica de las tres asignaturas.

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I.E.S. SIERRA DE GUARA CURSO 2015- 2016

DEPARTAMENTO DE CULTURA CLÁSICA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

El Departamento de Cultura Clásica es unipersonal. Isabel Garzón, con plaza definitiva en el IES y con la especialidad en griego, es la jefa del Departamento.

Durante este curso, el alumnado que dependerá de este Departamento es el siguiente:

- 8 alumnos/as de Cultura Clásica de 3º de E.S.O - 8 alumnos/as de Latín de 4º de E.S.0

- 14 alumnos/as de Latín I - 5 alumnos/as de Griego I - 17 alumnos/as de Latín II - 2 alumnos de Griego II

Detallo a continuación la programación didáctica de las tres asignaturas. CULTURA CLÁSICA

3º E.S.O

1. Objetivos de la materia.

2. Contribución de la asignatura Cultura Clásica a la adquisición de las competencias básicas. Organización y secuenciación de los contenidos de las materias.

3. Incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de cada materia.

4. Criterios de evaluación

5. Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

6. Criterios de calificación 7. Principios metodológicos.

8. Materiales y recursos didácticos.

9. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.

10. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita.

11. Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

12. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias.

13. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores. Orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación.

14. Actividades complementarias y extraescolares.

1. Objetivos generales de la materia:

1. Introducción en el estudio del mundo clásico a partir de los referentes actuales.

2. Utilización con soltura terminología científico-técnica de origen grecolatino.

3. Disponer de criterios de orientación para comprender fenómenos culturales (literarios, artísticos, políticos, filosóficos o científicos) de raíz grecolatina.

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4. Desarrollar la capacidad de razonamiento y de crítica mediante el conocimiento de nuestra tradición cultural.

5. Valorar las aportaciones hechas por griegos y romanos a la civilización europea y universal.

6. Reconocer la riqueza cultural inherente a la diversidad lingüística, advirtiendo el origen común de la mayoría de las lenguas de España y de Europa.

7. Constatar la influencia de las lenguas clásicas en lenguas no derivadas de ellas.

8. Verificar la pervivencia de la tradición clásica en las culturas modernas. 9. Familiarizarse con fuentes de las que se pueden extraer informaciones valiosas sobre nuestra tradición clásica, utilizando como nuevo elemento de aprendizaje las Tecnologías de la Información y Comunicación.

2. Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas.

El carácter integrador de la materia de Cultura Clásica, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio de la materia. La comprensión de la realidad social histórica, así como el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También se ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales históricas o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución de la materia es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se ha desarrollado la actividad humana en el pasado y qué elementos han influido en esa percepción (religión, necesidades económicas, etc.).

La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. No obstante, dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

La contribución a la competencia en el Tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos históricos el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los

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aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en Comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de un vocabulario específico cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos históricos y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

3. Organización y secuenciación del contenido de la materia.

El alumnado de esta materia no utilizará libro de texto: trabajaremos con fotocopias, páginas webs y blogs.

Durante este curso, aparte de referencias básicas a la lengua griega y latina y al marco geográfico de ambas culturas, nos hemos propuesto estudiar a fondo las siguientes 6 unidades:

 Unidad 1: La religión grecorromana. Mitología  Unidad 2: La Romanización

 Unidad 3. La infancia en el mundo antiguo  Unidad 4. El mundo femenino.

 Unidad 5. El mundo masculino  Unidad 6. Juegos y espectáculos

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

Se contempla la posibilidad de realizar, en colaboración con este mismo Departamento de otros IES, talleres de carácter práctico como:

 Taller de escritura uncial

 Realización de una bulla infantil con barro

 Taller de cerámica: decorar un plato según las antiguas técnicas griegas de figuras negras.

 Taller de mosaico: realizar un posavasos mediante pequeñas teselas Además, se verán varias películas como:

 Gladiator (inicio de la decadencia del imperio romano)

 Troya, que servirá para afianzar lo leído en el libro Naves negras ante Troya.

 Jasón y los Argonautas y Más allá de los sueños que nos permitirán descubrir el uso que el cine da a os mitos clásicos, en la segunda citada el mito de Orfeo y Eurídice

 Pompeya, el último día

Finalmente se llevarán a cabo 5 lecturas obligatorias :  Naves Negras ante Troya, de Rosemary Suttclif

 Julio Cesar. La guerra de las Galias en una versión adaptada con múltiples ejercicios de Anne-Marie Zarka

 Mitos griegos de Maria Angelidou.

 Jasón y el vellocino de oro. Galias en una versión adaptada con múltiples ejercicios de Magali Wiéner.

 Una tragedia o una comedia clásica, aún sin determinar que será la obra que este curso nos proponga los Festivales Grecolatinos.

 Asterix y Obelix (Optativo) 1ª EVALUACIÓN

 Unidad 3. La infancia en el mundo antiguo.

o Juegos y juguetes infantiles en Grecia y Roma. o Rituales celebrados con el nacimiento.

o Aceptación de los hijos en el mundo clásico. o Los nombres de un ciudadano griego y romano.

o Importancia de la educación en la antigua Grecia y Roma. o Trascendencia de los estudios de la Antigüedad hasta nuestros días.

o La indumentaria en la infancia. o Utensilios y soportes de escritura.  Taller de Escritura

 Taller de realización de una bula

 Visionado y ficha de trabajo de Gladiator. Muestra el inicio de la decadencia del imperio romano y se estudiarán las instituciones más importantes,

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 Lectura de Julio César. La guerra de las Galias. Conoceremos la importancia histórica del personaje, además de las instituciones republicanas más importantes y la organización de las legiones romanas.

 Lectura de Mitos Griegos de Maria Angelidou ( una parte) 2ª EVALUACIÓN

 Unidad 4. El mundo femenino.

o Condición de la mujer en la sociedad griega y romana. o Rituales de las ceremonias matrimoniales en Grecia y Roma. o Aspectos legales del matrimonio (especialmente en Roma). o Tipos de matrimonio en Roma.

o La vida cotidiana de la mujer griega y romana. o La indumentaria femenina.

o El juicio de Paris.  Unidad 5. El mundo masculino.

o Profesiones del hombre en la Antigüedad. o El tiempo a lo largo de la jornada.

o Actividades cotidianas del hombre griego y romano. o La indumentaria masculina.

o El banquete como acto social.

o Las terminas como centro de actividades físicas y sociales. o El mito de Apolo y Dafne.

o

 Taller de mosaico

 Realización del cartel anunciador de las VIII Jornadas de Lengua y Cultura Clásicas, Huesca 2017.

 Visionado y ficha de trabajo Troya

 Lectura de Naves negras ante Troya (en Navidad)

 Lectura de la obra de teatro que vayamos a ver dentro del Festival Grecolatino que se celebrará en Huesca en marzo. Se trabajará el género dramático en la antigüedad y su pervivencia en el momento actual, así como las características arquitectónicas de los teatros griegos y romanos.

3ª EVALUACIÓN

 Unidad 2. La religión grecorromana. o El oráculo de Delfos.

o Peculiaridades de la religión clásica. o Culto público y religiosidad individual.

o Los colegios sacerdotales: pontífices, flámines, arúspices, augures y vestales.

o La plegaria y el sacrificio. o Lugares de culto.

o Las divinidades olímpicas. o Las supersticiones.

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o El culto a los muertos. o Los enterramientos.

o Pervivencia de la mitología en épocas posteriores.  Unidad 10. Juegos y espectáculos.

 El origen del teatro.

 Los edificios públicos dedicados al ocio.  El teatro en Grecia.

 El teatro en Roma.  Las carreras del circo.

 Los espectáculos del anfiteatro.  Los gladiadores.

 Taller de cerámica.

 Visionado y ficha de trabajo de Más allá de los sueños. Nos permitirá descubrir el uso que el cine da a los mitos clásicos, en este caso el mito de Orfeo y Eurídice.

 Lectura de Jasón y el vellocino de oro, version de Magalí Wiener (Akal).  Lectura de Mitos Griegos de Maria Angelidou ( una parte)

4. Competencias básicas que se trabajarán de forma específica según los contenidos expuestos con sus indicadores de evaluación.

1ª EVALUACIÓN

 Unidad 3. La infancia en el mundo antiguo.  Taller de Escritura

 Taller de realización de una bula

 Visionado y ficha de trabajo de Gladiator

 Lectura de Julio César la Guerra de las Galias de Anne-Marie Zarka (Ed.Akal).

COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística

 Leer y comprender las fuentes clásicas en las que se hace referencia a la infancia y a la educación y.

 Elaborar respuestas escritas y orales sobre el tema.

 Buscar ideas principales y secundarias del texto.

 Leer y comprender las obras clásicas y conocer los mitos y héroes de la Ilíada más importantes

Tratamiento de la información y competencia digital

 Realizar actividades relativas a la recogida, selección y análisis de la información gracias a completar actividades catalogadas como «investiga».  Aplicar técnicas de síntesis, la

Aprender a aprender

 Propiciar la adquisición de habilidades para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión.

 Descubrir referentes clásicos en la actualidad

Autonomía e iniciativa personal  Realizar las actividades del CD que acompaña al libro como método de mejora y superación, aumentando la autonomía e iniciativa personal.

 Potenciar la autonomía e iniciativa personal, mediante la realización de trabajos individuales

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacio-temporal

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identificación de palabras clave y la distinción entre ideas principales y secundarias.

 Utilizar tecnologías de la información y la comunicación como una herramienta para la comunicación y ampliación del conocimiento adquirido.

 Aplicar la información a la interpretación de una imagen.

Competencia social y ciudadana  Estudiar la vida pública y privada en las primeras etapas del mundo infantil, abordándose las relaciones entre padres e hijos, los derechos y deberes.

 Comparar las desigualdades entre niños y niñas tanto en Grecia como en Roma.

 Descubrir la adquisición de un rango en la sociedad al ser aceptado por los padres y con el ritual de la imposición del nombre al recién nacido, etc.

 Conocer cómo se

relacionaban cívicamente los niños romanos, al estudiar a qué jugaban los niños romanos y cuáles de sus juegos se conservan en la actualidad.

tiempo las civilizaciones clásicas y las diferentes fases de la educación.

 Analizar la pervivencia en la actualidad de determinados rasgos clásicos, como rituales de nacimiento, imposición de nombres, juegos, etc.

Pensamiento social

 Interpretar la evolución y el legado de la infancia grecorromana en nuestra infancia actual.

 Comparar la sociedad infantil grecorromana con la actual.

 Conocer cómo se realiza el paso de un régimen político (monarquía) a otro (república)

Competencia en expresión cultural y artística

 Fomentar en el alumnado el interés y disfrute del arte como producto de la creación humana y como testimonio de la historia. Creación de una bulla. Acercarse al arte actual por medio de la mitología.

 Respetar el patrimonio cultural clásico como fuente de conocimiento.

 Identificar restos arqueológicos que representen juegos romanos, sistemas de escritura, etc.

 Realizar mediante una plantilla tipografías caligráficas del mundo antiguo 2º Evaluación

Unidad 4. El mundo femenino / COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística

• Leer y comprender las fuentes clásicas que transmiten información sobre la mujer y su situación en el mundo antiguo. • Elaborar respuestas escritas y orales sobre el tema.

• Buscar ideas principales y secundarias del texto.

• Realizar actividades relativas a la recogida, selección y análisis de la información gracias a completar actividades catalogadas como «investiga».

• Aplicar técnicas de síntesis, de identificación de palabras clave y de distinción entre ideas principales y

• Propiciar la adquisición de habilidades para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión.

Autonomía e iniciativa personal • Realizar las actividades del CD que acompaña al libro como método de mejora y superación, aumentando la autonomía e iniciativa personal.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacio-temporal • Localizar en el espacio y tiempo las sociedades griega y romana, incidiendo en las diferencias y similitudes entre la vida de

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secundarias.

• Utilizar tecnologías de la información y la comunicación como una herramienta para la comunicación del conocimiento adquirido. Realizaciones de trabajos en Powerpoint.

• Aplicar la información a la interpretación de una imagen.

Realizar actividades de refuerzo on_line.

Competencia social y ciudadana • Estudiar la situación de la mujer en la Antigüedad en la vida pública y privada.

• Conocer las desigualdades sociales que existían en la antigüedad, en especial respecto a la mujer.

• Identificar aspectos legales del matrimonio en el mundo antiguo.

• Conocer las actividades cotidianas de la mujer en la Antigüedad.

la mujer en ambas.

• Reconocer rituales y costumbres actuales que forman parte de la herencia cultural grecorromana, especialmente en el ámbito privado: boda, higiene y estética, indumentaria.

• Comparar la situación social de la mujer grecorromana de la Antigüedad con la actualidad.

• Hacer una reflexión sobre la situación actual de la mujer en las diferentes culturas.

Competencia en expresión cultural y artística

• Fomentar en el alumnado el interés y disfrute del arte como producto de la creación humana y como testimonio de la historia.

• Acercarse al arte actual por medio de la mitología.

• Respetar el patrimonio cultural clásico como fuente de conocimiento.

• Identificar restos arqueológicos y representaciones artísticas de todas las épocas que muestren aspectos de la vida de la mujer y su evolución en la sociedad a lo largo del tiempo.

Unidad 5. El mundo masculino / COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística

• Leer y comprender las fuentes clásicas con contenidos referentes a la vida cotidiana del hombre en el mundo grecorromano.

• Elaborar respuestas escritas y orales sobre el tema.

• Buscar ideas principales y secundarias del texto.

• Realizar actividades relativas a la recogida, selección y análisis de la información gracias a completar actividades catalogadas como «investiga».

• Aplicar técnicas de síntesis, de identificación de palabras clave y de distinción entre ideas principales y secundarias.

• Propiciar la adquisición de habilidades para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión.

Autonomía e iniciativa personal • Realizar las actividades del CD que acompaña al libro como método de mejora y superación, aumentando la autonomía e iniciativa personal.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacio-temporal • Localizar en el espacio y tiempo las sociedades griega y romana, profundizando en las actividades diarias.

• Reconocer aspectos de la vida cotidiana en Grecia y Roma presentes en el mundo actual.

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• Utilizar tecnologías de la información y la comunicación como una herramienta para la comunicación del conocimiento adquirido.

• Aplicar la información a la interpretación de una imagen.

Competencia social y ciudadana • Conocer las ocupaciones que podía desempeñar un hombre griego y romano.

• Identificar las profesiones según las clases sociales.

• Identificar las actividades de la jornada de un hombre griego y romano.

• Conocer el concepto de tiempo y su incidencia en la sociedad grecorromana

• Comprender la importancia del banquete en la Antigüedad como acto social.

Conocer el papel igualitario de los espectáculos.

Conocer la situación de los esclavos en el mundo antiguo

• Comparar la jornada de un hombre griego y romano con el hombre en la actualidad.

• Comparar el papel social del hombre en la Antigüedad y en la actualidad.

• Reconocer la indumentaria del hombre para establecer diferencias sociales y políticas.

Competencia en expresión cultural y artística

• Fomentar en el alumnado el interés y disfrute del arte como producto de la creación humana y como testimonio de la historia.

• Acercarse al arte actual por medio de la mitología.

• Respetar el patrimonio cultural clásico como fuente de conocimiento.

• Identificar restos arqueológicos y representaciones artísticas de diferentes épocas que muestren aspectos de la vida cotidiana del hombre en el mundo grecorromano.

3ª Evaluación

UNIDAD 2. La religión grecorromana COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística

 Leer y comprender las fuentes clásicas referidas al tema.

 Elaborar respuestas escritas y orales sobre la religión grecorromana.

 Buscar las ideas principales del tema y extraer conclusiones.

 Utilizar fuentes primarias y secundarias para conseguir información sobre el Oráculo de Delfos.

 Buscar información en Internet y en enciclopedias sobre los dioses olímpicos.

 Aplicar la información en la interpretación de imágenes, en las que se puedan encontrar información sobre el mundo de los muertos.

 Leer textos históricos sobre la

 Utilizar la información estudiada para formar opiniones sobre el origen de nuestras prácticas funerarias.

 Trabajar en equipo para potenciar la autoestima.

 Realizar debates sobre la influencia de la religión en la cultura occidental.

 Conocer que con la aparición del cristianismo y su conversión en religión oficial se postergaron los fundamentos de la religión clásica.

 Analizar la pervivencia en la actualidad del legado funerario del mundo

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religión.

 Obtener información sobre la Pitonisa, los flámines, las Vestales, etc.

Competencia social y ciudadana  Descubrir qué costumbres religiosas se siguen manteniendo hoy en día.

 Averiguar cuáles eran los sistemas de enterramiento en el mundo antiguo y compararlos con los realizados en la actualidad.

 Reconocer en los ritos religiosos la importancia del estatus social y el papel de cada individuo.

 Potenciar la tolerancia social en el tema religioso.

 Potenciar la adquisición de destrezas para organizar el aprendizaje.

 Elaborar mapas de conceptos.  Incorporar al vocabulario términos religiosos y mitológicos que han influido en la sociedad actual.

clásico.

 Iniciarse en el mundo de la mitología y comprender su importancia a lo largo del tiempo.

 Interpretar el proceso de cambio religioso: del politeísmo al monoteísmo y la importancia de la libertad religiosa frente a una religión oficial.

 Comparar el paganismo y el cristianismo.

 Plantear hipótesis sobre la función de la superstición y los oráculos en la sociedad antigua.

 Conocer la mitología para comprender su legado en la cultura literaria y artística.

 Identificar objetos funerarios y extraer información de los mismos.

 Reconocer en las fiestas actuales los vestigios de las fiestas religiosas grecorromanas y propiciar el respeto por ellas como reflejo de una cultura.

UNIDAD 10. Juegos y espectáculos COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística

 Leer y comprender las fuentes clásicas con información sobre los edificios destinados al ocio y los diferentes espectáculos que se producían en la Antigüedad.

 Elaborar respuestas escritas y orales sobre el tema.

 Buscar ideas principales y secundarias del texto.

 Realizar actividades relativas a la recogida, selección y análisis de la información gracias a completar actividades catalogadas como «investiga».  Aplicar técnicas de síntesis, de identificación de palabras clave y de distinción entre ideas principales y secundarias.

 Propiciar la adquisición de habilidades para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión.

 Localizar en el espacio y tiempo las actividades relativas al mundo del ocio en la Antigüedad.

 Comparar los espectáculos del mundo grecorromano con los actuales.

 Entender la importancia de los diferentes espectáculos dentro de la ciudad griega y romana.

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 Utilizar tecnologías de la información y la comunicación como una herramienta para la comunicación del conocimiento adquirido.

 Aplicar la información en la interpretación de una imagen.

Competencia social y ciudadana  Conocer el origen del teatro como expresión religiosa colectiva.

 Diferenciar los rasgos peculiares de los espectáculos en Grecia y Roma.

 Identificar las partes de los edificios destinados al ocio y su importancia en la diferencia de clases sociales.

 Estudiar los espectáculos del circo y del anfiteatro como parte de la vida cotidiana en Roma.

 Reflexionar sobre los comportamientos colectivos en los espectáculos antiguos y modernos.

 Comprender el papel educador del teatro en los antiguos griegos y romanos.

 Fomentar en el alumnado el interés y disfrute del arte como producto de la creación humana y como testimonio de la historia.

 Acercarse al arte actual por medio de la mitología.

 Respetar el patrimonio cultural clásico como fuente de conocimiento.

 Identificar en los restos arqueológicos la estructura de los edificios destinados a cada uno de los espectáculos.

5. Incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de cada materia.

Se pretende que los alumnos y alumnas tengan una actitud personal activa que les ayude a construir formas de vida más justas. Las asignaturas de Griego, Latín y Cultura Clásica ofrecen una buena plataforma para abordar la educación en valores democráticos ya que, por un lado, la sociedad clásica fue creadora de principios y valores que seguimos considerando modélicos como la democracia o la libertad individual, el urbanismo, el desarrollo e investigación científica y, por otro lado, practicó aspectos conflictivos como el esclavismo, la discriminación sexual, el totalitarismo, etc.

 Valores morales y cívicos: La familia, el ocio, la religión, el urbanismo,...

 Valores para la paz: Diferentes sistemas de gobierno (monarquía, aristocracia, democracia, imperialismo, instituciones) la ciencia, la técnica, el calendario, la mitología, ...

 Valores para la salud: Urbanismo, la ciencia y la técnica, la educación, etimología,...

 Valores para la igualdad de oportunidades entre personas del mismo sexo: Papel de la mujer, jurisdicción de la mujer, clases sociales, la religión y la mitología,...

 Valores medioambientales: Urbanismo, conocimiento del ámbito mediterráneo,...

 Valores sobre educación vial: urbanismo, sistema de escritura,...

 Valores comunes de Europa basados en la tradición grecorromana como elemento europeizador, conciencia de la entidad europea, cooperación cívica (colonias y helenismo, romanización), filosofía,...

 Valores multicultural: Atenas y Roma, ciudades cosmopolitas; Alejandro Magno y su acción multicivilizadora, filosofía, la romanización...

6. Criterios de evaluación

- Conocer el origen común de las lenguas griega y latina y su evolución e identificar sus rasgos más característicos y comunes como lenguas flexivas.

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Se pretende con este criterio comprobar si el alumnado identifica el parentesco lingüístico entre el latín y el griego, a pesar de su distinta grafía, y determinar el grado de asimilación de conceptos como flexión nominal, pronominal y verbal, la relación caso-función, y otras características morfosintácticas comunes a ambas lenguas como estructuras oracionales elementales, distinguiendo entre coordinación, yuxtaposición y subordinación. Se utilizarán para ello actividades de análisis comparativo de elementos morfológicos y sintácticos a través de frases bilingües muy sencillas — griego, latín— con su traducción castellana.

- Descubrir y valorar la aportación del griego y del latín a las lenguas europeas, sobre todo a las románicas, mediante un estudio comparativo de elementos morfológicos y sintácticos elementales.

Por medio de este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprobar el parentesco entre las lenguas más utilizadas actualmente en Europa mediante actividades dirigidas a comparar y relacionar la morfología y las estructuras sintácticas más sencillas, señalando semejanzas y diferencias, y si sabe valorar la influencia del latín y del griego en la realidad lingüística europea.

- Conocer y valorar el origen grecolatino de léxico común, culto y científico-técnico en las lenguas románicas, sobre todo en castellano, e interpretar y utilizar correctamente dicho léxico, así como helenismos y latinismos más frecuentes.

Este criterio pretende conocer en qué grado el alumnado es capaz de relacionar el léxico de las lenguas que conoce con sus raíces grecolatinas, en qué medida el alumno comprende los términos técnicos de origen greco-latino y en qué medida es capaz de incorporar estos conocimientos en sus mensajes orales o escritos, mejorando su expresión oral y escrita, enriqueciendo su léxico habitual y dominando las reglas de ortografía en sus escritos. El procedimiento fundamental para ello será la realización de actividades de análisis comparativo y de comprensión y uso correcto de términos y expresiones de origen griego o latino.

- Descubrir y analizar el parentesco de las lenguas románicas entre sí, como signo inequívoco de su origen latino común, tanto en el aspecto léxico como en el morfológico y sintáctico.

Mediante este criterio se determinarán las semejanzas y diferencias que el alumnado establece entre las distintas lenguas romances en el léxico, en la morfología y en estructuras sintácticas elementales. Para ello se propondrán al alumnado actividades en las que deba descubrir en las distintas lenguas románicas palabras del lenguaje común y culto de raíz latina, elementos morfológicos de origen latino y semejanzas, y diferencias sintácticas en frases sencillas expresadas en latín y en varias lenguas románicas.

- Conocer y comprender los principales acontecimientos de la trayectoria histórica de la antigüedad de Grecia y Roma en su contexto geográfico y cultural.

Con este criterio se trata de determinar el conocimiento que el alumnado tiene del marco geográfico y cultural de la historia de la Grecia y Roma antiguas y su capacidad para identificar las causas y analizar las consecuencias de los acontecimientos históricos más relevantes de la antigüedad clásica. Para ello se propondrán actividades adecuadas para determinar el grado de conocimiento y de capacidad de análisis del alumnado, como cuestionarios, comentarios de mapas o comentarios de textos históricos.

- Relacionar los principales elementos de la organización social y política de la antigüedad grecolatina con los diferentes sistemas sociales y políticos de la actualidad valorando la influencia de aquellos.

Este criterio intenta comprobar si el alumnado conoce los principales aspectos de la organización social y política de Grecia y Roma y, en su caso, si es capaz de compararlas con las actuales, estableciendo las semejanzas y diferencias oportunas que le permitan valorar el mundo antiguo como uno de los elementos conformadores

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de la tradición cultural europea y española. Para ello se diseñarán actividades adecuadas para apreciar el grado de conocimientos y la capacidad de establecer relaciones entre instituciones antiguas y modernas, así como entre comportamientos políticos y valores sociales existentes en Grecia y Roma y presentes en la sociedad actual.

- Conocer las fases de la romanización de la península ibérica, con atención específica a Aragón, valorar los principales aspectos del proceso y reconocer y localizar los principales monumentos y yacimientos arqueológicos romanos, sobre todo en Aragón.

Por este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de distinguir las fases del proceso de romanización de la península ibérica, si es capaz de apreciar su importancia e influencia posterior y si es capaz de identificar y localizar los principales restos arqueológicos romanos, sobre todo en Aragón. Esta constatación se realizará a través de actividades semejantes a las del criterio anterior, en las que el alumnado demuestre el grado de conocimientos y su capacidad de análisis.

- Identificar y valorar la influencia posterior de los diferentes elementos del arte clásico que sirven de fundamento e inspiración de grandes obras del arte europeo y español, haciendo especial referencia a las obras de arte y artistas de Aragón donde mejor se aprecie esta influencia.

Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado conoce las principales obras artísticas del mundo clásico y si es capaz de analizar sus elementos y relacionarlos con otras obras artísticas de la tradición europea, en especial las creadas en España y en Aragón, valorando la influencia en ellas del arte griego y romano. Entre las actividades propuestas al alumnado para su evaluación estará el análisis comparativo y el comentario de obras de arte, clásicas y modernas, descubriendo en las últimas la influencia del arte griego y romano.

- Conocer a los principales autores y las obras más representativas de la literatura grecolatina, identificando los rasgos esenciales de los géneros literarios, analizando los principales temas y argumentos y valorando su influencia posterior a lo largo de la historia de la literatura hasta la literatura contemporánea.

Este criterio trata de determinar si el alumnado conoce los principales géneros literarios de la antigüedad clásica y sus obras más representativas, y en qué medida es capaz de analizar sus elementos definitorios, así como de establecer correspondencias entre algunos textos grecolatinos y otros textos de la literatura posterior. Ello se conseguirá a través de actividades propuestas al alumnado consistentes en la comprensión y comentario de textos sencillos griegos y latinos y en la comparación de textos clásicos con textos actuales descubriendo en estos últimos la influencia de los clásicos.

- Conocer los aspectos científicos y técnicos más sobresalientes desarrollados en Grecia y Roma y valorar su importancia comparando sus aportaciones a la historia de la ciencia y de la técnica con las de épocas posteriores y con las de otros pueblos.

Este criterio comprobará en qué medida conoce el alumno los rasgos más sobresalientes de la ciencia y la técnica del mundo antiguo, los comprende y los identifica como el origen y fundamento de los sistemas científicos y técnicos posteriores. Esta comprobación se realizará mediante actividades que permitan evaluar el grado de asimilación de conocimientos, la capacidad de análisis y la correcta expresión del alumnado; para ello se utilizarán como instrumentos los cuestionarios, los comentarios y la elaboración y exposición de textos individuales o colectivos.

- Identificar y comprender los principales elementos de la mitología grecolatina, comparándolos con otros mitos de sociedades antiguas, y valorar su influencia en las obras literarias y artísticas posteriores.

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Este criterio pretende determinar en qué medida el alumno conoce los principales elementos de la mitología grecolatina, los relaciona con mitos de otras culturas antiguas y descubre su presencia en la historia de la literatura y del arte. Se pretende también saber si el alumnado es capaz de analizar y comparar manifestaciones literarias y artísticas del mundo clásico y del mundo moderno y descubrir aquellos elementos, sobre todo de la mitología clásica, que todavía perviven en la literatura actual o en las bellas artes, demostrando su capacidad para analizar el diferente tratamiento de un mismo tema literario o artístico en la antigüedad y en las distintas épocas de la historia.

- Realizar y exponer sencillos trabajos individuales o colectivos de investigación sobre los conocimientos propios de la materia, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

Este criterio pretende medir no sólo la capacidad del alumno de utilizar distintas fuentes de información, interpretar esta información y transmitirla de modo adecuado utilizando las nuevas tecnologías informáticas y audiovisuales, sino también su adaptación al trabajo cooperativo en equipo. Para ello el alumnado realizará varias actividades individuales y colectivas de búsqueda de información, de selección, de análisis y de presentación de la misma utilizando las nuevas tecnologías.

7. Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia

Los puntos que aparecen en negrita son aquellos que todos los alumnos deben cumplir para ser evaluados positivamente.

•

Realización de las actividades propuestas en los distintos apartados y demostrar que se han entendido los conceptos básicos.

•

Llevar a cabo pequeños trabajos de investigación, relacionados con los temas tratados. Se valorará la correcta expresión y comprensión, así como la presentación.

•

Efectuar lecturas comprensivas de los textos vistos.

•

Realizar las tres lecturas propuestas y sus correspondientes fichas de trabajo.

•

Conocer el marco geográfico de Grecia y de Roma

•

Conocer el marco histórico de Roma y Grecia

•

Saber utilizar programas informáticos y educativos para obtener información sobre los contenidos de la asignatura.

•

Relacionar manifestaciones artísticas de hoy con modelos clásicos.

•

Reconocer los hitos esenciales de la literatura grecolatina, especialmente en la épica, y el teatro, como base literaria de la cultura europea y occidental.

•

Comprender la existencia de diversos tipos de escritura y su función.

•

Conocer los elementos esenciales de las instituciones jurídicas y políticas en Roma y Grecia, confrontándolas con las correspondientes actuales.

•

Realizar una ficha de trabajo relacionada con cada una de las películas propuestas y vistas.

•

Realización de las actividades propuestas en todos los talleres: Creación de una bulla, de un pequeño mosaico, plantillas de escritura y decoración de un plato de cerámica.

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•

Constatar el origen grecolatino de palabras de uso común y del léxico científico- técnico de las lenguas modernas.

•

Aprender a elaborar árboles etimológicos de diversas familias de palabras.

•

Conocer el significado de algunas locuciones latinas y aprender a utilizarlas correctamente.

•

Reconocer los dioses olímpicos, sus atributos y sus áreas de influencia, tanto en Grecia como en Roma.

•

Establecer semejanzas y diferencias entre mitos y héroes antiguos y actuales.

•

Buscar huellas de la mitología clásica en la actualidad y en la ciudad de Huesca.

•

Comprender que los mitos clásicos se utilizaban con frecuencia para explicar fenómenos de la naturaleza y de la existencia.

•

Comprobar la utilización de los mitos grecolatinos para comprender mejor la dimensión humana del hombre.

•

Entender la importancia de la educación en Roma y Grecia.

•

Conocer la trascendencia de los estudios en la antigüedad hasta nuestros días.

•

Entender la importancia del concepto de ciudadano en Grecia y Roma.

•

Conocer los héroes más importantes del mundo antiguo, así como alguna de las acciones/hazañas por las que han pasado a la posteridad.

•

Comprender algunos de los avances sociales que se han producido en la sociedad, como son la emancipación de la mujer y la abolición de la esclavitud.

•

Entender la vigencia de determinados usos sociales y jurídicos como son el matrimonio y el reconocimiento de los hijos.

•

Comprender qué es una sociedad patriarcal.

•

Conocer la relación de los espectáculos en la sociedad grecorromana y la importancia de estos en cada Roma y en Grecia.

•

Saber ver en la actualidad el concepto de Panem et circenses. 8. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

A la hora de evaluar se tendrá en cuenta lo siguiente:

Actitud

- Se valorará tanto positiva como negativamente en la calificación, considerando negativo todo aquel comportamiento que impida el desarrollo normal de la clase, limitando así el derecho de los compañeros al aprendizaje y de la profesora a la enseñanza.

- Afectará negativamente en la calificación el olvido reiterado del material de clase, sobre todo si es muestra de desinterés del alumno/a.

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.Hábito de trabajo

Se controlará y valorará el trabajo diario de los alumnos/as dentro y fuera del aula. La falta de hábito de trabajo personal no favorece la consecución de los objetivos y por lo tanto se valorará negativamente. El alumno/a podrá perder el derecho a la evaluación continua si demuestra una falta reiterada de interés y trabajo. . Cooperación en las tareas en grupo.

. Evolución del grado de aprendizaje.

Partiremos del nivel que presente el alumno/a en la evaluación inicial.

 Cuadernos de clase de los alumnos y cuadernos de ejercicios. Estos cuadernos deberán estar actualizados y dispuestos para ser entregados a la profesora en todo momento. Se valorarán distintos apartados: presentación, ejercicios (hechos y corregidos), vocabulario, limpieza, ortografía organización, así como la autoevaluación, es decir, la valoración individual de cada alumno/a de su propio trabajo en un proceso de autorreflexión.

 Producciones diversas: trabajos en grupo, creaciones artísticas… Se valorarán los siguientes apartados: adecuación al tema, organización, presentación, creatividad, puntualidad en la entrega y uso de fuentes de información.

 Creaciones artísticas: Cartel de VIII Jornadas de lenguas clásicas o cualquier otra actividad de índole artística relacionada con la materia.



Pruebas específicas:

Serán variadas, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades, contenidos y nivel de conocimiento de la asignatura conseguido por el alumno. Se utilizarán distintos códigos (orales, escritos, audiovisuales, creaciones artísticas) para adecuarlos a las distintas aptitudes de los alumnos y a su vez medir el proceso de aprendizaje. De la suma total de los aciertos se obtendrá el 100% de la nota de las pruebas específicas. Tipos:

 Exposiciones Orales.

 Creaciones literarias escritas: Se evaluarán: la claridad en la exposición (orden de las ideas, uso de conectores, limpieza, etc.), la adecuación al tema planteado y el uso de vocabulario adecuado al nivel, así como la presentación.

 Comprensiones escritas

 Lecturas de textos clásicos: Lectura obligatoria de tres libros (uno por trimestre) fijados por el profesorado. Estas lecturas están incluidas dentro del Plan de Lectura del centro. Se realizará la ejecución de una prueba escrita y/o la entrega de un trabajo con los que demuestren que han leído los libros y han comprendido, tanto de forma global como específica, el contenido de los mismos. Si no se entregan en la fecha indicada la calificación en la evaluación correspondiente será negativa, aun cuando las otras pruebas estén aprobadas.

 Creaciones artísticas: Cartel de VIII Jornadas de lenguas clásicas, Huesca 2017; Ilustración para las portadas de las lecturas; Bulla, caligrafía, mosaico, cerámica.

 Exámenes de las unidades programadas En los que se medirá la consecución de los contenidos de cada unidad así como la adquisición de las competencias básicas. En principio, se hará uno por evaluación

 No se repetirá ningún examen al que el alumnado no se haya presentado, salvo que aporte certificado médico o justificante oficial válido. Si un alumno/a ha faltado a algún examen, de cada evaluación se dará una calificación provisional, a partir de las notas que se tengan. Para evaluar la materia se

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presentará a un examen final en junio en el que cumplimentará las partes de la materia de las que no se hubiese examinado.

Todas las pruebas podrían incluir contenidos vistos en las evaluaciones previas. 9. Criterios de calificación

Para poder aprobar esta asignatura será imprescindible una valoración positiva del grado alcanzado en el desarrollo de la competencia lingüística.

Los criterios de calificación serán los siguientes:

1. Cuando haya sospechas evidentes de copia se calificará con un 0 la prueba correspondiente. La copia ’in fraganti’ o el plagio de otro trabajo, lo anulará por completo.

2. Se podrá realizar un examen sobre mínimos sin aviso previo, cuando se trate de ejercicios que traten de medir los conocimientos adquiridos hasta el momento como elemento indicador de la evaluación continua.

3. La calificación de las pruebas específicas dependerá de lo siguiente:

- Cuando se conteste a todas las preguntas que hagan referencia a los contenidos mínimos de la asignatura y no haya errores graves de conocimiento y de expresión se considerará suficiente (5).

- Cuando las respuestas tenga determinado nivel de profundidad por encima de los contenidos mínimos exigibles, la calificación irá en aumento en orden proporcional a la calidad de las respuestas.

4. El alumno estará en condiciones de aprobar la asignatura cuando pase con suficiencia de conocimientos las distintas evaluaciones, demuestre un aprovechamiento aceptable de las actividades de clase y lecturas obligatorias y, por supuesto, posea una correcta expresión y comprensión del castellano. 5. La nota final de cada evaluación será el resultado de la siguiente valoración:

 50 % Observación sistemática del trabajo diario ( cuadernos) + producciones de los alumnos + Actitud (puntualidad) + Evolución de su grado de aprendizaje

 50% Pruebas específicas. Exámenes de las unidades programadas, las lecturas obligatorias, creaciones personales, etc.

En el apartado de pruebas específicas será requisito indispensable que el alumno haya presentado todos los ejercicios que a título individual o grupal se le hayan exigido y en la fecha prevista (fichas de lectura, presentaciones TIC, etc). Solo se contabilizará en la evaluación que corresponda. En estas se evaluará los aspectos mencionados ya de:

 Limpieza y orden en los trabajos.

 Corrección ortográfica y sintáctica en castellano. (Valorándose con 1 pto de la nota en cada prueba escrita)

 Lógica, precisión. Organización y originalidad

6. La calificación de las pruebas específicas dependerá de lo siguiente: como la nota de cada evaluación, no se hace con decimales, las calificaciones que contenga entre una y siete décimas se computarán con el número entero anterior, y las que contengan ocho o nueve décimas, como el número entero siguiente. Esto no se aplicará en el caso de que sea un cuatro con decimales, que siempre se redondeará en 4, entendiendo que, si el alumno no consigue llegar por sus propios medios al cinco, no domina al menos la mitad de la materia impartida en clase y tendrás por ello dificultades para asimilar posteriores conocimientos.

7. La nota final de curso vendrá dada por la nota media de las notas obtenidas en las correspondientes evaluaciones, teniendo en cuenta todos los aspectos reseñados al comienzo de este apartado.

8. La recuperación de la materia se llevará a cabo siempre que el alumno/a haya presentado todos los trabajos (diarios, fichas de trabajo, presentaciones,

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elaboración de paneles, talleres, etc.) con una calidad aceptable y realice una prueba tipo test sobre la materia vista.

10. Principios metodológicos

En Cultura clásica, como en cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje, la metodología se convierte en un instrumento fundamental del currículo, dado que de su utilización depende en gran medida la consecución de los objetivos programados. Conviene, por tanto, tener en cuenta varios principios metodológicos generales que faciliten un aprendizaje significativo y el desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

a-. Principios generales.

1. Según estos principios, es fundamental, en primer lugar, que el alumno se convierta en agente de su propio proceso de aprendizaje, modificando y reelaborando él mismo sus propios esquemas de conocimiento. El profesor actuará de guía y mediador en ese proceso ayudando a que el alumno conecte los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Para ello, se propondrán al alumnado actividades de aprendizaje que le permitan ejercitar y desarrollar progresivamente sus capacidades y habilidades.

2. Sólo mediante este adecuado progreso se podrá lograr la funcionalidad del aprendizaje asegurando que el alumno utilice los nuevos conocimientos para la adquisición de otros aprendizajes posteriores y en el ejercicio de sus competencias básicas en la vida diaria. En este sentido, es necesario presentar los contenidos de Cultura clásica en un contexto no aislado, sino articulado y en relación clara con la realidad cotidiana y con los contenidos de otras materias, fundamentalmente las del ámbito lingüístico y social. A este respecto, siempre que se considere pertinente por ambas partes, el profesor diseñará actividades coordinadamente con el profesorado de estas materias en un planteamiento interdisciplinar de la enseñanza.

3. De acuerdo con este principio de interdisciplinariedad, conviene que los aprendizajes adquiridos estén conectados con los de otras materias y sean lo más funcionales posible para el estudio de las mismas, de modo que el alumno descubra una mayor rentabilidad de su esfuerzo y logre una valoración positiva de su progreso en el aprendizaje. Más en concreto, la Cultura clásica posibilitará al alumnado una mayor competencia lingüística en su propia lengua, permitiéndole un más fácil acceso a otras lenguas modernas y, además, le ayudará a un mejor análisis de la realidad histórica, social, política, cultural y científica. Así la Cultura Clásica contribuirá a descubrir al alumnado la relación existente entre materias que componen su currículo, a veces tan dispares e inconexas para él, y a ser consciente de que el desarrollo de sus competencias básicas tiene una dimensión práctica para su vida individual y social.

4. Dado que el proceso de enseñanza y aprendizaje es un proceso interactivo en el que intervienen profesor, alumno y grupo de alumnos, conviene que el alumnado realice no sólo actividades individuales, sino también actividades en grupo que favorezcan el intercambio de información, el contraste de puntos de vista y las actitudes de cooperación entre todos, procurando construir procesos de aprendizaje cooperativo en los que el alumno desarrolle su autonomía y su capacidad de colaboración con otros. Con este objetivo se programarán actividades consistentes en sencillos proyectos de búsqueda, selección, procesamiento e intercambio de la información utilizando las tecnologías apropiadas.

En términos generales, es necesaria una metodología de trabajo variada con la finalidad de que sea adaptable a las peculiaridades del alumnado y responda a su

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diversidad, utilizando procedimientos y recursos múltiples que susciten el interés de los alumnos y se adapten a sus distintos ritmos de aprendizaje. Esa metodología de trabajo deberá conseguir un equilibrio entre el trabajo individual y el cooperativo, poniendo en práctica las técnicas elementales de trabajo intelectual; a ello se añadirá una utilización adecuada y asimilación progresiva del método científico, del razonamiento inductivo y deductivo, del ejercicio de la memoria y de la corrección en la exposición oral o escrita, que permitirán al alumnado saber aprender, saber pensar y saber exponer. Y para ello se adoptará una organización del aula que favorezca la participación del alumnado y el aprovechamiento máximo de los recursos y, por tanto, el avance progresivo del aprendizaje de todos los alumnos, facilitando así su tránsito a etapas educativas superiores.

b-. principios particulares.

1. Será útil establecer una estrecha relación entre lenguas clásicas y cultura clásica y que el alumno establezca dicha relación accediendo al mundo clásico y a su cultura a través de sus propios textos originales, aunque siempre traducidos o bilingües. De este modo, Cultura clásica significará una introducción al mundo clásico y sus lenguas y contribuirá a que el alumnado valore la lengua griega y latina como el mejor vehículo de conexión con la cultura clásica, además de considerarlas elementos esenciales de la misma. Este primer contacto con la literatura clásica se centrará en la lectura comprensiva y comentario de textos seleccionados o de obras breves, de modo que el alumnado aprecie el rico legado cultural y literario al que puede acceder con el conocimiento de estas lenguas clásicas.

2. El estudio de la Cultura Clásica supone una extraordinaria ocasión para que el alumnado mejore su competencia lingüística y comunicativa en su propia lengua. Para ello será muy importante la lectura, análisis y comprensión de textos clásicos traducidos y el estudio de vocabulario de origen grecolatino mediante explicaciones etimológicas claras y sencillas, así como actividades con helenismos, latinismos y tecnicismos de origen grecolatino. El fomento del gusto y placer por la lectura debe ser un objetivo en el desarrollo curricular de esta materia.

3. Conviene que el estudio del mundo antiguo esté conectado con el mundo actual para permitir al alumnado una mejor comprensión de nuestro contexto lingüístico, histórico, social, cultural y científico a través del conocimiento de la herencia grecolatina. Se trata en definitiva de conocer el mundo antiguo como medio para comprender mejor nuestra historia y nuestro presente, especialmente la Romanización y la evolución del latín hasta derivar en las lenguas romances habladas en el estado español. En este sentido, serán muy provechosas cuantas actividades dentro o fuera del aula conecten la visión del mundo clásico con la realidad del mundo moderno.

11. Materiales y recursos didácticos. - No hay libro de texto

- Los libros de lectura propuestos (Estrategias de animación a la lectura).

- Materiales para realizar algunos de los talleres programados para esta asignatura

12. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y compresión oral y escrita.

Este departamento siempre ha tenido entre sus prioridades el potenciar la lectura de obras clásicas, tanto originales como adaptaciones, de allí que se haya programado lecturas obligatorias en las tres asignaturas.

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Cuando sean necesarias adaptaciones curriculares individuales, se contará con el asesoramiento del departamento de orientación y se trabajará en coordinación con el profesorado del grupo. Estas adaptaciones incluirán no sólo la adecuación de contenidos y actividades, sino también la selección de materiales y los criterios y procedimientos de evaluación. La evaluación se realizará teniendo en cuenta los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

14. Medidas para la utilización de TIC

La aportación de las Culturas griega y romana al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital se concreta en la búsqueda, adquisición, selección, registro, tratamiento y transmisión de la información a través de la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación. Pero, además de la obtención crítica y uso adecuado de la información, el alumnado debe transformar esa información en conocimiento, para lo cual se debe ejercitar en las técnicas de análisis y síntesis, método comparativo, elaboración de hipótesis y toma de decisiones, resolución de problemas, métodos de deducción e inducción y técnicas y recursos de expresión y comunicación.

Estas destrezas y estrategias mentales y habilidades tecnológicas - tan útiles para la continua formación personal en la sociedad de la información - se pueden desarrollar a través de un estudio renovado y actualizado de la lengua y cultura latinas, donde el trabajo cooperativo tenga un lugar importante y transmita la convicción de que el saber puede ser una construcción colectiva, y las tecnologías de la información y la comunicación pueden convertirse en herramientas que universalicen la información y el conocimiento adquirido.

En las exposiciones orales los alumnos tendrán que usar presentaciones con formato informático.

15. Actividades de orientación encaminadas a superar las pruebas extraordinarias.

Si a lo largo del curso el alumnado no hubiese presentado todos ejercicios escritos que se le hubiesen encomendado para obtener el 50 % de la nota final y no hubiese alcanzado un 3´5 en las pruebas escritas sobre las unidades didácticas, tendrá que presentar antes de la prueba extraordinaria todos aquellos ejercicios escritos que no hubiese presentado a lo largo del curso. Si no lo hace deberá realizar un examen escrito específico de toda la materia.

16. Actividades de recuperación para alumnos con esta asignatura pendiente.

No hay alumnado en 4º de ESO con esta asignatura pendiente. De cualquier forma, si se diera el caso de que algún alumno/a no superara esta asignatura y ésta fuera una materia pendiente, consideramos que lo expuesto como contenidos mínimos sería objeto de evaluación para dicho alumnado.

17. Actividades complementarias y extraescolares

Durante este curso, este Departamento realizará actividades complementarias y extraescolares destinadas al alumnado de Griego y Latín de Bachillerato, al de Latín de 4º de ESO y al de Cultura clásica de 3º de E.S.O.

En concreto, este Departamentos prevé asisitir a alguna de las representaciones teatrales organizadas por la SEEC en Huesca o Zaragoza en el segundo trimestre, además de visitar los restos arqueológicos de Caesar Augusta.

Barajamos la posibilidad, además, de realizar el viaje que este Departamento venía organizando cada tres o cuatro años en el segundo trimestre a Grecia (Atenas, Delfos, Micenas y Olimpia) o a Italia (Roma/Pompeya/Paestum o Roma/Sicilia). Pediremos presupuestos a varias agencias de viajes, y, a la espera

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de los mismos y de la respuesta del alumnado a las distintas propuestas, determinaremos el lugar y la conveniencia de hacerlo o no durante este curso.

LATÍN DE SECUNDARIA 4º E.S.O

1. Objetivos

1.1 Objetivos generales

1.2 Concreción de los objetivos generales 2. Contenidos

2.1 Bloques de contenidos 2.2 Secuenciación

2.3 Contenidos mínimos 3. Evaluación

3.1. Prueba inicial: contenido, forma e instrumentos 3.2 Criterios de evaluación

3.2.1. Concreción del Departamento 3.2.2. Criterios de evaluación mínimos

3.2.3. Relación de los criterios de evaluación y los contenidos con la adquisición de las Competencias básicas

3.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación 3.4 Criterios de calificación

3.5 Atención al alumnado con materias pendientes 3.6 Prueba extraordinaria

3.6.1. Contenidos de la prueba 3.6.2. Criterios de calificación 4. Metodología

4.1. Principios metodológicos

4.2. Materiales y recursos didácticos 4.3. Estrategias de animación a la lectura 4.4. Medidas para la utilización de TIC 4.5.Incorporación de valores democráticos 5. Atención a la diversidad. Adaptación curricular 6. Actividades complementarias y extraescolares 1.Objetivos

1.1. Objetivos generales

El estudio de Latín, como materia opcional en 4º de la Educación Secundaria Obligatoria, tiene un carácter de iniciación a la lengua y cultura de la antigüedad romana. Sus contenidos lingüísticos y culturales, complementarios entre sí, constituyen una parte sustancial de la herencia clásica aportada por Roma a la historia de la humanidad y todavía hoy perviven en nuestro mundo lingüístico y cultural. Esta doble cualidad de “heredados” y “vivos” da sentido a su estudio y, por tanto, debe estar siempre presente en su presentación al alumnado.

Los objetivos fundamentales del estudio del latín son dos: iniciar el estudio básico de la lengua que está en el origen de las lenguas romances, y conocer los aspectos más significativos de la sociedad y la cultura romanas heredados por la posteridad:

- Analizar y comparar elementos morfológicos y sintácticos de la lengua latina con elementos similares de la lengua castellana y de otras lenguas romances, sobre todo las habladas en Aragón, con el fin de estimular a su conocimiento y uso correcto.

- Comprender y comparar elementos léxicos grecolatinos, castellanos y de otras lenguas romances utilizadas por el alumnado, para así ampliar la riqueza de su