Formación continua en el uso de estrategias metodológicas para el área de comunicación en la Institución Educativa Pública N° 70553 de Pucachupa

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORMACIÓN CONTINUA EN EL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 70553 DE PUCACHUPA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JHOVANA URVIOLA MOLINA. Asesor:. JESÚS NAPOLEÓN HUANCA MAMANI. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. Usar adecuadamente las estrategias metodológicas en el área de Comunicación es la finalidad del presente plan de acción desarrollado en la Institución Educativa Primaria N° 70553 de la comunidad de Pucachupa; tomando como muestra 01 docente de la institución, la técnica usada fue la entrevista, con sus instrumentos guía de entrevista y grabadora. Dicho plan se aborda desde la perspectiva de los talleres pedagógicos, acompañamiento en pares y Círculos de interaprendizaje, considerando las dimensiones de liderazgo pedagógico. Los resultados esperados en la docente: Desarrollar sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas en el área de Comunicación mediante los talleres pedagógicos, realizar sesiones de aprendizaje activas y significativas en el proceso de acompañamiento en pares, impulsar la participación activa de los docentes para una convivencia escolar armoniosa a través de los Círculos de Interaprendizaje. En consecuencia,. la. formación. continua. fortalecerá. la. aplicación. de. estrategias. metodológicas desarrolladas en las sesiones de aprendizaje en aulas multigrado del área de comunicación.. 2.

(3) Introducción. El presente Trabajo Académico con denominación: Formación continua en el uso de estrategias metodológicas en el área de comunicación inicia con la idea de que al desarrollar talleres, acompañamiento en pares y círculos de interaprendizaje se mejorará las estrategias metodológicas usadas en el área de Comunicación, en este sentido los teóricos como Gutierrez (2009) taller pedagógico es donde se enseña y se aprende al realizar actividades en forma conjunta, así también Gonzales (1999) dice que en el taller son espacios de enseñanza y aprendizaje realizados de forma conjunta con participación y reflexión uniendo la práctica con la teoría. Serrano (2004), respecto a el acompañamiento indica que su objetivo es posibilitar los insumos siendo utilizada por los docentes y les permite hacer factible sus aprendizajes, construir estrategias en diálogos horizontales. Roiz, Francisco (2010) apoyando también al concepto anterior, el acompañamiento tiene su base en el desarrollo profesional e individual del acompañante y acompañado puesto que en apoyo colaborativo a estos centros también se aborda temas de gestión y de aula a la vez Maureira (2015) refiere que los círculos de interaprendizaje son formas de trabajo que posibilitan ampliar su desempeño profesional y analizar la práctica de la misma la que puede llevarse a cabo al interior de la Institución o de otras instituciones educativas, así también Kosak y Novelio (2003) menciona que son actividades que favorecen la integración y mejorar la convivencia armoniosa entre los docentes. Los círculos de aprendizaje en sus momentos: Motivación por la. 3.

(4) actividad, el objetivo en común entre los participantes del grupo y el sentimiento de crecimiento que beneficia la experiencia entre unos y otros según López (2011). En este sentido el presente trabajo académico tiene como objetivo Usar adecuadamente las estrategias metodológicas en el área de Comunicación a través de la formación continua en la Institución Educativa Primaria N° 70553 PucachupaJuliaca. El total de la muestra lo conforma una educadora que es la población a quien está dirigida, se aplicó en la fase del diagnóstico la técnica de la entrevista y los instrumentos: guía de entrevista, grabadora, con estos datos obtenidos se efectuó la categorización donde resalta que la docente no maneja estrategias metodológicas confundiendo las estrategias metodológicas en la producción y comprensión de textos. A partir de los resultados obtenidos se plantea realizar la formación continua para optimizar las estrategias metodológicas a través de los talleres pedagógicos, para mejorar la labor del educador, elaborando sesiones de aprendizaje. con. estrategias. adecuadas. área. en. mención,. grupos. de. interaprendizaje, junto a el acompañamiento en pares, que permita en los docentes: Conocer sobre el uso de estrategias metodológicas para desarrollo del área de comunicación en aulas multigrados. Ejecutar adecuadamente los procesos de acompañamiento en estrategias metodológicas a docentes en aulas multigrado en el área de comunicación para aulas multigrados, Participar activamente en grupos de interaprendizaje de la red.. Así también este trabajo académico presenta una introducción desarrollo y conclusiones que tiene la estructura siguiente, identificación del problema considerando en su contextualización el nivel geográfico, cultural, socio-económico, educativo y alianzas estratégicas dentro de la comunidad en la que se encuentra la escuela, tenemos a bien considerar los aportes valiosos que se tuvo por parte de la Universidad San Ignacio de Loyola a lo largo del desarrollo de los diferentes módulos realizados que ampliaron nuestro conocimiento sobre gestión curricular junto al Marco del Buen Desempeño Directivo, las dimensiones de liderazgo están tomadas en cuenta en el análisis y resultados del diagnóstico.. Las alternativas de solución promueven la formación continua de las estrategias metodológicas del área de comunicación mediante los talleres pedagógicos para la elaboración de sesiones de aprendizaje, también la actualización y participación de los educandos en un ambiente de clima armonioso.. 4.

(5) Los referentes teóricos conceptuales y experiencias anteriores contienen las concepciones de las alternativas de solución planteadas al problema del presente trabajo. También están las conclusiones a las que se arribaron, referencias y anexos.. Desarrollo Identificación del problema. El problema hace referencia sobre la: Debilidad en el uso de estrategias metodológicas en el área de comunicación en la Institución Educativa Primaria N° 70553 de Pucachupa.. Contextualización del problema. El centro Educativo ubicado en la comunidad de Pucachupa, se encuentra a 14 Kilómetros de la ciudad de Juliaca distrito al cual pertenece, está dentro del área rural que pertenece a la Provincia de San Román departamento de Puno ubicada al 3824 m.s.n.m. cuyas colindancias son: Hacia el norte con el sector de Sollata, al sur con el sector de Isla, por el Este con la comunidad de Unocolla y al Oeste con el sector de Tacamani Central su relieve es plano con ligeras ondulaciones; tiene un clima frígido, con presencia de heladas fuertes, vientos , lluvia y granizo.. La Institución es de carácter multigrado pero que a la actualidad se labora como unidocente con una sola docente que se hace cargo de tres grados (1°, 3°, 5°), registrado como un centro de Educación Bilingüe Intercultural, cuenta con una infraestructura antigua de adobe y 5 ambientes en donde se alberga a la Institución Educativa Inicial ambas equipadas con mobiliario completo y losa deportiva; se 5.

(6) cuenta con servicio de luz, agua de pozo con tanque elevado ,no se cuenta con desagüe pero se tiene 2 silos exclusivos para Educación Primaria.. La escuela no participa en la evaluaciones Evaluación Censal de Estudiantes, ni Evaluación Censal de Estudiantes en Lenguas Originarias, esto por la poca cantidad de estudiantes que se tiene en los diferentes grados, se toma como referencia de logro de aprendizaje las evaluaciones de línea de base (inicio, salida), también las evaluaciones regionales donde se pudo evidenciar los bajos resultados en el año 2015 y 2016 donde el 50% está en proceso y el otro 50% están en inicio en el área de Comunicación ocurriendo lo mismo en el área de Matemática lo que para el año 2016 se ha ido mejorando en porcentajes mínimos, ya para el año 2017 se eleva el nivel a un 20% en logrado, 50 % en proceso y 30% en inicio en al área de matemática, siendo los resultados en un 20% en inicio, 60% en proceso y 20% en inicio por lo cual el esfuerzo de la docente para seguir elevando los porcentajes. bajos.. Las instituciones cercanas con las que se tiene alianzas a la IE son la posta de salud con la que se trabaja aspectos de prevención, cuidado de la salud oral, higiene y nutrición; dos IE que son de la comunidad de Tacamani Central que esta al oeste y la de Sollata que esta al norte de la IE. También está presente la Iglesia Adventista. La lengua que se habla es el quechua en 90% los ancianos, 70% adultos, los niños manejan en su mayoría ambos idiomas.. Económicamente, las actividades que desarrollan los padres de familia son la crianza de ovejas, vacas, aves de corral, agricultura siembre de productos como: papa, cañihua, quinua y avena para su ganado, artesanía (tejidos a mano) todo esto en pequeñas escalas debido a las pequeños espacios de terreno y los bajos recursos económicos con los que cuentan no les permite mejorar su condición y un porcentaje menor trabajan ocasionalmente como peones de de construcción en obras dentro de la comunidad o fuera de ella, lo que les es es insuficiente para cubrir sus necesidades básicas debido a ello la fuerte migración por su proximidad hacia la ciudad de Juliaca.. La experiencia se desarrolla en la Institución Educativa que cuenta con una profesora, actualmente se trabaja como unidocente , atendiendo a estudiantes de 6 a 11 años en grados de 1° a 6° es por ello se trabaja de manera conjunta con los 6.

(7) docentes del sector que son 3 donde cada uno con característica unidocente, todos los estudiantes de condiciones económicas bajas, lo que motiva el compromiso de la directora en su rol de líder pedagógico para asumir compromiso de cambio, involucrando a toda la comunidad educativa para la elevar los aprendizajes a niveles satisfactorios, son también importantes la participación de Consejo Educativo Institucional, Presidente de la comunidad y los padres de familia a quienes se viene incentivando para su decidida participación como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen.. Descripción y formulación del problema. La problemática que se presenta en el Plan de acción, es importante puesto que ésta repercute directamente en el aprendizaje de los dicentes de la escuela primaria, la que tampoco es ajeno a las otras Instituciones cercanas a nuestra comunidad, puesto que compartimos las mismas características multigrado, unidocente, la que junto a un autodiagnóstico institucional nos lleva a priorizar el problema:. Debilidad en el uso de estrategias metodológicas en el área de comunicación en la Institución Educativa Primaria N° 70553 de Pucachupa. Esta problemática se contrasta, en los bajos niveles de competencia lectora como lo demuestra los resultados de las evaluaciones de línea de base y las evaluaciones regionales y producción de textos en los diferentes ciclos, cuyos resultados son de inicio y proceso teniéndose un mínimo porcentaje en el nivel satisfactorio, esto por una inadecuada aplicación de estrategias para desarrollar competencias del área de comunicación en aulas multigrado, frente a ello el plan de acción tiene como finalidad buscar estrategias de solución que permitan superar la problemática, beneficiando la mejora de la labor pedagógica de la docente y por consiguiente elevar las competencias de los educandos.. La viabilidad del presente Plan de Acción se debe a la disposición de mejora de su práctica pedagógica de la docente la que se muestra fortalecida y comprometida en bien del aprendizaje de sus estudiantes, el compromiso y participación de los actores educativos, enmarcada en los documentos de gestión como el Proyecto Educativo 7.

(8) Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT) junto a un plan de acompañamiento en pares y la evaluación de la labor pedagógica orientadas a mejorar de forma continua en beneficio del centro educativo y de los educandos, ya que de no hacerlo los estudiantes continuaran presentando bajos niveles de aprendizaje y poco competitivos. En relación al problema materia del presente trabajo académico tiene preponderancia en coincidencia con los criterios del marco que orienta el buen desempeño del directivo y las dimensiones de liderazgo pedagógico tales como: referidos a la mejora de los aprendizajes, acompañamiento en pares y clima institucional.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Para investigar La debilidad de las estrategias metodológicas usadas en el área de comunicación del centro educativo Primario N° 70553 de Pucachupa – Juliaca Está relacionada con el Marco que orienta el desempeño de un directivo Minedu ( 2014) dominio 2 para mejorar los. aprendizajes orienta los procesos pedagógicos puesto. que las estrategias metodológicas van con los procesos pedagógicos del área de comunicación las que deben estar evidenciadas en las sesiones de aprendizaje en la competencia 5 señala sobre el liderazgo del directivo en los centros educativos en base a la colaboración, reflexión, autoevaluación y la formación continua de la labor pedagógica asegura el logro de apoyándonos en la. las competencias del área de comunicación. autoevaluación, colaboración mutua,. con oportunidades de. formación continua y modernizar nuestra labor pedagógica que también se vincula con el Compromiso de Gestión Escolar: Evolución periódica de todos los estudiantes del centro educativo. Así también esta problemática enlaza con el cuarto compromiso asesoría y recojo de información de la práctica pedagógica en el centro educativo, para nuestro caso solo el acompañamiento y colaboración mutua ayudan en el buen desarrollo de la labor pedagógica con estrategias de mejora conjunta.. 8.

(9) También la competencia 2 Marco del desempeño directivo, Minedu ( 2014) señala que para beneficio de los aprendizajes y del clima institucional, son base el respeto, estímulo, apoyo mutuo y reconocimiento a la diversidad se incentiva y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa, puesto que la participación de estos, es relevante para. las metas. establecidas en los documentos de gestión Institucional brindándonos un horizonte al cual nos dirigimos conjuntamente de manera planificada y coordinada.. Todo ello se enlaza con las dimensiones de Robinson (2008) contar con metas y expectativas predeterminadas, junto a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, con incentivo y participación del desarrollo profesional de los educadores.. Resultados del diagnóstico. Se ha utilizado la técnica de la entrevista a una docente, el propósito fue establecer respuestas de la docente en referencia a su quehacer pedagógico y de las acciones de acompañamiento que recibieron del equipo directivo. La guía de entrevista fue semi estructurada en la cual se tocaron cuatro preguntas a la docente sobre las potencialidades y dificultades que divisaban sobre su desempeño docente, es así que en la primera pregunta realizada sobre ¿Qué entiende sobre estrategias metodológicas? la docente responde sobre las estrategias que son formas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el salón, que están desarrolladas en las sesiones de clase planificadas.. Podemos concluir que el limitado conocimiento sobre uso de estrategias metodológicas para desarrollo del área de comunicación en aulas multigrado en el Centro Educativo de nivel. Primaria N°70553 Pucachupa la docente usa estrategias. metodológicas monótonas, tradicionales poco activas e inadecuadas para aulas multigrado. Sin embargo, la buena disposición y compromiso sinceros permitirá superar dicha limitación. Entonces deducimos que la docente usa estrategias inadecuadas en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación por ello los niveles de inicio, proceso en las competencias de los estudiantes. 9.

(10) Para la segunda causa también se realizó la técnica de la entrevista a una docente, teniendo la finalidad de establecer respuestas de la docente en referencia a su quehacer pedagógico y de las acciones de asesoría técnica que recibieron del equipo directivo. Aquí también la entrevista fue semiestructurada para ello se realizó cuatro interrogantes a la docente referidos al acompañamiento de sus actividades realizadas en las sesiones de aprendizaje y el asesoramiento que recibe al respecto se preguntó ¿Cuál es su concepción sobre acompañamiento pedagógico? a lo que la docente respondió que acompañamiento es hacer un trabajo de manera colaborativa entre docentes del mismo nivel y grado dentro de la institución.. ello el éxito del aprendizaje esperado en los estudiantes. Concluimos entonces en relación al problema escaso proceso de acompañamiento en estrategias metodológicas en aulas multigrado en la Institución Educativa Primaria N°70553 Pucachupa en la que los docentes, si bien es cierto, hacen uso de materiales, estrategias, estos no están bien direccionados al desarrollarse las sesiones de aprendizaje más aun teniendo un aula multigrado se espera potenciarlas con el acompañamiento en pares y la asistencia a cursos de actualización y autogestión fortalecerán sus capacidades de desempeño. Por tanto; los docentes tienen escaso proceso de acompañamiento en pares en el área de comunicación en aulas multigrado sobre todo en las áreas rurales donde hay instituciones de carácter multigrado y unidocentes. Para la tercera causa también usamos la entrevista con cuatro preguntas en referencia al clima institucional se preguntó ¿Qué concepto tiene Usted sobre redes educativas? La respuesta obtenida fue que es una forma de trabajo en equipo entre docentes del área rural la que es beneficiosa para los docentes y por consiguiente también a los discentes. Lo que concluimos concerniente a la causa escaza participación de los docentes en actividades en actividades de interaprendizaje de la Red Educativa en la Institución Educativa Primaria N° 70 553 de Pucachupa donde hay docentes desmotivados con poco interés por participar en los grupos o círculos de interaprendizaje junto a su limitada participación en las reuniones de Red , ante ello concluimos que los profesores tienen una escaza participación; pero al involucrarlos a trabajar en equipo a través de círculos o grupos de interaprendizaje permitirá fortalecer una convivencia escolar democrática.. 10.

(11) Arribando a la conclusión general de que la docente tiene ciertas dificultades y conocimiento superficial al respecto del uso de estrategias metodológicas a usar en las diferentes competencias del área de comunicación lo que trae consigo sesiones de aprendizaje poco productivas y por consiguiente los resultados estáticos y en inicio en el área de comunicación.. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular.. Frente a esta dimensión las acciones planteadas son la planificación de talleres pedagógicos en las que los educadores mediante la participación activa, colaborativa fortalecimiento así sus capacidades en estrategias metodológicas del área de comunicación la que junto al proceso de gestión curricular con el planeamiento y buen uso de los recursos humanos , materiales tiempo con las que contamos para llegar a las metas trazadas, llevadas a cabo de manera colaborativa, para elaborar las sesiones de aprendizaje con las estrategias metodológicas actuales y adecuadas a centros unidocentes en el área de comunicación esto realizado entre maestros con características similares, positivizará el desempeño de la labor pedagógica y con ello el éxito del aprendizaje esperado de los estudiantes.. Para lo cual se propone las siguientes acciones a desarrollar: Ejecución de talleres pedagógicos realizadas en forma conjunta entre docentes del sector al cual pertenece el centro educativo como: Talleres sobre estrategias metodológicas para la comprensión lectora con aplicación a aulas multigrados y/o unidocentes. Talleres en estrategias metodológicas para la producción de textos aplicado a los diferentes grados que están en una sola aula. 11.

(12) Talleres sobre las técnicas para la mejora de la expresión y comprensión oral en los estudiantes de aulas multigrados. Se formulará sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas actuales, activas y significativas para los estudiantes. Impulsaremos las sesiones demostrativas con las estrategias que dinamicen el proceso didáctico de las diferentes competencias del área de comunicación.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Para esta dimensión el proceso de gestión acompañamiento y monitoreo para nuestro caso se plantea solo el acompañamiento en pares, a la práctica pedagógica en el centro educativo, teniéndose a la reflexión, toma de conciencia de la necesidad de cambiar para desarrollar más óptimamente las sesiones de aprendizaje de manera colectiva y llegar a una autonomía profesional, la que relacionamos con el desempeño dieciséis del marco que orienta el desempeño directivo que señala. Hallar espacios y mecanismos para optimizar la enseñanza y el clima escolar a través de la colaboración y reflexión de la practica pedagógica de los docentes. Lo que también se relacionan con las Dimensiones del liderazgo Robinson (2008): Participar e incentivar en el desarrollo y aprendizaje de los educadores.. Ante esto planteamos las acciones siguientes: . Planificar el proceso de acompañamiento en pares en la Red con docentes de centros que son del sector que tienen similares características educativas, culturales y sociales.. . Elaborar las actividades de acompañamiento entre pares, la que se pondrá en conocimiento de los educadores participantes.. . Asignar responsabilidades a los participantes, para asegurar una participación activa y fructífera.. . Elaboración se sesiones consensuadas, partiendo de las unidades previamente programadas de forma mensual.. 12.

(13) La evaluación permanente a las acciones brindará oportunidades de tomar las acciones correctivas de ser necesarias para la mejora y éxito de las acciones propuestas.. Dimensión Convivencia.. Frente a la Escasa participación de los docentes en actividades de interaprendizaje, se sugiere la alternativa círculos de interaprendizaje, la correlacionamos con la. gestión de. convivencia escolar, donde los círculos favorecerán la integración de los educadores sobre aspectos laborales por ende la toma de acuerdos colectivos es muy importantes junto a una planificación ello facilita la convivencia armoniosa entre los docentes.. Las acciones a desarrollar son: . Organizar la participación de docentes para el círculo de interaprendizaje.. . Convocar a reuniones para priorizar actividades, reconocer fortalezas y debilidades.. . Planificar actividades consensuadas.. . Acordar el temario de actualizaciones.. . Fijar tiempos para la ejecución de las actividades mediante un cronograma establecido conjuntamente.. . Evaluar a las acciones realizadas grupalmente. Por lo cual, la alternativa que se plantea es la formación continua en el uso de estrategias metodológicas del área de comunicación para elevar las competencias en la educadora del centro educativo lo que también repercutirá en el desempeño de los educandos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión gestión curricular. Realizar trabajos de forma conjunta con espacios de aprendizaje en la práctica fortalecen las competencias en los docentes.. En las concepciones sobre talleres pedagógicos Gutierrez (2009) señala que es donde se enseña y se aprende al realizar actividades en forma conjunta (p.2) Así también 13.

(14) Gonzales (1999) dice que en el taller son espacios de enseñanza y aprendizaje realizados de forma conjunta con participación y reflexión uniendo la práctica con la teoría. (p.13). Tomando en cuenta las etapas del taller pedagógico enunciadas por Alfaro, A. y Badilla (2015) Motivación, desarrollo, recapitulación y evaluación. (p,99).. Esto implica un trabajo participativo entre los educadores que junto al proceso de gestión curricular planeamiento, llevadas a cabo de manera colaborativa, para elaborar las sesiones de aprendizaje con las estrategias metodológicas actuales y adecuadas a centros unidocentes en el área de comunicación esto realizado entre maestros con características similares, positivizará el desempeño de la labor pedagógica y con ello el éxito del aprendizaje esperado en los estudiantes. Por tanto, el taller pedagógico planteado en el presente trabajo de plan de acción fortalecerá las competencias de los educadores.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Siendo el acompañamiento un trabajo entre el acompañado y el acompañante trae consigo apoyo y diálogo de forma horizontal y así construir sus aprendizajes.. Al respecto de acompañamiento Roiz (2010) indica que el objetivo es posibilitar los insumos siendo utilizada por los docentes y les permite hacer factible sus aprendizajes, construir estrategias en diálogos horizontales. (p.) así mismo Maureira 2015) señala que el acompañamiento tiene su base en el desarrollo profesional e individual del acompañante y acompañado puesto que en apoyo colaborativo a estos centros sobre se aborda temas de gestión y de aula a la vez (p.4) por consiguiente los ´procesos a seguir serán: Organizar y planificar el acompañamiento, desarrollar el acompañamiento con visitas al aula considerando dentro de ella (antes de visita, durante y después de la sesión desarrollada), evaluación de la temporada de acompañamiento.. Ello implica que el acompañamiento y monitoreo es un proceso de gestión escolar que debe de ser ejecutado puesto que ello favorece en el fortalecimiento de las debilidades del desempeño de la educadora frente a su labor pedagógica la cual se incrementa al interactuar con docentes de su ámbito quienes tienen similares características y ante la ausencia de un monitoreo y acompañamiento en Instituciones multigrado o unidocentes el acompañamiento en pares se presenta como una alternativa de mejora y éxito en bien de los estudiantes. 14.

(15) Dimensión Convivencia. Frente a la Escasa participación de los docentes en actividades de interaprendizaje, se sugiere la alternativa círculos de interaprendizaje, que posibilita ampliar y mejorar el desempeño laboral de los docentes que participan en dichos círculos de interaprendizaje.. Al respecto tenemos a los teóricos Kosak y Novelio (2003) que nos dice son formas de trabajo que posibilitan ampliar su desempeño profesional y analizar la práctica de la misma la que puede llevarse a cabo al interior de la Institución o de otras instituciones educativas. Apoyando al concepto Garcia y Mendia (2015) indica que el acompañamiento en un proceso fundamental para el crecimiento de la persona y del grupo puesto que constituye un apoyo al quehacer personal y social a través de un aprendizaje solidario. A considerar los momentos propuestos por López, (2011) Motivación por interés, por los beneficios que han de obtenerse a nivel personal, profesional de las actividades realizadas, el objetivo en común entre los participantes del grupo la que beneficia la participación, exposición de ideas, el reconocimiento. Sentimiento de crecimiento; puesto que en ella los integrantes del grupo se benefician de los aportes de los otros miembros que les permite iniciar con la nueva información adquirida. Por tanto, los círculos de interaprendizaje son una alternativa de mejora de la labor pedagógica puesto la posibilidad de crecimiento personal y grupal entre los docentes de una misma institución o de otras instituciones quienes buscan mejorar para beneficio de los estudiantes con quienes trabaja siendo este también un espacio de reflexión y toma de acuerdos sobre temas educativos en común.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia sobre talleres pedagógicos se tiene Solaris Perú (2009) “Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente, Una experiencia de formación docente en servicio”, la que se realizó a raíz de los bajos resultados obtenidos en PISA y los realizados por el Minedu, en las competencias de producción y comprensión de textos escritos, se tuvo como propósito ayudar a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos y mejorar sus habilidades comunicativas el impulso de la salud, y favorecer la relación docente – estudiante. Los beneficiarios de dicho proyecto fueron 565 profesores de 71 Instituciones educativas primarias de varios departamentos de nuestro país. Se desarrollaron estrategias de formación continua mediante talleres de 15.

(16) actualización, reuniones de interaprendizaje, pasantías, sesiones demostrativas, lo que dio resultados positivos en los estudiantes que evidenciaron mejoras en la comunicación, y otro mejoró su rendimiento en la evaluación censal, mejoraron sus prácticas saludables en hábitos de higiene personal, evidencia el trabajo colaborativo entre los educadores y la colaboración de los padres de familia debe ser tomada en cuenta. Se tiene como experiencia Autoformación en el círculo de interaprendizaje de Acuña y Ataucure (2011). Con el objetivo de fortalecer su identidad y la de sus educandos se conforma un grupo para trabajar proyectos productivos y educativos mediante la recuperación de la cultura local; siendo 11 profesores de primaria y secundaria, más una promotora de salud, del distrito de independencia, como experiencias se realizó varios talleres demostrando en ella su forma de trabajo con docentes y la metodología usada y la publicación de un libro Fortaleciendo Nuestra Identidad, también se planifica, organiza talleres para otros docentes como proyección a la comunidad. Su aporte al aprendizaje incentiva la enseñanza aprendizaje partiendo de su realidad actual remontándose luego a tiempos antiguos lo que consideran fortalecerá la identidad de los educandos. En conclusión, el trabajo que realizan sirve de apoyo a otras escuelas, o es modelo para conformar otros grupos que evidenciara la mejora de la calidad de los educandos, ya que la autoformación mejora la calidad también de los docentes. Las experiencias, tomadas nos fortalecen la viabilidad y confianza de que es posible optimizar el desempeño docente con un trabajo coordinado, participativo, activo y sobre todo planificado llevado a cabo de forma responsable y comprometida en mejora de nuestros estudiantes a quienes nos debemos.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. La implementación de éste trabajo académico argumenta a la diagnosis hecha en la que se seleccionó el problema y el marco teórico acumulado, para respaldar desde otra perspectiva académica y de experiencias parecidas, para ello contamos con el apoyo institucional para su ejecución puesto que esta considerado en los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del equipo directivo para monitorearlo de forma permanente en el desarrollo de su ejecución e implementar la propuesta siguiente:. 16.

(17) Matriz de Plan de Acción.. La matriz que presentamos reúne todos los aspectos que consideramos necesarios de llevar a cabo el presente trabajo académico y obtener resultados positivos.. Problema: Debilidad en el uso de estrategias metodológicas en el área de comunicación en la Institución Educativa Primaria N° 70553 de Pucachupa Objetivos Objetivos Dimensiones Alternativas Acciones Meta General específicos de solución s Usar adecuadam ente las estrategias metodológic as en el área de comunicació n a través de la formación continua en la Institución Educativa Primaria N° 70553 PucachupaJuliaca.. Conocer y Gestión aplicar el Curricular uso de estrategias metodológic as para desarrollo del área de comunicació n en aulas multigrado. Efectuar Acompañami adecuado ento en pares proceso de acompañami ento en. Talleres pedagógico s para el fortalecimie nto de capacidades sobre estrategias metodológic as.. Acompañami ento en pares. A1 Planificación de taller pedagógico.. 97% al 100 %. 95% A2 Ejecución de al 100% talleres pedagógicos referidos a las diferentes competencias del área. Estrategias de comprensión y producción de textos escritos, comprensión y expresión oral. 100% A3 Sesiones demostrativas del área de comunicación. 100% B1. Planificar el proceso de acompañamie. 17.

(18) estrategias metodológica s a docentes en aulas multigrado. nto en pares en la Red. 100% B2 Elaborar actividades de acompañamie nto en pares.. B3 Asignar 97% responsabilida al 100% des a los participantes referentes a su rol de participación. Participar Clima escolar activamente en los grupos de interaprendiz aje de la Red.. Círculos de C1 Organizar 95% interaprendiz la al aje. participación 98% de docentes para el círculo. C2 Convocar a 100 reuniones de % planificación, acordar temario, actividades, cronograma. C3 Evaluar las 100 acciones % realizadas grupalmente.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas dimensión. Responsables. según. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales. M. Meta. 97% A1 Conocer y Planificación de al aplicar el uso taller pedagógico. 100%. Equipo directivo. Directivo. A. M. x. 18. J.

(19) de estrategias metodológicas para desarrollo del área de comunicación en aulas multigrado. Efectuar adecuado proceso de acompañamient o en estrategias metodológicas en aulas multigrado. 95% A2 Ejecución de al talleres 100% pedagógicos referidos a las diferentes competencias del área. A3 Sesiones 100% demostrativas del área de comunicación.. Equipo directivo. Especialista e invitados.. Docentes. Docentes. 100% B1 Planificar el proceso de acompañamiento en pares en la Red.. Directivo. Directora. x. 100% B2 Elaborar actividades de acompañamiento en pares.. Directivo. Directivo. X. Docentes participantes. Docentes. x. Equipo directivo. Equipo directivo. x. 100% C2 Convocar a reuniones de planificación, acordar temario, actividades, cronograma.. Directora. Directora. x. X. 100%. Directivo docentes. y Equipo x directivo y docentes. X. 97% B3 Asignar al responsabilidades 100% a los participantes. Participar 95% C1 activamente en Organizar la al grupos de participación de 98% interaprendizaje docentes para el de la Red. círculo.. C3 Evaluar acciones realizadas grupalmente.. las. x. X. X. X. X. X. 19. X.

(20) Presupuesto Acciones. Recurso. Costo. Data,. Fuente de financiamiento Autofinanciamiento. Talleres Pedagógicos. Tijera hojas, papeles.. Acompañamiento. Libro de Papeles.. actas,. Autofinanciamiento. 150.00. Círculos. Papeles, Data, libro de actas, papelotes,. Autofinanciamiento. 200.00. de interaprendizaje TOTAL. 200.00. 450.00. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIONES. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO). RESPONSABLES. PERIODICI DAD. A1 Planificación de taller pedagógico.. 2. Fotos, actas de reunión. Directivo. Anual. A2 Ejecución de talleres pedagógicos referidos a las diferentes competencia s del área. A3 Sesiones demostrativa s B1 Planificar el proceso de acompañami ento en pares en la Red. B2 Elaborar actividades de acompañami ento en pares.. 0. Actas reunión. Directivo. Trimestral. 0. Sesiones elaboradas. Docente. Trimestral. 1. Plan de acompañami ento. Directivo. Anual. 1. Plan de acompañami ento. Directivo. Anual. de. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 20.

(21) B3 Asignar responsabilid ades a los participantes C1 Organizar la participación de docentes para el círculo. C2 Convocar a reuniones de planificación, acordar temario, actividades, cronograma. C3 Evaluar las acciones realizadas grupalmente.. 0. Plan de acompañami ento. Equipo directivo Docente. 2. Actas reunión. de. Directivo. Anual. 2. Actas de reunión registro de asistencia docente.. Directora. Anual. 1. Actas de reunión registro de asistencia docente. Equipo directivo docente. Nivel de logro de Criterios la acción No implementada (requiere justificación) 0 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere 1 justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere 2 justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de 3 acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 4 Implementada (completamente ejecutada) 5. 21.

(22) Conclusión. En relación la causa Limitado conocimiento sobre el uso de estrategias metodológicas para desarrollar el área de comunicación en aulas multigrado se concluye que el conocimiento que tiene la docente al respecto es superficial puesto que no son solo teorías sino que la incorrecta forma al generar las actividades de aprendizaje no tomando en cuenta su contexto social y cultural trae consigo aprendizajes poco productivos con escasos niveles de logro en las competencias de los educandos del área de comunicación lo que superaremos en los talleres pedagógicos con los docentes.. En relación a la segunda causa. Escaso proceso de acompañamiento en estrategias metodológicas a docentes en aulas multigrados. Se concluye que tiene los conceptos básicos de acompañamiento los cuales deberá profundizar las que se encuentran ausentes en centros de características unidocente y multigrado del área rural, en bien deberá mejorar el desarrollo de sesiones de aprendizaje tomando en cuenta las estrategias metodológicas del área de comunicación considerando ser mejoradas con la alternativa de acompañamiento en pares en comunicación.. Referente a la tercera causa. Escasa participación de los docentes en actividades de interaprendizaje. La docente muestra conocimiento el respecto en tanto los espacios que se tiene en red no son fructíferos debido a la poca participación de sus integrantes lo es incongruente con uno de los objetivos favorecer el desarrollo y mejoramiento de las potencialidades personales e institucionales en los diversos aspectos y temas educativos lo que nos lleva a pensar que la Red para nosotros es 22.

(23) una debilidad que se presenta a nivel de las Instituciones Educativas que están dentro de ella la que en círculo de interaprendizaje a nivel de docentes del sector se verán fortalecidas.. Arribando a la conclusión general de que la docente tiene ciertas dificultades y conocimiento superficial al respecto del uso de estrategias metodológicas a usar en las diferentes competencias del área de comunicación lo que trae consigo sesiones de aprendizaje poco productivas y por consiguiente los resultados estáticos y en inicio en el área de comunicación.. Referencias. Acuña, N. y Ataucure, F. (2011) Autoformación en el círculo de interaprendizaje Recuperado de: http://tarea.org.pe/images/Tarea78_54_Acuna_Natalia_Ataucure_Felix.pdf (fecha de consulta: 05 de noviembre del 2018) Alfaro, A. y Badilla, M. (2015) Taller pedagógico una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la educación ciudadana. Revista electrónica Perspectivas, ISSN: 1409-3669, Edición 10, junio 2015 / pp81-146. Costa Rica. Recuperado de http://www revistas una ac cr/index.php/perspectivas/article/view/751 (Fecha de consulta: 03 de octubre del 2018) Garcia, A. y Mendia, R. (2015) Acompañamiento educativo: El rol del educador en aprendizaje y servicio solidario.Vol.19,44 Gonzales, M. (1999) Propuesta educativa para la realización de talleres del buen vivir y el. ciudadano de la vida.. Gutierrez, D. (2009) El Taller como estrategia didáctica. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México Kosak, D. Novelio, J. (2003) Secretaria de Educación Reporte: Proyecto Aulas en Red/Escuelas con intensificación en. tecnologías de la información y la. comunidad. López, P. (2011) Aprendizaje colaborativo para la gestión del conocimiento en redes educativas. en. la. web. 2.0. (Tesis. doctoral). Recuperado. de:. https://eprints.ucm.es/21561/1/LopezSanchez01libre.pdf Minedu (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo. Maureira, F. (2015) Acompañamiento ¿a escuelas o a las aulas? 66,1,2. 23.

(24) Minedu Hoja informativa N° ¿Cómo se desarrolla el proceso de acompañamiento pedagógico? recuperado de: http://www.propuestaciudadana.org.pe/sites/default/files/HI3-procesoacompanamiento.pdf (Fecha de consulta: 05 de octubre del 2018) Roiz,F.(2010) Acompañamiento docente como herramienta de construcción. Recuperado de: http://vufind.uniovi.es/Record/ir-ART0000341810 (Fecha de consulta: 004 de octubre del 2018) Solaris Perú (2009) Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente, una experiencia del Programa de Educación para el desarro. Anexos. Árbol de problema. 24.

(25) Fuente: Elaboración Propia. Árbol de objetivos. 25.

(26) Fuente: Elaboración Propia. nte: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 26.

(27) Instrumentos de diagnóstico. FICHA N° 1 Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 1 docente Preguntas: 1.- ¿Qué entiende por estrategias metodológicas? 2.- ¿En qué momento hace uso de las estrategias metodológicas? 3.- ¿Qué estrategias utiliza al trabajar el área de comunicación con sus estudiantes? 4.- ¿Utiliza las mismas estrategias con todos los estudiantes? FICHA N° 2 Preguntas: 1. ¿Cuál es su concepción sobre el acompañamiento pedagógico? 2. ¿Ha tenido algún tipo de acompañamiento durante el tiempo que viene laborando en la escuela? ¿De qué tipo? 3. ¿A quién recurre cuando tiene dudas sobre su labor pedagógica? 4. ¿Cómo cree Usted que el acompañamiento mejoraría su trabajo con los estudiantes?. FICHA N° 3 27.

(28) Preguntas: 1.- ¿Qué concepto tiene Usted sobre Red Educativa? 2.- ¿Cuál será la finalidad de las redes educativas? 3.- ¿Participa Usted activamente en reuniones pedagógicas a nivel de RED? 4.- ¿Conoce Usted una forma de trabajo entre docentes, para mejorar su desempeño?. Fotos Inicio de plan de acción (diagnóstico). Foto de proceso de construcción del Plan de Acción. Foto de propuesta de Plan de Acción. 28.

(29) 29.

(30)