Estrategias didácticas para la mejora del nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 87009 03 – Pampacocha

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MEJORA DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°87009-03 – PAMPACOCHA Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PATRICIA TEODORA LAURA PORTA Asesor: Misael Marcelino Huamán Poma. Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas de solución.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Conclusiones. 20. Referencias. 21. Anexos. 22. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción, me permite conocer y analizar las causas y consecuencias del bajo nivel de comprensión de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa “Sarita Colonia Zambrano” de Pampacocha, para ello se utilizó la técnicas de la Chakana de problemas y potencialidades por lo que se priorizó el problema planteado, así mismo se utilizó el árbol de problemas y objetivos, con la finalidad de plantear alternativas de solución para elevar el nivel de comprensión lectora y por ende en la mejora de los aprendizajes. Para tener información profunda de la problemática identificada y realizar un análisis sobre la misma se seleccionaron causas y consecuencias, las que partieron de una. entrevista realizada a los. docentes. De la cual se obtuvo las categorías: Estrategias didácticas, monitoreo y acompañamiento y clima escolar, el cual ha sido contrastado con un marco teórico, arribando a conclusiones que se proponen en el presente trabajo. Las actividades planteadas permitirán que los docentes ejecuten estrategias didácticas adecuadas para elevar el nivel de comprensión lectora y por ende mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, destacamos que para mejorar la comprensión lectora se debe desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico permanentemente, aplicar estrategias didácticas adecuadas poniendo en práctica las normas de convivencia.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción propone estrategias para mejorar los niveles de aprendizaje de la competencia de comprensión de textos escritos, se desarrolla con los docentes y estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 87009-03 “Sarita Colonia Zambrano” de Pampacocha, Distrito de Caraz, Provincia de Huaylas y Departamento de Ancash, la cual tiene como finalidad elevar los niveles logro de comprensión de textos escritos, en las cuales tienen debilidades nuestros estudiantes, debido al analfabetismo existente en la comunidad de Pampacocha, el inadecuado uso de estrategias didácticas y la poca participación en talleres de actualización de los docentes.. El objetivo es mejorar la competencia de comprensión de textos escritos desarrollando Grupos de Interaprendizaje a través de talleres de capacitación, Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y jornadas sobre estrategias de convivencia y clima institucional.. Teniendo en cuenta que la gestión escolar está centrada en lo pedagógico, el plan de acción ofrece soporte teórico practico de la comprensión de textos escritos, donde se trata de demostrar a través de la reflexión los problemas y potencialidades de la IE y justificar que la lectura es inherente a la vida diaria porque desarrolla nuestro pensamiento.. De acuerdo a la problemática se plantea estrategias que van a mejorar la comprensión de textos, siendo estas: Grupos de interaprendizaje para fortalecer las competencias y capacidades de los docentes en estrategias didácticas de comprensión lectora, en este trabajo se pone en común fortalezas pedagógicas de los docentes que se comparten desinteresadamente entre todos; Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, las que van a permitir dar asesoría personalizada a través del diálogo reflexivo a cada docente; y jornadas sobre estrategias de convivencia escolar para fomentar el cumplimiento de las normas de convivencia, esto permitirá que haya buenas relaciones interpersonales, no solo entre estudiantes sino en toda la comunidad educativa.. Por lo expuesto la comprensión de textos escritos es de mucha importancia porque la lectura permite desarrollar planamente el pensamiento y actuar adecuadamente dentro de la sociedad. Asimismo, se desarrolla este plan de acción por ser de utilidad para la mejora de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la institución educativa, como también trascenderá a otras instituciones educativas de la jurisdicción. Desarrollo 4.

(5) Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 87009-03 “Sarita Colonia Zambrano” ubicada en el Caserío de Pampacocha, distrito de Caraz, provincia de Huaylas, se encuentra en el Km 15 de la carretera Caraz- Pampacocha, a una altura de 3360 m.s.n.m. haciéndola una zona frígida. La Institución Educativa atiende a Estudiantes del nivel Inicial, primaria y secundaria, su infraestructura es de adobe en su mayoría, cuenta con 11 aulas, 01 laboratorio, 01 biblioteca, 01 sala de cómputo, 01 comedor, 01 auditorio, 02 servicios higiénicos, 02 patios, 01 dirección, 01 ambiente administrativo. Cuenta con una población de 18 estudiantes en el nivel inicial, en Primaria 98 y en Secundaria 118; un total de 234 estudiantes. En la IE laboran 18 docentes en los tres niveles, 01 personal de Servicio y 01 auxiliar de educación.. La Institución Educativa cuenta con los servicios de agua y un pozo séptico para el desagüe de los servicios higiénicos.. Los estudiantes son beneficiarios del Desayuno escolar en los niveles de educación inicial y primaria, la mayor parte de la población es beneficiaria del programa JUNTOS.. El nivel socioeconómico de los padres de familia, en su mayoría es de bajos recursos económicos, se dedican a la agricultura y al comercio de los productos que siembran.. En la actualidad en la Institución Educativa se está desarrollando el Proyecto de Biohuertos escolar, con los docentes y estudiantes del nivel inicial y primario, en la cual realizan la siembra de hortalizas las cuales luego son utilizadas en la preparación del desayuno escolar. Los docentes de la IE han sido merecedores de bono escuela en el año 2015 y 2017. A si mismo se realizaron gestiones para la construcción de dos aulas de la Institución Educativa, con la colaboración de los miembros de la Asociación de Padres de Familia (mano de obra no calificada) y una entidad privada (Colegio Markham) en el año 2017 y otros proyectos en gestión para el presente año 2018 como La Construcción de la loza deportiva de la Institución Educativa.. La Institución Educativa está considerado como Institución Educativa bilingüe en los niveles de Educación Inicial y Primaria, pues en su mayoría los estudiantes son quechua hablantes y contamos con docentes de dichos niveles educativos que tienen dominio del idioma quechua para así revalorar su cultura e identidad. Según Zabalza 1985 en “Territorio, 5.

(6) Cultura y contextualización curricular” “indica que quizás sea el momento de que las escuelas vuelvan su mirada sobre el territorio en el que actúan de forma tal, que se mitigue la perdida acelerada de la propia historia y de todos aquellos elementos que nos dotan de identidad”. En la Institución Educativa se realiza las reuniones colegiadas para el diseño de las programaciones curriculares hasta el momento se continúa trabajando con el Diseño Curricular Nacional y las rutas del aprendizaje, pero tomando en cuenta el enfoque por competencias.. En lo concerniente al monitoreo y acompañamiento se ha elaborado el Plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, en la cual los docentes participaron de su elaboración así mismo se realiza las visitas al aula de acuerdo al cronograma programado y al término de la visita realizando la reflexión con el docente para reconocer sus fortalezas y debilidades a partir de ello elaborar el plan de mejora personal además se realiza reuniones de Grupos de Interaprendizaje periódicamente cada tres meses promoviendo la participación de todos los docentes en un clima de respeto, colaboración, armonía y responsabilidad generándose un clima institucional adecuado para el logro de la mejora de la práctica docente y por ende la mejora de los aprendizajes.. El problema priorizado en la institución educativa es la dificultad en la comprensión de textos escritos, para lo cual se plantea el pan de acción que se desarrollará con todos los estudiantes del nivel primario de la institución educativa N° 87009-03.. En el Liderazgo pedagógico se fortaleció el desempeño docente, la planificación, metas expectativas de mejoramiento a través de los grupos de interaprendizaje, el monitoreo y acompañamiento y las jornadas de estrategias de convivencia en un ambiente acogedor y de ayuda mutua.. Descripción y formulación del problema. La problemática diagnosticada se formula con el siguiente enunciado: Estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa N° 87009-03 “Sarita Colonia Zambrano” de Pampacocha muestran un nivel de logro en proceso en comprensión lectora según la ECE 2016 – Ugel Huaylas, se considera que la “comprensión lectora” es muy importante porque es la base fundamental para el aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas de la educación básica, ya que si los estudiantes no comprenden lo que leen no puede haber aprendizaje. La comprensión lectora. 6.

(7) es uno de los retos principales en la Institución Educativa pues dependerá de ello la calidad del aprendizaje y el éxito personal y futuro profesional de los estudiantes.. Actualmente La escuela que queremos nos desafía conocer y comprender las diversas problemáticas que se presentan en las Institución Educativa. Por esa razón es necesario comprender la problemática y llevar a cabo un diagnóstico auténtico; por lo que el directivo como líder pedagógico necesita investigar para identificar necesidades, fortalezas y realizar diagnósticos para la toma de decisiones para luego impulsar cambios necesarios que necesita la gestión de la Institución Educativa. Para priorizar el problema planteado se ha realizado la evaluación de los resultados de las evaluaciones Evaluación Censal de Estudiantes, los resultados de las actas de evaluación, las Fichas de Monitoreo.. También se ha evaluado y reflexionado en la Jornada de Reflexión sobre las causas de la Problemática de Comprensión lectora, después de haber analizado consensuadamente, se ha tomado la decisión de abordar esta problemática. Luego de haber analizado y planteado la problemática que aqueja a la Institución Educativa, también hemos propuesto alternativas que son viables y se cuenta con los recursos humanos dispuestos a mejorar, trabajando todos los integrantes de la comunidad educativa en forma conjunta y coordinada ya que con ello lograremos elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa “Sarita Colonia Zambrano” de Pampacocha.. La primera causa del problema es la inadecuada aplicación de estrategias didácticas, al realizar las visitas al aula y observar a los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se percibe que los docentes presentan debilidades en la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora, motivo por la cual los estudiantes presentan un bajo nivel de comprensión lectora y no tienen interés por la lectura. Pero debemos mencionar como fortaleza que se cuenta con docentes que tienen interés por mejorar.. La segunda causa es la dificultad para realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes, se ha tenido como practica en la Institución Educativa desarrollar la supervisión motivo por la cual algunos docentes sienten temor al monitoreo, así mismo no se ha desarrollado el acompañamiento todo ello trae como efecto, docentes con dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. 7.

(8) La tercera causa es la dificultad en promover el cumplimiento de las normas de convivencia, al realizar la visita al aula se observa que algunos estudiantes no cumplen los acuerdos tomados en el aula por ellos mismos, lo cual recae como efecto el incumplimiento de las normas de convivencia.. Para mejorar paulatinamente el problema planteado es de suma importancia la aplicación de estrategias como los grupos de interaprendizaje, monitoreo y acompañamiento y las jornadas de estrategias de convivencia.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Entre los diversos problemas que afectan a la Institución Educativa encontramos qu e el 70% de estudiantes del nivel primario presentan un bajo nivel en comprensión lectora en el área de comunicación y como consecuencia se cuenta con estudiantes en niveles insatisfactorios, debido a que no se aplican adecuadamente estrategias de comprensión lectora así mismo estudiantes que no tienen interés por la lectura, al implementar el presente plan de acción nos permitirá obtener mejores logros en el nivel de comprensión lectora así mismo en el logro de aprendizajes.. La elaboración de este plan de acción se inicia con la propuesta de la Escuela que Queremos y las dimensiones de gestión escolar de Vivianne Robinson: en el campo de Establecimiento de metas y expectativas, en la Institución Educativa a inicios de año se elaboró el Plan Anual de Trabajo en la que se definieron metas a lograr, pero esa meta no se planteó por consenso, sino por cada docente, ya que es de suma importancia plantearse metas y expectativas, pero con la participación de todos los actores educativos para que así se logre los objetivos propuestos, con este trabajo nos proponemos realizar un trabajo consensuado para el logro de las metas de aprendizaje.. En lo referente a Uso estratégico de recursos, se espera que el Directivo asegure que los recursos tanto material, humano como económico estén centrados en el logro de aprendizajes de los y las estudiantes.. En Planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, se plantea reflexionar con los docentes de la Institución Educativa sobre su práctica pedagógica, buscar 8.

(9) una secuencia y articulación entre todos los grados. Después del monitoreo realizado se acompaña a los docentes en las dificultades que se detectan sin dejar de lado el progreso de los estudiantes para la mejora continua.. Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, como líder pedagógico debo promover y crear condiciones para el aprendizaje los docentes conformando los CPA e involucrarme en el aprendizaje de los estudiantes.. En esta dimensión de aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte, debemos tener en cuenta que para el logro de objetivos y metas propuestas se debe garantizar que los docentes se dediquen al logro de los aprendizajes, estableciendo normas claras, trabajar sin presión tanto del directivo o padres de familia, el docente debe sentirse respaldado por el directivo.. El problema planteado tiene relación con el Compromiso de Gestión Escolar Progreso Anual de Aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa, en este compromiso se tiene como expectativa que los estudiantes mejoren sus resultados de aprendizaje, al poner en práctica el Plan de acción se estará mejorando el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa. También tiene vínculo con el compromiso de gestión escolar 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, ya que en este compromiso se espera que el director ejecute el acompañamiento y monitoreo a los docentes para la mejora de la práctica pedagógica, es necesario acompañar a los docentes para la aplicación adecuada de estrategias de comprensión lectora en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Finalmente, el problema se relaciona con el compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa, este compromiso tiene mucha importancia porque se tiene que prevenir la violencia, así mismo se debe crear un ambiente positivo y motivador para que los estudiantes se sientan tranquilos y seguros, todo ello contribuirá a la mejora de los aprendizajes.. En lo referente al Marco del Buen Desempeño Directivo, el problema planteado se relaciona con el Dominio 1: Gestiona las situaciones para el progreso de los aprendizajes, Competencia 2: que indica el fomento y la participación democrática de la comunidad educativa, en bien de los aprendizajes, y un clima escolar de respeto, colaboración y el reconocimiento de la diversidad; igualmente está relacionado con el Desempeño 5 que nos indica el manejo de estrategias para prevenir y solucionar pacíficamente conflictos a través del diálogo, llegando a un consenso y realizando la negociación.. 9.

(10) Resultados del diagnóstico. Después de haber analizado la encuesta realizada, se llegó a la conclusión que los docentes tienen dificultad en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora, y no utilizan textos de interés y necesidades de los estudiantes. De igual manera los estudiantes tienen dificultades en la fluidez y desconocimiento de palabras del castellano, por ser bilingües y en el respeto de los signos de puntuación, dando como resultado la falta de comprensión de los textos.. El monitoreo es esporádico y no existe informe de los mismos, no hay un adecuado acompañamiento, esto indica que no hay un seguimiento ni asesoramiento personalizado a los docentes sobre las necesidades que tienen.. Se observa que los estudiantes incumplen las normas de convivencia, no respetan los acuerdos tomados por ellos mismos fomentando la indisciplina y el trato hostil entre compañeros.. Finalmente se concluye que si el. directivo realiza grupos de interaprendizaje,. desarrolla el monitoreo y acompañamiento a cada uno de los docentes tomando en cuenta el dialogo reflexivo en donde asuma compromisos de mejora en el uso de estrategias didácticas de comprensión lectora, de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes, y propicien el cumplimiento de las normas de convivencia propuestas y acordadas por ellos mismos, permitirá elevar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas de solución planteadas en el presente plan se basan fundamentalmente en el que hacer del líder pedagógico, todo ello centrado en la mejora de los aprendizajes y la calidad educativa. Por ello considerando a Leithwood (2009) el directivo debe tener en cuenta las motivaciones, condiciones y las capacidades. Realizando el análisis de las alternativas de solución al problema: “Estudiantes del nivel primario de la institución educativa N°8700903 muestran un nivel de logro en proceso en comprensión lectora según la ECE 2016”, se han elegido las siguientes alternativas:. En la dimensión Gestión Curricular: Desarrollar GIAS para fortalecer las competencias y capacidades de los docentes sobre estrategias didácticas de comprensión lectora mediante talleres de capacitación. Es una estrategia que busca fortalecer el progreso del desempeño 10.

(11) docente, teniendo como praxis el trabajo colaborativo, el desarrollo de talleres presenciales, las reuniones de análisis y reflexión y el trabajo colegiado, muy vinculada con la motivación y participación de los docentes.. Tomando en cuenta las dimensiones para un liderazgo eficaz de Viviana Robinson las estrategias planteadas guardan relación con la Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional debido a que al implementar las estrategias planteadas se generará cambios en la IE, pues se estará fortaleciendo las competencias y capacidades profesi onales y académica de los docentes en el conocimiento y dominio de estrategias didácticas de comprensión lectora, así mismo en el MBDDr. Indica que el director fomenta y dirige comunidades de aprendizaje, en donde los docentes practican la colaboración mutua, la autoevaluación y formación continua para acrecentar su labor pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Por lo tanto, como líder pedagógico debo comprometer y motivar a la comunidad educativa para la gestión del currículo implementando los talleres de capacitación, el trabajo colegiado, Trabajo colaborativo GIAS, RIAS.. En esta alternativa se desarrollará las siguientes acciones: talleres de capacitación para fortalecer las competencias y capacidades del docente sobre estrategias didácticas, socialización de la práctica pedagógica entre docentes y fomentar la hora de la lectura a través de juego de roles y dramatizaciones.. En la Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se realizará las visitas al aula para acompañar al docente en la construcción de nuevos saberes pedagógicos a partir de la reflexión crítica de su práctica pedagógica sobre estrategias didácticas de comprensión lectora, La estrategia planteada se relaciona con el MBDDir. En lo que refiere que se realiza la gestión de calidad de los procesos pedagógicos mediante el acompañamiento permanente a los docentes, en esta estrategia se estará desarrollando el diálogo crítico reflexivo después de cada monitoreo para la mejora del desempeño docente. Así mismo debo mencionar que la alternativa propuesta se relaciona con la dimensión Monitoreo Acompañamiento y evaluación.. En esta alternativa las acciones a realizar son: Desarrollar talleres de sensibilización con los docentes para asumir compromisos de mejora, visitas al aula para acompañar la práctica pedagógica y reuniones de evaluación, esto porque se cuenta con docentes predispuestos y comprometidos al cambio.. En la Dimensión de Convivencia: jornadas de convivencia, esta estrategia nos permitirá el cumplimiento de las normas de convivencia, a través de las siguientes actividades: talleres 11.

(12) de convivencia y clima escolar, desarrollo de talleres de escuela de padres y actividades recreativas de confraternidad. Todas las actividades planteadas nos permitirán mejorar en lo referente al cumplimiento de las normas de convivencia y generar un clima adecuado para el aprendizaje.. Las estrategias planteadas se relacionan con los Procesos de gestión escolar de la I.E. PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03 fortalecer el desempeño docente, específicamente PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico, PO04: gestionar los aprendizajes, específicamente PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje y PO04.2: Reforzar los aprendizajes y finalmente con PO05: Gestionar la convivencia y la participación, específicamente con PO05.1: Promover la convivencia escolar.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas de solución. Para mejorar el problema de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 87009-03 “Sarita Colonia Zambrano” de Pampacocha se plantean los referentes teóricos de las estrategias planteadas en el presente plan de acción: GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE Según el Minedu “Son espacios de reflexión grupal, para aprender y enriquecer lo aprendido. Se reúnen para aprender unos de otros”. Se inicia con la reflexión sobre la práctica que están realizando en los círculos de aprendizaje y generan estrategias para superar las dificultades que surgen en la aplicación de las estrategias (2004, p 14), este párrafo nos indica que en los grupos de interaprendizaje se desarrolla un trabajo armónico y comunitario en donde todos aportan sobre sus experiencias, tanto fortalezas como debilidades y a partir de ellos puedan aprender unos de otros para lograr un fin común que es mejorar su trabajo pedagógico, con la finalidad que todos estén en un mismo nivel de trabajo y lograr elevar el nivel de aprendizaje institucional. La presente estrategia va a permitir que los docentes a través de la reflexión crítica analicen su práctica pedagógica y mejoren su desempeño profesional; asimismo permitirá generar procesos horizontales de comunicación entre docentes y tomar decisiones para la implementación de estrategias didácticas de comprensión lectora.. Las Jornadas según Minedu “Son acciones de capacitación que sirven para complementar y reforzar los conocimientos y capacidades desarrolladas en los talleres, brindan información para enriquecer la práctica pedagógica que se lleva a cabo y responden, a su vez, a las necesidades y demandas específicas de los facilitadores” (2004, p 15), esto 12.

(13) implica que a través de talleres se va a sensibilizar a los estudiantes sobre el cumplimiento de las normas de convivencia sin necesidad de condicionamiento alguno, estas jornadas continuas permitirán ir mejorando paulatinamente la convivencia escolar, y si existe una adecuada convivencia, los estudiantes van a estar con mejor predisposición al aprendizaje. El cumplimiento de las normas de convivencia propiciará un clima favorable para el aprendizaje, para ello se debe empoderar a los docentes de estrategias para promover el cumplimiento de las normas de convivencia, pues el objetivo de las normas es la formación integral y el bienestar de los estudiantes lo cual crea un clima favorable para el aprendizaje, asimismo permitirá desarrollar en los estudiantes valores como el respeto, cumplimiento de compromisos y por ende el cumplimiento de las normas de convivencia.. MONITOREO Según Minedu en la Guía para la formulación del plan de monitoreo indica que “una estrategia orientada a generar cambios en los actores involucrados con la tarea de generar condiciones para que el trabajo pedagógico se materialice en un servicio educativo de calidad” (2016, p.10), también indica que el monitoreo es un proceso organizado en la que se identifican logros y debilidades de la práctica docente, para poder mejorarla y tomar decisiones precisas al respecto. Esto nos indica que para superar las necesidades del trabajo pedagógico de los docentes es de vital importancia realizar el monitoreo y por ende acompañamiento pedagógico permanentemente, así, a través del diálogo reflexivo se podrá asesorar, orientar y retroalimentar a cada uno de los docentes en forma personalizada para superar deficiencias y fortalecer su trabajo pedagógico, con esto mejorará el aprendizaje de los estudiantes no solo en comprensión lectora, sino en todas las áreas académicas.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En el presente plan de acción presentamos algunas experiencias exitosas en la cual se han aplicado las estrategias planteadas en el plan de acción: “Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente “donde la Magister. Luiciana Rodríguez Iparraguirre tuvo como objetivo determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje en el desempeño docente en el marco de las estrategias de soporte pedagógico, los logros fueron que los docentes después del desarrollo de una Gia salían fortalecidos y con nuevas estrategias didácticas.. Otro trabajo es “Grupos de interaprendizaje como estrategia para fortalecer los niveles de comprensión lectora inferencial y criterial de los estudiantes del cuarto grado de primaria”, donde el autor Luis Francisco Meléndez Ruiz tuvo como objetivo incrementar el nivel de logro satisfactorio en el área de comunicación, su propósito fue crear grupos de interaprendizaje 13.

(14) con la finalidad de que los docentes en forma colaborativa, compartan sus experiencias y aporten alternativas pertinentes al problema identificado.. Los grupos de interaprendizaje permitirán que los docentes trabajen en forma colegiada sobre las necesidades que tengan dentro de su trabajo pedagógico y superen dichas necesidades con el apoyo horizontal de todos, de esta manera superarán deficiencias y mejorará el nivel de comprensión lectora y porque no decirlo de todas las áreas académicas.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Para la implementación del presente plan se ha tenido presente los objetivos propuestos, las acciones y metas a cumplir para así poder lograr la mejora del nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. PROBLEMA: ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. N° 87009-03 “SARITA COLONIA ZAMBRANO” DE PAMPACOCHA MUESTRAN UN NIVEL DE LOGRO EN PROCESO EN COMPRENSIÓN LECTORA SEGÚN LA ECE 2016 – UGEL HUAYLAS. Objetivo Genera. Elevar el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora según la ECE 2016, a partir de una estrategia didáctica, en los estudiantes del nivel primari de la I.E. N° 87009-03 “Sarita Colonia Zambrano” de Pampacocha Ugel Huaylas.. Objetivos Específicos Ejecutar estrategias didácticas adecuadas para elevar el nivel de comprensión lectora. Realizar el acompañamiento y a monitoreo a la práctica pedagógica.. Promover el cumplimiento de l normas de convivencia mediante el desarrollo de talleres sobre estrategias de gestión y organización para promover el mejoramiento de l convivencia, el clima institucional y la resolución pacífica de conflictos en la IE.. Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo y Acompañamiento. a. Clima Escolar a. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A. Desarrollar GIAS para Fortalecer las competencias y capacidades de los docentes de la IE sobre estrategias didácticas de comprensión lectora, mediante talleres de capacitación.. A1. Talleres de capacitación, para fortalecer las competencias y capacidades de los docentes de la IE sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. A2. Socialización de la práctica pedagógica entre docentes. A3. Fomentar la hora de la lectura a través de los juegos de roles y dramatizaciones.. Docentes que aplican estrategias didácticas adecuadas de comprensión lectora e un 70 %.. B. Realizar el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica.. B1. Desarrollar Talleres de sensibilización con los docentes para asumir compromisos de mejora. B2. Visitas al aula para acompañar e n la práctica pedagógica. B3. Reuniones de evaluación. C1. Talleres de convivencia y clima eescolar. C2. Escuela de padres. C3. Actividades recreativas.. Docentes monitoreados y acompañados al 90 %.. C. Jornada sobre Estrategias de gestión y organización para promov el mejoramiento de la convivencia, e clima institucional y la resolución pacífica de conflictos en la IE.. Metas. Estudiantes que proponen y cumplen las normas de convivencia en un 70 %..

(16) Fuente: Elaboración propia.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones organizadas según dimensión Objetivos Específicos. Responsables. Recursos. (meses) Humanos / materiales. Ejecutar estrategias didácticas adecuadas para elevar el nivel de comprensión lectora. Cronograma. Meta. A1. Talleres de capacitación, para fortalecer las competencias y capacidades de los docentes de la I sobre estrategias didácticas de comprensión lectora A2. Socialización de la práctica pedagógica entre docentes.. 02 Talleres. Equipo Directivo. 02 Reuniones. Equipo Directivo. A3. Fomentar la hora de la lectura a través de los juegos de roles y dramatizaciones.. 04 Actividade s. Equipo Directivo. B1 Desarrollar Talleres de sensibilización con los docentes para asumir compromisos de mejora.. 02 Talleres. Equipo Directivo. B2 Visitas al aula para acompañar en la práctica pedagógica.. 04 Visitas. Equipo Directivo. B3 Reuniones de evaluación.. 04 Reuniones. Equipo Directivo. Realizar el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica.. M. A. M. J. Docentes, Proyector Multimedia, papelote, fotocopia, , papel bon d folder manila, plumones. Docentes, MBDD.. X. X. X. X. Docentes, Textos de lecturas regionales, vestimentas, títeres. Docentes, papelote, plumones, papel bond, fólder manila, proyector multimedia, refrigerio. Docentes, Ficha de monitoreo y acompañamiento, cuaderno de campo. Docentes, MBDD, fotocopia, papelote, plumones, cartulinas, proyector multimedia.. X. X. X. J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 16.

(17) Promover el cumplimiento de las norm de convivencia mediante el desarrollo d talleres sobre estrategias de gestión y organización para promover el mejoramiento de la convivencia, el clim v institucional y la resolución pacífica d conflictos en la IE. Fuente: Elaboración propia.. a C1 Talleres de convivencia y clima escolar.. 02 Talleres. Equipo Directivo. C2 Reuniones de Escuela de padres.. 02 Reuniones. Equipo Directivo. Docentes, cartulina, papelotes, plumones, proyector. Docentes, fotocopias. Equipo Directivo. Docentes, pelotas, premios.. e. C3 Actividades recreativas.. X. X. X. X. X. X. Presupuesto Acciones. Recurso. A1. Talleres de capacitación, para fortalecer las competencia y capacidades de los docentes de la IE sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. s Docentes, Proyector Multimedia, papelote, fotocopia, , papel bo n folder manila, plumones, refrigerio.. Autofinanciado.. 40.00. A2. Socialización de la práctica pedagógica entre docentes. A3. Fomentar la hora de la lectura a través de los juegos de rol y dramatizaciones.. Docentes, MBDD, fotocopia.. Autofinanciado.. 20.00. eDocentes, Textos de lecturas regionales, vestimentas, títeres.. Autofinanciado.. 30.00. B1 Desarrollar Talleres de sensibilización con los docentes para asumir compromisos de mejora.. Docentes, papelote, plumones, papel bond, fólder manila, proyect multimedia, refrigerio,. Autofinanciado.. 40.00. B2 Visitas al aula para acompañar en la práctica pedagógica.. Docentes, Ficha de monitoreo y acompañamiento, cuaderno campo.. d Autofinanciado.. 10.00. B3 Reuniones de evaluación.. Docentes, MBDD, fotocopia, papelote, plumones, cartulin a proyector multimedia.. Autofinanciado.. 20.00. C1 Talleres de convivencia y clima escolar.. Docentes, cartulina, papelotes, plumones, proyector.. Autofinanciado.. 30.00. C2 Reuniones de Escuela de padres.. Padres de familia, proyector multimedia, papelote, cartuli n plumones. Docentes, estudiantes, pelotas.. Autofinanciado.. 20.00. Autofinanciado.. 30.00. C3 Actividades recreativas.. Fuente de financiamiento. Costo. 17.

(18) TOTAL. 240.00. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Acta. Equipo Directivo. Acta. Equipo Directivo. A3 Fomentar la hora de la lectura a través de los juegos de roles y dramatizaciones.. Sesiones de aprendizaje. Equipo Directivo. B1 Desarrollar Talleres de sensibilización con los docentes para asumir compromisos de mejora.. Acta. Equipo Directivo. B2 Visitas al aula para acompañar en la práctica pedagógica.. Fichas de monitoreo. Equipo Directivo. B3 Reuniones de evaluación.. Acta. Equipo Directivo. C1 Talleres de convivencia y clima escolar.. Acta. Equipo Directivo. C2 Reuniones de Escuela de padres.. Acta. Equipo Directivo. A1 Talleres de capacitación, para fortalecer las competencias y capacidades de los docentes de la I sobre estrategias didácticas de comprensión lectora . A2 Socialización de la práctica pedagógica.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5) E. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 18.

(19) C3 Actividades recreativas.. Acta. Equipo Directivo. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 19.

(20) Conclusiones. Es importante que el directivo cumpliendo su rol de líder pedagógico, fortalezca a los docentes en estrategias didácticas de comprensión lectora, mediante reuniones de interaprendizaje, en donde se desarrollen talleres de capacitación, y trabajo colegiado, para la adecuada aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo cual permitirá mejorar el nivel de comprensión lectora y por ende la mejora de los aprendizajes.. El monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente y coordinado dentro de un clima de confianza, permitirá que los docentes reflexionen sobre su trabajo pedagógico y mejoren sus estrategias para elevar el nivel de aprendizaje en la comprensión de textos escritos.. Desarrollar jornadas de convivencia para promover el desarrollo de habilidades interpersonales y actitudes favorables para lograr un clima escolar adecuado, permitirá el cumplimiento de normas de convivencia y beneficiará el mejoramiento de la comprensión de textos escritos y aprendizajes en general.. Referencias Herdoiza. (2004). Capacitación docente Componet 1-Currículum Development. 20.

(21) Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Chile: Salesianos. MINEDU. (2004). Manual de capacitación para el ciclo intermedio EBA. Perú: Proyectos & Servicios Editoriales. MINEDU. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. MINEDU. (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Perú: Corporación Gráfica Navarrete. MINEDU. (2016). Guia para la formulación del plan de monitoreo (Local y Regional). Perú. MINEDU. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto del módulo 5. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima. MINEDU. (2017). Participación y clima institucional para una organización efectiva. Texto del Módulo 3. Segunda especialidad en Gestion Escolar con Liderazgo Pedagógico. Perú: Ministerio de Educación. MINEDU. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Impresos & Diseños. Rodríguez C.F. & Barraza, B. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de extrategias de enseñanza. Mexico (1a ed.). México: Instituto Universitario Anglo Español. Solaris. (2009). Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente. Perú: Manual. UNESCO, F. T. (2017). 74 Buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas (1a ed.). Perú: Ediciones Nova Print S.A.C. Zabalza. (2012). Territorio, Cultura y Contextualización Curricular. España: Revista.. 21.

(22) Anexos. 22.

(23) Cuadros de categorización Causa o dimensión : Estrategias didácticas Instrumento: Guía de Entrevista Actor: Docentes Pregunta 1 ¿Qué estrategias didácticas utilizas y de qué manera te permite lograr competencias de comprensión lectora? Respuestas de los docentes Sub categoría Docente 1: “Lectura en equipo silenciosa, tratando que comenten la comprensión” Docente 2:“Lectura de dos veces por semana por 30’al aire libre y comentan lo que comprenden” Docente 3: “Leen textos de su predilección, por partes, explicarles y preguntarles al respecto” Docente 4:“Lectura en cadena, formulación de preguntas y lectura parafraseada”. Comprensión de Lectura.. Categoría. Estrategias didácticas. Lectura parafraseada. Causa o dimensión : Estrategias didácticas Instrumento: Guía de Entrevista Actor: Docentes Pregunta 2¿Qué dificultad tienen tus estudiantes en comprensión lectora? Respuestas de los docentes. Sub categoría. Categoría. Docente 1: “Algunos estudiantes no leen de manera correcta” Docente 2: “Desconocimiento de palabras nuevas y falta de fluidez al momento de leer” Docente 3: “Respeto a los signos de puntuación, reconocimiento de palabras no usuales” Docente 4: “ el idioma quechua, porque el docente trabaja en castellano para rendir la evaluación ECE”. Causa o dimensión : Monitoreo, acompañamiento y evaluación Instrumento: Guía de Entrevista Actor: Docentes. Visita al aula. MAE.

(24) Pregunta 3. ¿En su opinión considera que hay dificultades en el monitoreo y acompañamiento pedagógico? Respuestas de los docentes. Sub categoría. Categoría. Docente 1: “si porque no hay un adecuado acompañamiento Docente 2: “Solo realiza el monitoreo esporádicamente” Docente 3: “La directora no informa los resultados del monitoreo”. Visita al aula. MAE. Docente 4: “No se participa en la elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Causa o dimensión : Convivencia Escolar Instrumento: Guía de Entrevista Actor: Docentes Pregunta 4 ¿Qué estrategias has utilizado para la elaboración de los acuerdos de convivencia en el aula? Respuestas de los docentes Docente 1: “Recopilando la opinión de estudiantes.”. Sub categoría Opiniones. Categoría Convivencia. Docente 2:“Leyendo ejemplos de acuerdos del año anterior” Docente 3: “Conocimiento de vivencias, comportamiento dentro y fuera de la I.E. Docente 4: “Dialogo con los estudiantes sobre la forma de vida en su domicilio, propuesta de normas por los mismos estudiantes” Causa o dimensión : Convivencia Escolar Instrumento: Guía de Entrevista Actor: Docentes Pregunta 5 ¿Qué estrategias utilizas para mejorar en cuanto al cumplimiento de las normas de convivencia? Respuestas de los docentes. Sub categoría. Docente 1 : “Manteniendo orden y disciplina en el aula y trabajando en equipo” Docente 2: “dialogando con los estudiantes” Docente 3: “Ejemplificaciones y explicaciones sobre valores” Docente 4: “Lecturas de las normas, evaluación semanal y cumplimiento en cada sesión de aprendizaje”. Fuente: Elaboración propia.. Cumplimiento de acuerdos.. Categoría Relaciones interpersonales.

(25)

(26) E1) Bajo nivel de comprensión lectora deaplicación los estudiantes. Adecuada de. E2) Docentes con dificultades en la Docentes empoderados la aplicac ión aplicación de estrategiasendidácticas.. de estrategias didácticas de comprensión lectora.. estrategias didácticas en las sesiones de aprendizajes.. A3) Incumplimiento de las Logran normas promoverdeel convivencia. cumplimiento de las normas de convivencia.. Fines Efectos Problema Central. ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. N°. ELEVAR EL NIVEL ENCOLONIA COMPRENSIÓN LECTORADE A PARTIR DE UNA 87009-DE 03 LOGRO “SARITA ZAMBRANO” PAMPACOCHA STRAN UN NIVEL LOGRO EN ESTRATEGIA DIDACTICA MUE EN LOS ESTUDIANTES DEDE EDUCACIÓN PRIMARIA DE ESO-03 EN“SARITA COMPRENSIÓN SEGÚN LA ECE LA I.E.PROC N° 87009 COLONIA LECTORA ZAMBRANO” DE PAMPACOCHA UGEL 2016 – UGEL HUAYLAS. HUAYLAS.. Problema central. Medio. Causas Diseñar una estrategia didáctica Inadecuada que incluya en lasaplicación sesiones de estrategias aprendizaje paradidácticas elevar el. nivel DIMENSIÓN: GESTIÓN de comprensión de los CURRICULAR estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia.. en promover el Dificultad para realizar el y monitoreo a la Dificultad Promover el cumplimiento de las Realizar el acompañamiento cumplimiento de las normas monitoreo y acompañamiento a normas de convivencia mediante el práctica pedagógica para mejorar el de convivencia. los docentes. desarrollo de talleres sobre desempeño docente en la aplicación de DIMENSIÓN: DIMENSIÓN: MONITOREO convivencia para su cumplimiento. estrategias didácticas en el desarrollo de las CONVIVENCIA ESCOLAR ACOMPAÑAMIENTO Y sesiones de aprendizaje. EVALUACIÓN. ARBOL DE PROBLEMAS ÁRBOL DE OBJETIVOS.

(27) MAPEO DE ALTERNATIVAS DE SOLUCION. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(28) EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS.

(29) Fuente: Elaboración propia.. 28.

(30)