Gestión curricular estratégica contextualizada y articulada en la Institución Educativa Pública N° 16457 Horacio Zevallos Gámez

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR ESTRATÉGICA CONTEXTUALIZADA Y ARTICULADA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16457 HORACIO ZEVALLOS GÁMEZ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MIGUEL ANGEL SALAZAR ALDAZ. Asesor: Marlenie Pizarro Pasapera. Lima– Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 12. Alternativa de solución del problema identificado.. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 21. Matriz del plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 21. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 22. Presupuesto:. 23. Matriz del monitoreo y evaluación. 24. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos:. 28 2.

(3) Resumen. El trabajo académico, tiene la finalidad presentar un plan de acción, como propuesta de solución a la problemática, sobre el desempeño docente en planificación curricular, a partir de una intervención, de gestión directiva con liderazgo pedagógico e implementada con acciones, previstas en las dimensiones de: gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación pedagógica y convivencia escolar. Este problema: Gestión curricular descontextualizada y desarticulada en la institución educativa pública N° 16457 Horacio Zevallos Gámez; es resultado de un proceso de diagnóstico institucional, en el cual intervinieron 12 docentes como muestra directa e intencional, mediante la estrategia de grupo de discusión y teniendo como instrumento una guía correspondiente. Las acciones del plan de acción fundamentadas. en un. marco teórico, bajo los criterios de intervención, con alternativas viables que avalan nuestra propuesta de solución cuyo objetivo general: Establecer una gestión curricular estratégica contextualizada y articulada en la institución educativa pública N° 16457 Horacio Zevallos Gámez, con objetivos específicos coherentes: a) Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de una planificación contextualizada y articulada, b) Implementar un plan de monitoreo acompañamiento y evaluación consensuado, c) Establecer una mejor participación de los miembros de la comunidad educativa que favorezcan el trabajo colaborativo en la planificación curricular.. 3.

(4) Introducción El problema priorizado está relacionado con el proceso de planificación curricular de los aprendizajes de los estudiantes, ejercida por la mayoría de los docentes de la I.E.P.S.M. N° 16457 Horacio Zevallos Gámez del caserío La Jalquilla-San Ignacio. Esto se evidencia en la escasa diversificación curricular, con niveles de programación descontextualizados y desarticulados entre ellos, con enfoque conductista, donde los estudiantes tienen un rol pasivo y receptivo. El plan de acción propone revertir progresivamente esta problemática, con la visión puesta en su objetivo general de: Establecer una gestión curricular estratégica contextualizada y articulada en la institución educativa pública N° 16457 Horacio Zevallos Gámez, gestionando actividades de capacitación, de un plan consensuado de monitoreo acompañamiento y evaluación a la práctica docente y de mejorar las relaciones interpersonales para promover un trabajo colaborativo, todo ello direccionado al fortalecimiento de las capacidades de los docentes de planificación curricular por competencias. Este plan de acción es un espacio de compromiso pedagógico de la comunidad educativa, que arribado desde una gestión de enfoque por procesos y de liderazgo pedagógico, fortalecerá la gestión curricular, la convivencia escolar y el monitoreo acompañamiento y evaluación al desempeño docente, promoviendo. en la institución educativa,. así estudiantes motivados e involucrados en el desarrollo de sus. aprendizajes; docentes que ejercen una práctica de planificación curricular por competencias, orientada a la mejora de los aprendizajes y una comunidad educativa involucrada en un trabajo colaborativo de planificación. Según (Ministerio de Educación) afirma: “La planificación escolar es un proceso que debe encabezar con mucha responsabilidad el director, frente al cual, no debe ser ajeno, indiferente y peor aún tener un desconocimiento de esta” (2014. p. NP). Ello implica que nuestra labor directiva, debe promover una planificación responsable y participativa, orientada fundamentalmente al logro de aprendizajes significativos para los estudiantes. Considerando al (Ministerio de Educación), quien recalca dentro del MBDDir. en. la competencia 5 del segundo dominio, donde nos orienta a promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los maestros de la institución educativa, promoviendo el 4.

(5) trabajo mutuo y el crecimiento profesional, orientada a mejorar la práctica docente y los logros de aprendizaje. Por tanto, frente al problema priorizado debemos poner hincapié en su solución como líderes pedagógicos. Los directivos son claves para la mejora de los aprendizajes. (2014. p. 46). Este plan de acción esta, orientado, por el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), Por el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), por las dimensiones de liderazgo pedagógico sustentadas por Viviane Robinson, por los compromisos de gestión escolar. Presentamos este trabajo académico estructurado en cinco puntos de desarrollo: En el primer punto se presenta la Identificación del problema, en donde se contextualiza y se concluye formulando el problema. En el segundo punto, se presenta el análisis y resultados del diagnóstico, los mismos que se obtuvieron a partir del grupo de discusión. En el tercer punto se presenta las alternativas de solución al problema identificado, las que se determinaron, en función a su de viabilidad y pertinencia. En el cuarto punto sustentamos la viabilidad e importancia de las alternativas de solución a partir de los referentes conceptuales y experiencias anteriores realizados y que fundamentan la solución de nuestra problemática. En el quinto punto presentamos la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El trabajo académico está referido a un problema institucional, sobre gestión curricular, visto desde las limitaciones en el desempeño docente respecto al dominio de preparación para el aprendizaje de los estudiantes, el mismo que de acuerdo con el árbol de problemas quedó definido como: Gestión curricular descontextualizada y desarticulada en la institución educativa pública N° 16457 Horacio Zevallos Gámez. Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria y Secundaria de Menores N° 16457 Horacio Zevallos Gámez, de característica multigrado ofrece sus servicios en la comunidad La Jalquilla; comprensión del distrito y provincia de San Ignacio, Región de Cajamarca. Se ubica en zona rural, a aproximadamente 40 km. al sur este de la ciudad capital, en un área geográfica de relieve terrestre muy accidentado, cubierto por extensas lomas de pastos naturales, de suelo agrícola superficiales y subsuelos de cascajos. La cercanía de la institución educativa respecto a la cuidad, se comporta como factor determinante en la disposición de los docentes para el trabajo de planificación curricular colaborativa, pues un 67% de los mismos residen en la ciudad y en forma diaria se traslada, esto, influye directamente en su desempeño profesional, puesto que el transitar diariamente esta distancia entre ida y retorno, ocasiona en el docente un evidente agotamiento físico. Su infraestructura educativa es muy antigua y con déficit de ambientes pedagógicos, con espacios reducidos e inadecuados, construida sobre una cimentación de piedra y barro, con paredes de adobe y con techo en madera y calamina; que, a pesar de los esfuerzos, desde una buena gestión de recursos, para el mejoramiento de sus servicios básicos de agua, desagüe y energía eléctrica, como en la presentación de sus ambientes; aún, se percibe como limitantes físicas para una convivencia acogedora. Según, Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa y el padrón de padres de familia, el 100% de ellos, se dedican exclusivamente a la agricultura, donde en el 98% de su suelo agrícola, realiza el cultivo de café, cuyo producto es de baja calidad para el mercado; factor determinante que define un nivel socioeconómico muy bajo en aproximadamente el 75 % de su población, donde sus escasos recursos, sostienen sus necesidades básicas en tiempo de la cosecha del café; posterior a esto se evidencia mucha necesidad económica y frente a ello, los papás 6.

(7) emigran a otros lugares en busca de trabajo, para dar sostenibilidad a la familia; ésta situación origina una inestabilidad emocional en los niños. En promedio el nivel cultural del padre de familia es muy bajo; el 25% de ellos no saben leer ni escribir, que en su mayoría son las madres, las mismas que son las que acompañan la mayor parte del tiempo a los estudiantes. Otro punto neurálgico en nuestra institución es contar con un 40% de hogares disfuncionales, de los cuales los niños y adolescentes provenientes de ellos, tienen problemas de comportamiento y esto sustenta la desfavorable atención al bienestar de los estudiantes, su desequilibrado estado emocional, su escaso afecto personal. En el proceso de acompañamiento y monitoreo a la función pedagógica se evidenció en los docentes una inadecuada práctica pedagógica tanto en el nivel primario como. secundario,. con. sustento. en. los. niveles. de. planificación. curricular. descontextualizados y desarticulados en la institución educativa N° 16457 Horacio Zevallos Gámez, definidos bajo un enfoque conductista de trasmisión de conocimientos, ajena al contexto educativo, con pobreza en el uso de estrategias que conduzcan a aprendizajes significativos; adicionalmente, asumiendo una actitud autocrítica, el directivo escasamente se involucra en el proceso de monitoreo y acompañamiento al docente, por tanto el fortalecimiento del perfeccionamiento docente en planificación curricular y procesos pedagógicos se ve limitado. Además, a esto se complementa una comunidad educativa con relaciones interpersonales, que desfavorecen el trabajo colaborativo. En efecto toda esta problemática institucional expuesta, influye negativamente en el logro de aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. Descripción y formulación del problema. Visualizado nuestro problema, desde la necesidad de cambios que sustenta el marco del buen desempeño docente, sobre su identidad, su saber y práctica profesional en el Perú, y considerando que la importancia y prestigio de nuestra profesión docente y de quienes la practicamos están sujetas a las demandas y expectativas de los procesos sociales y culturales del contexto; considero que nuestro trabajo académico denominado “Gestión curricular estratégica contextualizada y articulada en la institución educativa pública N° 16457 Horacio Zevallos Gámez” , es de vital importancia, puesto que, asumiendo, que nuestra función directiva radica en garantizar la formación integral de estudiantes con aprendizajes significativos ; implica que nuestra gestión debe promover un desempeño 7.

(8) docente, acorde con nuestra realidad cambiante y que sin duda alguna va a responder al fortalecimiento de las capacidades docentes en nuestro caso, en la planificación curricular por competencias, lo que garantizará la coherencia entre los aprendizajes, que se quiere lograr en los estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recurso disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. Una planificación curricular contextualizada y articulada garantiza aprendizajes significativos en los estudiantes. Desde la gestión directiva, percibimos que la solución de esta problemática motivo de este plan de acción es viable, porque, en función de las estrategias elegidas, contamos con muchas fortalezas institucionales tales como: 02 docentes fortaleza, uno en cada nivel académico, con experiencia en capacitación y soporte pedagógico; mi situación como directivo de haber cursado un Diplomado en Gestión Escolar y estar cursando estudios de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y lo más importante, la buena disposición de los docentes por mejorar en su tarea de planificación curricular. En ese contexto, dentro de un espacio de convivencia democrática y participativa y haciendo uso de instrumentos. y estrategias de análisis, priorización y viabilidad. (anexo), se toma la decisión de arribar el problema denominado : “Gestión curricular descontextualizada y desarticulada en la institución educativa pública N° 16457 Horacio Zevallos Gámez”, el mismo que está determinado por las siguientes causas: docentes desactualizados en planificación curricular dentro de un enfoque por competencias; equipo directivo que escasamente se involucra en el proceso de monitoreo acompañamiento y evaluación al docente, y limitada participación de la comunidad educativa que desfavorecen el trabajo colaborativo en la planificación curricular y cuyos efectos descansan en: estudiantes escasamente participativos y desmotivados para el aprendizaje, el ejercicio de una práctica pedagógica docente conductista y desorientada al logro de los compromisos de gestión escolar y limitada participación de la comunidad educativa que desfavorecen el trabajo colaborativo en la planificación. Postergar o dejar de arribar esta problemática, desde nuestra escuela, consistiría en seguir adoptando en nuestra institución una preparación y enseñanza de los aprendizajes de manera tradicional, lejana a la realidad y necesidad de los estudiantes, con docentes desactualizados en los nuevos enfoques que sustentan el Currículo Nacional de Educación Básica.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La gestión curricular descontextualizada y desarticulada en la institución educativa pública N° 16457 Horacio Zevallos Gámez como problema priorizado mediante un proceso de diagnóstico realizado a través del método focus group o conocido en español como grupo de discusión, como un espacio de participación dinámica de los 12 docentes de la institución educativa, para su intervención mediante la formulación y ejecución de este plan de acción. es una para mí como directivo una realidad preocupante en el desempeño docente institucional, puesto que, haciendo una reflexión autocrítica, descansa en mi mucha responsabilidad; tal vez asumí la concepción equivocada de una función directiva, bajo un enfoque administrativo, de control burocrático y visualizando los aprendizajes de los estudiantes en la penumbra de mis funciones. Los estudios del diplomado y segunda especialidad en gestión escolar con Liderazgo Pedagógico, han cuestionado mi desempeño que relacionándolo con las dimensiones de liderazgo pedagógico expuestas por Viviane Robinson (2008), contemplo mis limitaciones en: La promoción, participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros y de aseguramiento de un ambiente ordenado y de soporte. El (Ministerio de Educación) en el Marco del Buen desempeño Directivo dice: “El liderazgo pedagógico del directivo, es el segundo factor de influencia en los logros de aprendizaje después de la acción docente, es decir, tiene un grado de influencia real e innegable en los aprendizajes de los estudiantes” (2015.p.9); esto invita a orientar el trabajo directivo hacia. las competencias enfocadas hacia el desarrollo de la. profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático, para la mejora de los aprendizajes; promoviendo una comunidad profesional de aprendizaje, basada en el trabajo colaborativo, la autoevaluación profesional orientada al logro progresivo de su autonomía profesional e institucional. Los compromisos de gestión escolar comprometidos bajo esta problemática radican, en observar desde lejos los resultados académicos de los estudiantes sin importan su progreso y la calidad de sus aprendizajes; la convivencia escolar institucional, por la falta gestión hacia un trabajo colaborativo. En conclusión, esta problemática, motivo de este plan de acción, ha cuestionado nuestra función directiva y 9.

(10) docente, por lo que es un reto para asumir con mucha responsabilidad, gestionar un liderazgo pedagógico, que oriente nuestras acciones a la mejora del desempeño de nuestros docentes en cuanto a sus capacidades de planificación curricular, puesto que una planificación adecuada, coherente y contextualizada, garantiza el logro de aprendizajes significativos y el progreso de los estudiantes. Su priorización ha surgido, desde un proceso de construcción del diagnóstico institucional a través de la estrategia de la chacana basada en la propuesta de la escuela que queremos como una metodología de construcción participativa, visualizada desde cinco campos de vida de la escuela (Cuba, 2015): Aprendizajes, procesos pedagógicos, convivencia, procesos de gestión e interacción con la comunidad; la que nos ha permitido organizar las dificultades y potencialidades institucionales de la gestión escolar. Complementario a ello, desde la una intervención diagnóstica de monitoreo al desempeño docente en el aula, sustentado en el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica (PMAEP) en el año 2018, se evidencia una limitada contextualización y articulación en el proceso planificación curricular, ejercido por la mayoría de los docentes, que en los mecanismos de relación: problema-factor-niveles de impacto- grado de viabilidad, se sustenta su atención priorizada. Priorizado la problemática, se ha construido el árbol de problema, a partir del cual se enfoca sus causas y efectos en función a tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente y convivencia escolar; todo ello se ha estructurado mediante una reflexión colectiva en grupo de discusión y una guía de entrevista. Siendo el problema: La planificación curricular descontextualizada y desarticulada en la institución educativa. N° 16457 Horacio Zevallos Gámez, tiene su efecto directo en los niveles logro y la calidad de los aprendizajes de aprendizaje en los estudiantes y en la planificación curricular institucional. En la dimensión gestión curricular hemos considerado la causa: “Docentes desactualizados en planificación curricular dentro de un enfoque por competencias”, la misma que se sustenta, cuando emite la interrogante ¿Cuándo ha sido su última participación en curso de capacitación, actualización o perfeccionamiento y de qué manera le ayudaron a mejorar su planificación de los aprendizajes?, a la misma que dos de los 12 docentes, afirmaron haber participado en cursos de capacitación, mientras que 10.

(11) el resto señala no haberlo hecho hace años. De aquí que determinamos que el 83% de los docentes están desactualizados en el tema de planificación; esto se complementa, con las demás interrogantes y la observación en sus carpetas, donde es evidente, que importan planes, que ellos mismos no entienden, escasamente conocen el proceso de planificación, cuyo efecto descansa en estudiantes escasamente participativos y desmotivados para el aprendizaje. En la segunda dimensión correspondiente a monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente, consideramos como causa: Equipo directivo que escasamente se involucra en el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente, sustentada en la respuesta a las preguntas ¿Cómo considera la función directiva que se ejerce en la institución educativa para mejorar la planificación curricular? y ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento a tu práctica docente te ha ayudado a mejorar tu planificación de los aprendizajes? , a partir de las cuales la mayoría de los docentes afirma, no percibir un buen acompañamiento de parte del directivo, solicitando mayor involucramiento en este un proceso. Se trata, de una tarea transversal que explica el (Ministerio de Educación) en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” y “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. Esto ha originado el ejercicio de una práctica pedagógica docente conductista y desorientada al logro de los compromisos de gestión escolar. En la tercera dimensión, convivencia escolar, consideramos como causa: Limitada participación de la comunidad educativa en un trabajo colaborativo para la planificación curricular. A partir de las interrogantes ¿Consideras que el director de la institución promueve el trabajo colaborativo entre los docentes?; a la misma ocho de los 12 docentes afirmaron, no apreciar muchas acciones que favorezcan este trabajo y subrayan que uno de los factores que afecta, es la escasa disposición personal y el desplazamiento diario a sus domicilios. Con el compromiso de mejorar el desempeño docente se ha planteado desafíos que me permitirán afrontar con éxito la situación problemática identificada: “Fortalecer las capacidades docentes en planificación curricular por competencias” este objetivo se plantea en función de que los docentes de nuestra institución educativa se apropien de un proceso de planificación contextualizada del aprendizaje, guardando coherencia en sus diferentes niveles. “Implementar un plan de monitoreo consensuado, con participación del equipo directivo y docente”, que como líder pedagógico concibo lo 11.

(12) indispensable de acompañar a los docentes, en su desempeño de planificación de los aprendizajes. “Establecer una mejor participación de los miembros de la comunidad educativa que favorezcan el trabajo colaborativo en la planificación curricular”; que, mediante jornadas de sensibilización, mejoremos en disposición para realizar un trabajo participativo a fin de tomar decisiones que les permitan llegar a consensos y ejecutar acciones en beneficio de la Institución Educativa. Resultados del diagnóstico. Después de haber realizado el diagnóstico haciendo uso de los resultados del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico del año anterior y de la estrategia de grupo de discusión y en base a la guía de preguntas por categorías, aplicado a los docentes de la Institución Educativa N° 16457 Horacio Zevallos Gámez se logra evidenciar que el 75% de los docentes presentan limitaciones en planificación curricular. Las conclusiones arribadas en la evaluación del monitoreo y acompañamiento del año anterior indican: Que la mayoría de los docentes ha utilizado programaciones curriculares preestablecidas de años atrás, las mismas que son escasamente coherentes a las necesidades e intereses de los estudiantes y desconocen los procesos de una apropiada diversificación curricular. Los resultados obtenidos del grupo de discusión indican: En la categoría de Planificación curricular por competencias se concluye que los maestros realizar una planificación tradicional de enfoque por conocimientos; el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) solo el 75 % de ellos lo conoce, pero es poco incluido en su programación; respecto a las subcategorías se evidencia muchas limitaciones en el manejo de la planificación; escasa relación entre sus niveles; y la diversificación como un proceso confuso. En la categoría de capacitación docente, los resultados son alarmantes, pues 10 de los 12 docentes afirma, no haber participado hace varios años de algún curso de actualización o capacitación en planificación curricular, pero a la vez se evidencia las buenas expectativas de mejorar su práctica pedagógica en esta dimensión. En la categoría de monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente, se percibe una opinión de escaso involucramiento del directivo en le proceso de planificación.. 12.

(13) En la categoría de relaciones interpersonales, se evidencia escaso trabajo en equipo afectado por la falta de disponibilidad de los docentes, debido a que después de cumplir con su horario de clase, se trasladan diariamente a su domicilio ubicado en la cuidad. Alternativa de solución del problema identificado. A partir de la interpretación de los resultados del diagnóstico se plantea un plan de acción, con alternativas de solución diseñadas en tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación del desempeño docente y convivencia escolar. Estas alternativas plateadas, están relacionadas con acciones, fundamentadas en el actuar de un líder pedagógico, en base a una gestión centrada en los aprendizajes, buscando fortalecer el desempeño del maestro desde el trabajo colaborativo, así como a través del acompañamiento pedagógico. El conjunto de acciones han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto, la viabilidad y las condiciones de la institución educativa, las cuales permitirán alcanzar los objetivos planteados y revertir las causas del problema: Gestión curricular descontextualizada y desarticulada en la institución educativa pública Horacio Zevallos Gámez. En la dimensión de gestión curricular planteamos como alternativa de solución los talleres de capacitación docente en planificación curricular según los lineamientos del CNEB, como una estrategia de actualización permanente en la práctica de planificación del docente, que apostando y promoviendo las fortalezas docentes y directivas institucionales, nos permitan transitar de una gestión escolar homogénea con prácticas rutinarias en planificación y preparación de la enseñanza, centrada en lo administrativo, a una gestión escolar centrada en los aprendizajes de los estudiantes, a través de un enfoque por competencias y donde el estudiante asume un rol protagónico en el desarrollo de sus propios logros. En ese sentido dentro de la dimensión de liderazgo de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes, proponemos esta estrategia que nos ayudará al fortalecimiento de las capacidades del docente en el proceso de planificación curricular, de preparación de los aprendizajes y de lograr progresivamente una autonomía profesional en el docente, a través de la promoción del trabajo colaborativo, basado en la autoevaluación y la formación continua. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente (MAE), planteamos como alternativa las Jornadas pedagógicas para la elaboración y ejecución consensuada del plan MAE. Esta estrategia de apoyo y fortalecimiento al desempeño docente es importante porque promoviendo las fortalezas institucionales, nos van a permitir orientar a los docentes en la aplicación de estrategias y 13.

(14) recursos metodológicos pertinentes a su práctica de planificación curricular en sus diferentes niveles, considerando los aprendizajes que deben lograr los estudiantes, el uso óptimo del tiempo y del material educativo en el aula como soporte del proceso de enseñanza. La implementación de esta estrategia tiene como base un acompañamiento como proceso de mutua formación y retroalimentación mediante una comunicación horizontal y de confianza, promoviendo a docentes fortaleza a través de un trabajo colaborativo. Desde la dimensión de convivencia escolar proponemos como alternativa las Jornadas de reflexión, como espacios de autorreflexión, de análisis y de toma de decisiones con el propósito de mejorar progresivamente la identidad profesional del maestro, su autonomía y promover su participación en el fortalecimiento de sus capacidades en la planificación curricular por competencias. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Las alternativas de solución propuestas para arribar la problemática en cada una de las dimensiones están fundamentadas en referentes conceptuales que nos orientan las acciones correspondientes dentro de un enfoque de desarrollo de competencias docentes. La alternativa, Talleres de capacitación es una estrategia importante, en la actualización y perfeccionamiento en el desempeño docente. Al respecto (Vásquez) sostiene que: Cuando hablamos de capacitación, nos referimos a toda actividad realizada en una organización respondiendo a sus necesidades, buscando mejorar las capacidades de su grupo de trabajo. La capacitación permite los conocimientos de un personal no sean obsoletos. También permite adaptarse a los cambios en la sociedad, los productos, los servicios y las diversas demandas del mercado; disminuye la tasa de rotación de personal y permite entrenar sustitutos que puedan ocupar nuevas funciones rápida y eficazmente. (2017.p. 1). Es pues importante concebir esta concepción, toda vez que la función docente es un proceso social, que no basta haber concluido los estudios de formación profesional, 14.

(15) sino que es necesario, mantenerse actualizado, en los enfoques educativos, metodológicos y didácticos, los avances científicos y las tecnologías pedagógicas, lo que permitirán realizar acciones significativas en la institución Respecto a buscar en los docentes el desarrollo de proceso de planificación curricular con aprendizajes significativos para nuestros estudiantes. A esto, (Camargo) sostienen: La formación permanente del docente debe entenderse como un proceso de actualización que le posibilita realizar su práctica pedagógica y profesional de una manera significativa, pertinente y adecuada a los intereses y necesidades de los estudiantes que atiende. (2015.p. 81). Esto nos ayudará a fundamentar la pertinencia en la articulación de los niveles de planificación curricular en función a un contexto de interés y necesidad del estudiante. Realizar de manera complementaria un trabajo con una visión compartida a través de un trabajo colaborativo, que ayude progresivamente al docente a mejorar su planificación de aprendizajes. Al, respecto (Montse Guitert i Catasús) sostiene: “El trabajo colaborativo se da cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento” (2000.p.132). Ello concibe a la persona como un ser sociable y como el aprendizaje se desarrolla desde su interacción en un espacio de reciprocidad de opinión e intercambio de experiencias que a final concluyen en la construcción de un nuevo conocimiento. La alternativa, Jornadas pedagógicas, para la elaboración consensuada y ejecución de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente (PMAE) Planteamos esta estrategia como alternativa de solución toda vez que las jornadas pedagógicas son espacios de reflexión, de producción conjunta y debate en la cual se propicia la ayuda pedagógica y el trabajo en equipo que permite analizar problemas comunes aunando criterios de acción coherentes e inmediatos, en busca de solucionar limitaciones institucionales y personales. Al respecto (Fraquelli), afirma:. 15.

(16) Los espacios prósperos para reflexionar, cultivar y aprovechar los saberes de los profesores deben promoverse desde la institución educativa y ser un foco de interés al interior de éstas. La reflexión pedagógica permite conocer los problemas y proponer posibles soluciones para que los docentes puedan afrontar las dificultades pedagógicas con éxito. La interacción entre los docentes les permite compartir conceptos con los que se significa la realidad y así configurar las mejores decisiones para ejecutar las acciones más adecuadas. (2007.p.138). Esto sustenta nuestra intención de que, a partir de estos espacios, y aprovechando las fortalezas institucionales en cuanto a recursos humanos, podamos elaborar en forma consensuada, el PMAE que nos ayude progresivamente a mejorar nuestra práctica de planificación curricular. El PMAE concibe un acompañamiento pedagógico liderado por el director, que contribuye en la integración, formación y fortalecimiento de las capacidades docentes en planificación curricular, a través de diálogo y del intercambio de experiencias, bajo un enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo; de relación horizontal, sin niveles de superioridad o jerarquía. Dicho en otro sentido, un proceso de acompañamiento basado en una comunicación es abierta, asertiva y empática, dentro de un clima de respeto y confianza mutua. Al respecto (Molina) señala: El acompañamiento pedagógico es estrategia de asesoría que consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas pedagógicas de los maestros. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela. (2012.p.262). Complementando (Vezub) afirman que: “la investigación ha comprobado que las estrategias de formación basadas en el aprendizaje autónomo, horizontal y colaborativo son más eficaces para provocar el cambio de las prácticas”. (2012.p. 32). A su vez (Sardán), afirma: El desarrollo de una relación horizontal y de confianza en el acompañamiento es la base para la colaboración y logro de metas. El 16.

(17) acompañante no puede ubicarse en una posición de superioridad para poder crear el clima que. permita expresar lo que se piensa con libertad.. (2011.p. 26). Esta estrategia de acompañamiento pedagógico recoge los planteamientos de (Vezub), quien propone cinco ejes de implementación de esta estrategia: El acompañamiento como relación terapéutica, dirigido a mejorar las relaciones personales dentro de la escuela. El acompañamiento como servicio técnico. El que acompaña se ocupa de revisar, identificar y diagnosticar los problemas del docente y ofrece recomendaciones para superarlos. El acompañamiento como cierre del proceso de formación y habilitación profesional. En este caso, el periodo de acompañamiento sirve para completar, transmitir y formar las destrezas y capacidades en las que no se llegó a trabajar durante la formación inicial. El. acompañamiento. como. proceso. de. mutua. formación. y. retroalimentación. Aquí se trabaja desde una perspectiva horizontal, mediante actividades colaborativas donde el rol del que acompaña es ayudar a que el docente perciba, comprenda y formule su problemática. (2012: 42), En conclusión, la tarea del acompañamiento se construye sobre cuatro ámbitos de intervención: interpersonal; pedagógico-didáctico; desarrollo profesional y de vínculo con la comunidad. La alternativa, Jornadas de reflexión, como una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión conjunta que busca mejorar la participación de la comunidad educativa, su identidad profesional y su disposición para el trabajo en equipo. Esta estrategia, busca que el docente ubicado en un espacio de reflexión profesional se conteste a el mismo, el porqué, su identidad profesional, se va viendo afectada en su escasa disposición e interés por darse un espacio complementario a nuestro trabajo pedagógico en las aulas, para promover un trabajo colaborativo de esfuerzos comunes para la mejora de los aprendizajes. Al respecto (Espino), da una concepción más pedagógica cuando afirma:. 17.

(18) El aprendizaje cooperativo es la vía para alcanzar la calidad de la educación, que se logra cuando maestros/as y administrativos/as están dispuestos. a trabajar. y aprender. juntos para redefinir. políticas,. reglamentos, normas y comportamientos escolares. Es la mejor respuesta a las condiciones históricas, socioeconómicas y culturales de la sociedad contemporánea. (2011, p. 192). Para mi opinión, el primer elemento de un cambio, está en la voluntad o disposición de los agentes involucrados. (Krichesky),. complementa. nuestra. estrategia,. cuando. se. refiere. a. las. Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA): La transformación de la institución educativa en una comunidad profesional de aprendizaje es una herramienta de reforma que se nutre de varios factores: el liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativa, el desarrollo profesional basado en las necesidades de aprendizaje del alumnado, la indagación y la reflexión sobre la práctica y el trabajo sistemático con evidencia. (2011.p.74). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la dimensión de gestión curricular, se sustenta las acciones de la alternativa sobre talleres de capacitación docente en planificación curricular con la tesis de investigación documental para obtener el grado de maestro en educación con campo en planeación educativa. Nombre de la experiencia. : “La importancia de la capacitación de los docentes. de educación básica para alcanzar la calidad educativa”. Autor. : Marisol Estefanía Díaz Guzmán.. Lugar y año. : México, 2014. Objetivo general. : Revisar y analizar por medio de una investigación. documental, los procesos de capacitación que se han llevado a cabo para apoyar a los docentes de Educación Básica en servicio, y con base en ellos, alcanzar la calidad educativa en México. Conclusión. : La actualización de los docentes en servicio es una. necesidad para no caer en lo obsoleto y la rutina; debe convertirse en una. 18.

(19) propiedad del ejercicio profesional, un complemento y buscar nuevas creencias, por lo que se deben formar docentes con bases científicas, de producción y de conocimiento pedagógico y vinculado con su práctica docente y con la investigación. Implementar en la institución educativa, una progresiva cultura de superación y actualización en el docente, para no caer en el vacío de la improvisación y la rutina es de suma importancia para lograr mejores aprendizajes. Dentro de la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente, sustentamos nuestras acciones, en base a la investigación en gestión educativa. Nombre de la experiencia. : Monitoreo Pedagógico en el Desempeño. Profesional Docente Autores. : Luis R. Tentalean, Mariela J. Vargas y Oscar. López. Lugar y año Conclusiones. : Lima, 2016 : El monitoreo pedagógico influye positivamente en el. desempeño profesional de los docentes y su nivel de desempeño profesional, depende de la exigencia durante el monitoreo pedagógico y de las acciones programadas a partir del análisis responsable de los resultados de éste. Importante aporte para el ejercicio directivo, puesto que asumiendo un monitoreo y acompañamiento responsable mejoraremos el desempeño de los docentes. Dentro de la dimensión de convivencia escolar, considero no haber hallado experiencias que relacionen las jornadas de reflexión en la mejora de relaciones interpersonales para promover un trabajo colaborativo. En algo puedo ayudarme para sustentar las acciones consideradas, dentro de esta dimensión como es la tesis para optar al grado de magíster en educación, mención currículo y comunidad educativa denominada: Nombre de la experiencia. : “Espacios de reflexión pedagógica”, una. aproximación de los profesores en liceos municipales y particular subvencionados de la comuna de Vallena. Autores. : María Verónica Maturana Cortés. Lugar y año. : Santiago de Chile, 2011. 19.

(20) Conclusiones. : Las jornadas de reflexión, son espacios necesarios. para tomar decisiones e imprescindibles para el trabajo docente y el logro de objetivos institucionales. Se señala incluso que la ausencia de estos Espacios de Reflexión Pedagógica entorpecería en normal desempeño de la institución.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Matriz del plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. Las alternativas de solución responden a cada dimensión y están relacionadas con acciones viables a las condiciones y contexto de la I.E. Problema: Gestión curricular descontextualizada y desarticulada en la institución educativa pública N° 16457 Horacio Zevallos Gámez Objetivo General Establecer una gestión curricular estratégica contextualiza da y articulada en la institución educativa N° 16457 Horacio Zevallos Gámez. Objetivos Específicos Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de una planificación contextualizada y articulada dentro del enfoque por competencias.. Implementar un plan de monitoreo acompañamiento y evaluación, con la participación del equipo directivo y docente.. Establecer una mejor participación de los miembros de la comunidad educativa que favorezcan el trabajo colaborativo en la planificación curricular. Fuente: Elaboración propia.. Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo Acompañamie nto y Evaluación de desempeño docente.. Convivencia escolar. Alternativa de solución Taller de capacitación docente, para el manejo de una planificación contextualizada y articulada dentro del enfoque por competencias. Jornadas Pedagógicas de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación al desempeño docente para fortalecer sus capacidades. Jornadas de reflexión para mejorar la disposición del docente en el trabajo colaborativo en la planificación curricular.. Acciones Diseñar el taller de capacitación docente en planificación curricular según los lineamientos del CNEB. Elaborar y desarrollar unidades y sesiones de aprendizaje contextualizadas y articuladas. Elaboración en forma consensuada el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente. Jornadas pedagógicas para evaluar los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente, para la tomar decisiones. Diseñar jornadas de reflexión, para mejorar la disposición del docente para el trabajo colaborativo. Desarrollar jornadas de reflexión, para mejorar la disposición del docente para el trabajo colaborativo en la planificación curricular.. Metas. Dos tallares de capacitación en planificación curricular por competencias.. Desarrollar dos jornadas pedagógicas para elaborar y evaluar el MAE.. Realizar 02 jornadas de reflexión, para mejorar la disposición en el trabajo colaborativo..

(22) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Consideramos que todo plan de acción está expuesto a riesgos para su implementación, pero lo más vulnerable está en su cronograma, por lo que esto lo superaríamos con la reprogramación de algunas de las actividades.. Objetivos Específicos Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de una planificación contextualizada y articulada dentro del enfoque por competencias.. Implementar un plan de monitoreo acompañamiento y evaluación, con la participación del equipo directivo y docente.. Establecer una mejor participación de los miembros de la comunidad educativa que favorezcan el trabajo colaborativo en la planificación curricular.. Acciones organizadas según dimensión Diseñar el taller de capacitación docente en planificación curricular según los lineamientos del CNEB. Elaborar y desarrollar unidades y sesiones de aprendizaje contextualizadas y articuladas.. Elaboración en forma consensuada el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico (MAEP) Jornadas pedagógicas para evaluar los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico a los docentes para la tomar decisiones. Diseñar jornadas de reflexión, para mejorar la disposición del docente para el trabajo colaborativo. Organizar la Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA), para promover el trabajo colaborativo en la planificación curricular.. Recursos Meta. Dos tallares de capacitación en planificación curricular por competencias.. Responsables Director Docentes Fortaleza Director Docentes Fortaleza. Director Desarrollar dos jornadas pedagógicas para elaborar y evaluar el MAEP. Director. Director Realizar dos jornadas de reflexión, para mejorar la disposición en el trabajo colaborativo.. Director. Humanos / materiales 1 capacitador Laptop Proyector Materiales de escritorio. Recursos educativos 1 capacitador Laptop Proyector Materiales de escritorio. 1 monitor Ficha de observación 1 capacitador Equipos informáticos CNEB DCN PA UD. Cronograma (meses) Marzo 2018. y. junio. Marzo Mayo Agosto Octubre Diciembre 2018 Abril 2018. Mayo a noviembre 2018 Abril Junio 2018. Marzo. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Tabla 3 Presupuesto: El financiamiento de este presupuesto será cubierto por el Consejo Directivo de la APAFA y con recursos propios de la Institución educativa.. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo (Soles). Capacitador. Directamente recaudado. Talleres de capacitación docente en planificación curricular según los. Materiales. Donaciones. 50.00. lineamientos del CNEB.. Equipos (laptop y proyector). Donaciones. 200.00. Refrigerio. Donaciones. 50.00. Capacitador (director). Donaciones. 200.00. Ejecutar jornadas pedagógicas de orientación en la elaboración de. Materiales. Donaciones. 100.00. UUDD y SSAA.. Equipos (laptop y proyector). Donaciones. 600.00. Refrigerio. 400.00. 150.00. Capacitador (director). Donaciones. 50.00. Jornadas pedagógicas para la elaboración consensuada de un plan de. Materiales. Donaciones. 20.00. monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico (MAEP). Equipos (laptop y proyector). Donaciones. 200.00. Refrigerio. 50.00. Ejecutar los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Monitor (director). Donaciones. 50.00. pedagógico a los docentes.. Materiales. Donaciones. 40.00. Capacitador (director). Donaciones. 50.00. Materiales. Donaciones. 40.00. Refrigerio. Donaciones. 50.00. Organizar. talleres. de. reflexión,. para. mejorar. sus. interpersonales y su disposición para el trabajo colaborativo.. relaciones. 23.

(24) Capacitadores (director y docentes). Donaciones. 50.00. Organizar la Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA), para. Equipos (laptop y proyector). Donaciones. 200.00. promover el trabajo colaborativo en la planificación curricular.. Materiales. Donaciones. 20.00. Refrigerio. Donaciones. 50.00. S/ TOTAL. 2620.00. Fuente: Elaboración propia.. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación La tabla 4 presenta el seguimiento y evaluación de las acciones organizadas según dimensión, que nivel de logro alcanzaron, sustentado con evidencias correspondientes ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 25.

(26) Conclusiones. Es importante señalar que esta intervención sistemática de solución a este problema institucional definido: Gestión curricular descontextualizada y desarticulada en la institución educativa pública N° 16457 Horacio Zevallos Gámez invita a los actores educativas a participar de manera responsable y consciente, gestionando desde el espacio de un trabajo colaborativo, aprendizajes significativos para nuestros estudiantes. Señalamos que este plan de acción, como proceso de formación en el ser humano, promoverá progresivamente el desarrollo de capacidades pedagógicas transversales de planificación curricular en los actores educativos: En el directivo, en el ejercicio de una gestión con liderazgo pedagógico, comprometido con el desarrollo profesional de los maestros y de la calidad de los aprendizajes; en los docentes, en el ejercicio de una práctica pedagógica de planificación por competencias y de aprendizajes significativos; y en los estudiantes como agentes motivados e involucrados en el desarrollo de sus aprendizajes..

(27) Referencias. Camargo, e. a. (2015). Las necesidades de formación permanente del docente. Dialnet, 81. Espino, F. &. (2011). Aprendizaje Cooperativo. Mexico: Trillas. Fraquelli, M. L. (2007). La reflexión pedagógica en la cotidianidad del aula. Quehacer Educativo, 138. Krichesky, M. y. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. REICE, 74. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2014a). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2014b). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2014c). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2014d). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Ministerio de Educación. Molina, G. R. (2012). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación-Educadores, 262. Montse Guitert i Catasús, F. G. (2000). Trabajo colaborativo en entornos virtuales. Dilnet, 138. Sardán. (2011). La realación director docente en un proceso de acompañamiento. Quehacer Educativo, 26. Vásquez, R. (2017). Inportancia de la capacitación docente. Recuperado de http://cea.uprrp.ed/la-capacitación-docente-y-su-importancia. Vezub, L. F. (2012). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. IICE, 42..

(28) Anexos:. ARBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes escasamente participativos y desmotivados para el aprendizaje. Ejercicio de una práctica pedagógica docente conductista y desorientada al logro de los compromisos de gestión escolar.. Comunidad educativa desvinculada al trabajo colaborativo institucional.. GESTIÓN CURRICULAR DESCONTEXTUALIZADA Y DESARTICULADA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16457 HORACIO ZEVALLOS GÁMEZ. C1. Docentes desactualizados en planificación curricular dentro de un enfoque por competencias.. C2. Equipo directivo que escasamente se involucra en el proceso de monitoreo acompañamiento y evaluación al desempeño docente.. C3. Limitada participación de la comunidad educativa en un trabajo colaborativo para la planificación curricular.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) ARBOL DE OBJETIVOS. Estudiantes motivados e involucrados en el desarrollo de sus aprendizajes.. Ejercicio de una práctica pedagógica docente por competencias orientada a la mejora de los aprendizajes.. Comunidad educativa involucrada en el trabajo colaborativo de planificación curricular.. ESTABLECER UNA GESTIÓN CURRICULAR ESTRATÉGICA CONTEXTUALIZADA Y ARTICULADA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16457 HORACIO ZEVALLOS GÁMEZ. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de una planificación contextualizada y articulada dentro del enfoque por competencias. .. Implementar un plan de monitoreo acompañamiento y evaluación, con la participación del equipo directivo y docente.. Establecer una mejor participación de los miembros de la comunidad educativa que favorezcan el trabajo colaborativo en la planificación curricular.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) MAPA DE PROCESOS DE LA GESTION ESCOLAR EN RELACION AL PROBLEMA. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016).

(31) Cuadro 1: Problemas, factores y niveles de impacto en relación con los aprendizajes. Campo. Problema Escaso apoyo del padre de familia en el proceso de E-A de sus hijos. Escasa practica de valores en los alumnos. Aprendizajes fundamentales en la institución educativa. Práctica docente inadecuada con falta de estrategias que mejoren los aprendizajes. Infraestructura inadecuada y antigua y carencia de tecnologías Hogares disfuncionales. Deserción escolar. Fuente: Elaboración propia. Factores Nivel de instrucción de los padres es bajo. Nivel económico bajo y son temporales. Despreocupación de algunos padres Violencia familiar. Control de padres es limitado. Padres permisivos. Desactualización en el nuevo enfoque educativo. Desempeño de actividades económicas paralelas. Ejercicio de una práctica tradicional. Falta de una cultura de planificación. Recursos limitantes. económicos. Machismo. Alumnos que son atendidos por los abuelos. Conflictos familiares. Trabajos temporales. Familias golondrinas.. Niveles de impacto Bajo Medio Alto X X x. X X X X. X X X. X. X X X X X.

(32) Cuadro 2: Categorización PROBLEMA: Gestión curricular descontextualizada y desarticulada en la Institución Educativa Pública N° 16457 Horacio Zevallos Gámez Guía de preguntas para el grupo de discusión por categorías CATEGORIA: Planificación curricular por competencias SUBCATEGORÍAS: Manejo del proceso de planificación curricular; Insumos para la planificación y Diversificación curricular. Nuestra planificación es variada en su estructura, sería bueno consensuar un solo modelo de plan 1. ¿Cómo consideras a tu planificación anual, unidad y sesión. curricular? Poco operativa, como guía de los contenidos programados. 2. ¿Conocen en CNEB?. Hemos escuchado, pero no lo conocemos.. 3. ¿De qué manera las estrategias que utilizas te permiten una planificación curricular por competencias? 4. ¿De qué manera tu planificación curricular promueve aprendizajes significativos en los estudiantes?. El enfoque por competencias es un tema nuevo para nosotros. Planificamos en base al DCN, pero tenemos dificultades en la contextualización.. 5. ¿Cómo relaciona su programación anual con la unidad de aprendizaje? 6. ¿Cómo relaciona su unidad de aprendizaje con la sesión de aprendizaje?. Nuestros diseños enfatizan más el logro de conocimientos.. La unidad es parte de la programación anual. La sesión es parte de la unidad. 7. ¿Qué insumos o recursos utilizas tu para Para planificar necesitamos: DCN, PCI elaborar el proceso de planificación curricular? CATEGORIA: Capacitación docente en planificación curricular. SUBCATEGORÍAS: Expectativas docente 8. ¿Qué acciones se están desarrollando a nivel Jornadas pedagógicas de docentes para mejorar el proceso de Monitoreo a la sesión de aprendizaje. planificación curricular por competencias? 9. ¿Cuándo ha sido su última participación en Dos de los 13 docentes, afirman haber participado curso de capacitación, actualización o en curso virtual de Currículo Nacional. perfeccionamiento y de qué manera le Diez afirman no haber participado hace mucho ayudaron a mejorar su planificación de los tiempo en cursos de actualización. aprendizajes? 10. ¿Qué expectativas, se generan en tu Deseo mejorar mi planificación. profesionalidad, para mejorar tu desempeño en Quiero aprender a diversificar: competencias, planificación de los aprendizajes? capacidades y desempeños. 11. ¿Consideras que los esfuerzos de la institución Muy poco. Hace falta más jornadas de trabajo educativa han ayudado en tu proceso de planificación de los aprendizajes? CATEGORÍA: Monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente. 12. ¿Cómo describe el liderazgo que ejerce la dirección de la institución educativa para Positivo, pero sugerimos mayor acompañamiento mejorar la planificación curricular? 13. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento a tu práctica docente te a Si, pero no ha cubierto las expectativas esperadas. ayudado a mejorar tu planificación de los aprendizajes? CATEGORIA: Relaciones interpersonales SUBCATEGORIA: Disponibilidad profesional y trabajo colaborativo 14. ¿Consideras que el director de la institución En algunas actividades. promueve el trabajo colaborativo entre los Percibo que nos falta el trabajo en equipo, para. 32.

(33) docentes? 15. ¿Qué factores intervienen en la mejora de las relaciones interpersonales para propiciar un mejor trabajo colaborativo?. unificar acciones. La no permanencia diaria en la comunidad, por después de cumplir con el horario de trabajo, nos trasladamos diariamente a nuestra casa.. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) REALIZANDO TRABAJOS DE SESIONES DE LA SEGUNDA ESPECIAIDAD EN GESTION ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO.

(35) REALIZANDO ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN EN NUESTRA INSTITUCION EDUCATIVA. 35.

(36)