Gestión curricular para la mejora de aprendizajes del área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº 16001 Ramón Castilla y Marquesado

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DE APRENDIZAJES DEL ÁREA COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16001 RAMÓN CASTILLA Y MARQUESADO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILMER SOLÍS GARCÍA. Asesor: Manuel Rodrigo Triful Ortiz. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 4. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 19. Matriz de la implementación de Plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20. Presupuesto. 22. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusión. 24. Referencia. 25. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen El plan de acción tiene como propósito mejorar la gestión curricular del área de comunicación del VI ciclo del nivel secundaria de la IE Ramón Castilla y Marquesado de la UGEL Jaén; se trabajó con una muestra de 10 maestros del nivel secundario, la técnica e instrumento que se empleó fue una encuesta diagnóstica, la misma que permitió determinar que el 80% de los docentes presentan dificultades para incorporar y aplicar los procesos didácticos del aprendizaje significativo; el monitoreo y acompañamiento que realiza el director es regular (50%); además, en el aula 70% gestiona relativamente el manejo de conductas agresivas que limitan el interaprendizaje; como parte de la solución del problema se proponen estrategias sustentadas en los enfoques pedagógicos, entre ellas las comunidades de aprendizaje profesional para reorientar las programaciones curriculares, unidades y sesiones; además, ayudaran en atenuar y prevenir actuaciones violentas entre estudiantes; asimismo, se implementará el MAE con el fin de asegurar un desempeño óptimo y eficiente de los docentes; y la conclusión de mayor relevancia se expresa en el análisis objetivo y pertinente de la realidad educativa que está incidiendo en la práctica y alterando el logro de los niveles de aprendizaje en el área de comunicación... 3.

(4) Introducción. Los estímulos y alicientes propuestos por el Minedu en los últimos años de una u otra forma motivaron a los docentes de las áreas curriculares que eran sujeto de evaluación a incorporar nuevos modelos educativos e incentivaron la práctica de procesos de enseñanza creativos e innovadores en comprensión lectora; de igual forma, por parte de los directivos centraron todo su esfuerzo y recursos en beneficio de lograr las metas y los estándares de aprendizaje; no obstante, este avance no es suficiente debido que los resultados de las Evaluaciones Censales siguen manifestando resultados adversos en lectura y escritura, por consiguiente, existe la necesidad de implementar acciones estratégicas que potencien el desarrollo de competencias y capacidades en el área de comunicación.. En la actualidad, según (Cataño, 2008) en las instituciones educativas se siguen implementando metodologías y estrategias de enseñanza impertinentes con el desarrollo de las competencias comunicativas, así como procedimientos didácticos poco significativos y participativos, que excluyen al estudiante de construir sus propios conocimientos. Complementa (Segura, 2001) al señalar que la mayoría de las escuelas se han orientado reproducir, memorizar y transmitir contenidos, de igual forma, empoderar literalmente un currículo de educación básica que no responde a los intereses y necesidades del estudiante; por tanto, carece de significatividad y sentido para potenciar sus inteligencias lingüísticas y comunicativas; además, ofrece una formación que no atiende a las diferentes dimensiones educativas y desarticulada con la realidad.. Estas percepciones que reflejan aún el énfasis de seguir con una educación tradicional motivada por lo memorístico, el pasivismo y el aprendizaje repetitivo, así como, las dificultades encontradas en la institución que expresan desconocimiento de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos, la escasa valoración del monitoreo y acompañamiento; y las dificultades para gestionar el manejo de emociones; son entre otras las razones que conllevaron a realizar la presente investigación, y para tal fin me propuse alcanzar el siguiente objetivo mejorar la gestión curricular en el área de 4.

(5) comunicación del VI ciclo del nivel secundaria de la IE Ramón Castilla y Marquesado de la UGEL Jaén.. El informe está estructurado en varios aspectos organizados según criterios de consistencia teórica y coherencia de su contenido; el primero de ellos se refiriere a la identificación del problema dentro del mismo se realiza un análisis contextual geográfico, institucional, histórico, económico y sociocultural; además, describe y formula la situación problemática a intervenir.. El segundo aspecto tiene relación con el análisis y resultado del diagnóstico, su propósito es describir y vincular la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, los compromisos, y el desempeño directivo; y sobre la base de esta interpretación y discusión arribar a conclusiones del diagnóstico.. En el tercer aspecto se describen las alternativas de solución y sus acciones pertinentes. Por su parte en el cuarto aspecto se señalan los referentes teóricos asumidos y que modelan teóricamente las dimensiones y categorías del estudio; incluye igualmente los aportes de diversas experiencias realizadas sobre el tema.. Por otro lado, en el quinto aspecto, se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, se construye en forma lógica y articulada los diferentes elementos que contienen las matrices, de igual modo, se hace un ejercicio intencionado del presupuesto para garantizar la viabilidad de las acciones; y agrega la matriz de monitoreo y evaluación.. Finalmente, aborda las conclusiones de mayor relevancia, describe las referencias de los autores citados, y los anexos de los instrumentos, mapas de procesos y evidencias que resaltan un trabajo reflexivo y responsable.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado está referido a la deficiente gestión curricular en el área de comunicación del VI ciclo del nivel secundario de la IE Ramón Castilla Y Marquesado de la UGEL Jaén Contextualización del problema El estudio se realiza en la Institución Educativa “Ramón Castilla y Marquesado” Nº 16001, la misma que pertenece a la UGEL Jaén, tiene como dirección la calle Garcilaso de la Vega Nº 720 y la calle Mariscal Castilla N° 540 de la ciudad de Jaén, su ubicación geográfica comprende el distrito, provincia de Jaén en la parte norte de la Región Cajamarca; ofrece los servicios educativos en el nivel primario y secundario su atención en dos turnos; en la actualidad su estructura organizativa es liderada por un director y un subdirector por cada nivel educativo, 86 docentes, 16 trabajadores administrativos, 03 auxiliares y dos secretarias.. La institución, presenta dos infraestructuras de material noble donde funciona los niveles primario y secundario: en el local Bellavida se encuentra la dirección y subdirección de secundaria, sala de profesores, ambiente de biblioteca y laboratorio, aula de cómputo y música. Asimismo, la institución cuenta con servicios básicos; en su entorno existen áreas verdes y jardines; para las actividades recreativas y deportivas; en su parte exterior está rodeada de instituciones de salud, educativas y deportivas como el hospital, el instituto pedagógico y el estadio; los accesos para su ingreso están pavimentados, además, tiene una puerta de entrada y de salida, y en cuanto a la seguridad externa e interna está asegurada.. Entre sus propósitos contenidos en los instrumentos de gestión se expresan el compromiso con el desarrollo institucional a través de la excelencia en el servicio profesional y pedagógico; elevar, en cuanto a su calidad los servicios educativos, mediante un monitoreo, acompañamiento y evaluación eficiente, priorizar en la formación integral de los discentes, asimismo, implementar una gestión participativa, inclusiva y democrática centrada en el aprendizaje; sobre alianzas estratégicas, la entidad ha celebrado convenios con la Universidad Señor de Sipán, con la Gerencia Subregional; de igual modo, con el Municipio 6.

(7) Provincial de Jaén para tener el apoyo del Serenazgo y con la Policía Nacional del Perú, instituciones que apoyaran en salvaguardar la integridad de los alumnos en la institución. En relación al perfil del directivo, en la actualidad demuestra manejo de la normas y documentos de gestión, conocimientos pedagógicos y didácticos, y apertura al dialogo asertivo, divergente y convergente; los docentes por su parte, muestran actitudes para renovar su práctica, predisposición para trabajar en equipo, identidad y solidaridad entre colegas; en los estudiantes, se refleja la participación, responsabilidad y cumplimiento de sus deberes; y motivación para ser competitivos en la sociedad.. Descripción y formulación del problema El problema tiene relación con los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (2016) en lectura evaluada al segundo grado de secundaria en la provincia de Jaén, los porcentajes obtenidos son: nivel previo al inicio 29,4%; en inicio 43,5%; en proceso 20,8%; nivel satisfactorio 6,3%; asimismo, en la Institución Educativa Ramón Castilla y Marquesado los discentes del segundo grado de secundaria consiguen resultados casi análogos a los descritos previamente, es así que, previo al nivel de inicio 20,9%; en inicio 56,8%; en proceso 16,9%; y nivel satisfactorio 5,4% (ECE, 2016). Frente a esta problemática se formula y precisa el siguiente problema: deficiente gestión curricular en el área de comunicación.. Entre las causas que a continuación se señalan y que ha generado la delimitación y factibilidad del presente Plan de acción se encuentran, las dificultades en el manejo y desarrollo de aprendizajes significativos debido que no se toma en cuenta las características y necesidades de los estudiantes esto se evidencia en las sesiones de aprendizaje, en las visitas y en la carpeta pedagógica, que copian las mismas sesiones año a año.. También podemos evidenciar un Inadecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico en el área de comunicación, debido a que el directivo se satura con labores administrativas, tiene dificultades para cumplir las metas de monitoreo y brinda escaso asesoramiento y soporte pedagógico a los docentes del área. Esto se evidencia en los informes de monitoreo y acompañamiento. Por último, la dificultad en el docente para regular el comportamiento de los estudiantes, debido al escaso cumplimiento de normas de convivencia en el aula, que afecta el buen desarrollo de la sesión de aprendizaje.. 7.

(8) Los efectos que el problema está generando son, sesiones rutinarias, aprendizajes, poco útiles, memorísticos, prima el contenido más que el desarrollo de competencias, estudiantes con dificultades para comunicarse,. sistematizar,. argumentar,. producir. información, por último, la agresión verbal y física en el aula. La viabilidad de la investigación está asegurada, pues cuenta con la disponibilidad de recursos materiales, ambientes, apoyo de padres de familia, además de la voluntad y apertura de los docentes beneficiarios para participar en forma consciente y ser parte de los cambios que se pretenden implementar. Por tanto, el estudio es factible de realizar y solucionar aquellos aspectos, que están afectando la gestión curricular y los procesos de monitoreo y acompañamiento.. Sin embargo, de no atender este problema, la institución seguirá expresando los resultados adversos que cada año publica el Minedu, a través de las evaluaciones censales; los estudiantes serán excluidos y marginados por no tener las suficientes competencias y capacidades para enfrentar la sociedad del conocimiento, además, los docentes no tendrán la oportunidad de ser competitivos y ofrecer un servicio de calidad a los usuarios. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La aplicación de la encuesta diagnóstica tuvo como objetivo evaluar y analizar la gestión curricular para mejorar los resultados aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de comunicación del VI ciclo del nivel secundaria de la Institución Educativa Ramón Castilla y Marquesado de la Ugel Jaén; su diseño y estructura comprende 12 preguntas: 04. relacionadas con las subcategorías Procesos. didácticos del aprendizaje significativo; 04 referidas al monitoreo y acompañamiento; 04 coherentes con el manejo de emociones en el aula.. Para el procesamiento del instrumento se consideró los siguientes criterios de valoración: Muy eficiente (4). Eficiente (3), Regular (2), Insuficiente (1), Asimismo, la encuesta estuvo direccionada los docentes del nivel secundario, administrada por el director de la institución, en forma simultánea, se realizó el día 24 de setiembre del 2018; asignándose un tiempo de 40 minutos para su desarrollo aproximadamente y sus respectivas explicaciones por parte de la responsable.. 8.

(9) El análisis y descripción diagnóstica responde a los resultados cuantitativos e interpretación cualitativa de la encuesta, en cuanto a la categoría gestión curricular y la sub categoría procesos didácticos del aprendizaje significativo se percibe que la aplicación por parte de los docentes de comunicación, comprende los niveles Regular (80%); e Insuficiente (20%). Esto se debe porque los sujetos encuestados desconocen dichos procesos didácticos, por tanto, cuando desarrollan sus sesiones o actividades de aprendizaje no lo aplican o en todo caso prefieren utilizar otros que tienen relación con procesos memorísticos y pasivos; de igual forma, escasamente utilizan y manejan estrategias de aprendizaje significativo en el desarrollo de cada uno de los procesos didácticos, promoviendo de esta manera aprendizajes de poca importancia a las necesidades e interés de los discentes, lo que está limitando alcanzar resultados positivos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.. De acuerdo con el Marco del buen desempeño directivo estos resultados se relacionan con a la Competencia 1, que implica la capacidad del director de conducir la planificación institucional, los procesos pedagógicos, el buen clima escolar, reconocer las características de los estudiantes y su entorno, y lograr las metas de aprendizaje; asimismo, es pertinente con la Competencia 3: que señala que los directivos debe brindar las condiciones y orientaciones para aseguren aprendizajes de calidad en los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros (Ministerio de Educación, 2014).. El compromiso a lograr es la progresión trimestral y anual de los aprendizajes en los educandos (Minedu, Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE, 2016, pág. 19), y el liderazgo a implementar en su gestión está en función del cumplimiento de los objetivos estratégicos y las demandas educativas actuales (Robinson, 2008). En lo referente a la categoría convivencia escolar, los resultados de la encuesta diagnóstica indican que, los docentes presentan limitaciones en el manejo de resolución de conflictos, presentado los niveles Regular (70%); Insuficiente (20%) y Eficiente (10%), por su parte, el nivel Muy eficiente el porcentaje es nulo.. Las razones objetivas que validan estos resultados se expresan en la escasa intervención oportuna frente a la manifestación de conductas de agresión física y psicológica 9.

(10) entre los estudiantes; carencia de actividades que promuevan la integración, el dialogo afectivo, empático y asertivo, así como la práctica de valores en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje; además, los docentes demuestran un insuficiente manejo de estrategias participativas, vivenciales y recreativas que promuevan el ejercicio de habilidades sociales en el desarrollo de su labor pedagógica; asimismo, presentan dificultades para establecen acciones personalizadas que permitan prevenir y atender a los estudiantes que presentan comportamiento inadecuados y escaso manejo de resolución de conflictos en la interacción con sus compañeros.. Sobre la problemática en cuestión también se halla correlación con la Competencia 1: porque uno de sus desempeños del director es la de construir y mantener un clima organizacional armonioso y afectivos en la entidad, de igual forma, atender los intereses y dificultades de los estudiantes; igualmente, se enlaza con la Competencia 2: y su intención es que el responsable de la institución promueva y sostenga la participación activa y dinámica de todos los sujetos educativos a favor de los aprendizajes; así como un ambiente escolar apoyado en la práctica de valores, la motivación, la comunicación empática y la valoración de la diversidad; asimismo, como una respuesta al problema descrito según la Competencia 5: establece que el directivo promueva y lidere una comunidad de aprendizaje con docentes y profesionales de su entorno (Ministerio de Educación, 2014).. El compromiso a plasmar en la solución a las dificultades textualizadas es la gestión de la buena convivencia y el bienestar escolar (Minedu, Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE, 2016, pág. 19); y el liderazgo a asumir es la de asegurar un entorno escolar confiable, amable y de apoyo mutuo (Robinson, 2008).. Con respecto a la categoría monitoreo y acompañamiento, según la percepción de los maestros, oscila en los niveles: Regular (50%); Insuficiente (20%) y Eficiente (30%). Con esta percepción se infiere de manera relativa y consciente que estos procesos favorecen el dialogo crítico reflexivo y autocritico constructivo de la práctica de los docentes; sin embargo, aún existe la necesidad de orientan a los sujetos encuestados en la planificación curricular en el aula para el logro de aprendizajes; así como implementar acciones dirigidas al fortalecimiento de las competencias profesionales del docente, con la deliberada intención de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y reorientar las sesiones o actividades de aprendizaje en el área de comunicación.. 10.

(11) Estas afirmaciones diagnósticas se corresponden con la Competencia 5: y se expresa en demostrar actitudes a favor de la autoevaluación de su desempeño y función como directivo, emprender la formación continua en la institución educativa con el propósito de fortalecer la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje; de igual forma, existe vinculación con la Competencia 6: referida a gestionar los desempeños en el manejo del currículo y los procesos pedagógicos en sus docentes a través de sistemas consensuados de monitoreo y acompañamiento que conlleven a la reflexión y asumir con mayor responsabilidad alcanzar la calidad educativa (Ministerio de Educación, 2014).. El compromisos que se debe trabajar está en función a la función que le corresponde como observador y acompañante de la práctica (Minedu, Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE, 2016, pág. 19); asimismo, dentro del enfoque del liderazgo pedagógico el director estará en la capacidad de guiar la planificación, coordinación y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje según las necesidades que presenten los docentes; además promoverá el desarrollo profesional de los maestros a través de capacitaciones y asesorías personalizadas; y para viabilizar este fin gestionará y asignará los materiales y recursos en su implementación. (Robinson, 2008). Resultados del diagnóstico Sobre la base de los resultados de la encuesta diagnóstica orientada a evaluar y analizar la gestión curricular para mejorar el nivel de aprendizaje significativos en la competencia leen diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de comunicación, seguidamente se precisan las conclusiones que se detallan:. En la primera categoría referida a la gestión curricular los docentes responsables del área de comunicación desconocen los procesos didácticos, así como estrategias del aprendizaje significativo, por tanto, aún persiste una enseñanza tradicional e instructiva enfocada en el desarrollo de aprendizajes memorísticos, mecánicos y sin sentido; además la planificación de sus sesiones de aprendizaje no toma en cuenta los intereses y el contexto sociocultural de los estudiantes; por consiguiente, se demuestra que existen limitaciones para mejorar el nivel de logro de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.. 11.

(12) Asimismo, se confirma que, en la categoría convivencia escolar los docentes presentan limitaciones para intervenir con tolerancia y prudencia frente a la práctica de comportamientos agresivos entre los estudiantes; de igual modo en sus sesiones de aprendizajes no están incluyendo actividades que promuevan actitudes y valores para una buena convivencia; asimismo tienen escaso manejo de estrategias participativas, vivenciales y recreativas para desarrollar habilidades sociales; y tampoco promueven espacios de atención personalizada y de confianza mutua donde puedan evaluar, prevenir y encaminar acciones en favor de las relaciones interpersonales. Por su parte, en cuanto a la tercera categoría los docentes consideran que el monitoreo y acompañamiento que realiza el director relativamente está favoreciendo el dialogo reflexivo crítico y autocritico constructivo de su desempeño; sin embargo, aún existe la necesidad de orientar la planificación curricular en el aula en función al logro de aprendizajes; fortalecer las competencias profesionales del docente; e implementar acciones de asesoría técnica y pedagógica para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y reorientar las actividades o sesiones de aprendizaje del área de comunicación.. Alternativas de solución del problema identificado El problema identificado es la deficiente gestión curricular en el área de comunicación del VI ciclo del nivel secundario de la IE Ramón Castilla Y Marquesado Jaén; las alternativas para solucionar el problema son el trabajo colegiado, la implementación del MAE y las comunidades de aprendizaje profesional las mismas que permitirán contribuir en la mejora de la gestión curricular en el área de comunicación de la institución antes descrita.. Categoría: Gestión curricular. En relación a las dificultades que expresan la aplicación de los procesos didácticos del aprendizaje significativo en el área curricular de comunicación se ha elegido la estrategia referida a las Comunidades de Aprendizaje Profesional, la misma que permitirá alcanzar el objetivo específico capacitar a los docentes en la didáctica del área de comunicación.. En su implementación se ejecutan las siguientes acciones, primero la realización de una jornada de sensibilización a los docentes sobre la enseñanza en el área de comunicación a partir de los bajos resultados de aprendizaje; ejecución de talleres sobre enfoque. 12.

(13) comunicativo, procesos didácticos, estrategias metodológicas del área de comunicación; que permita la actualización didáctica en el equipo de docentes del área.. Asimismo, el desarrollo de dos jornadas pedagógicas, la primera sobre orientaciones de planificación curricular y la segunda para la elaboración de sesiones de aprendizaje coherentes con el área curricular. En cuanto a las metas, se propone lograr el 100% de los docentes motivados para participar de las comunidades de aprendizaje; internalicen y acepten el programa de trabajo; participen en la capacitación y seleccionen estrategias significativas para mejorar la enseñanza en el área. Además, el director complementará estas acciones constituyendo reuniones institucionales con la participación activa de los docentes del área para que se analicen y empoderen los procesos didácticos representacional, conceptual y proposicional del aprendizaje significativo y de esta manera poder incluirlos en el desarrollo de su práctica pedagógica; asimismo, seleccionar y manejar estrategias significativas pertinentes para trabajar cada uno de los procesos didácticos; de igual modo, hacer una reflexión crítica de sus sesiones de aprendizaje y reorientarlas teniendo en cuenta el contexto sociocultural y los intereses de los aprendices; de tal forma que se asegure un eficiente aprendizaje significativo y por ende la mejora de los resultados de las competencias del área.. Categoría: Convivencia escolar. Para trabajar esta categoría también se ha tomado en cuenta la estrategia relacionada con las Comunidades de Aprendizaje Profesional, el objetivo a conseguir esta referido a capacitar a los docentes en resolución de conflictos; las acciones a implementar son: ejecución de una jornada de sensibilización a partir de casos reales sobre convivencias que no se atienden debidamente en el aula, y la meta a alcanzar se expresa en asegurar el 100% de involucramiento y compromisos; además, la realización de un taller sobre elaboración de acuerdos de convivencia, estrategias sobre resolución de conflictos: dialogo, consenso, negociación; esperando el 100% de participación en los talleres.. En el desarrollo de esta estrategia el director establecerá equipos de docentes e invitará a especialista y expertos de su contexto para que participen de esta comunidad, juntos analizaran y reflexionara sobre el problema del manejo de conflcitos y que está alterando el bienestar así como el clima de convivencia entre los estudiantes; la agenda a tratar debe 13.

(14) responder a la necesidad de los docentes del manejo de mecanismos adecuados para que puedan intervenir frente a la práctica de conductas de agresión física y psicológica en el aula.. Asimismo, bajo el liderazgo del director y especialistas los docentes incluir en sus sesiones de aprendizaje estrategias participativas, vivenciales y recreativas para desarrollar habilidades sociales; además, actividades que promuevan la integración, el dialogo afectivo, empático y asertivo, así como la práctica de valores. Por otro lado, en este equipo de profesionales el director debe implementar acciones como la atención un día a la semana de un psicólogo en la institución que permita atender a los estudiantes que presentan comportamientos inadecuados y escaso manejo de sus emociones. Para la intervención que favorezca un tratamiento eficiente en la autorregulación y control de las emociones es necesario una comunicación empática, afectiva y armoniosa.. Categoría: Monitoreo y Acompañamiento. Las limitaciones que presenta esta categoría se pretenden superar a través de la implementación del MAE, el objetivo a lograr es ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de los docentes; y las acciones a trabajar están orientadas a la socialización de instrumentos de monitoreo y el cronograma de visitas; ejecutar tres visitas de aula; de igual forma, realizar la evaluación de la práctica docente y de las acciones implementadas; y las metas de cada una de estas acciones es obtener el 100% de docentes estén a favor de las visitas; que aprueban el plan, tienen conocimiento del proceso de visitas y muestren predisposición para el cumplimiento de dichas visitas. Para su desarrollo es necesario que el director realice un análisis objetivo de los desempeños profesionales de los maestros que son observados, registrar información confiable y precisar según sus apreciaciones las fortalezas y dificultades para luego comunicarlas asertivamente (Elera, 2018, p. 118).. En esta estrategia las acciones que debe desarrollar es sensibilizar para mantener permanentemente un dialogo reflexivo crítico y autocritico constructivo de la práctica pedagógica; reorientar la planificación curricular en el aula en función al logro de aprendizajes; establecer un programa de capacitación o en todo caso talleres de capacitación dirigidos al fortalecimiento de las competencias profesionales del docente; asimismo, asesorar, aconsejar y proveer retroalimentación en los procesos de enseñanza aprendizaje del área de 14.

(15) comunicación para la deconstrucción y reconstrucción de las sesiones de aprendizaje optimizando los resultados de la competencia antes descrita. En consecuencia, el director demostrará un liderazgo creativo, innovador y transformacional en la solución de las diversas necesidades de los docentes acompañados.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Seguidamente se presenta las principales contribuciones conceptuales relacionadas a los propósitos del Plan de acción, sus aportes van a asegurar la consistencia teórica y científica de las alternativas priorizadas. Además, su análisis e interpretación crítica permitirá comprender mejor la situación problemática para tomar las decisiones oportunas, así como determinar las acciones estratégicas pertinentes.. Comunidades de Aprendizaje Profesional. En lo referente a la categoría gestión curricular y manejo de emociones la alternativa priorizada está relacionada con las Comunidades de Aprendizaje Profesional la misma que se conceptualiza como un nuevo sistema para reconfigurar las instituciones educativas, en las que el trabajo colaborativo entre directivos y docentes son la clave para la mejora de la práctica pedagógica. Esta nueva forma de trabajar colectivamente supone la reorientación de comportamientos y actitudes en los actores educativos, rediseño de funciones y roles, reflexión crítica y constructiva de la gestión pedagógica, y el cambio de cultura organizacional. Según (Hord, 1997) “las Comunidades de Aprendizaje Profesional tienen los siguientes atributos: liderazgo compartido y de apoyo; creatividad colectiva; valores y visión compartidos; condiciones de apoyo (materiales, estructurales, competencias del personal); y compartir la práctica personal”. En base a esta afirmación (Bolivar, 2012) agrega que la escuela aprende en un ambiente concertado de propuestas y apoyos mutuos; y los docentes reflexionan e intervienen a través de su práctica interdisciplinaria. Por su parte, (Andrews, 2007) “afirman que un docente en una Comunidad de Aprendizaje Profesional es capaz de liderar y movilizar a sus compañeros de trabajo, de esta forma influye e incentiva la participación, reflexión y el trabajar en equipo, aspectos que. 15.

(16) contribuyen en potenciar el trabajo pedagógico, institucional y mejora de los procesos de enseñanza y el aprendizaje”. Por otro lado, (Harris, 2010, pág. 173) explican que “esta estrategia es una forma de asegurar que existe la oportunidad para que los docentes y directivos aprendan nuevas prácticas y de esta manera generar nuevos conocimientos”, Este nuevo modelo de trabajar colaborativamente implica dar un tratamiento holístico e integra a los problemas curriculares, didácticos, y metodológicos desde diferentes campos de los saberes de las ciencias a fines a la educación.. Sobre la base de estas conceptualizaciones el director formará equipo de docentes especialistas en resolución de conflictos para analizar y reflexionar sobre la presencia de conductas de agresión física y psicológica en los estudiantes; asimismo, por parte de los docentes establecerán acciones pedagógicas para garantizar que los estudiantes se sientan seguros de sí mismo, ofrecerá estrategias para autocontrolar sus impulsos; hacer cumplir y respetar los derechos de todos, promover relaciones armoniosas y positivas; desarrollar actitudes empáticas, asertivas, escucha; e intervenir frente a comportamientos de desadaptación social o con alteraciones en la vida emocional y que se manifiestan en las relaciones interpersonales en los espacios escolares.. Implementación del MAE.. Por otro lado, con respecto al monitoreo y acompañamiento se conceptualiza como dos procesos dialécticos cuyo propósito es registrar información contextualizada y pertinente para identificar potencialidades y situaciones adversas del desempeño docente en el aula, para viabilizar la toma de decisiones en forma objetiva (Minedu, 2014, pág. 50) incluye, además, la reflexión crítica, el asesoramiento y la retroalimentación de tal forma que el docente asuma el compromiso de deconstruir y reconstruir su práctica pedagógica. (Minedu, Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Orientaciones para el dialogo reflexivo en el proceso de acompañamiento pedagógico, 2017, pág. 7). La implementación del monitoreo y acompañamiento se pretende realizar a través de la estrategia de la visita de aula opinada es decir el docente tiene conocimiento que el director en tal día y fecha estará visitándolo. Esta estrategia tiene como objetivo optimizar la práctica pedagógica, establecer espacios de reflexión, análisis y la asistencia técnica del 16.

(17) acompañante; es personalizada, permanente y sistémica. (Minedu, Orientaciones generales para la planificación curricular: aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje y calidad. Documento de trabajo, 2014). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema La experiencia de (Krichesky, 2013) denominada el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas, realizada en la Universidad Autónoma de Madrid España; se propuso como objetivo general comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje.. Entre sus resultados cualitativos encontró que las escuelas presentan una serie de características que desfavorecen el desarrollo de una CPA; es decir, la presencia de aspectos psíquicos, culturales y estructurales que dificultan u entorpecen la posibilidad de avanzar hacia la constitución de una escuela que aprende; asimismo, identifico el escaso apoyo explícito y directo por parte de la administración en los esfuerzos por emprender procesos de mejora basados en la colaboración y en el aprendizaje.. En base a estos resultados, las conclusiones que abordó comprenden impartir mayores conocimientos en relación a los procesos de cambio educativo y mejora escolar; trabajar de forma explícita saberes y estrategias ligadas a la colaboración docente; abordar el concepto de CPA como un contenido explícito de la formación continua del docente; estimular el aprendizaje entre los propios profesionales de la institución; utilizar espacios para difundir ejemplos y experiencias de innovación entre los profesores.. La investigación de (Peche, 2018) denominada monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos en la Institución Educativa “Ricardo Palma”; realizada en el Instituto de Monterrico; tuvo como objetivo general fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo y establecer acciones diagnósticas y reflexivas para mejorar el nivel profesional de sus maestro, por ello elaboró un PMAE con la intencionalidad de hacer cambios sustantivos y constructivos en la organización.. Los resultados expresan que el 50% de los docentes son indiferentes frente al problema de convivencia en la escuela, y 100% no gestionan los procesos de enseñanza 17.

(18) aprendizaje; y las conclusiones que arribó comprenden la realización de un eficiente monitoreo en el desarrollo de las competencias comunicativas, la implementación de un acompañamiento contextualizado y la evaluación d la práctica docente a través de instrumentos confiables y pertinentes.. Por su parte, (Acosta, 2018) en su experiencia de estudio titulado Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos en la Institución Educativa Nº 80214 desarrollada en el Instituto de Monterrico, se propuso como objetivo implementar un Plan de acción de la práctica de los maestros en el uso óptimo de los materiales y recursos pedagógicos y didácticos, en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en los estudiantes del VI ciclo de EBR.. El diagnóstico que realizó determinó que el 70% utiliza en forma inapropiada los materiales educativos en su trabajo; 62% de docentes no evalúan las normas de aula y establecen medidas correctivas; y las conclusiones que presenta son: mejora en el uso de los materiales durante el desarrollo de las sesiones; avances en el desarrollo de la comprensión de textos escritos; y la inclusión de procesos didácticos y estrategias metodológicas en el área de comunicación.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas En la tabla se precisa el problema de investigación; se plantean los objetivos (general y específicos), las categorías de estudio y alternativas de solución priorizadas, y se determinan las acciones pertinentes y factibles de realizar a fin de alcanzar las metas establecidas. Problema: Deficiente gestión curricular en el área de comunicación del vi ciclo del nivel secundario de la IE Ramón Castilla Y Marquesado de la Ugel Jaén Estrategias/ Objetivos Dimensiones Objetivo general Alternativas Acciones Metas específicos y/o categorías de solución A1: Jornada de sensibilización a los docentes sobre la 100% de los docentes para enseñanza en el área de comunicación a partir de los motivados participar de las bajos resultados de aprendizaje. comunidades de aprendizaje. Capacitar a los Gestión A2: Talleres sobre enfoque comunicativo, procesos docentes en la 100% de aceptación del curricular didácticos, estrategias metodológicas del área de Mejorar la gestión didáctica del área programa de trabajo. comunicación. curricular en el de comunic área de A3: Jornada pedagógica sobre orientaciones de 100% de participación en comunicación del planificación curricular. la capacitación. Comunidades Vi ciclo del nivel de aprendizaje A4: Jornada de planificación para la elaboración de 100% de los docentes secundaria de la profesional ación sesiones de aprendizaje en el área de comunicación seleccionan estrategias. IE. Ramón Castilla B1: Jornada de sensibilización a partir de casos reales 100% de a los y Capacitar para sobre convivencias que no se atienden debidamente en el involucramiento y Marquesado de la docentes de aula. compromisos. Convivencia Ugel Jaén atender escolar B2: Taller sobre elaboración de acuerdos de convivencia, problemas 100% de participación en estrategias sobre resolución de conflictos: dialogo, conflicto. los talleres. consenso, negociación. B1: Socialización de instrumentos de monitoreo, el 100% de docentes a Ejecutar y favor de las visitas. Monitoreo y Implementación cronograma de visitas. monitoreo acompañamiento acompañamiento del MAE. B2. Aprobación del plan. 100% de aprobación del en la práctica plan.. 19.

(20) B3: La visita al aula.. pedagógica de los docentes.. 100% conocen el proceso de visitas. 100% de cumplimiento de la visita. B4: Evaluación de la práctica docente y de las acciones implementadas.. Matriz de la implementación de Plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En esta matriz se señalan los objetivos específicos del Plan, con sus respectivas acciones y metas a lograr; además se incluyen los recursos humanos y materiales para su viabilidad, los responsables y usuarios, así como el cronograma para la ejecución de las diversas tareas que se han programado. Objeticos específicos. Acciones organizadas según dimensión A1: Jornada de sensibilización a los docentes sobre la enseñanza en el área de comunicación a partir de los bajos resultados de aprendizaje.. Capacitar a los docentes en la didáctica del área de comunicación. Capacitar a docentes para atender. los. Meta 100% de los docentes motivados para participar de las comunidades de aprendizaje.. A2: Talleres sobre enfoque 100% de aceptación comunicativo, procesos didácticos, del programa de estrategias metodológicas del área de trabajo. comunicación. A3: Jornada pedagógica sobre orientaciones de planificación curricular. 100% de participación en la capacitación. A4: Jornada de planificación para la 100% de elaboración de sesiones de aprendizaje docentes en el área de comunicación. seleccionan estrategias.. los. B1: Jornada de sensibilización a partir de casos reales sobre convivencias que no se atienden debidamente en el aula.. de y. 100% involucramiento compromisos.. Recursos Humanos/materiales Libro de actas Texto de lectura Papelotes, plumones. Diapositivas, retroproyector y laptop. Papelotes, plumones Fotocopias Impresiones Laptop, USB. Documentos de análisis Currículo Papelotes, plumones Diapositivas, retroproyector y laptop Internet Textos de lectura Sesiones Currículo Laptops y USB. Fichas de reflexión Papelotes, plumones Diapositivas, retroproyector y laptop. Responsables. Cronograma (meses) M A M J J A S O N. X. X. Director, docentes y especialistas. X. X. X. X. 20.

(21) problemas conflicto.. Objeticos específicos. de. B2: Taller sobre elaboración de acuerdos de convivencia, estrategias sobre resolución de conflictos: dialogo, consenso, negociación.. Acciones organizadas según dimensión. 100% de participación en los talleres.. Papelotes, plumones Libro de actas Documentos de análisis Laptops y USB.. X. Recursos Meta. Humanos/materiales Papelotes, plumones Instrumentos 100% de docentes a Diapositivas, favor de las visitas. retroproyector y laptop USB. Ejecutar el B2. Aprobación del plan. 100% de aprobación Plan monitoreo y acompañamiento del plan. Papelotes, plumones en la B3: La visita al aula. Ficha de monitoreo 100% conocen el práctica Lapiceros proceso de visitas. pedagógica de los Cuaderno de apuntes docentes. B4: Evaluación de la práctica docente y Informe de las acciones implementadas. Fotocopias 100% de cumplimiento de la Coevaluación visita autoevaluación USB, y laptops. Cronograma (meses) Responsables M A. M J. J. A. S. O N. X. X. X. X. X. X. B1: Socialización de instrumentos de monitoreo, cronograma de visitas.. X. X Director y docentes. 21.

(22) Presupuesto El cuadro de presupuesto tiene como propósito determinar para cada una de las acciones los recursos logísticos y administrativos para la implementación del Plan; también indica las fuentes de financiamiento y los costos para su obtención.. Acciones A1: Jornada de sensibilización a los docentes sobre la enseñanza en el área de comunicación a partir de los bajos resultados de aprendizaje. A2: Talleres sobre enfoque comunicativo, procesos didácticos, estrategias metodológicas del área de comunicación. A3: Jornada pedagógica sobre orientaciones de planificación curricular.. A4: Jornada de planificación para la elaboración de sesiones de aprendizaje en el área de comunicación B1: Jornada de sensibilización a partir de casos reales sobre convivencias que no se atienden debidamente en el aula. B2: Taller sobre elaboración de acuerdos de convivencia., estrategias sobre resolución de conflictos: dialogo, consenso, negociación. B1: Socialización de instrumentos de monitoreo, cronograma de visitas.. B2. Aprobación del plan. B3: La visita al aula.. B4: Evaluación de la práctica docente y de las acciones implementadas.. Recursos Libro de actas Texto de lectura Papelotes, plumones. Diapositivas, retroproyector y laptop. Papelotes, plumones Fotocopias Impresiones Laptop, USB.. Fuente de financiamiento Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado. Costo 20.00 2.00 25.00. Directamente recaudado. 0.00. Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado. 0.00 2.00 2.00 0.00. Documentos de análisis Currículo Papelotes, plumones Diapositivas, retroproyector y laptop Internet Textos de lectura Sesiones Currículo Laptops y USB. Fichas de reflexión Papelotes, plumones Diapositivas, retroproyector y laptop Papelotes, plumones Libro de actas. Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado. 2.00 0.00 0.00. Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado. 0.00 2.00 2.00 0.00 0.00 0.00 0.00. Directamente recaudado Directamente recaudado. 0.00 0.00. Documentos de análisis Laptops y USB.. Directamente recaudado Directamente recaudado. 0.00 0.00. Papelotes, plumones Instrumentos Diapositivas, retroproyector y laptop USB. Plan Papelotes, plumones Ficha de monitoreo Lapiceros Cuaderno de apuntes Informe Fotocopias Coevaluación, autoevaluación USB, y laptops Total. Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado. 0.00 2.00. Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado. 0.00 2.00 0.00 2.00 0.00 0.00 0.00 2.00. Directamente recaudado. 2.00. Directamente recaudado. 0.00 67.00. 0.00. 0.00. 0.00. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación La matriz contiene las acciones organizadas según las dimensiones de la investigación, el nivel de logro de las acciones a realizar, las fuentes de verificación que incluyen evidencias, los responsables, la periodicidad, los aportes y dificultades según el logro a alcanzar, y la reformulación de las acciones para mejorar los niveles de logro.. Acciones organizadas según dimensiones. Nivel de logro de acciones (0 -5). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultad es según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión En relación a la gestión curricular de acuerdo a los resultados existe la necesidad de capacitar a los docentes en la didáctica del área de comunicación; debido que el 80% presentan limitaciones para reconocer y aplicar los procesos didácticos del aprendizaje significativo en el desarrollo de sus sesiones, es decir, las actividades metodológicas no guardan relación con la realidad sociocultural, los intereses y necesidades del estudiante; tampoco tienen en cuenta sus saberes previos, vivencias y experiencias trayendo consigo aprendizajes mecánicos y memorísticos por ende una comprensión literal y representacional de los textos que lee. Por su parte, en la categoría convivencia escolar los resultados indican que el 70% muestran dificultades para prevenir e intervenir oportunamente frente a situaciones de agresión física y psicológica que se manifiestan en las interacciones escolares, por tanto, también es necesario capacitarlos en resolución de conflictos, contribuyendo de este modo, en el desarrollo de sus actividades de interaprendizaje, el fomento de espacios para potenciar la práctica de valores, actitudes y habilidades sociales que consoliden una convivencia basada en el respeto mutuo y el diálogo constructivo. Con respecto a la ejecución del monitoreo y acompañamiento de acuerdo a la percepción de los docentes (70%) consideran que aun requieren de mayor asistencia técnico –pedagógica y asesoría personalizada, en cuanto a lo primero persisten dificultades en la implementación del nuevo modelo curricular debido a la complejidad de las competencias y capacidades del área de comunicación; y en cuanto a lo segundo la reflexión y retroalimentación demanda de compromisos responsables para dar sostenibilidad y efectividad a los cambios en la práctica docente; en conclusión, el director debe implementar el MAE y establecer acciones enfocadas al fortalecimiento de las competencias profesionales del maestro de comunicación. Las estrategias priorizadas como las comunidades de aprendizaje profesional contribuirán afianzar sistemas de trabajo colaborativos y asegurarán un clima de convivencia armónico y pacífico, donde la comunicación y la sinergia de propuestas innovadoras 24.

(25) ayudarán mejorar la gestión curricular y el manejo de emociones; de igual manera la implementación del MAE ofrecerán oportunidades para reconstruir nuevos modelos de enseñanza aprendizaje, así como optimizar el desempeño profesional del docente.. Referencia Acosta, M. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación del VI ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa Nº 80214 “Antonio José Brack Egg”. La Libertad: Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. Andrews, y. L. (2007). Comunidades de aprendizaje profesional: divergencia, profundidad y dilemas. Oxford : En Stoll .L. y Louis K S. (Eds). Bolivar, M. R. (2012). La Cultura de Aprendizaje de las Organizaciones Educativas. Instrumentos de Diagnóstico y Evaluación. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 143-162. Cataño. (2008). La potenciación de la inteligencia lingüística de niños y niñas escolarizados entre los 8 y 10 años de edad. Medellín: Universidad de Antiquia. Harris, A. &. (2010). Comunidades de aprendizaje profesional y mejora del sistema. Mejorando las escuelas. Nueva York: xx. Hord, S. (1997). Comunidades de aprendizaje profesional: ¿Qué son y por qué son importantes? Problemas sobre el cambio. Texas: Southwest Educational Development Laboratory . Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Madrid: Universidad autónoma de Madrid. Minedu. (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Ministerio de Educación. Minedu. (2014). Orientaciones generales para la planificación curricular: aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje y calidad. 25.

(26) Documento de trabajo. Lima: Ministerio de Educación. Minedu. (2016). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE. Lima: Ministerio de Educación. Minedu. (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Orientaciones para el dialogo reflexivo en el proceso de acompañamiento pedagógico. Lima: Ilustra Consultores. Peche. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área comunicación del VI ciclo de Educación Básica Regular Institución Educativa “Ricardo Palma” del distrito Bolívar. Trujillo: Instituto Monterrico. Robinson, V. M. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differental effects of leadership types. Educatonal Administraton Quarterly, 5. Segura. (2001). Estructurar Mentes para Formar Personas. Edución y Educadores Vol.4, 71.. 26.

(27) Anexos Árbol de problema. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) 29.

(30) Mapa de procesos. Fuente: adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(31) 29.

(32) Encuesta para diagnosticar la gestión curricular en el área de comunicación del vi ciclo del nivel secundaria de la Institución Educativa Ramón Castilla y Marquesado de la Ugel Jaén Estmado colega: La presente encuesta tiene como objetivo evaluar la gestión curricular para mejorar el nivel de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Ramón Castilla. Y la finalidad es recolectar información relevante y pertinente. Agradecemos por anticipado su apoyo, respondiendo con sinceridad, porque su aporte contribuirá a establecer y priorizar alternativas. Instrucciones: Lee con cuidado cada una de las preguntas y elije aquellas respuestas con las que estés de acuerdo o que se aproxime más a tu opinión y coloca un aspa (X) dentro del recuadro correspondiente. El llenado tendrá los siguientes criterios de valoración: Nunca (1), A veces (2), Casi siempre (3) y Siempre (4). Valoración Categorías / Ítems. S 4. CS 3. AV 2. N 1. Gestión curricular Los docentes conocen y trabajan los procesos didácticos del aprendizaje significativo en el área de comunicación. Los docentes utilizan estrategias de aprendizaje significativo en el desarrollo de cada uno de los procesos didácticos de sus sesiones de aprendizaje. El desarrollo del aprendizaje significativo mejora el nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Los docentes promueven el aprendizaje significativo teniendo en cuenta los intereses y el contexto sociocultural de los estudiantes. Convivencia escolar Los docentes demuestran su capacidad para manejar las emociones en el aula e intervenir oportunamente frente a la práctica de conductas de agresión física y psicológica entre los estudiantes. Los docentes desarrollan en sus sesiones de aprendizaje actividades que promuevan la integración, el dialogo afectivo, empático y asertivo, así como la práctica de valores. Los docentes establecen acciones personalizadas que permitan atender a los estudiantes que presentan comportamientos inadecuados y escaso manejo de sus emociones. Los docentes manejan estrategias participativas, vivenciales y recreativas para desarrollar habilidades sociales en sus sesiones de aprendizaje. Monitoreo y acompañamiento El monitoreo y acompañamiento promueve el dialogo reflexivo crítico y autocritico constructivo de la práctica de los docentes. Orientan a los docentes en la planificación curricular en el aula en función al logro de aprendizajes El monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el director contribuye en el fortalecimiento de las competencias profesionales del docente. Las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico permiten mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y reorientar las sesiones de aprendizaje.. 32.

(33) Sub total Total Valoración. Cuadro de categorización de la encuesta Instrumento: Encuesta para diagnosticar la gestión curricular en el área de comunicación del vi ciclo del nivel secundaria de la institución educativa ramón castilla y marquesado de la Ugel Jaén. ÍTEMS Los docentes conocen y trabajan los procesos didácticos del aprendizaje significativo en el área de comunicación. Los docentes utilizan estrategias de aprendizaje significativo en el desarrollo de cada uno de los procesos didácticos de sus sesiones de aprendizaje. El desarrollo del aprendizaje significativo mejora el nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Los docentes promueven el aprendizaje significativo teniendo en cuenta los intereses y el contexto sociocultural de los estudiantes.. SUB CATEGORÍA. CATEGORÍA Gestión Curricular. Aprendizaje significativo Estrategias de aprendizaje Lee diversos tipos de textos escritos Contexto sociocultural. Instrumento: Encuesta para diagnosticar la gestión curricular en el área de comunicación del vi ciclo del nivel secundaria de la institución educativa ramón castilla y marquesado de la Ugel Jaén. ÍTEMS Los docentes demuestran su capacidad para manejar las emociones en el aula e intervenir oportunamente frente a la práctica de conductas de agresión física y psicológica entre los estudiantes. Los docentes desarrollan en sus sesiones de aprendizaje actividades que promuevan la integración, el dialogo afectivo, empático y asertivo, así como la práctica de valores. Los docentes establecen acciones personalizadas que permitan atender a los estudiantes que presentan comportamientos inadecuados y escaso manejo de sus emociones. Los docentes manejan estrategias participativas, vivenciales y recreativas para desarrollar habilidades sociales en sus sesiones de aprendizaje.. SUB CATEGORÍA. CATEGORÍA. Agresión física y psicológica. Convivencia escolar. Actitudes y valores. Acciones personalizadas. Manejo de estrategias. Instrumento: Encuesta para diagnosticar la gestión curricular en el área de comunicación del vi ciclo del nivel secundaria de la institución educativa ramón castilla y marquesado de la Ugel Jaén. ÍTEMS El monitoreo y acompañamiento promueve el dialogo reflexivo crítico y autocritico constructivo de la práctica de los docentes. Orientan a los docentes en la planificación curricular en el aula en función al logro de aprendizajes. El monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el director contribuye en el fortalecimientos de las competencias profesionales del docente. Las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico permiten mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y reorientar las sesiones de aprendizaje.. SUB CATEGORÍA Dialogo y reflexión. CATEGORÍA Monitoreo y acompañamiento. Planificación curricular Competencias profesionales Enseñanza aprendizaje. 33.

(34) Evidencias fotográficas. Directivo dando instrucciones a los docentes del área de comunicación. 34.

(35) Directivo encuestando a un docente del área de comunicación. Directivo encuestando a un docente del área de comunicación. 35.

(36) Directivo encuestando a un docente del área de comunicación. 36.

(37)